В помощь классному руководителю
материал на тему

Диагностика учащихся.

Микроисследование №1.

Анкета

Цель: изучить уровень познавательной потребности учащихся.

 Прочитайте вопросы и укажите балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: а-5 баллов

                                                                                          б-2,5 балла

                                                                                          в – о балла

1.Как часто вы подолгу занимаетесь какой- либо умственной работой?

                          а) часто

                        б) иногда

                        в) очень редко

2. Что вы предпочитаете , когда задают вопрос на сообразительность?

                        а) помучиться, но ответить самому.

                        б) когда как

                        в) получить готовый ответ

3. Много ли вы читаете дополнительной литературы по предмету?

                        а) постоянно много

                        б) иногда читаю

                        в) ничего не читаю

4. Насколько эмоционально вы относитесь к интересным занятиям?

                        а) эмоционально

                        б) эмоции выражены слабо

                        в) эмоции не выражены

5. часто ли вы задаёте вопросы?

                        а) часто

                        б) иногда

                        в) не задаю

обработка результатов:

итог= сумма баллов\5             1) меньше 2,5 б  - познавательная потребность

                                            выражена слабо        

                                        2) от 2,5 до 3,5 –познавательная потребность                                                                                                          выражена умеренно

                                        3) от 3,5 до 5-познавательная потребность                                                                                                               выражена сильно

Микроисследование №2

Анкета

Цель: Выявить отношение учащихся к выполнению домашнего задания и определить причины его невыполнения

        Оцените, пожалуйста, Ваше отношение к выполнению домашних  заданий.

1. Систематически выполняю домашние задания по предмету.
2. Выполняю домашние задания систематически не по всем предметам.

3.   Домашние задания не выполняю.

        Если Вы выбрали второй или третий ответ, то укажите почему. (подчеркните названные ниже ответы).

1. Нет условий дома; ленюсь.
2. Затрудняюсь, потому что не понимаю на уроке.
3. Знаю, что не спросят.
4. Заданий бывает слишком много.

Микроисследование №3

Анкета. «Как вы относитесь к учёбе по отдельным предметам ?»

Цель: изучение уровеня сформированности основных мотивов деятельности учащихся

Прочитайте вопросы и для каждого предмета укажите балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2-всегда

           1-иногда                   0-никогда                                                                                                           1-иногда

                                                                                                                   1-иногда           0-никогда

Всегда-2, иногда-1, никогда-0

А- адаптированный интерес, Б- учение по необходимости, В- интерес к предмету

Г- повышенный познавательный интерес

А и Б- внешние мотивы, В и Г- внутренние мотивы

                                             Анкета № 1.

1. Назовите 10 наиболее привлекаемых  для Вас профессий (расположите их по степени значимости).
2. Назовите преимущества вашей будущей профессии.
3. Назовите минусы вашей будущей профессии.
4. Назовите качества характера, необходимые для того, чтобы состояться в профессии.
5. Назовите ваши качества характера, которые могут вам помешать приобрести любимую профессию.
6. Что или кто повлиял на выбор вашей будущей профессии?

1. Родители
2. Родственники
3. Педагоги
4. Друзья
5. Знакомые
6. Книги и фильмы
7. Жизненные обстоятельства
8. Способности

                                             Анкета № 2.

 Расположите данные профессии на две группы:

1. Экономист, воспитатель, банкир
2. Юрист, спортсмен, бизнесмен
3. Врач, пожарный, искусствовед
4. Учитель, переводчик
5. Психолог, повар, работник сферы обслуживания
6. Водитель, официант, сельскохозяйственный рабочий
7. Инженер, экскурсовод, лесничий
8. Программист, менеджер
9. Музыкант, машинист
10. Артист, танкист, преподаватель
11. Строитель, администратор, ветеринар
12. Шахтер, социальный работник, библиотекарь

Анкета для учащихся 1-5 классов

«0» - нет

«1» - не совсем

«2» - да

Анкета для учащихся 6-9 классов

Анкета для учащихся 10-11 классов

Примерный план

организации аналитической работы в классе по итогам учебного года

Примерный план

организации аналитической работы в классе по итогам учебного года

Анкета №1.

На доске написаны предметы, которые вы  изучаете. Расставьте их на листке бумаги по степени значимости для себя.

Анкета №2

.Анкета № 3

1. Самый близкий мне человек в классе, это...
2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное  от учёбы время, это...
3. Ребята, которых мне приятно видеть в своём доме, это...
4. Ребята, с которыми я хотел бы общаться  в школе, это...
5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это...
6. Ребята, с которыми я не общаюсь, это...
7. Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по необходимости, это...
8. Ребята, интересы которых мне чужды, это...
9. Ребята, которые мне неприятны, это...
10. Ребята, которых я избегаю, это...

                                                                Анкета № 4.

1. Любимое имя
2. любимая пора года
3. любимый цвет
4. любимая книга
5. любимое дерево
6. любимый цветок
7. любимая группа
8. любимая песня
9. любимая одежда
10. любимый праздник
11. любимый музыкальный инструмент
12. любимый певец
13. любимое животное
14. любимая еда
15. любимый месяц

Анкета № 5

1. У тебя есть деньги, сумма которых позволяет тебе купить подарки только трем одноклассникам.  Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок.
2. Прошло десять лет после школы. У тебя появилась возможность определить лишь трех человек из класса, с кем ты хотел встретиться. Запиши их фамилии
3. Ты победил на выборах и у тебя есть возможность сформировать свою команду из бывших одноклассников. Их должно быть не более трёх. Кого ты предпочтёшь?

Беседа для учащихся 5-8 классов.

Тема: «Что такое воля»

Цель: формировать представление о значении воли в реализации жизненных планов человека.

Беседа предназначена для проведения классных часов, факультативных курсов по психологии, основам выбора профессии.

 Материал изложен в доступной, занимательной форме с учетом возрастных особенностей учащихся среднего школьно возраста.

        Если у тебя не хватало сил взяться за дело, или подошла коварнейшая из мыслей, которая так губит людей: «Все равно у меня ничего не получится», или другая не менее зловредная мысль на корню придавила шелохнувшееся желание взяться за дело: «А зачем мне все это? И так все нормально…», не отчаивайся. В конце концов, слабая воля, а именно из-за нее ты не можешь закончить начатое дело, если она не ведет к тяжелым проступкам, не такой уж страшный грех, от которого каждому человеку, во что бы то ни стало надо избавляться. Но слабоволие не должно распространяться на работу. Работать нужно и нужно уметь заставить себя работать, иначе и сам пропадешь, и все, окружающие тебя, кто дорог тебе и кому ты дорога, - пострадают.

                Почему одним людям надо заставлять себя работать, а другим нет? Дело в том, что мы неправильно направляем свою силу. У волевых людей воля направлена не на то, чтобы заставлять себя, т.е. не на себя, а на дело. Они устремлены к достижению лучших результатов в работе. Значит,  всякий раз, когда не хочется приниматься за работу, надо заставить себя думать – сначала просто думать! – не о том, что не хочется приниматься за работу, а о самой работе. Направлять ту слабую волю, которая все-таки есть у каждого живого человека, не на себя, а на дело. Между прочим, в этом случае нас меньше начинает волновать успех, мы меньше думаем о том, получится работа или не получится, и поэтому она получается вернее! И чем меньше у человека сил, тем точнее они должны быть направлены.

                Как видишь, теперь проблема воли не такая абстрактная, теперь перед нами вполне понятная задача: как научиться направлять свою волю к цели, – то есть к тому, что делать не хочется, а нужно.

                В жизни мы часто проигрываем оттого, что не совсем ясно представляем себе, чего же именно мы хотим, что нам нужно. Например, мы говорим себе: моя цель получить образование.  На самом же деле мы просто хотим окончить школу с хорошими отметками в аттестате, или чтобы родители не читали нотаций и оставили в покое. А это не одно и тоже, хотя и близко! Или мы говорим себе: «Я хочу окончить год на 4 и 5». На самом же деле тайная наша цель состоит в том, чтобы тратить на занятия как можно меньше времени и сил. А это, разумеется, не одно и тоже!

                И при этом мы почти всегда достигаем цели. Но не той что объявлена, а тайной, настоящей нашей цели. То, чего мы действительно всей душой хотим, того мы и достигаем. Если цель была отлынивать от работы – так и получается. Мы прекрасно проводим время, то есть добиваемся того, что втайне желали. Но в таком случае глупо огорчаться из-за плохих отметок. Мы вовсе не желали пятерок, мы говорили о них только для успокоения совести. Истинная цель была другой – не слишком утруждаться учением.

                Человек достигает того, чего он действительно хочет, но он не может достичь двух целей сразу, даже если они и близки между собой. Из двух целей – «хорошо окончить год» и «весело провести год» - можно добиться только одной из двух. Нетрудно объяснить, почему так происходит, что для достижения каждой цели возникает или создается людьми специальная система, предназначенная для достижения именно этой цели. Для очистки комнаты от пыли – пылесос, для чистоты зубов – зубная щетка. Система создается для определенной цели: трудно убирать комнату зубной щеткой, еще труднее чистить зубы пылесосом.

