Организация работы по экологическому воспитанию учащихся (из опыта работы)
проект по химии на тему

Актуальность

Экологические проблемы возникли не сегодня. Поэтому, обращая пристальное внимание на экологию, человек пытается прежде всего сохранить самого себя. Однако без изменения сознания человека все планы спасения природной среды останутся лишь благими пожеланиями.

В настоящее время общее среднее образование находится на этапе модернизации и обновления системы и содержания образования. Одной из задач образования становится формирование экологического сознания. Это не только любовь и бережное отношение ко всему живому, но и чувство личной ответственности за то, что происходит вокруг, потребность действовать. Экологическое образование включает в себя организацию учебной деятельности, предполагающую формирование знаний  об окружающей среде, через природу, внутри природы, для природы.        Экологизация  образования означает формирование нового миропонимания и новый подход к деятельности,  основанный на формировании ноосферно-гуманитарных и экологических  ценностей. Экологическое образование – новая ценностная ориентация, в основе которой универсальные, естественные ценности бытия: человек, природа, созидание.  Конечная цель экологического образования – обучить человека и изменить его поведение.

Экология имеет точную формальную дату своего рождения, ее «отцом» был последователь Чарльза Дарвина Эрнест Геккель, в 1886 году определивший экологию как «Общую науку об отношениях организмов с окружающей средой». Само слово «экология» в переводе с греческого на русский язык означает «знание о доме», что образно отражает суть дела: дом - окружающий нас мир, знание устройства дома - это наука, изучающая взаимоотношения организмов и их сообществ с окружающей средой обитания. Экология – это наука, которая изучает взаимосвязь между живыми организмами и окружающей среды. В современной педагогической науке существует большое разнообразие подходов к проблеме показателей экологической воспитанности. Экологическое воспитание рассматривается как разностороннее взаимодействие детей - активных субъектов деятельности с окружающей природо - социальной средой. В результате такого взаимодействия осуществляются процессы социализации личности ребёнка, т. е. приспособление его к условиям социальной жизни и экологизации, формирование человека как носителя экологической культуры. Ребёнок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если правильно вести работу по воспитанию экологической культуры.

Одной из задач образования становится формирование экологического сознания. Это не только любовь и бережное отношение ко всему живому, но и чувство личной ответственности за то, что происходит вокруг, потребность действовать. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для того, чтобы этого не случилось, надо воспитывать экологическую культуру и ответственность за состояние окружающей среды с дошкольного и в течение школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Цель  работы  школы - создание образовательной среды, способствующей формированию целостной системы универсальных знаний и самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому программа «Экологизация учебных предметов» является разделом  комплексной  программы экологического воспитания  учащихся (модуль 3  в Программе  развития  школы  на 2013-2018 г.г.) и частью раздела  «Программа социализации обучающихся» в  Основной  общеобразовательной  программе  основного  общего  образования  МБОУ  СОШ №27 г.о. Самара».

В соответствии  с  федеральными  государственными образовательными стандартами основного общего образования одним из  направлений  их  реализации  является  воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Это:

• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей  среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния  окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и  общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в  создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;  демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных   формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического,  духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними  факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,  вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и   здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в  культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных  явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества  окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой  приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с  людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах,  влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать  последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития  явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на  социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на   человека;
• формирование личного опыта   здоровьесберегающей   деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,   рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,  наркотиков и других психоактивных   веществ; отрицательное отношение к лицам и  организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим  наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному  расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и  правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению   экологических проблем на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению  здоровья;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и  заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с  решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных  проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

Это направление   реализуется  в  рамках модуля

«Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни»

Некоторые  задачи модуля, направленные на воспитание экологической культуры

• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:

Одно из направлений реализации данного модуля - экологизация  школьных дисциплин. Реализация этого направления позволяет раскрыть потенциальные возможности каждого предмета в формировании "экологической" картины мира и на этой основе сформировать у учащихся системный подход к анализу экологических проблем разного уровня с использованием специфических для каждой науки методов познания окружающей действительности.

