Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках истории и обществознания
опыты и эксперименты

Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках истории и обществознания

Из опыта работы учителя истории и обществознания

МОУ СОШ №42 Перебоевой О.В.

В современной школе переход на Федеральный государственный стандарт основного общего образования меняет подходы к общему образованию. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие тех качеств личности, отвечающих требованиям современного информационного общества и  задачам построения гражданского общества на основе диалога культур.

Современное общество выдвигает новые требования в подготовке обучающихся и определяет основную цель образования – развитие личности ученика.  Одно из основных положений Концепции ФГОС – формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. В соответствии с требованиями ФГОС, современный урок сегодня предполагает переход от системы передачи знаний учителем к ученику, к способам самостоятельного открытия и получения новых знаний. И роль учителя на этом уроке состоит в том, чтобы организовать поиск новых знаний учеником не только на своем предмете, но и во всей учебной деятельности, то есть научить ученика учиться.

ФГОС второго поколения предполагает формирование четырех основных видов УУД: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных.

На своих уроках истории и орбществознания использую системно-деятельностный подход. Для реализации системно – деятельностного подхода и развития УУД использую современные педагогические технологии: информационно-коммуникативные технологии, диалоговое обучение, технология критического мышления, проблемное обучение, организация исследовательской деятельности. На уроках учащиеся работают с историческими источниками, исторической и контурной картой, учебной картиной, сравнительными, синхронистическими, аналитическими таблицами, делают анализ исторического источника, пишут эссе.

Надо отметить, что предметы история и общество имеют свои особенности. Это большой объем учебного материала; сложность построения текста с историческими и обществоведческими терминами и изучение событий прошлого в контексте конкретно-исторического подхода. 

На уроках истории личностные УУД формируют основы гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, за российский народ. Учащиеся осознают ценности многонационального российского общества, свою этническую и национальную принадлежности, а также приобщаются к гуманистическим и демократическим ценностям. Учатся быть толерантным, уважать чужое мнение.

К личностным результатам, которые формируются на уроках, относятся не только заинтересованность в личном успехе, в развитии различных сторон жизни общества, благополучии и процветании своей страны и сформированность ценностных ориентиров, основанных на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству, на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности. Но и мотивированное и активное участие в будущем в общественной жизни;

Приведу некоторые примеры, которые использую на уроках обществознания и истории:

По обществознанию в 6 классе с целью оценивания уровня сформированной личностной рефлексии и формирование самооценки, даю задание «Мое Я». Здесь идет как индивидуальная работа, так и коллективная  работа при составление проекта.

По теме «Моё  Я» задаю вопросы: Ребята, подумайте, какими положительными качествами вы обладаете, а от каких хотите избавиться. Запишите на листках бумаги список положительных и отрицательных качеств из 5-10 прилагательных. После этого учащиеся рассказывают о своих положительных качествах, объясняя свой выбор. Задумываются над вопросом, от каких негативных качеств им необходимо избавиться. После этого предлагаю составить коллективный проект «Портрет нашего класса» из положительных качеств, представленных ранее шестиклассниками.

По истории пример по заданию «Исторически оправданный выбор?»

Целью является ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схемой оценивания нравственного поведения исторических личностей; организация дискуссии с целью аргументации выбора участников. На уроке идет групповая работа учащихся. Класс делится на группы по четыре человека, в которых на основе материала учебника предлагается обсудить поведение исторической личности и дать аргументированную оценку её деятельности. Обучающиеся обмениваются мнением и обсуждают все аргументы «за» и «против». Учащимся в группах предлагается встать на позицию поддержки или осуждения героя и обсуждать свои аргументы. Я использую дополнительный материал. Например даю два отрывка текста:

1. «Иван Васильевич родился под Москвой, в с. Коломенское 25 августа 1530 г. Правителем он стал в трехлетнем возрасте и находился под присмотром специальной опекунской боярской комиссии, созданной его отцом Василием ӀΙӀ.

В 1545 г. пятнадцатилетний Иван, ставший по тогдашним меркам совершеннолетним, превратился в полноправного правителя. Торжественная церемония его венчания на царство состоялась 16 января 1547 г. в Успенском соборе Московского Кремля. В 1560 г. царь упразднил Избранную раду и стал править исключительно самостоятельно.