                И примерно так же в душе человека. В человеке тоже все настраивается на достижение определенной цели, как бы создается специальная система. Настроимся на бездельное провождение времени, – и весь организм будет клонить ко сну, станет невыносимо трудно вставать по утрам, любой учебник будет вызывать отвращение. Настроимся на деятельную, бодрую жизнь – и нам будет достаточно 7-8 часов сна, все будет кипеть в руках и даже минутное безделье будет причинять страдание. Организм перестроился, система чувств, воли, желаний подчинилась цели. Организм сам приспосабливается к желанной цели, нам надо только сильно хотеть чего-то одного – и не хотеть в то же самое время чего-то другого!

                А если все-таки не получается? Значит, произошла незаметная подмена цели, произошел какой-то обман: в место одной цели мы, незаметно для себя, стали стремиться к другой.

                Каждый раз, садясь за работу, стоит на мгновение задуматься: чего же, собственно  говоря, мы хотим? Узнать причины падения Римской империи – одна цель. Хорошо выучить заданное, чтобы завтра на уроке истории получить «5», - другая цель не полностью совпадающая с первой. Выучить урок хоть как-нибудь, чтобы не получить двойки и связанных с ней неприятностей, - третья цель. Побыстрее сделать урок, чтобы отправиться гулять, - четвертая цель, отличная от первых. Провести какое-то   время за письменным столом, чтобы мама видела нас за работой и не ругала, - пятая цель, снова резко отличающаяся от предыдущих.

                Нам кажется, что это все равно всякий раз будет происходить одним и тем же образом: и в первом, и во втором, и в третьем, и в пятом случае мы сядем за стол и откроем книгу. Но каждый раз будет совсем другая работа – с другим результатом! Потому что каждый раз мы обязательно добьемся своей истинной цели.

                Не будем жаловаться на волю, отбросим эти пустые разговоры. Научимся направлять свою волю к цели, то есть точно определять цель. Может быть, не воля у нас слабая, а нет необходимого желания?

                В баскетболе попадание в цель почти полностью зависит от того, как точно ее видит глаз. Рука, если она не дрогнет, действует автоматически сама собой. Рука подчиняется глазу. Поэтому и говорят «меткий глаз», а не «меткая рука», хотя кидает рука, а не глаз. И точно также, как рука – глазу, душевные силы человека подчиняются представлению о цели.

                Если мы хотим привыкнуть к чему-нибудь – например, делать уроки вовремя или ежедневно принимать холодный душ, - то в голове возникает желаемый образ цели, и человек подтягивает себя к этой цели, к образу. Словно он забрасывает якорь подальше в будущее, а потом подтягивает свою «лодку» к этому якорю.

                Другими словами, чтобы достичь цели, надо представлять ее очень отчетливо – с подробностями! Надо мысленно проделать всю работу, которую мы хотим проделать в действительности, - мысленно забросить мяч в корзину. Попросту говоря, надо не бояться немножко помечтать. Мечта – это ведь и есть подробный образ цели.     Кто умеет мечтать, ясно представляет себе свою цель, то умеет и хотеть, у того все получится.

                Но если вместо того, чтобы решать задачу на контрольной, мы будем сидеть и мечтать о том, как будет хорошо, когда задача решиться, - задача никогда не будет решена. Вот, пожалуй, чем отличается мечта реальная от мечты бесплодной: первая – это мечта о РАБОТЕ и успехе; вторая – только об успехе.

                Прежде чем начать работать, приходиться выдержать борьбу с соблазнами всякого рода. Но как только появится точная и яркая цель – соблазны исчезают, приходит упорство, необходимое для успеха. Но в школьных делах есть еще одно великое поле сражений и испытаний воли. Это – всевозможные неприятности, с которыми нам приходиться сталкиваться.

                Предположим, что у нас сложились плохие отношения с химией. Мы запустили ее, на уроках ничего не понимаем, все кажется ненужным и нудным – и опыты, и формулы. Каждый урок химии – мучение.

                И учительница химии, кажется, издевается над нами, и ей доставляет удовольствие ставить нам двойки. А на последнем уроке и того хуже вышло: не сдержались, нагрубили, и вот в дневнике появилась запись красными чернилами: «Прошу родителей зайти в школу…» Не покажешь ведь такой дневник отцу! Приходиться обманывать. А между тем появляется новая запись все теми же чернилами и тем же строгим подчерком: «Вторично прошу родителей зайти в школу…» Что же теперь делать?

                Существуют разные виды поведения людей, попавших в трудное положение. Довольно часто в этих случаях начинают….фантазировать. Человек ходит по улицам (какая уж тут школа, когда все пропало!) или сидит под тем же учебником химии, а в голове у него сладкие картины, этакий домашний кинопрокат. Сюжеты – один приятнее и милее другого. Мол, завтра я прихожу в школу, а учительница химии уехала из нашего города… Надолго, на месяц, или даже на пол года… За это время я выучу учебник наизусть… Татьяна Николаевна приходит, а я на первом же уроке поднимаю руку не высоко, тихонько, скромненько, так… Никто в школе не знает химии, все позабыли ее давно, а я иду к доске… «Молодец, - говорит Татьяна Николаевна, - ты будешь великим химиком!» и т.д….

                Фантазировать таким образом можно очень долго, можно даже сделать это самым главным своим увлечением жизни. В зависимости от характера одни мечтают о приятном, другие, наоборот, о сладостно-неприятном. Мол, я иду к доске, меня просят сделать опыт, я вынимаю какую-то жидкость из колбы, и вдруг – взрыв. Я лежу мертвый, а Татьяна Николаевна плачет надо мной и говорит: «Что я наделала! Это был мой лучший ученик!» И она плачет обо мне – из-за меня! – всю свою жизнь… Все эти фантазии – от жалости к себе, ведь кто убит, того и жалко.

                Некоторые начинают рассуждать: «Ах, так! Двойка в четверти по химии! А зачем, собственно, мне химия! Что я химиком стать собираюсь!» И, убеждая себя таким образом, они действительно перестают заниматься химией, а то и вовсе бросают школу из-за какой-то мелочи.

                Все способы сводятся к одному: человек стремится избежать неприятности, уйти от нее спрятаться. Как будто он не человек вовсе, а какой-нибудь страус, которой при грозящей ему опасности прячет голову в песок – он ничего не видит, значит, якобы и опасность не существует.

                Но это никогда не приводит к хорошим результатам. Всякий раз, когда мы стараемся чего избежать – работы ли, неприятности ли, - наша воля ослабляется. Всякий раз, когда мы идем на встречу работе или неприятностям, воля укрепляется. На встречу – это заветное слово людей, которые хотят иметь сильную волю. Особенно укрепляется воля тогда, когда нам удается что-то доказать – не в споре, а поступком, действием. Тем более если доказываешь самому себе. Попробуйте, вам понравится.

Литература:

1. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. Москва, 1990.
2. Пекелис В. Твои возможности, человек! Москва. 1984
3. Пекелис В. Как найти себя. Москва, 1989.        

Игра «Я – классный руководитель»

Всем участникам необходимо сказать эту фразу хором с различными интонациями (радостно, саркастически, удивленно, гордо)

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

         По определению А.В. Мудрика, «семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми,детей между собой».

        Основным принципом работы с родителями является отказ от репрессированного характера общения. Сегодня требуется сформировать конструктивный характер общения родителей со школой и школы с родителями. Конструктивный характер общения предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются. Поэтому в основе любого общения с родителями должно лежать понимание того, что такое школа, что она может, должна и каковы пределы ее возможностей и ответственности.

        Деятельность педагогического коллектива по организации работы с родителями строится в соответствии со следующими целями:

1. Просветительская – научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми
2. Консультативная – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного влияния на ребёнка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков
3. Коммуникативная – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

Критерий эффективности: сформированность понимания сильных и слабых сторон ребенка, уважительное отношение к ребенку как личности и гордость за его достижения в саморазвитии.

Типы взаимодействия

Сотрудничество – это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы и т.д.

Диалог – равенство позиций педагогов, детей и родителей, уважительное, положительное отношение взаимодействующих сторон друг к другу.

Соглашение – договоренность взаимодействующих сторон об их роли, позиции и функциях в коллективе в конкретной деятельности.

Опека – это забота одной стороны о другой. Одни действуют как передатчики, а другие – как активные потребители готового опыта, и , таким образом, взаимодействие носит односторонний, опекающе-потребительский характер.

Подавление – пассивное подчинение одной стороны другой. Проявляется в виде открытых, жестких указаний, требований, предписаний, что и как сделать.

Индифферентность – равнодушие, безучастность.

Конфронтация – скрытая неприязнь друг  к другу или одной стороны по отношению к другой.

