Методическое пособие: «О духовном воспитании и о методах преподавания истории изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования»
статья по изобразительному искусству (изо, 6 класс)
Данная статья посвящена вопросу повышения качества уроков по предмету «История изобразительного искусства», методах решения этого вопроса, и о духовном воспитании обучающихся.
Педагогическая практика показывает, что урок, построенный только лишь на последовательном перечислении фактов биографии, творческих заслуг и демонстрации репродукций того или иного художника малоинтересен обучающимся. Эффективность такого преподавания урока низкая, соответственно, интерес к предмету падает, а вместе с ним и общий уровень культурного развития детей - нашего будущего. В данной статье пойдет речь о тех методах, которые, на наш взгляд, могут не только значительно повысить интерес учащихся к предмету «История изобразительного искусства», но и в целом поднять планку образовательно-культурного уровня обучающихся.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 17.72 КБ |
Предварительный просмотр:
Методическое пособие: «О духовном воспитании и о методах преподавания истории изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования»
Данная статья посвящена вопросу повышения качества уроков по предмету «История изобразительного искусства», методах решения этого вопроса, и о духовном воспитании обучающихся.
МБУ ДО «ДШИ № 9» г. о. Самара
Комерсантова Татьяна Степановна,
учитель изо высшей категории
Согласно ст.75 «Закона об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых. Основной целью учреждений дополнительного образования является образовательная деятельность по дополнительным образовательным программам в области искусств. Готовясь к уроку, преподаватель задается вопросом- каким образом выстроить урок, чтобы он был интересен детям?
Педагогическая практика показывает, что урок, построенный только лишь на последовательном перечислении фактов биографии, творческих заслуг и демонстрации репродукций того или иного художника малоинтересен обучающимся. Эффективность такого преподавания урока низкая, соответственно, интерес к предмету падает, а вместе с ним и общий уровень культурного развития детей - нашего будущего.
В данной статье пойдет речь о тех методах, которые, на наш взгляд, могут не только значительно повысить интерес учащихся к предмету «История изобразительного искусства», но и в целом поднять планку образовательно-культурного уровня обучающихся.
В целях повышения качества урока предлагаю использовать следующие методы преподавания предмета «История изобразительного искусства»:
Метод «оживления персоны» (здесь: авторское название метода)
Начиная рассказ о художнике, расскажите о нем так, как будто Вы лично с ним знакомы:
-используйте не только общеизвестные факты биографии, список творческих заслуг, но и подготовьте фрагменты личной переписки художника с родными, друзьями, коллегами(конечно, в той уместной степени, какая приемлема для аудитории слушателей) -факты биографии, не связанные с художественной
деятельностью
(так, например, Клод Моне, французский импрессионист, был увлеченным садоводом)
-расскажите о художнике не как о «готовом гении», а как о живом человеке, испытавшем взлеты, падения, разочарования, но и познавшем успех. Все это позволит привлечь внимание детей к излагаемому материалу.
- Метод сравнительно-художественного анализа.
-рассказывая детям о направлении или художественном стиле, следует изложить не только суть художественного направления, особенности техники, но и сравнить их с работами других художников этого же направления.
Например, обсудить сходства и различия в понимании сути направления французских импрессионистов (К.Моне, Э.Дега,
К.Писсарро) и русских импрессионистов( К.Коровин, И.Грабарь, Ф.Малявин)
- отметьте наличие элементов другого стиля либо направления в деятельности, которую вел конкретный художник. Так, обсуждая творчество Ильи Ефимовича Репина, сделайте акцент не только на его приверженности реализму с острой социальной направленностью - «Бурлаки на Волге», «Нищая из Веля» и др., но и отметить такую работу, как «Какой простор!» ( 1903 г), где особенно заметно влияние французских импрессионистов на творчество И.Репина.
- Пространственно-временной метод.
-рассказывая о стилях и направлениях в искусстве, например о барокко или рококо, для полноты картины обсудите проявление стиля ( направления) не только в живописи, но и других видах искусства.
