Рабочая программа по Истории 8 класс
календарно-тематическое планирование по истории (8 класс) на тему

Опубликовано 13.08.2018 - 14:17 - Маруфи Денис Вячеславович

Цели курса истории:

1. Образование, развитие и воспитание личности школьника способного к самоиден-тификации и определению своих ценностных приоритетов;

2. Формирование целостного представления об историческом пути развития России и других стран мира в Новое время, осмысление исторического опыта своей страны и человечества в целом;

3. Активное и творческое применение исторических знаний в учебной и социальной деятельности на основе базовой исторической подготовки;

4. Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, способной к позна-нию окружающего мира, самопознанию и самореализации.

Скачать:

Вложение	Размер
poyaslnaya_zapiska.docx	41.49 КБ
vseobshaya_istoriya.docx	79.92 КБ
istoriya_rossii_8_klass_2.docx	87.63 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа по истории составлена в соответствии с основными положениями Федерального Государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования в Российской Федерации на основе Примерной программы основного общего образования по истории 5 – 9 классов, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации и авторской программы: А. А. Вигасина, О. С. Сороко – Цюпы, «Всеобщая история 5 – 9 классы», М., «Просвещение», 2016 г., и А. А. Данилова, О. Н. Журавлёвой, И. Е. Барыкиной, «История России 6 – 9 классы», М., «Просвещение», 2016 г.

Курс Всеобщей истории Нового времени формирует общую картину истории развития человечества, представление об общих и ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с1800 до 1900 годов. Акцент делается на наиболее значительные процессы, явления и факты, помогающие прежде всего понимать и объяснять современное мироустройство.Он даёт возможность осознать огромную роль Нового времени, без которого невозможно представить современную цивилизацию. Преподавание курса История России (XVIII в.) предполагает детальное изучение исторического пути России, глубокое понимание его противоречивых процессов и различных трактовок этих процессов.

Данный курс помогает понять место России в истории человечества, увидеть особенности её развития и сходные черты с другими государствами мира.

Реализация рабочей программы ориентирована на использование следующего УМК:

1. Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М., «Всеобщая история. История

Нового времени 1800 – 1900 г.г.» , 8 класс: учебник для общеобразовательных

организаций, М., «Просвещение», 2017 г.

2. Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М., «Всеобщая история. История

Нового времени 1800 – 1900 г.г.», Рабочая тетрадь 8 класс., М., «Просвещение»,

2017 г.

3. Соловьёв А. Я., «Поурочные разработки по Всеобщей истории 8 класс.», М.,

«ВАКО», 2016 г.

4. Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М., «Поурочные разработки по Новой истории

1800 – 1900 г.г.», 8 класс, М., «Просвещение», 2013г.

5. «Контрольно – измерительные материалы. Всеобщая история. История Нового

времени.», 8 класс, М., «ВАКО», 2016 г.

6. Трещёткина И. Г., «Всеобщая история в таблицах и схемах», М., «Просвещение»,

2016 год.

7. Атлас. Всеобщая история. Новое время XIX – начало XX века., 8 класс, М.,

«Дизайн. Информация. Картография», АСТ. Астрель 2007 г.

8. Арсентьев Н .М., Данилов А. А., Курукин И. В., Токорева А. Я., «История России»,

8 класс., учебник для общеобразовательных организаций, под редакцией

Торкунова А. В., в 2-х частях., М., «Просвещение», 2017 г.

9. Артасов И. А., Данилов А. А., Косулина Л. Г., Соколова Л. А., «История России», 8

класс, Рабочая тетрадь., М., «Просвещение», 2017 г.

10. Журавлёва О. Н., «История России», 8 класс, «Поурочные рекомендации»., Пособие

для учителя общеобразовательных организаций., М., «Просвещение», 2015 г.

11. Воробьёва С. Е., «Тесты по истории России», к учебнику под редакцией А. В.

Торкунова «История России 8 класс»., в 2-х частях, М., «Экзамен», 2017 г.

12. Нагаева Г., «История России в схемах, терминах и таблицах», Ростов – на – Дону,

«Феникс», 2016 г.

13. П. А. Баранов, «История России в схемах и таблицах, 6 – 11 классы», М., АТС.,

Астрель, 2016 г.

14. А. А. Данилов, «История России»., Сборник рассказов 8 класс: учебник для

общеобразовательных организаций, М., «Просвещение», 2017 г.

15. Атлас. «история России. Конец XVII – XVIII век.», 8 класс, М., «Дрофа», 2015 г.

Общая характеристика учебного предмета.

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения трудно переоценить, т. к. они обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно – нравственное становление личности человека. Потребность в современном прочтении исторического прошлого народов мира и России диктуется новым этапом в развитии государств планеты: в условиях новых социальных реалий в России, переход человека к постиндустриальному, информационному этапу своего развития и экономики, основанных на информационных технологиях и знаниях. В современной России историческое образование служит важнейшим ресурсом социально – экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Динамизм социальных процессов в России и мире в XXI веке, широкие информационные контакты, глобализация в различных сферах жизни взаимодействие представителей разных наций, этнических и социальных групп и многое другое, что порождает новые требования к изучению истории. В этой связи история изучается в основной школе в качестве обязательного предмета.

Цели курса истории:

Задачи курса истории:

1. Формирование у учащихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружавшем мире;

2. Овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого

общества в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно – историческом процессе;

3. Воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопони-мания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества.

4. Развитие способностей учащихся анализировать содержавшуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоявшего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусло-вленности.

5. Формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе.

Место учебного предмета.

Как уже отмечалось выше, предмет история изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного. В 8 классе на изучение истории отведено 68 часов учебного времени по 2 часа в неделю. Из них: 32 часа на «Историю Нового времени» и 36 часов на «Историю России».

Основное содержание предмета история в 8 классе.

История Нового времени: 1800 – 1900 гг. (32 часа).

Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному. Модернизация - обновление, изменение традиционного общества за счёт заимствования системы ценностей, признанных как приоритетные для современного этапа развития мира. Модернизация с позиции теории эшелонированного развития капитализма. Основные черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, утверждение законности и прав человека, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, монополизация, непрерывный технический прогресс. Завершение промышленного переворота.

