Организация учебной деятельности с учетом психологических особенностей школьников в условиях адаптивной системы обучения
методическая разработка по химии (10 класс) по теме

Организация учебной деятельности с учетом психологических особенностей школьников в условиях адаптивной системы обучения

Учитель химии ГБОУ СОШ №904 Павлова Светлана Николаевна.

Одна из важных задач, стоящих перед учителем-предметником – организовать  учебную деятельность таким образом, чтобы учащиеся овладевали основами фундаментальных знаний легко и с интересом. И здесь нам на помощь приходит наука Психология.

Организовать учебный процесс , который будет максимально согласован с индивидуальными особенностями  учащихся позволяет технология АСО. Эта  технология прекрасно работает как в рамках одного урока, но также может  обеспечить перевод всего учебного процесса в данную систему. Применяя на своих уроках технологию адаптивной системы обучения (АСО) (автор Границкая),которая является личностно-ориентированной, мы можем достичь в своей деятельности гораздо более высоких результатов, по сравнению с традиционными методами обучения. Цели и задачи данной технологии – это

- индивидуализация и дифференциация обучения;

- увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке;

-формирование у учащихся  коммуникативных качеств.

Адаптивная система обучения возникла на основе психологических теорий формирования творческого мышления: теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и теории деятельностного подхода А.А.Леонтьева. Также здесь,непременно,стоит упомянуть новатора  отечественной  педагогической  психологии  Б.Н.Эльконина с его учением о  «ведущей деятельности», которая соответствует определенному возрасту.

Технология АСО обеспечивает оптимальную адаптацию большинства предметов к индивидуальным особенностям учащихся. Учебная деятельность в условиях АСО построена таким образом, что время на совместное обучение учащихся  ограничено блочной подачей нового материала в виде схем и опорных конспектов, после чего учащиеся переходят к самостоятельной работе. При самостоятельной работе используется идея сотрудничества, групповые и парные формы организации познавательной деятельности. Контроль осуществляется в виде самоконтроля и взаимоконтроля. На фоне самостоятельно работающего класса учитель индивидуально занимается с отдельными учащимися, наблюдает и контролирует работу пар и групп.

При обучении в 10 классах с учетом возрастных особенностей подростков, где ведущей деятельностью является общение со сверстниками, используются коллективные формы работы . Однако не все ребята  открыты для общения , у некоторых существуют коммуникативные барьеры .  Для решения этой задачи используются  различные формы организации совместной деятельности : статическая пара, вариационная и динамическая группы. Обучение работать в сотрудничестве должно проходить  поэтапно. Статические пары (два человека) формируются  по желанию учащихся, так как фактор доброжелательности и контактности играет в паре решающую роль. Статическая пара (по моим наблюдениям) стала одним из наиболее эффективных механизмов, обеспечивающих регулярное общение учащихся друг с другом, повышения речевой и мыслительной активности каждого обучаемого. Практика показала, что в такой паре успешно работают как два “сильных”, так и два “слабых” ученика.

По опыту коллег , работающих по технологии АСО, при формировании групп стоит учитывать тип темперамента каждого учащегося. Группы состоят из четырех человек, при работе в группе должна  происходить смена партнеров. Важно правильно управлять пересаживанием учащихся при смене партнеров, с учетом типа темперамента каждого. В условиях стихийного выбора партнеров отмечаются расхождения в скоростях проработки текстов или выполнения заданий. Ученики, которые быстро включались в работу (холерик, сангвиник) активны. Выполнив задание, они вынуждены были ждать, пока работа в другой паре, где работают два малоактивных медлительных ученика (меланхолик, флегматик), закончится.

При формировании групп с учетом темперамента используется  дифференцированный подход. Предлагаются  разноуровневые групповые задания, которые различаются как по объему, так и по  уровню  сложности. Коллективная работа в условиях сменности партнеров создает условия для адаптации учащихся друг к другу. Контроль в группах осуществлялся с помощью консультанта. Постоянным проверяющим, руководителем группы я ,как правило, назначаю “сильного” ученика.  В некоторых случаях  использую смену консультантов или совместный контроль, при котором учащиеся с разным социальным статусом оказываются в равных условиях, каждый может контролировать каждого, независимо от уровня подготовленности. Смена партнеров, обмен материалом оживляли деятельность учащихся, снимали боязнь допустить ошибку, давали возможность неуверенным в себе ребятам самоутвердиться.