Долгие годы правления Ивана Грозного ознаменовались большим количеством всевозможных реформ и перемен в жизни государства: созыв земских соборов, создание системы приказов, введение опричнины. Царь боролся со своими врагами часто самыми суровыми и беспощадными методами. Им был наложен временный запрет на традиционный для Юрьева дня переход крепостных к новым хозяевам.

В области внешней политики царствование Ивана Грозного ознаменовалось большим количеством войн, которые шли почти без перерыва. В 1552 г. было завоевано Казанское, в 1556 г. - Астраханское ханства, Ливонская война окончилась для России потерями территорий на Балтике.

Иван Грозный остался как своеобразная, противоречивая личность. С позиции того времени царь был человеком образованным. Известно, что он многое сделал для книгопечатания, внес вклад в развитие архитектуры, инициировав строительство ряда сооружений, в частности, храма Василия Блаженного в Москве.

Энергичность, решимость, дальновидность государя соседствовали в его натуре с сомнениями, спонтанными поступками. У царя прослеживались садистские наклонности, мания преследования; его крутой нрав, приступы гнева вошли в историю, одна из таких вспышек закончилась в 1582 г. убийством собственного сына. Умер Иван Грозный 18 марта 1584 г. Местом его захоронения стал московский Архангельский собор»

2. «Филипп, святой - митрополит московский и всея Руси, в миру Федор Степанович Колычев, родился в 1507 г. Принадлежал к одному из знатных боярских родов Московского государства. В 1537 году Федор Степанович тайно покинул Москву и ушел в Соловецкий монастырь, где поступил в послушники. Выдержав продолжительное и суровое послушание, он был пострижен в монахи с именем Филипп. Ко времени вступления Филиппа на митрополичий престол выяснилось, что между царем и представителем церкви не может быть единодушия и согласия по двум важнейшим политическим вопросам: о разделении государства на земщину и опричнину и о взаимной измене боярства. Но вместе с тем царь соглашался выслушивать советы митрополита по государственным делам, как это бывало при прежних государях. 25 июля 1566 г. митрополит был возведен на престол собором епископов. Обещая не вмешиваться в политические и личные отношения царя, Филипп сохранял за собой право протеста против всех безнравственных и противных христианскому долгу явлений, которыми сопровождалось и разделение государства на земщину и опричнину, и борьба с мнимой боярской крамолой. Отношения его к царю наружно были вполне благоприятны. Сам царь, по-видимому, успокоился; неистовства опричнины прекратились. Новая смута вспыхнула в Москве после того как были перехвачены грамоты от польского короля к некоторым боярам, с приглашением отъехать в Литву. Снова начались казни. Пострадала не только группа бояр, обвиненных в измене; вся Москва была терроризирована неистовствами опричников. Архипастырский долг заставил Филипп обратиться к царю с увещанием остановить бессмысленное кровопролитие и с ходатайством о помиловании опальных. Исполняя свой долг, Филипп протестовал не против известного порядка, а против безнравственных явлений, обусловливаемых этим порядком. Но царь, угнетаемый манией преследования, уже не в состоянии был различить эти точки зрения. Свои ходатайства за опальных и обличения ужасов опричнины Филипп начал в тайных беседах с царем наедине; но они остались без результата. Тогда Филипп решился на всенародное обличение. Первое открытое столкновение произошло 22 марта 1568 г. в Успенском соборе. Филипп обратился к царю с речью, в которой напоминал ему о долге христианина, об ответственности перед судом Божиим за кровопролитие и беззакония. Раздраженный этим обличением, царь с гневом требовал от митрополита, чтобы он молчал и не прекословил его царской державе. В другой раз, когда царь явился в Успенский собор с опричниками, одетыми в черные одежды и с высокими шлыками на головах, Филипп отказался благословить царя и снова стал обличать его. Царь опять потребовал от митрополита или молчания, или удаления с кафедры. Хотя Грозный каждый раз приходил в ярость от обличений Филиппа, твердость последнего тем не менее смущала царя и заставляла его задумываться.