Тема I. Становление индустриального общества

Индустриальная революция: достижения и проблемы. Завершение промышленного переворота. Достижения Англии в развитии машинного производства. Изобретения Ж. М. Жаккара. Дальнейшее углубление экономических процессов, связанных с промышленным переворотом. Завершение в Англии аграрной революции. Развитие машиностроения.. Переворот в средствах транспорта. Паровоз. Железнодорожное строительство. Изобретения Эванса, Тревитика. Автомобиль Г. Форда. Дорожное строительство. Братья Монгольфье, Ж. Шарль: создание аэростата. Ф. фон Цеппелин и его изобретение. Военная техника. Новые источники энергии. Открытие электрической энергии и способы её использования. Революция в средствах связи. Развитие транспортных сетей сократило пространство и время. Интеграция мира в единую экономическую систему. Монополистический капитализм, или империализм, его черты.

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Ускорение темпов промышленной революции. Нарастание миграционных процессов. Урбанизация. Индустриальная революция и изменение социальной структуры общества. Изменение политической и экономической сущности аристократии. Развитие новых основных классов капиталистического общества: буржуазия и рабочий класс. Средний класс. Пороки капитализма: эксплуатация женского и детского труда. Женское движение. Человек в системе капиталистических отношений.

Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность. Технический прогресс и повседневность. Городской рельсовый путь. Распространение периодической печати. Газета в городе. Зингер: бытовая швейная машина. Новое представление о комфорте быта. Дальнейшее развитие и совершенствование средств связи. Рост культуры города. Музыка. Велосипед. Фотография. Пишущая машинка. Культура покупателя и продавца. Изменения в моде. Новые развлечения.

Наука: создание научной картины мира. Причины роста числа открытий в области математики, физики, химии, биологии, медицины в XIX в. Социальный эффект научных открытий и достижений. Социальный эффект открытия электрической энергии. Роль учения Ч. Дарвина в формировании нового мировоззрения. Микробиология. Достижения медицины. Роль и развитие образования в капиталистическом обществе.

XIX век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой картины мира. Утрата значимости идей и ценностей эпохи Просвещения. Новое поколение «наследников» Робинзона в произведениях О. Бальзака и Ч. Диккенса. Новые герои Франции Э. Золя.

Нарастание скорости взаимообмена новым в искусстве. Классицизм в живописи. Эпоха романтизма в живописи. Реализм. Критический реализм. Двенадцать лет истории французского импрессионизма. Постимпрессионизм. Симфоническое искусство. Театр. Кинематограф. Архитектура Нового времени и Нового Света.

Либералы, консерваторы и социалисты: какими должно быть общество и государство. Философы о социальных перспективах общества в эпоху промышленного переворота. Либерализм и консерватизм: альтернативы общественного развития. Социалистические учения первой половины XIX в.: Р. Оуэн, А. Сен-Симон, Ш. Фурье. Утопический социализм о путях преобразования общества. К. Маркс и Ф. Энгельс об устройстве и развитии общества. Революционный социализм — марксизм. Рождение ревизионизма. Э. Бернштейн. Анархизм.

Тема II. Строительство новой Европы.

Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. От Франции революционной к Франции буржуазной. Революционер на троне. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства, и империи. Завоевательные войны консульства и империи. Французский гражданский кодекс.

Разгром империи Наполеона. Французское общество во времена империи. Франция и Англия. Поход в Россию. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Крушение наполеоновской империи. Освобождение европейских государств. Вступление союзников в Париж. Реставрация Бурбонов. Сто дней императора

Наполеона. Венский конгресс. Священный союз и новый европейский порядок. Новая идеология и система международных отношений.

Великобритания: сложный путь к величию и процветанию. Противоречия и социальные реформы. Билль о реформе. Возвращение партии вигов. Предотвращение революции в 40-е гг. ХIХ в. «Эпоха Викторианского компромисса». Англия — «мастерская мира». Величие и достижения внутренней и внешней политики Британской империи.

Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису. Продолжение промышленной революции. Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов. Компромисс короля и новой Франции. Герцог Ришелье. Революция 1830 г. Переход французской короны к Орлеанской династии. Упрочение парламентского строя. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей. Бланкизм. Политический кризис накануне революции 1848 г.

Франция: революция 1848 г. и Вторая империя. Мировой промышленный кризис и его последствия для французской экономики. Вооружённое восстание и победа революции над Июльской монархией. Требование провозглашения республики. Временное правительство и его попытки выйти из кризиса. Учредительное собрание. Социальное недовольство. Вторая республика, Луи Бонапарт Наполеон. Режим Второй империи Наполеона III. Завершение промышленного переворота во Франции. Оформление олигархической власти во Франции. Внешняя политика Второй империи.

Германия: на пути к единству. Германский союз. Экономика, политика и борьба за объединение Германии. Влияние событий во Франции и Италии на политическую ситуацию в Германии. Победа революционного восстания в Берлине. Франкфуртский парламент. Поражение революции. Дальнейшая модернизация страны во имя её объединения. Вильгельм I и «железный канцлер» Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии и Австрии за лидерство среди немецких государств. Австро-прусская война. Сражение при Садове. Образование Северогерманского союза.

«Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Раздробленность Италии согласно Венскому конгрессу. Экономическое отставание Италии. Борьба за независимость и национальное объединение Италии. Мировой промышленный кризис и Италия. Начало революции. Национальные герои Италии: Дж. Гарибальди и Д. Мадзини. Поражение итальянской революции и его причины. Усиление Сардинского королевства. К. Кавур. Сицилия и Гарибальди. Национальное объединение Италии. Роль Пьемонта.

Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Кризис империи Наполеона III. Отто фон Бисмарк. Западня для Наполеона III. Франко-прусская война и Парижская коммуна. Суданская катастрофа и конец Второй империи во Франции. Третья республика во Франции и окончание Франко-прусской войны. Завершение объединения Германии «железом и кровью» и провозглашение Германской империи. Восстание в Париже. Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны: бунт или подвиг парижан?

Тема III. Страны Западной Европы в конце XIX в. Успехи и проблемы индустриального общества

Германская империя: борьба за «место под солнцем». Пруссия во главе империи.

