РЕКОМЕНДАЦИИ по работе с детьми
методическая разработка на тему

РЕКОМЕНДАЦИИ

по работе с агрессивными детьми

• Агрессивные дети часто бывают вооружены.

• Никогда не позволять себе оскорбить их, в диалоге не использовать жаргонные и бранные слова - это не даст им права оскорблять Вас и не демонстрировать в поведении все, на что они способны.

• Общение на равных, но не впадать в зависимость от них. Лучше несколько дистантно.

• В открытую не бороться, т. к. это усугубит отношения. Следует учитывать особенности, бурные реакции.

• Останавливайте спокойно, с невозмутимым лицом, действуйте при минимуме слов.

• Обсуждайте поведение только после успокоения.

• Мстительны, иногда годами ждут, чтобы отомстить, поэтому лучше не отвергать их.

• Выясните, как возникает агрессивное поведение и каково возможное решение. «Имя..., ты расстроился, потому что …. Ты можешь переживать, не имевши права обижать других. Что нужно сделать, чтобы успокоиться и при этом ни на кого не нападать?» Предлагайте что-то свое только в дополнение сказанному.

• Пусть за что-то отвечает в школе.

• Перед сильными элементы раболепия, со слабыми агрессивны.

• Могут быть назойливы, слащавы. Необходимо понимать этот механизм, в работе учитывать это и не дать себе обидеться по мелочам на него.

• Нельзя угрожать и шантажировать, т. к. в какой-момент это перестает действовать и Вы будете неубедительны и бессильны.

• «Воинственность» ребенка можно успокоить своим спокойствием. Свое плохое настроение не разряжать на нем.

• Найти повод похвалить его, особенно это хорошо спустя некоторое время после наказания. Ребенок убедится, претензии были к его поступку, а не к личности в целом.

РЕКОМЕНДАЦИИ

по работе с гиперактивными детьми с истерическими  реакциями

• Игнорировать истерические реакции.

• Предупредить класс не обращать внимания в момент истерики.

• Хвалить позитивные поступки для закрепления нового стиля поведения.

• Не стремиться угодить.

• Не обращать постоянно внимание на его плохое поведение это ему и надо (подсознательно).

• Чаще давайте понять, что он вправе сам решать и нести ответственность за свои решения и поступки.

• Занять таким видом деятельности, чтобы он мог и умел свои трудом выделиться среди сверстников, а не поведением, т. к. неутолимая жажда признания.

• Высокий уровень притязаний. Определить круг доступных притязаний.

• Требует много льгот для себя.

• Лживы, способны входить в доверие. Не попадать под влияние и не позволять манипулировать собой.

• Не критиковать личность в целом, а его поступки. Замечания не делать постоянно. За несколько проступков — одно замечание или наказание.

• Пусть эмоции будут проявляться бурно, но не грубо, в рамках дозволенного.

• Усилить систему поощрений и наказаний (наказание — неподвижностью). Такое наказание он запомнит.

• Если ребенок осознал проступок, то с ним беседуют. Беседа должна быть запоминающейся.

• Влияние всепрощающих взрослых устраняется. Семья один человек — требования всех членов едины.

• Ожесточить режим. Пресекать бесцельное времяпровождение.

• Ребенок должен нести ответственность за помощь по дому, за выполнение уроков. Контроль не постоянный.

• Не позволять выполнять другое дело, пока не доделает до конца первое.

• Четко ориентировать в понятиях «хорошо», «плохо», «надо».
• Повышать самооценку, уверенность в себе.

РЕКОМЕНДАЦИИ

по работе с замкнутыми (аутичными)  детьми

• Этих детей характеризует выраженный аутизм (уход в себя, отстраненность от мира и его боязнь).

• Ребенок испытывает определенные страхи.

• Склонны к развитию логического мышления.

• Учатся неплохо, но отсутствуют широкие познавательные интересы. Нетипичные интересы (о строении мира, о потустороннем мире).

• Любят много читать. Развита речь, но часто формальна.

• Негативные черты: эмоциональная холодность, не испытывает большой привязанности к родителям, эмоциональная тупость.