Конфликт – это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов взаимодействия, вызывает недоверие и тревожность, накладывает отпечаток на психологическое состояние каждого человека. Требует обязательного решения.

Формы взаимодействия классного руководителя с родителями

1 формы родительского собрания:

А) родительский лекторий

Б) конференция по обмену опытом

В) вечер вопросов и ответов

Г) диспут-размышление по проблемам воспитания

Д) встреча с администрацией, учителями класса

2) групповые консультации

А) одаренные дети

Б) если ваш ребенок дерется

В) если ваш ребенок неаккуратен

3) работа с родительским комитетом

4) открытое мероприятие для родителей

ВАЖНО!!!

1. Говорите о проблеме, а не о персоналиях
2. Отмечайте успехи и резервы. Никаких обсуждений конкретного ребенка! Если хвалите, то всех – за что-нибудь.
3. Классный руководитель не диктует правильное решение, а стимулирует к его поиску коллектив родителей.
4. Используйте наглядные примеры – как надо, как правильно.
5. Не превращайте индивидуальную консультацию в показательную (с одним говорю – все стоят кругом и слушают)

Семь правил успешного проведения родительского собрания:

1. Уважайте       2. Помогайте           3. Объясняйте             4 Доверяйте          5 Учитесь

6. Спрашивайте               7.Благодарите

Памятка «Правила поведения классного руководителя на родительском собрании»

1. Снять собственное напряжение перед встречей с родителями
2. Дать родителям почувствовать Ваше уважение и внимание
3. Убедить родителей в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети
4. Постараться понять родителей, правильно определить наиболее волнующие их проблемы
5. Словом и делом помочь родителям находить оптимальные пути и способы решения проблемных  ситуаций, формировать у них уверенность в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу поддержку и помощь других учителей.
6. Разговаривайте с родителями спокойно, доброжелательно, заинтересованно. Важно, что бы родители всех учеников (и благополучных и «сложных») ушли с собрания с верой в своего ребёнка.

Много информации о взаимодействии с родителями :  журнал «заместитель директора школы по воспитательной работе» №6, 2005 год

Диагностические методики изучения классного коллектива

Начиная работу с детским коллективом впервые в жизни или продолжая работу с детьми, классному руководителю всегда очень нужно знать, как относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они находятся длительное время вместе.

диагностическая методика № 1. «Фотографии».

Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить своё фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

диагностическая методика № 2. «Урок физкультуры».

Учащимся предлагается построить класс на урок физкультуры. Главное требование – учащиеся не имеют права строить учащихся по росту. На листах бумаги ребята могут по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах.

Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, степень его включенности в жизнь класса.    

диагностическая методика № 3. «Дом, в котором я живу».

Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам.

диагностическая методика № 4. «Письмо островитянину».

Учащимся класса предлагается представить себе, что они находятся на необитаемом острове. Жизнь на острове трудная, помощи ждать неоткуда. Но вдруг к берегу прибивает бутылка, в которой находится записка: «Обратитесь с письмом к людям, которым ты доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут. Письмо отправь с помощью этой же бутылки». Учащиеся должны написать письмо тем людям, которым доверяют.

Классному руководителю следует обратить внимание на то, каким будет содержание письма, к кому будут эти письма обращены.

диагностическая методика № 5. «Дневник моей жизни».

Классный руководитель предлагает учащимся класса каждую неделю подводить итоги прожитых за неделю дней. Ребятам предлагается определить степень значимости данных событий в жизни класса и самого ученика. Дневник можно вести по следующему образцу

диагностическая методика № 6. «Пьедестал».

Учащимся класса предлагается построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят своих одноклассников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек – 5. У учащихся есть возможность среди этих пяти ступенек одну определить для себя, если ученик считает нужным это сделать.  

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношение учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.  

диагностическая методика № 7. «Государство – это мы».

Учащимся класса предлагается представить себе, что класс – это маленькое государство, а все ребята – представители этого государства. Для этого необходимо определить положение, место и предполагаемую должность каждого в этом государстве, и своё собственное место. Эта методика позволит классному руководителю увидеть, кого ребята определяют на роль лидера в коллективе и кому отводится место изолированного человека.  

диагностическая методика № 8. «Круги на воде».

Ребятам предлагается листок, на котором нарисованы круги, в которые нужно вписать имена одноклассников «по степени» значимости для себя. В каждый круг ребята должны вписать не более трёх имён своих одноклассников.

диагностическая проективная методика № 9.

Учащимся предлагается определить своё отношение к одноклассникам, продолжить следующее предложение:

1. Самый близкий мне человек в классе, это…
2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учёбы время, это…
3. Ребята, которых мне приятно видеть в своём доме, это…
4. Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это…
5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это…
6. Ребята, с которыми я не общаюсь, это…
7. Ребята, с которыми мне приходится общаться в школе по необходимости, это…
8. Ребята, интересы которых мне чужды, это…
9. Ребята, которые мне неприятны, это…
10. Ребята, которых я избегаю, это…

диагностическая методика № 10. «Фильм о моём классе».

Учащимся класса предлагается выступить в роли режиссера и снять фильм о своём классе. Каждый кадр фильма должен, быть снабжён текстом.

Для того, чтобы фильм получился, каждый должен придумать свою сюжетную линию, время действия в фильме и т.д. Чтобы ребятам было легче снимать фильм, они должны ответить на следующие вопросы:

1. Как называется фильм?
2. Где происходит действие фильма?
3. Кто является главным героем фильма
4. Кто играет второстепенные роли в фильме?
5. Каким является фильм по жанру?
6. Каков финал фильма?
7. В каком цвете снимался фильм?

Эту диагностическую методику можно использовать в различных вариантах. К примеру, можно провести классный кинофестиваль, на которой жюри отбирает несколько картин. Эти фильмы можно посмотреть на итоговом классном часу или на родительском собрании. Это исследование весьма информативно и поможет классному руководителю увидеть интересные и не всегда видимые события и мгновения из жизни классного коллектива.

диагностика изучения личности учащегося.

Помимо изучения детского коллектива, классный руководитель должен уделить внимание изучению личности каждого ученика. Классному руководителю необходимо изучать интересы учащихся, особенности характера, душевного состояния и т.д.

Диагностика №1 «Памятные даты моей жизни»

Учащимся предлагается написать самые памятные даты своей жизни, начиная с того времени, с которого они себя осмысленно помнят. Ребята должны выполнять работу по следующему образцу:

Данная диагностика позволяет классному руководителю увидеть нравственную суть значимых для ученика поступков, приоткрыть занавес в атмосферу семьи и внутреннего мира ученика.

Диагностика №1 «Мой портрет в интерьере»

Учащимся предлагается нарисовать свой портрет на фоне определённого интерьера. Для выполнения работы учащиеся получают лист бумаги, на котором в центре ученик должен расположить свой автопортрет, а на пустых листах он располагает то, что для него значимо и без чего его автопортрет не значим. Это и станет интерьером его автопортрета.    

Диагностика  № 3. «Моё состояние»

Затем можно прейти к подсчёту результатов:

Интерпретация результатов выглядит так:

от 0 до 13 очков: Твоё поведение зависит от окружающих. Ты легко падаешь духом, с трудом занимается тем, что тебе не нравится. На тебя оказывает влияние окружающая обстановка. Ты не всегда являешься хозяином своих решений, зависишь от настроения своего и чужого, бываешь слишком эмоционален.

от 14 до20 очков: Ты плывёшь по течению, но пытаешься найти себя. Ты умеешь критически мыслить и окружающие не могут повлиять на тебя, не имея аргументов. Если принятое тобой решение тебе вредит, поможешь от него отказаться.

от 21 до 27 очков: Ты считаешь себя непогрешимым, но пытаешься найти золотую середину между собственными взглядами убеждениями и жизненными ситуациями. Хорошо развитая интуиция помогает выбирать первый путь и принимать верное решение.

от 28 до 34 очков: Тебе трудно отказаться от своих принципов и от своих решений. Ты умеешь быть упорным, но с трудом признаёшь превосходство других над собой. Ты являешься достаточно избирательным человеком.

от 35 до 40 очков: Ты всегда строго следуешь поставленной цели. Ты можешь совершать безрассудные поступки из-за собственного упрямства. У тебя всегда на всё своё мнение, тебе трудно переубедить.

 Диагностика  № 4. «Моих 10 – Я».

Учащимся предлагается написать на листочке бумаги 10 раз букву «Я» и дать определение этим «Я» рассказывая о себе и своих качествах по образцу:

1 – я –                        4 – я –                              7 – я –                        10 – я –

2 – я –                        5 – я –                              8 – я –

3 – я –                        6 – я –                              9 – я –

Затем учащиеся должны проранжировать все свои десять «Я» в зависимости от степени их значимости для ученика.

Диагностика  № 5. «Недописанный тезис».