Изменения в политическом устройстве объединённой Германии. Ускорение темпов экономического развития. Направления модернизации экономики. Юнкерство и крестьянство. Монополистический капитализм и его особенности в Германии. Бисмарк и внутренняя оппозиция. «Исключительный закон против социалистов». Политика «нового курса» О. Бисмарка — прогрессивные для Европы социальные реформы. Вильгельм II в стремлении к личной власти. От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за «место под солнцем». Национализм. Подготовка к войне.

Великобритания: конец Викторианской эпохи. Реформирование — неотъемлемая часть курса английского парламента. Двухпартийная система. Эпоха реформ. У. Гладстон. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Черты гражданского общества и правового государства. Особенности экономического развития Великобритании. Создание Британской империи: «единый флаг, единый флот, единая империя, единая корона». Рождение лейбористской партии. Д. Р. Макдональд. Реформы во имя классового мира. Дэвид Ллойд Джордж. Монополистический капитализм по-английски. Ирландский вопрос. Внешняя политика. Колониальные захваты.

Франция: Третья республика. Последствия Франко-прусской войны для Франции. Замедление темпов экономического развития. Проблемы французской деревни. От свободной конкуренции к монополистическому капитализму. Экспорт капиталов. Борьба за республику. Третья республика и её политическое устройство. Демократические реформы. Реформы радикалов. Развитие коррупции во власти. Социальные движения. Франция — колониальная империя. Первое светское государство среди европейских государств. Реваншизм и подготовка к войне. '

Италия: время реформ и колониальных захватов. Цена объединения Италии. Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Роль государства в индустриализации страны. Особенности монополистического капитализма в Италии. «Мирное экономическое проникновение». Эмиграция — плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра Дж. Джолитти. Переход к реформам. Внешняя политика. Колониальные войны.

От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Господство старых порядков. Наступление эпохи национального возрождения. Революционный кризис. Поражение революции в Венгрии. Австро-венгерское соглашение: преобразование империи Габсбургов в двуединую монархию Австро-Венгрию. Политическое устройство Австро-Венгрии. «Лоскутная империя». Ограниченность прав и свобод населения. Начало промышленной революции. Развитие национальных культур и самосознания народов. Начало промышленной революции. Внешняя политика.

Тема IV Две Америки.

США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США - страна от Атлантики до Тихого океана. «Земельная» и «золотая» лихорадки — увеличение потока переселенцев. Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой половине XIX в. С. Маккормик. Фермер — идеал американца. Плантаторский Юг. Аболиционизм. Восстание Джона Брауна. Конфликт между Севером и Югом. Начало Гражданской войны. Авраам Линкольн. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа северян над Югом. Значение Гражданской войны и

политики А. Линкольна.

США: империализм и вступление в мировую политику. Причины быстрого экономического развития США после Гражданской войны. Отношение к образованию и труду. Расслоение фермерства. Монополистический капитализм; господство трестов, финансовая олигархия. США — президентская республика. Структура неоднородного американского общества. Расизм. Положение рабочих. Американская федерация труда. Теодор Рузвельт и политика реформ на укрепление гражданского общества и правового государства. Доктрины: Монро, «открытых дверей», «дипломатии большой дубинки», «дипломатии доллара». Империалистическая внешняя политика США на континенте и за его пределами.

Латинская Америка в XIX — начале XX в.: время перемен. Патриотическое движение креолов. Национально - освободительная борьба народов Латинской Америки. Время освободителей: С. Боливар. Итоги и значение освободительных войн. Образование и особенности развития независимых государств в Латинской Америке. «Век каудильо» — полоса государственных переворотов и нестабильности. Инерционность развития экономики. Латиноамериканский «плавильный котёл» (тигль). Особенности католичества в Латинской Америке.

Тема V. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма.

Смена торговой колонизации на империалистическую. Нарастание неравноправной интеграции стран Запада и Востока.

Япония на пути модернизации: «восточная мораль — западная техника». Китай: сопротивление реформам. Кризис традиционализма. Насильственное «открытие» Японии европейскими державами. Начало эры «просвещённого» правления. Реформы Мэйдзи. Эпоха модернизации традиционной Японии. Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму.

Насильственное «открытие» Китая. Опиумные войны. Колонизация Китая европейскими государствами. Хун - Сюцюань: движение тайпинов и тайпинское государство. Цыси и политика самоусиления. Курс на модернизацию страны не состоялся. Раздел Китая на сферы влияния. Кан Ю-вэй. Новый курс Цыси. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав.

Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Африка: континент в эпоху перемен. Индия — жемчужина британской короны. Влияние Ост-Индской компании на развитие страны. Колониальная политика Британской империи в Индии. Насильственное вхождение Индии в мировой рынок. Изменение социальной структуры. Восстание сипаев (1857—1859). Индийский национальный конгресс (ИНК). Балгангадхар Тилак.

Традиционное общество на африканском континенте. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства Либерия и Эфиопия: необычные судьбы для африканского континента. "Восстания гереро и готтентотов. Европейская колонизация Африки.

Тема 6. Международные отношения: обострение противоречий.

Международные отношения: дипломатия или войны? Отсутствие системы европейского равновесия в XIX в. Политическая карта мира начала XX в. — карта противостояния. Начало распада Османской империи. Завершение раздела мира нарастание угрозы мировой войны. Узлы территориальных противоречий. Создание

военных блоков: Тройственный союз, Антанта. Первые локальные империалистические войны. Балканские войны – пролог Первой мировой войны. Образование Балканского государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии. Пацифистское движение.

Повторение по курсу. Обобщающее повторение курса XIX в.; модернизация как фактор становления индустриального общества. От революции к реформам и интересам личности.

История России в XVIII в. (36 часов).

Тема I. Россия в период преобразований Петра –I.

Введение. У истоков Российской модернизации. История России – часть всемирной истории. Периодизация Отечественной истории. краткая характеристика и задачи курса. Исторические источники по истории России XVIII в.