• Он не интересуется чьим-либо мнением, он безразличен к внешнему миру.

• Способны на странные поступки (сбросить кота с 6-ого этажа, но не из желания убить, а посмотреть, как он приземлится).

• Самосохранение притупляется, может пройти по карнизу.

• Не имеет друзей - он одиночка. В дружбе подчиняемый, а не лидер. Не смотрит в глаза.

• В работе попробовать опираться на его сильные стороны.

• Морали не действуют вообще. Полезно приучать его, т. к. для него главное, чтобы оставили его в покое. «Не важно, как выглядит для других, важно для себя». Ничего не навязывать, а приспособляться к ним. Не призывать к совести, не читать морали.

• Учитывать наличие страхов, методом наблюдения (особенно анализом рисунков) определить тематику страхов. Потом прорисовать их (из страшного сделать смешным), например, вместо ножа в руке нарисовать букет цветов и т. д. Страх сопряжен с любопытством — помочь преодолеть эту стену.

• Помощь в развитии речи, внимания, моторики, формирование навыков изобразительной деятельности.

• Смягчение общего эмоционального дискомфорта, тревоги.

• Стимуляция психической активности, направленной взаимодействие со сверстниками и взрослыми (помощь в подготовке классных мероприятий).
• Учитывать интерес к точным наукам - математике, физике и т. д.

• Учитывать парадоксальность и непредсказуемость от мышления до чувств и поступков.

• Отношения к ученику строить по методу: выделять его поведение, как отличное от других.

• Не навязывать поручение, но и не отвергать. Давать ему почувствовать принадлежность к классному коллективу.

РЕКОМЕНДАЦИИ

по работе с застенчивыми детьми

Этим детям свойственны страхи, тревожные опасения, боязнь нового, незнакомого, низкая адаптивность. В школьном возрасте — ипохондрия — за свое здоровье и здоровье родных. Появляются навязчивость и чрезмерная мнительность, застенчивость. Важно, как выглядит в глазах других: в неудобных, стыдливых ситуациях испытывают тяжелейший стресс, который долго переживают. Склонны к СУИЦИДУ (самоуничтожение).

Внушаемы:

• Не ставить в ситуацию неопределенности, неизвестности.

• Не включаться в игру его болезней, дать работу, когда здоров.

• Включать в общественные посильные дела.

• Хвалить самостоятельность.

• Стимулировать личную ответственность.

• Не создавать напряжения во взаимоотношениях, не угрожать.

• Отношения ровные, открытые. Ребенок должен понимать ваши эмоции и чувства к  нему. Негативизм относить к своему поступку, но не к личности в целом. Ребенок должен расстаться с вами, успокоившись.

• Если уровень его притязаний завышен, помогите найти адекватный.

• Быть острожным с передачей стрессовой информации.

• Не допускать, чтобы ребенок выбегал из класса — это опасно. Сразу же последовать за ним. Даже когда он расстроен, не выводить его из класса, чтобы не закрепилась привычка уйти из класса, если расстроен. Можно на время освободить от работы — дать время успокоиться.

• Иногда можно позволить отвечать с места или письменно.

• Как правило, это дети из семей по типу воспитания высокой моральной ответственности.

• И для этих детей самое страшное — ошибиться или кого-то подвести. Задача учителя научить детей спокойно относиться к ошибкам, иметь желание их исправить, находя при этом разные варианты решения проблемы.

РЕКОМЕНДАЦИИ,

которые необходимо помнить при работе со слабоуспевающими

• При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.

• Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

• При опросе создаются специальные ситуации успеха.

• Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

• В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.

• В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

• В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

• При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.

РЕКОМЕНДАЦИИ

по работе с лидерами

Общественные дела поручать не только лидерам, но и изолированным.

Не делить ребят на хороших и плохих.

Воспитывать убеждение, что авторитет в кол-ве отвечает лишь реальным делам.

Акцентировать внимание лидеров на дружеском и доброжелательном отношении к одноклассникам.

Создать условия для осознания учащимися зависимости друг от друга, убеждения в значении взаимопомощи и т. п.