Учащимся предлагается закончить тезис. При желании каждый тезис можно развить, привести в подтверждение тезиса различные доказательства.

1. Я считаю, что я…
2. Главное в моей жизни – это…
3. Мне хорошо, когда…
4. Мне плохо, когда…
5. Мне нравится, когда взрослые…
6. Мне не нравится, когда взрослые…
7. В свободное время я…
8. Самая большая радость моей жизни…
9. Самая моя большая ошибка…
10. Иногда мне хочется…

Диагностика  № 6. «Блиц - опрос».

В течение одной минуты учащимся предлагается ответы на заранее приготовленные классным руководителем вопросы. Такого же типа вопросы учащиеся могут задать классному руководителю

1. Любимое имя
2. Любимая пора года
3. Любимый цвет
4. Любимая книга
5. Любимое дерево
6. Любимый цветок
7. Любимая группа
8. Любимая песня
9. Любимая одежда
10. Любимый праздник
11. Любимый инструментальный инструмент
12. Любимый певец
13. Любимое животное
14. Любимая еда
15. Любимый месяц

Диагностика  № 7. «Самореклама».

Учащимся предлагается дать о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволяют победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе – искренность, объективность самокритичность.

Диагностика  № 8. «Готовность к саморазвитию».

Учащимся предлагается определить наличие или отсутствие у себя приведенных ниже качеств знаком (+) или знаком (-):

1. Иногда мне хочется побольше узнать о себе.
2. Я считаю, что мне не нужно, что-либо в себе менять.
3.  Я всегда уверен в своих силах.
4. Я убеждён, что всё, задуманное мной, осуществляется.
5. У меня нет желания знать свои плюсы и минусы.
6. Планируя что-либо, я больше надеюсь на удачу, чем на свои возможности.
7. Мне хочется учиться лучше и результативнее.
8. Когда мне что-то нужно, я могу себя заставить это делать.
9. Мои неудачи связаны с тем, что я многого не умею.
10. Мне интересно мнение других о моих качествах и возможностях.
11. Мне трудно себя воспитывать.
12. В любом деле меня не страшат ошибки и неудачи.
13. Мои качества и умения соответствуют требованиям к учению.
14. Обстоятельства всегда сильнее меня. Посчитайте количество совпадений ответов с ключом.

Ключ: 1. (+), 2. (-), 3. (+), 4. (+), 5. (-), 6. (-),7.(+), 8.(+), 9. (+), 10. (+),11(-),

12. (+), 13. (-), 14(-).

Результат: Хочу знать о себе – баллы 1,2,5,7,9,10,13.

Могу совершенствоваться 3,4,6,8,11,12,14.

диагностика № 9. «Сочинение».

Учащимся класса предлагается написать сочинение или эссе по следующим темам:

«Ода моему классу»

«Мой класс через 5 лет»

«Чтобы могло со мной произойти, если бы я попал в другой класс»

«Удивительные истории моего класса»

«Болезни роста нашего класса»

Помимо тем сочинений, связанных с классным коллективом, можно предложить учащимся темы сочинений, связанных собственной личностью, к примеру:

«Родственные души или вариации на тему: «Мои друзья в моём классе»,

«Я памятник себе воздвиг нерукотворный: «Моя жизнь в классе»,

«Письмо самому себе»,

«Мои «хочу», «могу» и «надо».

Если ученики доверяют классному руководителю, то они будут откровенны, а это позволит вдумчивому педагогу  

Карточка самооценки педагогических умений.

Ф.И.О. _________________________________

        Инструкция. Внимательно прочитайте формулировку соответствующего умения и постарайтесь ответить на вопрос «насколько хорошо мне удается сделать это».

        Прочитайте формулировки шкал справа от текста, выберите соответствующее определение и поставьте в его графе знак «+».

        Примерная схема анализа воспитательного дела:

- из каких оснований выбиралось дело;

- какая организация работы предшествовала делу;

- какова была реакция детей на предложение провести дело;

- наличие инициативной группы или отдельных участников;

- была ли динамика в коллективе участников;

- этапы воспитательного дела;

- анализ положительных и негативных ее итогов;

- собственные предложения.

Классный час «Можно ли быть свободным без ответственности»

        Цель: Обсудить с учащимися значение слов «свобода» и «ответственность», показать значимость этих  понятий в жизни человека.

        Задачи дискуссии: Развивать у учащихся осознанное понимание значимости данных понятий в реальной жизни, умение действовать сообразно нравственным законам человеческого существования.

        Подготовка к дискуссии:

 1 Предложить учащимся ответить на вопросы анкеты:

        1. Какой смысл ты вкладываешь в слово «свобода»?

        2. Считаешь ли ты себя свободным человеком?

        3. В чём выражается твоя свобода?

        4. От чего ты считаешь себя зависимым?

        5. Считаешь ли ты себя ответственным человеком?

        6. Какие качества ответственного человека ты можешь назвать?

        7. Какие качества ответственного человека у тебя?

        8. Какие качества ответственного человека тебе хотелось бы тебе в себе

              развить?

 2. Учащиеся  к классному часу должны разделиться на группы, каждая группа получает задание:

      Конверт 1.

1. Найдите в словаре В.И. Даля толкование слова «свобода» и сравните его со следующим определением: «Свобода – это возможность становиться самим собой».
2. Дайте собственное объяснение этого определения.
3. Приведите примеры подтверждений или опровержений из собственных наблюдений.

Конверт 2.

1. Найдите в словаре В.И. Даля толкование слова «ответственность» и сравните его со следующим определением: «Ответственность – это груз, дающий силы».
2. Дайте собственное определение этого понятия.
3. Приведите примеры подтверждений или опровержения данных определений из собственных опровержений.

Можно подготовить плакат под названием  «Статистика по проблеме». Для этого можно заранее провести опрос родителей, учащихся, учителей. Плакат можно построить следующим образом: слева написать следующие положения – я - свободен, я - зависим, я – ответственен, я – безответственен, а справа отметить количество человек, признающих в себе эти качества.

В плакате необходимо отобразить ответы участвующих в опросе, и сданного плаката можно начать диспут. В ходе диспута на доске можно фиксировать ответы участвующих в полемике. Вопросы диспута заранее  сообщаются учащимся.

 1. Чем должен обладать человек, чтобы быть свободным?

2. Мы управляем страстями или страсти управляют нами?

3. Чем определяется поведение человека: собственным выбором, окружающей средой или обстоятельствами?

4. Как можно истолковать фразу А.И. Солженицына «Находясь в заключении, преодолевая тяжелые обстоятельства жизни, я чувствовал внутреннюю свободу»

5. Может ли свобода человека ограничиваться определенными правилами?

6. Законы ограничивают свободу или создают условия быть свободным?

7. Свобода и ответственность – можно ли между этими понятиями поставить знак равенства?

         В конце диспута учащимся предлагается объединиться в группы чтобы выполнить завершающий этап обсуждения проблемы. Несколько групп должны определить и составить правила поведения или нравственный свод законов, регламентирующий поведение свободного и ответственного человека. Учащиеся выполняют работу в течение 5 – 7 минут, а затем представляют в доказательной манере то, что у них получилось.

        Другие группы ребят получают задание изобразить с помощью карандашей и красок понятия «ответственность» и «свобода» в виде ярких красочных плакатов, которые должны помочь человеку в трудной жизненной ситуации и заставят задуматься при принятии определенного решения. Получившиеся работы ребята должны представить в течении 2 – 3 минут и защитить их.

   Подведение итогов.

КТО Я И МОЯ СЕМЬЯ?

БЕСЕДА О СЕМЕЙНОЙ ГЕНЕАЛОГИИ.

Педагог. Друзья мои, а вы все знаете своих бабушек и дедушек? А как обстоит дело с прабабушками и прадедушками?

Я хочу привести одну цитату из литературного наследия Николая Михайловича Карамзина, великого русского писателя и историка:

   «Государственное правило ставит уважение к предкам в достоинство гражданину образованному».

Как видим, незнание своих предков приравнивалось почти к отсутствию образования. Теперь все упростилось до такой степени, что мы порой не знаем не только прабабушек, а даже двоюродных братьев и сестер (кузенов), дядей, теток и так далее.

Известно, что одним из предметов, которыми особенно гордился Александр Сергеевич Пушкин, была пуговица с мундира его далекого знаменитого предка-Абрама Ганнибала. Поэт велел вделать пуговицу в свою любимую трость, с которой почти не расставался, и с гордостью демонстрировал ее друзьям.

Вам приходилось когда-нибудь слышать слово «генеалогия»? А кто может сказать,  что оно значит? В переводе с греческого оно означает «родословная». Значит, это наука, которая занимается поиском предков людей.

Человек всегда чтил своих предков. Происхождение определяло и положение в обществе  - в зависимости от него новорожденному предстояло стать или рабом, или же патрицием. У древних римлян в доме обязательны были скульптурные портрет

предков – лары, которым они поклонялись, приносили дары. Они выписывали свою родословную на специальных свитках, которые передавали следующим поколениям. Особенно почетно было вести род от античных герое. Так было и у других народов.