-расскажите о скульптуре, архитектуре сначала в искусстве одной страны- например, барокко Лоренцо Бернини( собор Св.Петра и площадь перед ним в Риме), а потом отметьте специфику стиля в другой стране – России –барокко Франческо Бартоломео Растрелли, т.н. «растреллиевское барокко» в Зимнем дворце, Смольном монастыре, Екатерининском дворце Санкт-Петербурга), не имеющему аналогов на Западе. [1, 76].
-используйте «технику временного переноса», т.е. поместите обсуждаемую тему во временной период, актуальный для этой темы ; расскажите о вопросах престижа, материальных и духовных ценностях периода ( что было приято в обществе, а что запрещено),только при таком подходе можно ощутить ценность тех или иных действий художников. ( например, расскажите о проблемах импрессионистов - борьбе романтиков с академистами, об антагонизме Энгра и Делакруа, об исканиях барбизонцев и т.д.).
Этот метод позволит оценить ситуацию как реально ощущаемую, а соответственно, интерес к ней возрастет. Метод интеграции явлений искусства в полотно жизни.
- рассказывая о стилях и направлениях в искусстве, следует отметить условность периодизации в плане указания четких временных рамок. Каждое явление , в том числе и явление искусства, прежде, чем родиться, зреет в умах и сердцах общества. Оно, как любое живое явление, «рождается», «живет», т.е. влияет на окружающий мир, и «умирает», порождая новое направление или стиль, т.е. существование одного явления обусловливает появление другого.
Метод двустороннего взаимодействия, или метод обратной связи.
Урок-это комплекс мероприятий, это время общения преподавателя и детей, питание общей эмоциональной атмосферой.
Начиная любую тему, следует выяснить осведомленность детей в предлагаемой теме и выслушать их мнение по кругу вопросов.
Далее, как «капитан урока», преподаватель, завязав диалог, переходит к :
- подробному обсуждению темы с детьми;
-корректирует явно ошибочные позиции с учетом достоверных сведений по предмету «История изобразительного
искусства» и искусствоведения в целом;
-делает вместе с детьми вывод по теме.
И, наконец, хочется сказать от себя лично: помните, что на время урока именно Вы - проводник для детей в мир искусства , от Вас зависит, чему научится ребенок, что останется в его сердце и душе, когда он выйдет за порог Вашего класса , и чем он потом поделится с Миром. Все зависит от Вас.
Список использованной литературы:
1.Мировая художественная культура(базовый уровень)6учебник для 11 класса:среднее общее образование/Л.Г.Емохонова.-М.;Издательский центр «Академия»,2014.-240с.:ил.,[32]с.цв.вкл.
Лукреция, "О природе вещей", 1, 146-158:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ТЕМЕ: «Развитие творческого мышления обучающихся через предмет «изобразительное искусство»»
Актуальность данной работы состоит в том, что возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обу...
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/03/picture-491293-1412342454.jpg)
Конкурсы и мероприятия, проводимые МХЦ "Лель" - фестиваль вокально-хорового жанра общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования "Зеленоградская хоровая весна"
Фестиваль вокально-хорового жанра общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования "Зеленоградская хоровая весна"...
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/24/picture-623584-1429872998.jpg)
Методы преподавания предмета изобразительное искусство в целях реализации ФГОС
В данной презентации рассматриваются методы преподавания на уроках изобразительног искусства...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/25/picture-97611-1516881448.jpg)
УПРАВЛЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Введение Глава1 Теоретические аспекты управления взаимодействием общеобразовательной организации и учреждения дополнительного образования детей 1.1 Управление взаимодействием общеобразовател...
![](/sites/default/files/pictures/2017/05/09/picture-923236-1494356872.jpg)
Документы общеобразовательного учреждения по вопросам дополнительного образования
Документы общеобразовательного учреждения по вопросам дополнительного образования, перечень...
![](/sites/default/files/pictures/2017/05/09/picture-923236-1494356872.jpg)
Документы общеобразовательного учреждения по вопросам дополнительного образования
Документы общеобразовательного учреждения по вопросам дополнительного образования. Список...
![](/sites/default/files/pictures/2019/09/13/picture-988416-1568403195.jpg)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Учебно-методическое пособие дает рекомендации по применению методик смыслового чтения при работе с текстом на уроках математики в общеобразовательных учреждениях г. Санкт-Петербург...