Россия и Европа в конце в XVII в. Изменение политической карты мира к началу XVIII в.. Усиление Османской угрозы Европе. Завоевание Османской империей Месопотамии с Багдадом, Трансильвании, Молдавии и Валахии, Венгрии. Пётр Дорошенко и переход Правобережной Украины в подданство турецкого султана. Укрепление позиций османов в Европе после Турецко – Польской войны в 1672 – 1675г.г. Россия в борьбе с Турцией и Крымом. Россия и Священная лига. Борьба Франции за господство в Европе. Балтийский вопрос.

Предпосылки петровских реформ. Усиление иностранного влияния на Россию. Симеон Полоцкий. Политический курс Б. И. Морозова и И. Д. Милославского. Реформаторская деятельность А. Л. Ордина – Нащёкина. Реформаторские планы В.В. Галицына, Юрий Крыжанич.

Начало правления Петра –I. Детство Петра. Двоевластие. Царевна Софья. Начало царствование Петра –I. Азовские походы. Великое посольство 1697 – 1698 гг. Поиск союзников за выход к марям.

Великая Северная война 1700 – 1721 гг. Начало Северной войны. «Нарская конфузя». Реорганизация армии. Полтавская «виктория». Прусский поход. Победы русского флота у мыса Гангут (1714 г.) и острова Гренгам (1720 г.). Ништадтский мир. Итоги внешней политики Петра –I.

Реформы управления Петра –I. Реформа центрального управления. Упразднение Боярской думы и приказной системы. Создание правительствующего Сената, коллегий, Тайной канцелярии. Указ о единонаследии. Табель о рангах. Реформа местного управления. Изменение системы городского управления.

Экономическая политика Петра –I. Роль государства в экономике. Использование зарубежного опыта в сельском хозяйстве, мануфактурном производстве, судостроении. Развитие промышленности. Ремесленные цехи. Торговля. Протекционизм и мерканте-лизм. Денежная реформа. Налоговая реформа. Подушная подать. Промышленные центры России. Развитие путей сообщения. Начало строительства Вышневолоцкого, Ладожского обводного, Волго - Донского каналов и канала Москва - Волга. Итоги экономического развития при Петре –I. Цена и последствия реформ Петра –I.

Российское общество в Петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп населения России. Дворянское сословие после введения Указа о единонаследии 1714 года, и «Табеля о рангах» 1722 года. Города и горожане.

Особенности российского крепостничества в XVIII веке и положение крестьян. Правовой статус народов и территорий Российской империи.

Церковная реформа. Положение традиционных конфессий. Пётр – I и церковь. Восстановление Монастырского приказа. Укрепление патриаршества и создание

Святейшего Синода. Функции Синода. Феофан Прокопович. Старообрядцы и другие конфессии на территории России. Духовный регламент. Питирим и его деятельность. Манифест 1702 года о свободе богослужений различных конфессий на Руси.

Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам. Причины народных выступлений в Петровскую эпоху. Астраханское восстание 1705 – 1706 годов. Восстание под руководством К. А. Булавина 1707 год. Башкирское восстание 1705 – 1710 годы. Выступления старообрядцев. Выступления работников мануфактур. Выступление против реформ. «Дело царевича Алексея». Значение и последствия наро-дных выступлений.

Перемены в культуре России в годы Петровских реформ. Предпосылки для зарождения собственной российской науки. Распространение просвещения и научных знаний. Я. В. Брюс. Л. Ф. Магницкий. Образование горно – разведочной службы. Раз-витие техники. А. К. Нардов. Е. П. Никонов. Создание Академии наук. Открытие пер-вой научной библиотеки. Формирование светской системы образования. Реформа ал-фавита. Расширение выпуска учебной и справочной литературы. Создание Кунсткаме-ры, Военно – морского и Артиллерийского музеев. Художественная культура. Архи-тектура. Петропавловская крепость, Дворец двенадцати коллегий в Петербурге. Ж. Б. Леблон, Д. Трезини, Б. Растрелли, И. К. Коробов и М. Г. Земцов. Изобразительное искусство. А. Ф. Зубов. Светская живопись. И. Н. Никитин. Изменения повседневной в жизни. Внедрение европейской одежды. Введение нового летоисчисления. Ассамблеи. Введение правил хорошего тона «Юности честное зерцало».

Повседневная жизнь и быт при Петре I. Изменение в повседневной жизни сосло-вий и народов России. Дворянский образ жизни. Жизнь в крестьянском и городком «миру». Новшества в повседневной жизни.

Значение Петровских преобразований в истории страны. Характер Петровских реформ. Человек в эпоху модернизации. Успехи и неудачи преобразований. Россия – ве-ликая европейская держава.

Тема II. Россия при наследниках Петра: эпоха дворцовых переворотов.

Эпоха дворцовых переворотов (1725 – 1762 г.г.). причины и сущность дворцовых переворотов. Усиление роли гвардии. Фаворитизм. Екатерина – I (1725 – 1727 гг.). Пётр-II (1727 – 1730 гг.). Анна Иоанновна (1730 – 1740 гг.). Кондиции – попытка ограничения абсолютной власти. Иван – VI Антонович (1740 – 1741 гг.). Елизавета Петровна. Пётр-III. Дворцовый заговор 28 июня 1762 года. Екатерина – II Великая (1762 – 1796 гг.).

Внутренняя политика и экономика России в 1725 – 1762 годы. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. «Конференция при высочайшем дворе.» Расширение привилегий дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Экономика России в 1725 – 1762 гг. Развитие мануфактур. Посессионные крестьяне. Наёмные работники. Мануфактур – коллегия и Берг коллегия. Главные промышленные центры России. Развитие торговли. Национальная и религиозная политика.

Внешняя политика России в 1725 – 1762 годы. Основные направления внешней политики. Россия в сообществе европейских держав. Россия и Речь – Посполитая. Русско – Турецкая война 1735 – 1739 гг. Русско - Шведская война 1740 – 1742 гг. Присоединение к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756 – 1762 г.г. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.

Тема III. Российская империя при Екатерине II.

Россия в системе международных отношений. Изменение международных отно-шений в середине XVIII века. Основные внешние выводы. Россия и Франция. Россия и Англия. Россия и Австрия. Россия и Пруссия. Россия и Швеция. Россия и Речь Посполитая. Отношение России с Турцией и Крымом.