Химия является одним из предметов, который связан с экологией, и эти науки тесно переплетаются. В учебно-воспитательном процессе школы экологические знания учащихся можно повысить и через уроки химии, используя соответствующий материал.  Я, как учитель химии, могу предложить своим ученикам задачи, в основу которых положены данные о пагубном влиянии человека на природу, последствия его неразумных действий. Решение этих задач заставит учащихся проникнуться проблемами экологии и не допускать в будущем ошибок, связанных с непродуманным натиском на природу. Но не надо забывать, что экологизация химии дает возможность проследить процесс развития человеческих знаний во времени и пространстве. Как и все другие науки, химия возникла из практической потребности людей. Целые отделы химии создаются для анализа явлений природы и для решения технических задач. Как и в экологии, в химии существуют два основных источника научных открытий: практика и потребность систематизации найденных фактов, их анализ, систематизация, выяснения их взаимосвязи. Химия создает условия для развития умения давать количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природном и социальном окружении. Экологические задачи хорошо применять в 8-9 классах. В этих классах рекомендуется развивать «экологизационные» нравственные ценности, доступные подростку. Целью воспитания детей данного возраста    является формирование позитивного отношения к окружающей среде. Тематика задач может быть самой разнообразной: биоэкологическая, геоэкологическая, социологическая, историческая, в том числе решение задач  по проблемам природопользования и т.д. Текстовые задачи позволяют раскрыть вопросы о среде обитания, заботы о ней, рациональном природопользовании, восстановлении и приумножении её природных богатств. Каждый курс химии может вносить вклад в формировании экологического сознания.

       Использование экологических задач является показателем уровня экологического сознания, от которого зависит отношение людей друг к другу и к природному окружению, т.е. выживание человечества.

При решении экозадач у школьников вырабатывается:

• Умение применять в жизни числа, рассуждать о проблемах экологии  и решать текстовые задачи  на уроках;
• Экологическое воспитание школьников вырабатывает  любовь, уважение к окружающей среде и патриотическое сознание;
• Развивает интерес  к уроку и усиливает значение экологии в жизни человека.    
• развиваются умения давать количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природном и социальном окружении.

 Использование задач с экологическим содержанием на уроках и во внеклассной работе по химии создаёт условия для:

• разъяснения сущности экологических терминов, употребляемых в задачах;
• формирования некоторых представлений об экологии страны;
• воспитания бережного отношения к национальному богатству страны;
• ознакомления с применением некоторых математических методов в экологии.

Текстовые задачи позволяют раскрыть вопросы о среде обитания, заботы о ней, рациональном природопользовании, восстановлении и приумножении её природных богатств. Каждый курс химии может вносить вклад в формировании экологического сознания.

Большую роль в развитии логического мышления играет способность учеников самостоятельно составлять задачи, поэтому можно предложить учащимся самим составить задачи на основе справочно-информационного материала о состоянии окружающей среды и решить их.

Экологический компонент в химии может быть реализован при:

• решении задач с экологической тематикой,
• составлении задач учащимися на основе справочно-информационного материала о состоянии окружающей среды,
• построении и чтении графиков о динамике развития экосистем разных уровней,
• проведении измерительных практических работ,
• проведении уроков с экологической направленностью,
• проведении интегрированных уроков,
• проведении внеклассных занятий по химии.

Химические задачи могут быть направлены на сохранение природных богатств, здоровья человека, развитие экологической культуры, в том числе любовь к природе, через возможность увидеть красоту окружающего мира. После решения таких задач необходимо проводить небольшое обсуждение или дискуссию, в ходе которых у обучающихся формируется экологическое сознание.

Это задачи,  как для устного счёта, так и для письменной коллективной и самостоятельной работы. Конечно, нужно много подготовки, но эти затраты оправдывают результат. А химические задачи с экологическим содержанием получаются и познавательные, и интересные и обеспечивают овладение учащимися программным материалом.

В процессе обучения  у  школьников  формируются  личностные, познавательные,  коммуникативные  и регулятивные  универсальные  учебные  действия.

Предмет «Химия» направлен, прежде всего, на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о  химии  как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать   реальные процессы и явления».

При решении химических  задач  с  экологическим  содержанием  у  учащихся  формируются следующие  УУД:

 В сфере развития личностных универсальных учебных действий:

• основы гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

• основы социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В сфере формирования регулятивных универсальных учебных действий  сформированные действия  целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их  реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и  средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и  по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.  

В сфере формирования коммуникативных универсальных учебных действий:

• формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с  учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов  общения и сотрудничества;
• практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной  компетентности: действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;  удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели  коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации  партнёра,  выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере формирования познавательных универсальных учебных действий:

• развитие стратегий продуктивного (смыслового) чтения и работа с информацией;
• практическое освоение методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного  аппарата, регулярное обращение в учебном процессе к использованию  общеучебных  умений, знаково-символических средств, широкого спектра  логических действий и операций.

В соответствии с требованиями Стандарта в систему планируемых результатов –личностных, метапредметных и предметных – включаются классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения.