Индивидуальная работа с учащимися велась с учетом личностных особенностей учащихся на фоне самостоятельно работающего класса. В условиях АСО такой вид работы осуществлялся с помощью дифференцированных по объему и уровню сложности заданий, которые не навязывались ученику, а предлагались для выбора. Организованная таким образом индивидуальная работа велась в спокойной обстановке, замечания учителя не травмировали ученика, так как их не слышали товарищи, занятые в это время самостоятельной работой.

Во время индивидуальной работы учитывалась скорость выполнения операций учащихся.  С использованием дифференцированных заданий, где объем, и трудность увеличивается от уровня к уровню, каждый учащийся работал со своей скоростью. Более того, опыт показывает, что при дифференцированном подходе у ребят с низким и средним темпом возникала устойчивая мотивация к более быстрому и качественному выполнению заданий.

При обучении в условиях АСО с учетом личностных особенностей учащихся отмечается повышение уровня сформированности отдельных общеучебных навыков.  

В заключении, хотелось бы добавить, что создание оптимальных условий для развития личности ребенка на уроке, для его полного раскрытия, возможно только при организации деятельностного подхода и учете психологических особенностей каждого школьника.

Разработка урока химии в 10 классе по технологии АСО Тема: «Карбоновые кислоты»

Цели:

1. Воспитание самостоятельности и активности при выполнении разноуровневой самостоятельной работы.
2. Развитие мыслительных операций: рефлексии, анализа, синтеза.
3. Организация учащихся на получение

умений:

65535. изображать общую формулу
65536. находить общее в строении молекул и хим.

свойствах альдегидов и карбоновых кислот

65537. проводить аналогию с химическими свойствами неорганических кислот
65538. составлять структурные формулы

межклассовых изомеров

-        решать задачи на вывод хим. формул кислот

знаний (обучающая цель):

65535. определение карбоновых кислот
65536. строение карбоксильной группы
65537. классификация карбоновых кислот
65538. номенклатура и изомерия
65539. физические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот
65540. способы получения карбоновых кислот
65541. дать понятие об особенных химических свойствах карбоновых кислот (реакции по радикалу и образование функциональных производных)
65542. важнейшие представители карбоновых кислот
65543. их значение в природе и жизни человека

навыков:

65544. работы по алгоритму
65545. работы в группах
65546. самооценки

Тип урока: изучение нового материала. Метод: частично-поисковый.

Оборудование и реактивы: масштабная модель молекулы олеиновой кислоты; раствор уксусной кислоты; цинк; СиО; свежеосажденный Си(ОН)2; Na2C03 (или мел); долька лимона; яблоко; презентация «Карбоновые кислоты», дидактический материал (информационный лист, лист заданий, лист для самопроверки).

Модель урока:

                   Условные обозначения:

ИВУ – информационный ввод учителя (совместно с учащимися);

УСР - устная самостоятельная работа в парах переменного состава;

РСР -  разноуровневая самостоятельная работа (письменная);

ИР - индивидуальная работа учителя с учащимися.

Ход урока:

Информационный лист «Карбоновые кислоты (теория)»

65535. карбоновые кислоты -
65536. «карбоксильная группа»-•классификация карбоновых кислот

Схема классификации карбоновых кислот

• номенклатура и изомерия карбоновых кислот

•вывод общей формулы одноосновных кислот предельного ряда

•физические свойства кислот

•химические свойства кислот

Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот

Лист заданий для учащихся.        Тема: «Карбоновые кислоты»        Химия 10 класс

Цели. Знать:

Уметь:

65539. определение карбоновых кислот
65540. строение карбоксильной группы
65541. классификацию карбоновых кислот
65542. номенклатуру и изомерию
65543. физические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот
65544. способы получения карбоновых кислот
65545. понятие об особенных

химических свойствах карбоновых кислот (реакции по радикалу и образование функциональных производных)

65546. важнейших представителей карбоновых кислот
65547. их значение в природе и жизни человека

65547. изображать общую формулу
65548. находить общее в строении молекул и хим.

свойствах альдегидов и карбоновых кислот

65549. проводить аналогию с химическими свойствами неорганических кислот
65550. составлять структурные формулы

межклассовых изомеров

-        решать задачи на вывод хим. формул кислот