Внутренняя политика Екатерине II. Екатерине II – правительница России. Просвещённый абсолютизм. Реформы Екатерины II. Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Секуляризация церковных земель 1764 года. Школьная реформа 1786 года. Указ Синода 1773 года о принципе веротерпимости. «Устав благочиния» 1782 год.

Экономическое развитие при Екатерине II. Развитие сельского хозяйства. Расширение новых площадей. Рост дворянского землевладения за счёт Новороссии и Крыма. Усиление крепостного права, распространение его на земли Украины, Крыма, Предкавказья. Барщинное и оброчное крепостное хозяйство. Отходничество. Развитие промышленности. Рост городов. Манифест 1775 года о свободе предпринимательства. Хозяйственное освоение Поволжья и Урала. Перерастание традиционных промыслов в производство. Развитие торговли, транспортных путей и денежной системы.

«Благородные и подлые»: Социальная структура Российского общества во второй половине XVIII века. «Золотой век» дворянства. Манифест о вольности дворянства Петра – III (1762 год) об освобождении дворян от обязательной службы продолжал действовать. Увеличение дворянских земель. Закрепление за дворянами земель с крестьянами. Завершение формирования крепостного права. Появление вот-чинных мануфактур и заводов. Протекционизм. Создание выборных дворянских должностей (реформа 1775 года), дворянское самоуправление. Провозглашение прав собственности дворян на недра и леса, освобождение дворян от телесных наказаний, пыток и платежа личных податей. Крестьянство: государственные крестьяне, кабинетские крестьяне, конюшенные крестьяне, посессионные крестьяне, крепостные крестьяне. «Среднего рода люди». Манифест Екатерины – II 1775 год, Жалованная грамота городам 1785 год и раздел горожан на 6 разрядов.

Восстание под предводительством Е. И. Пугачёва. Причины восстания. Пугачёв и его программа. Основные этапы восстания. Расправа с восставшими. Значение вос-стания Е. И. Пугачёва.

Народы России. Национальная и религиозная политика Екатерины II. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Религиозная политика Екатерины - II. Православие и веротер-пимость к русским старообрядцам, католикам, протестантам, мусульманам, иудеям и буддистам. Ликвидация «Новокрещенской конторы». Прекращение преследования иноверцев.

Внешняя политика Екатерины II. Основные направления внешней политики. Русско – Турецкая война 1668 – 1774 годы. Русско – Грузинские отношения. Георгиевский трактат. Русско – Турецкая война 1787 – 1791 годы. А. В. Суворов. Ф.Ф. Ушаков. Ясский мирный договор 1991 года. Греческий проект Екатерины - II. Участие России в разделе Речи – Посполитой. Война со Швецией 1788 – 1790 годы. Политика «вооружённого нейтралитета». Борьба Екатерины – II с революционной Францией. Итоги внешней политики Екатерины - II.

Начало освоения Новороссии и Крыма. Образование Новороссии. Отсутствие осёдлого населения. Переселенческая политика. Декабрьский царский манифест 1762 года (Призыв иностранцам селиться в России). Вербовка колонистов из числа ремесленников, крестьян, купцов, медяков. Изменение роли казачества. Ликвидация Запорожской Сечи. Переселение казаков на Кубань и на Азовское побережье. Образование новых городов в Северном Причерноморье. Освоение Крыма. Освоение Севастополя. Военно – морская база России в Крыму. Поездка Екатерины – II по Новороссии и Крыму. Значение освоения Новороссии и Крыма для России.

Тема IV. Российская империя при Павле - I.

Внутренняя политика Павла - I. Личность Павла - I. Изменение порядка престоло-наследования по принципу первородства. Преобразования в армии. Усиление бюрак-ратизма. Полицейский произвол. Крестьянский вопрос. «Разжалованная грамота» дворянству (ограничение дворянских прав и привилегий).

Внешняя политика Павла I. Участие России в антифранцузской коалиции. Покро- вительство Мальтийскому ордену. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Военные экспедиция Ф. Ф. Ушакова. Союз с Наполеоном. Индийский поход. Заговор 11 марта 1801 года и убийство императора Павла I.

Тема V. Культурное пространство Российской империи в XVIII веке.

Общественная мысль, публицистика, литература, пресса. Эпоха Просвещения в Европе и её влияние на общественную мысль России. Особенности развития Отечественной художественной культуры. Литература. Л. Д. Кантемир, Д. И. Фонвизин, Н. М. Карамзин, А. П. Сумароков, Г. Р. Державин. Общественная мысль, политическая литература, публицистика. В. Н. Татищев, А. П. Волынский, А. Н. Родищев, Н. И. Новиков. Мемуары. Собственноручные записки императрицы Екатерины – II, записки Е. Р. Дашковой, «Чистосердечное признание в делах моих и помышлениях» Д. И. Фонфизина, Записки А. Т. Болотова «О жизни среднего дворянства в России». Пресса газета «Ведомости», «Трудолюбивая пчела» А. П. Сумарокова. Выход журналов «Полезное увеселение», «Свободные часы», «Доброе намерение», «Всякая всячина» Н. И. Новикова, «Московский журнал» Н. М. Карамзина.

Образование в России XVIII в. Российская наука и техника XVIII в. Век просве-щения и его влияние на российскую школу. Московский университет. Академия художеств. Домашнее образование. Подготовка учительских кадров. Создание Академии наук. «Краткий российский летописец» Л. М. Ломоносова, «История Российская» Татищева В. Н., «История российская от древнейших времён» Щербатова М.М.. Первые русские музеи: Кунсткамера, Эрмитаж. Развитие естественных наук и технике. Достижения С. П. Крашенинникова, В. Беринга, П. С. Палласа, С. Г. Гамели-на, И.И. Лепёхина; М. В. Ломоносова, Г. В. Рихмана. Вклад в развитие Российской

промышленности, военного дела и транспорта изобретений А. И. Нартова, И. И. Ползу-нова, К. Д. Фролова; изобретения И. П. Кулибина.