Христианская религия считает, что род человеческий произошел от Адама и Евы и тянется доныне.

Родословной во все времена и во всех странах придавалось большое значение. Вопрос о чистоте крови, например, имел большое значение в жизни рыцарей –  при посвящении, при даровании герба, в вопросе о праве участия в турнире. В те времена возникла наука геральдика, живущая и поныне.

Кто из вас может сказать, что это за наука?…  Совершенно верно, наука о происхождении человека, но не в смысле биологическом, а в смысле поиска его родословной, корней.

Первыми профессиональными знатоками генеалогии были герольды. Для доказательства своего дворянского происхождения человек должен был собрать сведения не менее чем о четырех своих предках, доказать, что они были  дворяне. Конечно, тогда не всегда возможно было предоставить совершенно точные данные, поэтому родословные часто составлялись согласно преданиям ,воспоминаниям . Герольды путешествовали от замка к замку и собирали сведения, которые заносились в генеалогические книги. К дворянским званиям прилагались гербы и девизы. Гербы говорили о происхождении, а девизы кратко формировали основой смысл жизни дворянина, его кредо, например: «Честь - превыше всего», «Делами славен » и так далее. Были девизы, обращенные и к прекрасной даме.

Теперь пора, друзья мои, выяснить, а что же происходило с генеалогией на Руси, и позже - в России?

Послушайте, пожалуйста, отрывок из письма Ивана Грозного шведскому королю:

    «Пишешь ты нам, что отец твой – венчанный король, а мать твоя – также венчанная королева; но хоть отец твой и мать – венчаны, но предки-то их на престоле не бывали! А если уж ты называешь свой род  государским, то скажи нам, чей сын отец твой Густав и как деда твоего звали, и где на государстве сидел, и с какими государями был в братстве, и из какого ты государского рода? Пришли нам запись о твоих родичах, и мы по ней рассудим».

Как видите, и русским людям небезразлична была и собственная родословная, и корни тех, с кем приходилось общаться, -  особенно придирчивы к этому фактору были цари.

Родословные книги на Руси велись начиная с 16 века. Там содержались родословные боярских и княжеских фамилий, представители которых занимали высшие должности в государственном и военном аппарате.   В 1682 году  повелением царя Алексея  Михайловича была создана Палата родословных дел.

Через 18 лет она была закрыта указом Петра Первого. Таким образом  он отступил сначала  как бы гонителем генеалогии. Под натиском новых людей – Меньшикова, Демидова – старые родословные как бы утратили своё значение, но потом все вернулось на место. При том же Петре была опубликована «Родословная роспись великих князей и царей российских». Книгу охотно читали и с удовольствием отыскивали собственные связи со  старой династией Рюриковичей и новой Романовых.

А в 1722 году, за три года до смерти, Петр Первый приказал открыть Герольдмейстерскую контору, где опять стали изучать генеалогию и плотно занялись гербовым делом. Петр, став императором после победы над шведами, сам мог возводить в баронское, княжеское или графское достоинство любого дворянина, независимо от национальности и подданства.

   На гербах  русского дворянства больше всего изображений  хищных птиц  и  зверей  - орлов , соколов  ,  волков, медведей, львов.

Александр Иванович Герцен, рассматривая книгу по геральдике, остроумно заметил, что держит в  руках книгу по зоологии.

     Ребята, а  знаете  ли  вы ,что  изображено  на гербе Москвы?

На нем -  Георгий  Победоносец, поражающий копьем  змея – дракона . А кто может сказать откуда у Москвы такой герб?…

    В 1472  году великий князь Московский Иван Третий Васильевич женился на византийской царевне  Софье  Палелеог  .  С ней из Византии на Русь пришел герб – двуглавый  орел , головы  которого смотрели на запад и восток. На  груди орла был   помещен Георгий      

Победоносец , поражающий дракона , - он –то  и стал гербом Москвы .Гербы  есть почти у всех  старинных русских городов.

     У  русских  дворян , как  в Европе , были  широко  распространены  девизы. Вот, например, какой девиз был у графа Аракчеева: «Без лести предан». Современники, правда ,язвили: «Бес лести предан». Однако, как правило, к девизам относились весьма серьезно – в них были отражены лучшие качества дворянства. Не всякому дворянину было позволено иметь свой девиз – это зачастую зависело от воли монарха. В императорских рескриптах на пожалование девиза приводились и сведения об истории рода. «Предок фамилии Лермонтовых – Юрий Андреевич выехал из Шкотския земли (Шотландия) в Польшу, а оттуда в 1663 году в Москву. Кто был знаменитым потомком  Ю. А. Лермонтова ,не знаете? Конечно, русский поэт М. Ю. Лермонтов.

У известных дворян Лихачевых девиз звучал так: «Верен долгу». Один из потомков этого славного рода – генерал – майор Петр Гаврилович Лихачев – на  Бородинском поле командовал 24 – й пехотной дивизией и раненым взят был в плен при защите батареи Раевского.

У семейства Гончаровых, к которому принадлежала Наталья Николаевна, супруга А. С. Пушкина ,тоже был свой девиз: «В честном труде». Справедливость девиза доказали предки Натальи Николаевны, выпуская ткани и бумагу отличного качества.

Ребята, вы сейчас услышали  несколько замечательных девизов старинных и очень  достойных русских  дворянских  династий. Я понимаю, что  сейчас  довольно  странно говорить  о нашей с вами принадлежности   к  « голубой  крови»  ,  но , те не менее , попытайтесь сейчас  придумать для  себя  девиз , которому  вам хотелось бы следовать на протяжении жизни .

      Друзья мои, к сожалению, теперь почти никто не может припомнить, кто кем  кому  приходиться .  Я имею в виду  исконно русские названия.  Ну, например,  кто  такой  шурин?  А  кума? А  уж   про деверя  и  спрашивать  нечего -  просто  темный  лес.   Понятно,  что  все вы люди,  еще не  обремененные  собственными   семьями,  но  лучше приготовиться  заранее.  Возможно, кое- где  вы и сможете  назвать -  тогда  не  стесняйтесь,  называйте  громко.  Итак, кто есть  кто в родственных связях:

  Свекровь – мать мужа; свекор – отец  мужа; теща – мать мужа; тесть – отец жены; зять – муж дочери; сноха ( или невестка) – жена сына; золовка – сестра мужа; жена брата; деверь – брат мужа;  шурин – брат жены; свояченица – сестра жены; свояки – женатые на родных сестрах; мачеха – неродная мать; отчим – неродной отец; падчерица и пасынок – неродной ребенок одному из супругов.

А вот понятия « крестная мать» (кума), « крестный отец» (кум), « крестник» связаны с крестинами ребенка (или взрослого).   Выбор  крестного отца и матери – очень древний христианский обычай. Как вы думаете, кого в основном выбирают на эти почетные «должности»?

Конечно, дальних родственников, друзей, добрых знакомых.

А почему, как вы думаете?…Все, что вы  сказали , конечно , верно, но дело  еще  и в том,  что  с  каждым поколением степень родства уменьшается. Крестные выбираются по такому принципу для того, чтобы усилить степень родства.

 Послушайте русские пословицы о родне, родных людях и разъясните их смысл:

« На что и клад, коли в семье лад».

« Кумовство да свойство –  ближнее  родство».

« Русский человек без родни не живет».

« Добрая кума прибавит ума».

« Кума да кум наставят на ум».

« У  кого есть дед, у того и обед».

« Была б моя бабуся – никого не боюся – бабушка щиток, кулак, молоток!»

« Братская любовь пуще каменных стен».

« Брат с братом на медведя ходят».

« У тещи-света все для зятя приспето».

« Зять на двор – пироги на стол!»

А вот вам и загадки, попробуйте разгадать:

Шли две матери, две дочери, да бабушка с внучкой, а  всего их трое. Как это может быть?    (Мать, дочь и внучка.)

Сын отца моего, а мне не брат.     ( Это я сам.)

А теперь, друзья мои, мы подходим к очень  интересному делу – составлению  своего  генеалогического дерева, или древа, как говорили в старину. Еще оно называлось « древо жизни», потому что в нем соединялись в единую  цепь разные поколения, символизируя идею бессмертия рода. Основатель рода помещался обычно внизу, подобно корню, на стволе – его  прямые потомки    

( например, корень – прадед, выше по стволу – дед, еще выше – отец и т.д.) , а на ветвях более дальние родственники ( дяди, тети, племянники, двоюродные братья и сестры).

Кто из вас рискует нарисовать свое генеалогическое дерево на доске? А те, кто не уверен в своих знаниях о своем роде, попробуйте сделать это дома. Уверяю вас, что это будет весьма интересное и полезное занятие.