8 ноября 1568 г., во время богослужения в Успенском соборе, туда явился Басманов с опричниками; по прочтении во всеуслышание соборного приговора о низведении Филиппа с митрополичьей кафедры, опричники сняли с него святительное облачение, одели в простую монашескую одежду и на дворнях увезли в Богоявленский монастырь. Спустя некоторое время Филипп был переведен в Староникольский монастырь. Наконец, Филипп был заключен в тверской Отроч монастырь. 23 декабря 1569 г., во время похода Грозного в Новгород, посланный царем Малюта Скуратов задушил Филиппа в его келье "возглавием", т. е. подушкой».

Задаю вопросы, которые помогут учащимся высказать оценочные суждения:

1. Оцените деятельность выдающегося человека.
2. Выразите своё отношение к исторической личности.

Это примеры формирования личностного УУД.

Регулятивные УУД предполагают:

• целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще нужно освоить;
• планирование – определение последовательности промежуточных действий с учетом конечного результата; составление плана по достижению поставленных целей;
• прогнозирование – предвосхищаемый результат, уровень усвоения и его временные характеристики;
•  коррекция – внесение необходимых изменений и дополнений в план, способы действия в случае расхождения запланированного результата, реального действия и готового продукта;
•  оценка - осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоить;
•  Саморегуляция – способность мобилизации сил и энергии, волевое усилие к преодолению препятствий.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий можно применять такие виды типовых заданий:

• описание исторических событий по заданному алгоритму;
• составление характеристики исторической личности, государства по заданному плану;
• терминологические диктанты с взаимопроверкой или самопроверкой;
• составление маршрутов путешествий;
• проект;
• почемучка (задания с установлением причинно-следственных связей);
• сгруппируй объекты по смыслу;
• диспут;
• «Что верно»;
• «Найди ошибку» и др.

Примеры: история 5 класс. Дается задание: Постройте цепочку из заданных предложений, где каждое последующее звено является следствием предыдущего:

а) Возникновение земледелия и скотоводства.

б) Собирательство и охота начинают давать больше продуктов, чем необходимо для пропитания людей.

в) Переход от родовой общины к соседской.

г) Рост урожаев, появление излишков.

д) Появление плуга и орудий из металлов.

е) Усиление власти вождей.

Ответ: б-а-д-г-в-е. 

 Или другое задание пятиклассникам: соотнесите перечисленные факты, термины, имена, географические названия со страной (Двуречье, Финикия, Ассирия, Персия)

а) Алфавит

б) Ниневия – логовище львов

в) Гильгамеш

г) Почтовая конная служба

д) Ливанский кедр

е) Первая в мире конница

ж) Изобретение прозрачного стекла

з) Законы царя Хаммурапи

и) 10 тысяч «бессмертных» воинов

к) города Тир и Карфаген

л) Города Ур и Урук

м) Библиотека глиняных книг царя Ашшурбанапала

Ответы:

Двуречье – в, з, л

Финикия – а, д, ж, к

Ассирия – б, е, м

Персия – г, и. 

Хорошее задание на знание изученного материала для 5 класса «Найди ошибки в тексте» 

- Об отношениях древних греков с их соседями – критянами рассказывает миф о Тезее и Минотавре.

- Жителей острова ученые условно называют минойцами по имени царя Миноса.

- Наивысшего могущества Критское государство достигло во II тысячелетии до н. э.

- Главным занятием населения Крита было земледелие, а также были развиты ремесло и торговля.

- Многочисленные письменные источники не расшифрованы учеными. Об успешном развитии скотоводства говорят данные археологии.

- Царские дворцы на Крите не были защищены стенами.

- Одна из причин гибели Критского государства было извержение вулкана на острове Фера.

Это были некоторые примеры регулятивных УУД.

Результатом формирования познавательных УУД являются умения:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

ориентироваться на разнообразие точек зрения и мнений;

- произвольно и осознанно владеть общим приемом решения проблемных ситуаций;

- уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

- уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- уметь устанавливать причинно-следственные связи;

- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, документов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

- уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- уметь устанавливать аналогии;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины).

Приведу некоторые примеры по формированию познавательных УУД:

  Урок истории в 10 классе. Лабораторное занятие по документам «Программы декабристов»

  Цель занятия: сопоставив положения «Русской правды» и Конституции о будущем государственном устройстве и управлении, крепостном праве и землевладении, сословиях, подвести школьников к самостоятельным выводам о том, какой из двух проектов  оказался более реалистичным в исторических условиях России первой половины XIX века.