Русская архитектура XVIII в. Живопись и скульптура Музыкальное и театра-льное искусство. Архитектура. Барокко. В. В. Растрелли (Зимний дворец, Большой Петергофский дворец, Большой Екатерининский дворец в Царском селе). Русский классицизм. В. И. Баженов (Дом Пашкова, Царицынский ансамбль, Гатчинский и

Павловский дворцы). М. Н. Казаков (здание Синода в Московском Кремле, Московский университет, Петровский дворец, дом князей Долгоруких в Москве). И. Е. Старов (Александро – Невская лавра, Таврический дворец). Начало ансамблевой застройки городов. Изобразительное искусство. Историческая живопись. А. П. Лосенко, Г. И. Угрюмов. Портрет. А. П. Антропов, И. П. и Н. И. Аргуновы, С. П. Рокотов, В. Л. Боровиковский. Крестьянский быт в картинах М. Шибанова. Зарождение русской скульптуры. Ф. И. Шубин. Театр. Ф. Г. Волков. Крепостные театры. П. И. Ковалёва –Жемчугова, Т. В. Шлыкова – Гранатова. Музыка. Д. С. Бортнянский, В. А. Пашкевич, Е. И. Фомин. Русская народная музыка.

Народы России в XVIII веке. Перемены в жизни населения Российской империи. Общественные настроения. Русский народ. Украинцы и Белорусы. Народы Поволжья. Народы Казахстана. Калмыки. Народы Кавказа. Народы Сибири и Дальнего Востока.

Перемены в повседневной жизни российских сословий. Сословный характер культуры и быта. Жилищные условия разных слоёв населения и особенности питания. Одежда, мода и досуг. Чтение. Путешествия. Жизнь в дворянских усадьбах.

Предварительный просмотр:

Тематическое планирование к учебнику А. Я. Юдовской, П. А. Баранова, А. М. Ванюшкина «Всеобщая история.

История Нового времени 1800 – 1900 годы», 8 класс., М., «Просвещение», 2017 г. (на 32 часов)

№ п/п		Тема урока.		Планируемые результаты.			Образова- тельные ресурсы.	Домаш-нее задание.	Дата проведения урока.
				Предметные УУД	Метапредметные УУД	Личностные УУД
									По плану	По факту
1		2		3	4	5	6	7	8	9
Раздел I Становление индустриального общества. (11 часов.)
1-2	Введение. Индустриа-льная революция: дос-тижения и проблемы. 2 ч.		Научатся объяснять значе-ния понятия Новое время. Знают основные черты индустриального общест-ва; знакомятся с основны-ми достижениями техни-ческого прогресса; объяс-няют причины и последст-вия экономических кризи-сов перепроизводства; осознают связь между промышленной револю-цией и концентрацией производства. Понимают различие между корпора-цией и монополией и ха-рактеризуют формы слия-ния предприятий. Прояв –ляют способность приме-нять понятийный аппарат исторического знания и		Коммуникативные: при-нимают учебную задачу сформулированную учите-лем; договариваются о рас-пределении роли и функций в совместной деятельности; высказывают своё мнение, прислушиваются к мнению других; готовят сообщения, используя информацию по-лученную из других источ-ников. Воспринимают ин –формацию с учётом постав-ленной задачи. Регулятивные: формиру-ют новые задачи в учебной и познавательной деятель-ности; составляют план действий; осуществляют контроль своей деятельнос-ти; соотносят свои действия	Формируют моти-вацию к изучению истории. осмыс-ливают гуманис-тические тради-ции и ценности общества.	Учебник § 1-2, Карты: «На-чало промы-шленного переворота в Англии», «Европа в конце XIX – начале XXI века», пакет с рабочим материалом. Мини тест. Презентация: «История промышлен-ной револю-ции» Режим досту-па:	§ 1-2, стр. 9 -18 Вопросы с.123 №1,2 Рабочая тетрадь № 2,3,7
								§ 1-2, стр. 18-26 Поня-тия и терми-ны в слова-рик Вопросы

приёмы исторического анализа, для раскрытия сущности и значения со-бытий прошлого и совре-менности.

с планируемыми результа-тами. Проявляют откры-тость в осмыслении своих действий; прогнозируют способы саморегуляции.

Познавательные: работа-ют с различными источни-ками информации; выделя-ют главную и второстепен-ную: используют знаково

- символические средства для решения учебной зада-чи; структурируют учебный материал; устанавливают причинно – следственные связи.

http://www.k-rugоsvet. ru/ artikles/120/1012006a],htm

стр. 23

№3,4,5,6

Индиви-дуаль-ные задания

Подготовить сообще-ния по пункту плана урока.

3-4

Индустриальное об-щество: новые проб-лемы и новые цен-ности.

Человек в изменив-шемся мире: мате-риальная культура и повседневность.

2 ч.

Объясняют как индустра-льная революция изменя-ет социальную структуру общества; усваивают при-чины миграционных про-цессов в эмиграции евро-пейского населения; прос-леживают изменения в по-ложении всех социальных слоёв. Узнают, что изоб –ретения индустриальной эпохи, в ходили в пов-седневную жизнь, делали её более комфортной и интересной, расширяли сферу деятельности

Коммуникативные: орга-низовывают учебное сот-рудничество и совместную деятельность; определяют свою роль в учебной груп-пе, вклад каждого в общий результат, формируют и отстаивают своё мнение; допускают возможность различных точек зрения; полно и точно выражают свои мысли.

Регулятивные: принимают и применяют учебную за-дачу, сформулированную под руководством учителя;

Проявляют устой-чивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; овладевают выра-женной, устойчи-вой учебно – поз-навательной мо-тивацией и инте-ресом к учению.

Понимают, что эмиграция возмо-жна и в настоящее время, но это

Учебник

§ 3 - 4,

Рабочая тет-радь. Пакет с дополните-льным мате- риалом; кар-та: «Европа в конце XIX – начале XXI века. Экономи-ческое раз-витие».

§ 3, стр.

26-32

Вопросы стр. 33 Рубрика «Поду-майте».

№3

человека, создавали новые профессии. Используют в устной и письменной речи новые термины и понятия: миграция, эмиграция, реконструкция, элита, «рабочая аристократия», технический прогресс.

планируют свои действия в соответствии с поставлен-ной задачей и условиями её реализации; оценивают ре-зультат работы, осознают качество и уровень усое-ния. Принимают цель, со-держания и способы выпол-нения домашнего задания.