В процессе поисков вы узнаете многого интересного о  своей семье и, в конечном итоге, о себе самом. Начните с самого себя, потом прибавьте  сведения о родителях, братьях, сестрах, двоюродных сестрах и братьях, тетях, дядях, племянниках, бабушках, дедушках, прабабушках… Используйте семейные документы, письма, фотографии, обратите внимание на даты, место жительства. Подробно опросите всех родственников – что не помнит один, может помнить другой.

Чем дальше вы можете проследить историю своего рода, чем глубже погрузить в увлекательнейший мир генеалогии, тем богаче духовно ( и душевно!) вы станете, Поверьте, очень стыдно быть

« Иваном, родства не помнящим». Желаю успеха!

МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ

СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

(разработана профессором М.И.Рожковым)

        Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

        Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с содержанием по следующей шкале:

                                     4 — всегда;

                                     3 — почти всегда;

                                     2 — иногда;

                                     1 — очень редко;

                                     0 — никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравиться помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трёх, то можно констатировать высокую степень социализированности личности; если же он будет больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учащихся) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Имя, фамилия учащегося ____________________________________   Класс _______  

Спасибо!

Имя, фамилия учащегося ____________________________________   Класс _______  

Спасибо!

Имя, фамилия учащегося ____________________________________    Класс _______  

Спасибо!

  МЕТОДИКА «РЕПКА»

(разработана преподавателями кафедры общей педагогики

РГПУ им. А. И. Герцена)

Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года.

Ход проведения. Учащимся предлагаются следующие вопросы:

1. Подумай и постарайся честно ответить, что в тебе за прошедший год стало лучше (поставь рядом с буквой знак «+»), а что изменилось в худшую сторону (поставь знак «-»)

а)        физическая сила и выносливость;

б)        умственная работоспособность;

в)        сила воли;

г)        выдержка, терпение, упорство;

д)        ум, сообразительность;

е)        память;

ж)        объем знаний;

з)        внимание и наблюдательность;

и) критичность и доказательность мышления;

к) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (цело устремленность);

л) умение планировать работу;

м) умение организовать свой труд (организованность);

н) умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки;

о) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;

п) чуткость и отзывчивость к людям;

р) умение работать вместе с товарищами, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других;

с) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;

т) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;

у) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т.д.

2. Над какими из названных качеств ты собираешься работать в ближайшее время (перечисли буквы из предыдущего вопроса)?
3. Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе (способности к танцам, музыке, рукоделию и т.д.)?
4. Над какими из них ты сейчас работаешь?
5. Что бы ты хотел себе пожелать на будущее?

Обработка полученных данных. Полученные результаты можно систематизировать с помощью следующей таблицы:

Анализ ответов учащихся на вопросы методики позволяет получить информацию о личностном росте каждого ребенка, о самооценке школьников, об изменениях в их интеллектуальном, нравственном и физическом развитии. Сопоставление полученных данных с целями, содержанием и способами организации процесса воспитания помогает определить эффективность воспитательной деятельности. Результаты анкетирования целесообразно использовать при перспективном и текущем планировании жизнедеятельности и воспитания учащихся.

ИГРА «МАГАЗИН»

(подготовлена О. В. Соловьевым)

Цель: изучение уровня нравственного развития личности учащихся и духовно-нравственной атмосферы в классном сообществе.

Ход проведения. Эту игру целесообразно проводить с учащимися младшего и среднего школьного возраста.

Первый этап игры проходит в начале учебного года в виде «купли-продажи». Школьникам предлагается сформировать несколько небольших групп (по 5—6 человек в од ной группе). Все учащиеся играют роль покупателей нравственных ценностей. «Купля-продажа» осуществляется как своеобразная бартерная сделка. Положительные качества (вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивое м, и т.д.), которых, по мнению самих детей, у них не хватает они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность, жадность и т.д.) или же на свои положительные, которые у них имеются в избытке.

После проведенной «купли-продажи» классный руководитель вместе с учащимися подводит итоги осуществленной сделки. Они обсуждают, что нужно сделать для того, чтобы «приобретенные», «купленные» положительные качества закрепить в деятельности классного коллектива.

Результаты первого этапа игры можно зафиксировать с помощью следующей таблицы:

Затем в течение всего учебного года классный руководитель ведет наблюдение за детьми, организует совместную деятельность по улучшению духовно-нравственной атмосферы в классе, стимулирует работу учащихся по формированию положительных качеств.

В конце учебного года проходит второй этап игры. Детям предлагается «приобрести» те нравственные качества, которые, по их мнению, удалось сформировать в своем характере  в течение этого учебного года, а на аукцион выставить ненужные вещи», т.е. те отрицательные качества, которые еще у них сохранились.

При завершении игры классный руководитель подводит итоги «торгов», помогает детям проанализировать результаты  работы коллектива класса за прошедший учебный год.

Педагог заполняет следующую таблицу:

Педагогический анализ результатов игры. Целесообразно осуществить поэтапный анализ игры.

На основе результатов первого этапа игры классный руководитель может зафиксировать исходный уровень этического развития личности учащихся и определить духовно-нравственные ценности классного сообщества. Педагог выявит также наиболее существенные проблемы в воспитанности детей, которые определяются не только по тому, сколько и какие качества школьники «покупают-продают», но и по степени критического отношения к себе и своим товарищам.

После второго этапа игры можно сделать выводы об уровне духовного роста учащихся и изменениях в нравственно-психологическом климате классного коллектива.

Данная игровая методика дает возможность самим детям поставить перед собой задачи по развитию своей личности и коллектива своего класса.

Чтобы удобнее было фиксировать результаты «купли-продажи», можно заготовить карточки, на которых обозначены положительные качества, и чистые листочки бумаги для заметок, где учащиеся запишут отрицательные свойства

2.1.18.  МЕТОДИКА «РЕПКА»

(разработана преподавателями кафедры общей педагогики

РГПУ им. А. И. Герцена)

1. Подумай и постарайся честно ответить, что в тебе за прошедший год стало лучше (поставь рядом с буквой знак «+»), а что изменилось в худшую сторону (поставь знак «-»)

а)        физическая сила и выносливость;

б)        умственная работоспособность;

в)        сила воли;

г)        выдержка, терпение, упорство;

д)        ум, сообразительность;

е)        память;

ж)        объем знаний;

з)        внимание и наблюдательность;

и) критичность и доказательность мышления;

к) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целе устремленность);

л) умение планировать работу;

м) умение организовать свой труд (организованность);

н) умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки;

о) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;

п) чуткость и отзывчивость к людям;

р) умение работать вместе с товарищами, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других;

с) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;

т) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;

у) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т.д.

6. Над какими из названных качеств ты собираешься работать в ближайшее время (перечисли буквы из предыдущего вопроса)?
7. Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе (способности к танцам, музыке, рукоделию и т.д.)?
8. Над какими из них ты сейчас работаешь?
9. Что бы ты хотел себе пожелать на будущее?

2.1.18.  МЕТОДИКА «РЕПКА»

(разработана преподавателями кафедры общей педагогики

РГПУ им. А. И. Герцена)

1. Подумай и постарайся честно ответить, что в тебе за прошедший год стало лучше (поставь рядом с буквой знак «+»), а что изменилось в худшую сторону (поставь знак «-»)

а)        физическая сила и выносливость;

б)        умственная работоспособность;

в)        сила воли;

г)        выдержка, терпение, упорство;

д)        ум, сообразительность;

е)        память;

ж)        объем знаний;

з)        внимание и наблюдательность;

и) критичность и доказательность мышления;

к) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целе устремленность);

л) умение планировать работу;

м) умение организовать свой труд (организованность);

н) умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки;

о) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;

п) чуткость и отзывчивость к людям;

р) умение работать вместе с товарищами, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других;

с) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;

т) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;

у) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т.д.

10. Над какими из названных качеств ты собираешься работать в ближайшее время (перечисли буквы из предыдущего вопроса)?
11. Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе (способности к танцам, музыке, рукоделию и т.д.)?
12. Над какими из них ты сейчас работаешь?
13. Что бы ты хотел себе пожелать на будущее?

1. Волейболистка, баскетболистка,

Художница, артистка.

Сыграет драму, станцует и споет,

Всё получается прекрасно у неё.

А какова сама каналья?

Красавица ты наша – Мамугина Наталья!

2. ЯНА!

В тебе, в тебе одной

Природа не искусство,

Ум обольстительный с душевной простатой,

Весёлость резвая с мечтательной душой,

И в каждом слове мысль,

И в каждом вздоре чувство.

Собраны в ней все таланты: и певца, и музыканта,

Как Яна запоет, так сбегается народ,

Всё по полочкам разложит,

Так подробно объяснит,

Всё в руках её горит.

3.СОКОЛОВА СНЕЖАНА

У неё слова такие: скажет – реки не текут,

С неба звёзды золотые, словно яблочки спадут.

Глянет в очи – словно хлынет в сердце свет её лица.

Улыбнется – словно кинет алой розой в молодца.