Учащиеся рассмотрят проблему с различных позиций.

Ожидаемый результат (эффекты) : подготовка исследовательских проектов «Пути развития России в случае победы движения декабристов» и защита на уроке – круглый стол «историков»

  Изучая «Русскую правду» и Конституцию, школьники составляют развернутую сравнительную таблицу:

Вопросы для анализа документов и обсуждения

1. Почему программа Южного общества, составленная Пестелем, называлась «Русская правда»? Приведите не менее трех возможных версий. Какие еще термины и понятия, относящиеся к эпохе Киевской Руси, использовал П. Пестель в своем проекте?
2.   Законодательство, каких стран оказало влияние на Н.Муравьева и разработку им проекта Конституции России?
3. В чем видел Пестель преимущества унитарного государства на федеративным? Интересы, какого народа учитывал Пестель? Как он относится к правам других народов на самоопределение и самоуправление?
4. Почему Муравьев предпочитал федеральную форму правления?
5.  Какой из проектов - «Русская правда» или Конституция – о государственном устройстве России вы считаете более демократичным? Почему?
6. Какой из них был более приемлем для нашей страны в первой половине XIX в.? Почему вы так считаете?
7. Что представляла собой будущая избирательная система России по проекту Пестеля и Муравьева? Составьте схемы управления страной по «Русской правде» и Конституции.
8. Какие либерально – буржуазные идеи нашли отражение в обоих проектах? Какой из них был более демократичным? В каком случае избирательными правами  могла воспользоваться большая часть населения России? Свое мнение обоснуйте ссылками на документы.
9. Какой из предложенных декабристами вариантов избирательной системы  и государственного управления вы считаете более приемлемым в России в первой половине XIX в? Почему?
10. Как Пестель и Муравьев решили вопрос о крепостном праве? Какие доводы приводили для защиты своих убеждений? Влияние каких идей проявляется в обоих документах?
11. Сравните проекты Пестеля и Муравьева о судьбе помещичьего землевладения в России. Какой из проектов кажется вам более радикальным, более реальным в российских условиях первой половины XIX в.?
12. Как в «Русской правде» и Конституции решался вопрос о сословиях? Было ли готово российское общество в первой половине XIX в. к введению бессословной структуры, как это предлагал Пестель?
13. Насколько реальным было предложение Муравьева не разрушить, а преобразовать прежнюю сословную структуру? К каким социальным последствиям это могло привести? Чей проект в вопросе о сословиях был более радикальным и более оптимальным?
14. Дайте историческую оценку проектам программ Южного и Северного общества: в чем они были прогрессивными для своего времени? Какой из них был более последователен в уничтожении феодальных отношений? Какой носил дворянской ограниченности? Какой из проектов было реальнее и безболезненнее осуществить в России в первой половине XIX века?

Пример по истории в 6 классе: создаем мотивационную основу формирования умений. Шестиклассникам представляется 1-й слайд презентации: картина «Александр Невский», слова: «Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет»; «Не в силе Бог, но в правде».

Вопросы, которые могут возникнуть у учащихся (когда, при каких обстоятельствах были сказаны эти слова, кто угрожал Руси и т. д., во время какого сражения происходил рукопашный бой и т.п.), решаются с помощью следующих приемов: работа с картой, схемой и анализ исторического источника «Из Симеоновской летописи»: «Князь же великий поставил войско на Чудском озере на Узмени, у Воронья камня, и, приготовившись к бою, пошёл против них. Войска сошлись на Чудском озере; было тех и других большое множество. Был тут же с Александром и брат его Андрей со множеством воинов отца своего. Было у Александра множество воинов храбрых, сильных и крепких, все наполнились они воинственным духом, и были сердца подобны львиным. И они сказали: «Княже, ныне пришло время положить свои головы за тебя». Был же тогда день субботний, и на восходе солнца сошлись оба войска. И была злая и великая сеча для немцев и чуди, и слышен был треск ломающих копий и звук от ударов мечей, так что и лёд на замёрзшем озере подломился, и невидно было льда, потому что он покрылся кровью…

И обратились немцы в бегство, и гнали их русские с боем как по воздуху, и некуда им было убежать, били их семь вёрст по льду Суболицкого берега. Пало немцев 500, а чуди бесчисленное множество, а в плен взяли 50 лучших немецких воевод и привели их в Новгород, а другие немцы утонули в озере, потому что была весна. А другие убежали тяжело ранеными».