Текстовые  задачи  с  экологическим  содержанием  направлены на формирование и оценку у  обучающихся

1) умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,  процессов и явлений действительности (природных, социальных, технических и др.) в соответствии с содержанием предмета  «химия», созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов,  схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между  объектами и процессами;

2) навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и  логических операций  сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого  понимания изученного и  выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания  или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления  её в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.

Текстовые  задачи  с  экологическим  содержанием  направлены на формирование и оценку

1) навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия  решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо  наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления   закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

2) навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с  распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

3) навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного  текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом,  форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или  письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.).

Данные    задачи направлены также на   формирование и оценку

• навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями  организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,  отслеживания продвижения в выполнении задания, поиска необходимых ресурсов  (задания со значком @),  распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
• навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или  анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных  результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и  негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания  и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить,  выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
• ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения  ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе  имеющихся представлений о социальных и/ или личностных ценностях,  нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации  (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

Текстовые  задачи  с  экологическим  содержанием  можно  использовать на уроках  как  следующие типы задач.

Личностные универсальные учебные действия:

• на личностное самоопределение;
• на развитие Я-концепции;
• на нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• на учёт позиции партнёра;
• на передачу информации и отображению предметного содержания;
• групповые игры.

Познавательные универсальные учебные действия:

• задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
• задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
• задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
• задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
• задачи на смысловое чтение.

Регулятивные универсальные учебные действия:

• на ориентировку в ситуации;
• на прогнозирование;
• на целеполагание;
• на оценивание;
• на принятие решения;

Задачи экологического содержания по отдельным темам курса химии 8-9 класс.

На своих уроках для воспитания экологического сознания школьников я использую пособие  из серии «Экологические капельки»  Химия 8-9. Сборник заданий для 8-9 классов общеобразовательных учреждений. /Лебедянцев С.Ф.. Нефедова Н.Х., Симак С.В./, Москва, изд.: Международный социально-экологический союз, 2010 г.

«Экологизация»  химии – это не только изучение  предметного содержания  но  и  междисциплинарное обсуждение экологических проблем. Задачи с экологическим содержанием  используются с определенной целью, а именно формирование экологических знаний и ответственного отношения к природе. Роль задач в процессе обучения определяется,  прежде всего, тем, что цели обучения предмету не сводятся только к овладению определенными методами и способами решения задач; через решение задач происходит усвоение предметной действительности. Полноценный результат обучения будет достигнут при условии применения знаний в ходе решения задач. При таком подходе, решение задач выступает как цель и как средство обучения.  

В таблице приведены примеры  задач, которые можно использовать    при изучении следующих тем:

Приведённые задачи относятся к курсу химии 8-9  классов. Экологизация химии способствует получению учащимися знаний об окружающем мире и его экологических проблемах, осуществляется мотивация учебной деятельности учащихся и решение задач экологического воспитания, формирование представления о роли химии в решении экологических проблем. Воспитывается интеллектуальное качество личности - компетентность (умение видеть проблему, владеть способами решения и добиваться успеха).

При решении таких задач у школьников:

• вырабатывается умение применять в жизни программный материал, понимать проблемы экологии  и решать текстовые задачи  на уроках;
• изучаются взаимосвязи, существующие в окружающем мире;
• формируется любовь, уважение к окружающей среде и патриотическое сознание;
• развивается интерес  к уроку и предмету в целом, понимание важности экологии  

           в жизни человека.

Использование задач с экологическим содержанием является показателем уровня экологического сознания, от которого зависит отношение людей друг к другу и к природному окружению, решает проблему, связанную с воспитанием нового человека, обладающего высоким интеллектуальным потенциалом и  экологической культурой.

 Одним специалистам в области естественнонаучных дисциплин  с задачами экологического образования не справиться. Это слишком серьёзная проблема. Она — касается каждого! Ведь цель устойчивого развития — выживание человечества в целом и повышение качества жизни для каждого гражданина в отдельности. А потому мы все сообща  (несмотря на предмет, который преподаём)  должны формировать в подрастающем поколении устойчивое желание и умение жить так, чтобы сохранить нашу Землю для настоящих и будущих поколений. Путей здесь много… Главное — результат!

Литература:

1. «Экологические капельки»  Химия 8-9. Сборник заданий для 8-9 классов общеобразовательных учреждений. /Лебедянцев С.Ф.. Нефедова Н.Х., Симак С.В./, Москва, изд.: Международный социально-экологический союз, 2010 г.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. Стандарты второго поколения. Москва, Просвещение, 2011 г.