4.ВИКА ДЕНИСЕНКО

У неё всё отлично

И к тому же симпатична,

Обаятельна, умна

И загадочна она.

5.МОСИН МАКСИМ

Очень умный,

В СИБАДИ поступит он,

Очень редко он дежурит,

Алгеброй он заражен.

6.Наташенька, так хочу назвать,

Зовут её так с детства.

Насколько с детства она была тиха,

Настолько в ней сейчас энергии,

Лукавства и кокетства.

7.Всякие «Мисс» бывали на свете,

Но «Мисс Тростинка» не было ещё.

Случилось такое, и тут бы победила

КУЗЬМИНА НИНА, встречайте её.

8.А знаете, что поражает в Наде?

Она вся светится, в ней злобы не бывает никогда.

Общаться с нею всем приятно.

Так все и говорят, что чудная она.

НАДЯ БУРОВА.

9.АКСЁНОВ ЕГОР

Пай – мальчик говорят.

Ещё друзья отметили довольно метко

Когда приходится приврать чуть–чуть

Краснеет сильно он.

Честь и хвала, такое в наши дни

С детьми бывает редко!

10.Поведали друзья о чуткости твоей и доброте,

А как ты хороша – мы видим сами

Так выходи сюда, пусть видят все

Нашу Сахарову Машу.

11.Нет какие все красавцы и красавицы,

Не думайте мы не подлизы,

Взгляните вон на Куликова Антона

С его очаровательной улыбкой Мона Лиза.

Антон! Девчонки от тебя все без ума,

Тебе об этом они расскажут сами,

Им гордость не дает упасть к твоим ногам,

А то б лежали тут все штабелями.

12.Всегда спокойна эта девчонка,

И сколько в ней тайн и загадок.

Коль увидели её б вы на уборке,

Сразу поняли,

В жизни НАДЯ любит только порядок.

13.Я помню чудное мгновенье,

Когда к 12 часам открылась дверь,

Явился ЯРОСЛАВ

И стал оправдываться сам:

«Я опоздал на пять уроков,

Ну что ж, бывает иногда,

Я видел сон и мне приснилось,

Что в кране капала вода.

И посмотрев на эти капли

Я понял, что я должен был

Явиться в школу рано утром,

Но видно я не в форме был»

14.НАТАЛЬЯ ЯКУХНОВА – ты ж милый идеал,

Скромная, добрая и умница, конечно,

Друзья с тобою рядом чувствуют себя

Всегда уютно и надежно

Ты никогда и никого не подвела ни разу

Дюймовочка 11-го класса.

15.Не везде всё на отлично,

Но зато так симпатична,

Обаятельна, смела и загадочна она.

Пусть в меру радость, в меру грусть,

Мороз и зной пусть тоже в меру.

И только счастье будет пусть

Всегда бессменным и безмерным.

16.От КОРНИЕНКО ЕВГЕНИЯ

Редко слышали мы слова,

Он красивый, сильный, ловкий,

Нужна только тренировка

Силы, воли и ума.

Я восхищаюсь взглядом,

Смотрю, какого вырастили тут орла,

Так пусть идут по жизни рядом

Великий рост, великие дела.

17.ДЕНИС наш чудесный парень,

Скорость света нипочём

И поэтому стрелою

Носится он за мячом.

18.Я помню чудное мгновенье,

На последней парте ряда,

Там, где заучи сидят,

Поселился наш СЕРЁЖА

И тому безумно рад,

Ведь теперь Серёжа сможет

Все контрольные списать,

Перед нами ведь ударник

Мог бы в легкую предстать.

Классный час «Моя будущая профессия»

Цель: Знакомство учащихся с различными профессиями, развитие живого интереса к многообразному миру профессий с использованием различных методик.

Задачи: Воспитание уважительного отношения к разным видам профессионального труда как социально равноценным;

усвоение учащимися глубоких и всесторонних знаний по проблеме выбора профессии;

формирование комплекса мотивов выбора профессии: самореализация и самоутверждение, желание принести пользу семье и близким людям, удовлетворение материальных потребностей.

Ход классного часа

Профессиональная деятельность занимает примерно третью часть жизни каждого человека. Это немало. Особенно если учесть, что ещё одну третью часть своей жизни мы проводим во сне. Заниматься столько времени любимым делом – счастье, которое вполне достижимо, нужно только правильно выбрать профессию.

ВЫБОР  ПРОФЕССИИ - один из самых важных и решающих шагов в жизни каждого человека, от которого будет зависеть его дальнейшая деятельность. Как вы поняли, сегодня мы будем говорить о том, как правильно сделать этот выбор.

Во все времена люди по-разному относились к своей работе, к труду, что им приходилось выполнять. Послушайте легенду. Давным-давно во французском городе Шартре строился большой собор. Троих рабочих, подвозивших на тачках строительный камень, спросили, чем они занимаются. Первый ответил: "Обтёсываю эти проклятые камни, вон какие мозоли на руках набил!" Второй молвил: "Я обтёсываю и вожу камни, зарабатываю на кусок хлеба своей жене и дочкам". А третий сказал с улыбкой: "Я строю прекрасный собор". Занимаясь одной работой, все трое дали различные ответы на заданный вопрос.    Почему? 

Учитель: В ответах каждого прозвучало их особенное отношение к одной и той же деятельности: строительству собора. Не секрет, что и в наше время развития науки, техники, телевидения, компьютеров далеко не все люди относятся к своей работе с любовью, получая от труда удовлетворение и радость; не каждый испытывает любовь к своей профессии. Для того, чтобы этого не случилось с вами, мы сегодня и обсуждаем данную тему.

Успешные профессионалы, т.е. люди, довольные своей профессией и зарабатывающие много денег, сформулировали три главных требования, которым должна удовлетворять профессия, чтобы потом не разочароваться в ней:

1. профессия должна быть интересной,
2. профессия должна пользоваться спросом на рынке труда,
3. профессия должна соответствовать собственным возможностям.

На самом деле выбор профессии «стоит на трех китах»:

ХОЧУ, МОГУ, НАДО. (слайд 2)

Давайте подробнее на них остановимся:

ХОЧУ – личные цели, интересы, потребности.

МОГУ – учет своих возможностей, способностей, состояния здоровья.

Здесь можно вспомнить слова И.А.Крылова «Берись за то, к чему ты склонен, коль хочешь, чтоб в делах успешный был конец»

НАДО – потребности рынка труда. В мире существует более 50 000 профессий. Одни из них очень распространенные – врач, учитель, продавец… Другие насчитывают единицы.

Профе́ссия (лат. professio - от profiteor - объявляю своим делом) — род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом теоретических знаний и навыков, приобретённых в ходе специальной подготовки. (слайд 3)

Не всякий вид трудовой деятельности называется профессией. Профессия — это: (слайд 4)

• деятельность, направленная на пользу общества,
• деятельность, требующая профессионального обучения,
• деятельность, выполняемая за определенное вознаграждение (зарплату).

Чтобы облегчить выпускникам эту задачу ученые многих стран пытаются создать классификацию профессий. В нашей стране принято пользоваться классификацией профессора Е.А.Климова.  (слайд 5)

Человек – природа этот тип объединяет профессии, представители которых имеют дело с объектами, явлениями и процессами живой природы. (ветеринар, пчеловод, гидролог, биолог) (слайд 6,7)

Человек – техника – люди этого типа работают с техническими устройствами (пилот, водитель, слесарь, электрик) (слайд 8,9)

Человек – человек – обладатель профессии данного типа тесно связан с другими людьми. Воздействует на них (учитель, врач, журналист, психолог, экскурсовод) (слайд 10,11)

Человек – знаковая система – люди этой профессии должны уметь оперировать абстрактными понятиями, иметь широкий кругозор (бухгалтер, ученый, оператор ЭВМ) (слайд 12,13)

Человек – художественный образ – людей этого типа профессии отличает наличие живого образа мышления. Наличие фантазии, таланта (художник, композитор, актер, поэт) (слайд 14,15)

Игра «Отгадай профессию по описанию?»