- чтение и обобщение фактов из литературного источника «Ледовое побоище» К. Симонов (отрывки):

 …Ливонцы вглубь Руси прорвались,

 Дошли до Луги, Тёсов пал.

 Под самый Новгород бахвалясь,

 Ливонский мейстер подступал.

 Пергамент подмахнув готовый,

 Подвесив круглую печать,

 Сам папа их поход крестовый

 Благословил скорей начать.

И ещё: Был первый натиск немцев страшен.

 В пехоту русскую углом

 Двумя рядами конных башен

 они врубились напролом.

 Как в бурю гневные барашки,

 Среди немецких шишаков

 Мелькали белые рубашки,

 Бараньи шапки мужиков…

 Они с открытыми глазами

На немцев голой грудью шли,

 До кости пальцы разрезая

 Склоняли копья до земли.

Также использую еще один источник:

И только выждав, чтоб ливонцы,

 Смешав ряды, втянулись в бой,

 Он полыхнув мечом на солнце,

 Повёл дружину за собой…

 И, отступая перед князем,

 Бросая копья и щиты,

  С коней валились немцы наземь,

 Воздев железные персты.

 Стоял суровый беспорядок

 Железа, крови и воды.

 На месте рыцарских отрядов

Легли кровавые следы…

К познавательным универсальным действиям относятся:

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• переработка и структурирование информации;
• работа с научными понятиями;
• формирование навыков исследовательской деятельности: постановка проблемы, формулировка гипотезы;
•  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
•  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• представление результатов исследования, оформление конечного продукта, приобретение нового знания.

Данные задания не только формируют логическое мышление учеников, но и позволяют им отработать навык выполнения заданий, составленный по принципу заданий основного государственного экзамена.

Формированию познавательных УУД также способствует работа с различными памятками и алгоритмами. Например: алгоритм анализа и интерпретации источника: анализа произведения искусства; памятка для определения причинно-следственных связей; сравнения и обобщения.

Развитию умения строить речевое высказывание в письменной форме, а именно написания эссе и исторического сочинения способствует прием «ПОПС – формула»:

Позиция (я считаю, что проблема актуальна (не актуальна);

Объяснения (потому что…);

Пример (могу доказать это на примере…);

Следствие (исходя из выше сказанного, делаю вывод, что…).

Овладение этим познавательным учебным действием будет способствовать успеху при сдачи ЕГЭ по истории и обществознанию.

Формированию познавательных УУД способствует и применение технологии критического мышления. На разных этапах урока (вызов, осмысление, рефлексия), можно применять: верные –неверные утверждения, кластер, фишбоун (рыбий скелет), синквейн и др.

Приведу пример использования кластера на уроке по теме «Культура Руси  XII – начала XIII века». Цель урока – это создание условий для продолжения формирования знаний о развитии культуры России в XII – начала XIII века.

Историческая проблема: как связаны культура Древнерусского государства и культура княжеств периода феодальной раздробленности? Существует ли связь культуры до монгольской Руси и современной культуры? Для кластера смысловые единицы - это характерные черты, расцвет летописи, живописи, архитектуры на примере отдельных княжеств периода феодальной раздробленности.

На данном уроке использую групповую работу.

Надо отметить, что технология критического мышления активизирует деятельность учащихся на уроке, позволяет организовать поисковый характер усвоения знаний.

Методический прием  «Синквейн» представляет собой составление стихотворения, состоящего изпяти строк. Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения.

 Правила построения синквейна

• Первая строка синквейна — это его тема. Представлена она всего одним словом и обязательно существительным.
• Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это должны быть прилагательные. Допускается использование причастий.
• В третьей строке, посредством использования глаголов или деепричастий, описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке три слова. Дают представление о том, как идет процесс применения понятия.
• Четвертая строка — это уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает свое отношение к теме. В данном случае это может быть как предложение, составленное учеником самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица, поговорка, цитата, афоризм, обязательно в контексте раскрываемой темы.
• Пятая строка — одно слово или словосочетание, которые представляют собой некий итог, резюме. Чаще всего это просто синоним к теме стихотворения.