Позновательные: работа-ют с разными источниками информации; воспроизво-дят по памяти информацию необходимую для решения учёной задачи; структури-руют знания; осуществ-ляют поиск информации в учебнике и дополнитель-ном материале; осуществ-ляют анализ, сравнения, устанавливают причинно следственные связи; выска-зывают предположения, об-суждают проблемные воп-росы.

ведёт к разлуке с Родиной, своими близкими, необя-зательно даёт ус-пех, что жизнь человека зависит не только от его индивидуальнос-ти, но и от преоб-разований, кото-рые происходят в индустриальном обществе.

Текст понятийного диктанта ; Мини – тест.

Презентация учащихся. Проблемные и познавате-льные зада-чи. (заготов-ка 3-х задач)

§ 4,

Рубрика «Поду-майте», стр.43, № 1,3,4.

Наука: создание на-учной картины мира.

1 ч.

Определяют исторические события во времени; опре-деляют проблему и цели урока; опираясь на факты из школьных курсов химии, физики, биологии, научно – популярной и художественной литерату-

Коммуникативные: быст-ро включаются в деловой режим; определяют цели и функции участников, спо –собы взаимодействия; фор-мируют собственное мне-ние и позицию; приводят убедительные доказательст

Определяют внут-реннюю позицию на уровне поло –жительного отно-шения к образо-вательному про-цессу; понимают необходимость

Учебник,

рабочая тет-радь, пакет с дополните-льным мате- риалом.

Мини – тест .

§ 5, стр.

46-54

Новые слова в слова-рик. Вопросы

стр. 53

ры, делают выводы об ос-новных чертах новой на-иучной карты мира, убеж-даются в новой научной силе человеческого инте-ллекта, в пользе науки; изучают и систематизи-руют информацию из раз-личных исторических и современных источников. Расширяют опыт оценоч-ной деятельности на ос-нове осмысления жизни и деяний личностей и наро-дов в истории своей страны и человечества в целом.

ва, стремясь рассуждать ло-гически; прислушиваются к мнению товарищей.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада-чу; самостоятельно находят и формулируют учебную проблему, составляют план последовательности деятельности; проявляют открытость в осмыслении своих действий, прогнози-руют способы саморегуля-ции и сотрудничества; ана-лизируют эмоциональные состояния полученные от успешной (неуспешной) деятельности оценивают их влияние на настроение че-ловека.

Познавательные: осознано и произвольно строят рече-вые высказывания; приво-дят примеры в качестве до-казательства выдвигаемых положений; создают спосо-бы решения проблем твор-ческого и поискового ха-рактера; используют ранее приобретённые знания.

учения, выражен-ного в преобла-дании учебно – познавательных мотивов и пред-почтений социа-льного способа оценки знаний.

(на 2 вариан-та).

№ 1-4 Рубрика

«Поду-майте»

стр. 53 №1.

Рабочая тетрадь стр. 15 №20 (кроссвор-да) .

XIX век в зеркале художественных исканий.

1 ч.

Научатся определять по-нятия: романтизм, крити-ческий реализм, натура-лизм, «литература дейст-вия», литературные жан-ры, поэма, баллада, цикл романов, сатира, гротеск, метафора; характеризо-вать основные течения в литературе; определять проблему и цель урока; понимают взаимосвязь социальных явлений и процессов на культуру и жизнь народов; знакомят-ся с яркими деятелями ли-тературы: Дж. Байран, В. Гюго, Г. Гейне, О. де Бальзак

Коммуникативные: быст-ро включаются в деловой режим; организовывают учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстника-ми; работают индивидуа-льно и в группе; осознанно используют речевые средс-тва в соответствии с темой и задачей коммуникации для выражения своих мыс-лей, чувств, потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; форму-лируют собственную деяте-льность и позицию.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада-чу; определяют последова-тельность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план последовательности действий; осознают самих себя как движущую силу своего образования.

Познавательные: осознано и произвольно строят сооб-щения в устной и письмен-ной форме в том числе творческого характера; обобщают факты,

Понимают куль-турное многооб-разие мира; зна-комятся с великой литературой XIX века, что помогает понять психоло-гию человека, увидеть преемст-венность между прежними поко-лениями и наши-ми современника-ми; выражают положительное отношение к процессу позна-ния; осмысливают социально – нрав-ственный опыт предшествующих поколений.

Учебник § 6,

рабочая тет-радь; порт-реты деяте-лей литера-туры.

§ 6, стр.

54 – 61.

Вопросы стр. 60. (1,2,3)

Рабочая тетрадь стр. 21-24

№ 24

используют ранее изучен-ный материал и знания полученные из разных источников информации при решении познаватель-ных задач.

7-8

Искусство в поисках новой картины мира.

2 ч.

Научатся давать опреде-ления понятиям: изобрази-тельное искусство, гравю-ра, скульптура, деформа-ция, локальный цвет и т. д Знакомятся с яркими представителями живопи-си, скульптуры, музыкаль-ного и кинематографичес-кого искусства. Использо-вать приёмы историчес-кого анализа: сопоставле-ние, соотносят и система-тизируют информацию из различных исторических источников по теме; осоз-нают влияние искусства на жизнь человека. Прояв-ляют интерес к личности творцов искусства. Выс-казывают суждения о зна-чении и месте культур-ного наследия прошлого.

Коммуникативные: быст-ро включаются в деловой режим; организовывают учебное сотрудничество и совместную деятельность в группах; готовят сообще-ния используя информацию из разных источников на темы: «Огненные кисти ро-мантиков», «Реализм в жи-вописи», «Постимпрессио-низм», «Музыка», «Рожде-ние кино», «Скульптура», «Архитектура». Выбирают вид пересказа в соответст-вии с поставленной целью; формируют собственное мнение и позицию; приво-дят убедительные доказате-льства.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада-чу; проявляют открытость в осмыслении своих дейст-вий и в самооценке; прог-нозируют способы саморе-гуляции и сотрудничества;

Выражают поло-жительное отно-шение к процессу познания; форми-руют ценностные суждения и свою позицию по изу-чаемой теме; изучают и оцени-вают свои дости-жения и дости-жения одноклас-сников (под руко-водством учителя) расширяют опыт оценочной деяте-льности.