• К труженикам этой профессии напрямую относятся слова М. В. Ломоносова: «…в земных недрах пространство, и богато царствует натура…Металлы и минералы сами во двор не придут – требуют глаз и рук для своего прииску». Высокие медицинские требования предъявляются к людям этой профессии, так как в течение всей рабочей смены они вынуждены находится глубоко под землей. (Горняк, шахтер)
• Само слово прочно закрепилось в нашем лексиконе, хотя пришло оно с Запада. Первоначально слово обозначало умение объезжать лошадей и править ими. В современном английском языке это слово буквально означает «руководство людьми». Функция этой профессии изменяются по мере развития науки, техники, производства. Сегодня – это функции планирования, организации и контроля. Наличие знаний в области управления, экономики, права, психологии и уметь применять их в жизни – вот что требуется от современного специалиста этой профессии. (Менеджер)
• «Живописать» растениями можно лишь при наличии очень богатого воображения. Представитель этой профессии, начиная работу над созданием единого декоративного ансамбля, только в воображении видит ее результат, квалифицированный работник обладает хорошо развитым глазомером и цветовым зрением. Нужно знать принципы планировки насаждений, внешнее строение растений. Если соцветия обращены вниз, как у лилии, их высаживают на высоких местах; если они обращены вверх (как у ромашки или хризантем) – размещают в низких местах, осматриваемых сверху. Белые, желтые, золотистые, алые цветы высаживают вдали от людных мест, так как они хорошо различаются издали, а синие, фиолетовые только вблизи наиболее посещаемых мест. (Цветовод)
• Люди этой профессии первыми пребывают на место преступления, они все знают об отпечатках пальцев и о почерке человека. Любой специалист этой профессии знает, что у мужчин длина шага 60-90 см, а у женщин и стариков 50-70; а если длина шага метр и больше, значит, человек бежит. (Криминалист)
• В настоящее время в России эта профессия завоевала особую популярность. В отличие от европейский стран, у нас в стране получить данную профессию совсем не сложно. А вот во Франции, например, желающих получить эту профессию подвергаются серьезному экзамену. Одним из главных этапов экзамена является психологические испытания. Их задача – установить личные качества испытуемого: степень активности, умение сохранять самообладание и хладнокровие. Путем перекрестных опросов выясняется его воспитанность, обходительность и т.д. Кандидаты пишут обязательное сочинение о своей будущей профессии, по которому экзаменаторы судят об умственный способностях экзаменуемого, уровне его духовной культуры. Последняя подсказка: представитель этой профессии имеет дело с ценностями и деньгами. (Продавец)

Правила - помощники выбора профессии

1. Знать ответ на 2 вопроса: “Кем ты хочешь стать?” и  “Каким быть?”.

2. Ориентироваться на собственное мнение.

3. Ваши личные мотивы, интересы, ценности не противоречат сути профессии.

4. Осознавать свои способности, возможности и их совместимость с будущей профессией.

5. Уметь прогнозировать (планировать)

6. Быть оптимистом  (верить в свои силы при преодолении трудностей). (слайд 16-18)

Саматова Л.С. «Тропинка» 

Тысячи тропок готовит судьба,
Сотни загадок в запасе хранит.
Какой она будет – тропинка твоя
Это тебе доказать предстоит.
Будешь ли ты водить корабли,
Или секреты веков узнавать,
Построишь ли мост от Луны до Земли
Может, ты станешь железо ковать.
Вырастешь клоуном – самым смешным –
И улыбками мир расцветет.
Клоуны тоже на свете нужны –
Они отправляют наши души в полет.
Выбрать какую тропинку себе – 
Не узнаешь, пока не откроется дверь.
Человеком старайся пройти по тропе
Поверь в свои силы, в победу поверь.

(слайд 19) «Самая трудная профессия –  быть человеком»

(Хосе Марти)

Ведущий 1: - Добрый день, дорогие гости! Мы рады видеть вас на нашем  празднике.

Ведущий 2: Здравствуйте все присутствующие в этом зале.

Ведущий 1: Мы рады видеть вас в этом уютном зале. У каждого из нас есть своя семья, родительский дом, где нас ждут, помнят и за всё простят. Именно в семье мы учимся любви, ответственности, заботе и уважению. И где бы мы ни были, мы всегда помним о своей семье, о близких нам людях: о родителях, сёстрах и братьях, бабушках и дедушках.

В семейном кругу мы растём  (Лондарева К)

Основа основ – родительский дом.

В семейном кругу все корни твои.

И в жизнь ты входишь из семьи.

В семейном кругу мы жизнь создаём.

Основа основ – родительский дом.

Ведущий1: Человек растёт и задумывается над вопросом: «Кто я? Откуда я? Каковы мои корни?» издавна одной из традиций русского народа было знание своих предков, своей родословной. Сегодня старинная традиция возвращается. Вот и мы с вами попытались составить свои родословные. Сейчас ребята, которые готовились к празднику, покажут свои презентации.

 Ведущий2: Номинация «Моя родословная» Выступление по защите плакатов, презентаций о семье.

Ведущий1: Рождаясь, человек получает имя. Наши предки придавали имени особое значение. Считалось, что оно во многом определяет дальнейшую жизнь ребёнка, его успехи и неудачи, достоинства и пороки. Вот почему в старину имя давалось или по церковным книгам в честь святого, чей праздник отмечается в месяце рождения ребёнка, или в честь кого-либо из членов семьи. А сейчас, ребята, кто желает рассказать,  сколько различных имён встречается в его родословной, какие имена встречаются чаще, какие реже и что они обозначают.

Ведущий2:  Номинация «Наши имена»

Ведущий1: А сейчас для вас звучит  песня «Семья»

Ведущий2: Какое это удивительное слово – бабушка! Во многих языках мира люди, не зная языка, поймут сразу о ком идёт речь, стоит только сказать – бабушка!

Ведущий1: Дедушка, дед, дедуля – как ни скажи это слово – всё равно будет ласково и сердечно.

Ведущий 2: Для вас наши бабушки и дедушки выступает Шорникова Алина

Если так говорят:
Человек пожилой –
Это мудрости клад,
Это фонд золотой,
Это россыпь таланта
И горенье в очах...
Это наши атланты
И в делах, и в речах.
Вам спасибо за все,
И почет вам, и честь,
И спасибо за то,
Что вы были и есть.
Душой молодейте,
Стареть рановато.
Так будьте здоровы,
Живите богато!
Ведущий 1: А кто же в семье для всех нас является самым главным? Конечно, мама!.Мама… Это первое слово, которое произносит человек, и оно звучит на всех языках мира одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки. Они всё умеют. У мамы самое верное и чуткое сердце, оно ни к чему не остаётся равнодушным.

Ведущий 2: И сколько бы ни было тебе лет, пять, пятнадцать или пятьдесят, тебе всегда нужна мать, её ласка, её взгляд.

И чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь!

Все мы любим своих матерей, к сожалению, часто мы забываем им об этом  сказать, а иногда своими поступками огорчаем их и даже делаем больно…

Ведущий 1: Это стихотворение для вас  мамы

Ведущий 1: Говоря о настоящей крепкой семье, нельзя не сказать особого слова о наших папах. Мужчина – защитник семьи и страны. Он – глава семьи, опора для жены, пример для детей.

Ведущий 2:Недаром говорят: «Не надобно другого образца, когда в глазах пример отца»

А ещё с нашими папами случаются необыкновенные превращения…

И это поздравление для вас папы:

Не узнать сегодня папу.

Он пришёл и вдруг в дверях

Не швырнул на столик шляпу,

А повесил, как в гостях.

Он сказал: «Здорово, дочка!»

И, смеясь на этот раз,

Целовал он маму в щёчку,

А бабусе руку тряс!

Он не прятался в газету,

За столом на всех глядел,

Вилкой он не бил котлету,

Будто кто-то в ней сидел.

Был он лучше, был он краше,

Чай по чашкам разливал,

Даже бабушку не тёщей,

А мамулей называл!

Я спросила маму прямо:

«Мама, что случилось с ним?»

«В женский день, - сказала мама,

Папа должен быть таким!»

Мне такое непонятно.

Может взрослый кто поймёт?

Разве папе не приятно

Быть хорошим целый год?

Ведущий 1:

Как любят нас наши мамы и папы!

Ведущий 2:

Они нас одевают и обувают, стирают и готовят нам еду, бережно за нами ухаживают, если мы болеем. Переживают вместе с нами за наши неудачи.

Ведущий 1:

И иногда не обращают внимания на то, как мы себя  ведём.

Ведущий 2:

Может, покажем, как это бывает?

Ведущий 1:

А что, давайте. Хоть среди нас нет таких, но увидеть такое не помешает.

Сцена 1.

Родители:

Здравствуйте, юные зрители! Мы Петрушины родители,

Старик и старушка. А это наш сын Петрушка.

Петрушка: Здравствуйте дети и классные руководители!

                  Пообщаться со мной не хотите ли?

                  Я – мальчишка удалой, очень шустрый, озорной!

                  А подраться, пошалить, кто же может не любить?

Родители: На часах девятый час, торопись, сыночек, в класс,

                  Вот тебе книжки и тетрадки, мама пирог положила сладкий.

                  С маком и корицей, тебе пригодится.

Петрушка: Я сегодня инвалид, у меня живот болит.

                  Больно мне ворочаться – в класс идти не хочется.

Родители: Ты, сыночек, не здоров? Позовём мы докторов.

                 Пусть тебя они осмотрят, капли разные дадут.

                 Если это очень нужно, пусть укол тебе введут.

Петрушка: Не хочу я докторов. Я уже почти здоров.

                  Только кружится слегка почему-то голова.

Родители: Ты, сыночек, полежи! И о школе не грусти.

                  Справочку тебе напишут очень добрые родители.