Пример по обществознанию:

Потребность

Биологическая, социальная

Проявляется, возникает, появляется

Побуждает человека к действию

Пример по истории:

Коллективизация

Насильственная, несправедливая

Принуждали, раскулачивали, заставляли

Крестьянские хозяйства объединяли в колхозы

Формирование коммуникативных УУД происходит в ходе общения и взаимодействия между учащимися. При этом формируются умения:

• слышать друг друга и воспринимать информацию;
• владеть монологической и диалогической формами речи;
• обсуждать различные точки зрения;
• грамотно выстраивать речь, аргументировать свою позицию, вести дискуссию;
• выражать свои суждения;
• соблюдать морально-этические нормы общения;
• устно и письменно излагать свое мнение;
• организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
• работать в группе;
• в адекватной форме высказывать свои мысли, чувства;

Приемы формирования коммуникативных УДД:

• диалоговое взаимодействие;
• дискуссии;
• дебаты;
• конференция;
• круглый стол;
• ролевые и деловые игры;
• технология сотрудничества;
• синквейн;
• мозговой штурм;
• «ПОПС – формула».

Формирование действий по организации и осуществлению сотрудничества в ходе учебной деятельности на уроках

Для формирования коммуникативных УУД чаще всего используется работа в парах, в группах, при этом у школьников формируется диалоговое взаимодействие, умение слушать своего собеседника.

Игра «Правила передачи информации»

Цель:

• вырабатывать у подростков положительное отношение друг к другу и умение слушать собеседника, общаться;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• развивать навыки восприятия и понимания различных людей.

Возраст: 12–15 лет.

Учебная дисциплина: обществознание

Учитель предлагает группе обучающихся в количестве 3-4 человек выйти из учебного кабинета, чтобы затем, входя в класс по очереди, воспроизвести информацию, переданную учителем другим ученикам класса. Перед учениками, оставшимися в классе, ставится цель: подробно пересказать притчу обучающемуся, который первым зайдет в класс. Далее притча пересказывается другим ученикам, которые по одному заходят в класс. Задача обучающегося, зашедшего в класс, пересказать содержание услышанного и так далее.

Л. Н. Толстой. Тысяча золотых

Богатый человек захотел отдать 1000 золотых бедным, но не знал, каким бедным дать эти деньги. Он пришёл к священнику и говорит:

– Хочу дать 1000 золотых бедным, да не знаю, кому дать. Возьмите деньги и раздайте, кому знаете.

Священник сказал:

– Деньги большие, я тоже не знаю, кому дать: может быть, я одному дам много, а другому мало. Скажите, каким бедным и поскольку дать ваших денег?...

После завершения задания проводится обсуждение на тему «Как выполнялось задание?».

Примерные вопросы для обсуждения:

1) С какой целью проводилась данная игра?

2) Как изменилась информация, передаваемая каждый раз от одного человека к другому?

3) Какие особенности общения можно было наблюдать?

4) Каковы правила общения?

В заключении, хочу сказать, что формирование УУД на уроках истории и обществознания дает возможность подготовить ученика способного самостоятельно учиться, владеющего разнообразными умениями и компетенциями, что позволит ему идти в ногу со временем и быть конкурентоспособным на рынке труда. 

Ссылки на источники

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образование и науки Российской Федерации.- М.: Просвещение, 2010.
2. Алексашкина Л. Н., Ворожейкина Н. И. История. Планируемые результаты, Система заданий 5–9 классы, М.; Просвещение – 2014.
3.  Асмолова А. Г., Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
4.  Вяземский Е.Е., О.Ю.Стрелова. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. Практическое пособие. М.: Владос, 2000.
5. Ковалёва Г. С. и др., Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации. Пособие для учителя. 5 класс, – М. Просвещение, 2014.
6.  https://pritchi.ru/id_2348
7. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD_%D0%93%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D1%8B%D0%B9
8. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%BF%D0%BF_II_(%D0%BC%D0%B8%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%82_%D0%9C%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9)
9. https://lektsia.com/5x729d.html