Учебник

§ 7-8,

рабочая тет-радь; порт-реты деяте-лей искусст-ва, картины с изображе-нием памят-ников искус-ства.

Подборка познаватель-ных вопро-сов и зада-ний.

Мини – тест на 2 вариан-та.

§ 7-8, .

Новые слова в словарик. Знать их

на изусть. Завершить работу над сообше-ниями подготови-ться к их презента-ции.

формулируют целевые установки учебной деятель-ности, выстраивают после-довательность необходи-мых операций; оценивают правильность выполнения учебной задачи.

Познавательные: осознано и произвольно строят сооб-щения в устной и письмен-ной форме, в том числе творческого характера; ра-ботают с разными источни-ками информации, выделя-ют главное и второстепен-ное в ней; применяют исследовательские навыки для решения поисковых и познавательных задач.

§ 7-8,

Вопросы стр. 73

№ 1-4

Рабочая тетрадь стр. 27

№ 26,28,29,31

-10

Либералы, консерва-торы и социалисты: каким должно быть общество и госу-дарство.

2 ч.

Анализирует особенности консервативных и радика-ных учений в обществе, причины их возникнове –ния; понимают, что новый либерализм и новый кон-серватизм были вызваны изменениями в обществе, причиной которых стало развитие монополистичес-кого капитализма; делают выводы, что идеология нового либерализма легла в основу политических

Коммуникативные: стро-ят монологические выска-зывания, владеют диалоги-ческой формой речи; рабо-тают в группе; формируют собственное мнение и по-зицию; удерживают логику повествования, приводят убедительнее доказательст-ва.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада-чу сформулированную под руководством учителя; пла-

Осмысливают социально – нрав-ственный опыт предшествующих поколений; проя-вляют способ-ность к определе-нию соей позиции к ответственному поведению в сов-ременном общест-ве. Проявляют эмпатию как осоз-нанное понимание

Учебник

§ 9 -10, Портреты:

К. Маркса и Ф. Энгельс. Пакет с до-полнитель-ным мате-риалом для работы в группах.

Мини – тест на 2 вариан-та.

§ 9 -10

стр. 79-86,

Вопросы

стр. 86

№ 1-5

реформ.

нируют своё действие в соответствии с постав-ленной задачей; проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооцен-ке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудни-чества; принимают цель со-держание и способы выпол-нения домашнего задания.

Познавательные: выдви-гают и формулируют проб-лему; самостоятельно соз-дают алгоритмы деятель-ности при решении проб-лем творческого и поиско-вого характера; осуществ-ляют поиск нужной инфор-мации в учебнике и учеб-ных пособиях; делают выводы.

чувств других людей и сопере-живание им. При-ходят к выводу, что ни одно обще-ственно – полити- ческих учений не может претендо-вать на то, что оно является единст-венно истинно правильным. Что к любому учению нужно подходить критически.

Подборка познаватель-ных и проб-лемных вопросов; таблица: «Основные идеи обще-ственно-по-литических учений XIX века».

§ 9 -10,

стр. 90

Вопросы и задания к 1 главе.

стр. 91творческие задания на выбор.

Становление индуст-риального обшества.

(Контрольно обоб-щающий урок).

1 ч.

Формирование у учащих-ся умений необходимых для осуществления фун-кций (контроль и самокон-троль); обобщать и систе-матизировать знания по изученной теме; развива-ют свою познавательную активность.

Коммуникативные: орга-низуют учебное сотрудни-чество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; развивают навыки учебного сотрудни-чества в ходе индивидуаль-ной и групповой работы; формулируют, аргументи-ровать и отстаивать мне-ние; принимают решения.

Формируют и развивают устой-чивой мотивации учения; расширя-ют оценочной деятельность; овладения спо-собностями обоб-щения и система-тизация знаний.

Подборка проблемных вопросов и заданий.

Карта: «Ев-ропа в конце XIX – нача-ле XXI века. Экономичес- кое разви-тия».

1	2	3	4	5	6	7	8	9
			Регулятивные: формиру-ют целевые установки учебной деятельности; выстраивают алгоритм дей-твий; выделяют нужную информацию; осознают уровень и качество усвое-ния изученного материала. Познавательные: обоб-щают факты, используют ранее изученный материал при решении задач; осуще-ствляют анализ объектов и явлений с выделением главного и верного.		Контроль-ный тест на 2 варианта.
Раздел II Строительство новой Европы. (9 часов.)
12	Консульство и обра-зование наполео-новской империи. 1 ч.	Определяют проблему и цель урока; используют историческую карту для получения информаци; характеризуют процессы, явления и факты. Прояв-ляют интерес к историчес-ким личностям; узнают причины эволюции Фран-ции от республики к импе-рии; определяют режим Наполеона как авторитар-ный; уясняют причины завоевательных войн кон-сульства и империи; пони-мают значение Француз-	Коммуникативные: быст-ро включаются в деловой режим; слушают и пони-мают речь других; воспри-нимают текст с учётом пос-тавленной задачи, находят в тексте информацию, не-обходимую для её решения; умеют работать в паре; формулируют собственное мнение. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада-чу, сформулированную под руководством учителя; про-являют открытость в осмы-	Проявляют от-ветственное отно-шение к учению, готовность и спо-собность к само-развитию на ос-нове мотивации к обучению и поз-нанию. Оцени-вают историчес-кие события и роль личности в истории.	Учебник § 11, Рабочая тет-радь; карта: «Европа в годы завое-вательных воин Напо-леона»; Портрет: Наполеона; Пакет с до-полнитель-ным мате-риалом.	§ 11, стр. 92 – 101. Вопросы стр. 99 № 1 – 4 Рубрика «Подумай-те» № 2,4 Рабочая тетрадь стр. 48, №1,2,3

кого гражданского кодек- са для развития индустри-ального общества в Европе.

слении своих действий самооценке; прогнозируют способы самореализации и сотрудничества; прини-мают цель, содержания и способы выполнения до-машнего задания.

Познавательные: осущест-вляют поиск необходимой информации; осуществляют анализ, сравнение, делают выводы; составляют план ; воспроизводят по памяти информацю необходимую для реализации учебной задачи; осознанно строят речевое высказывание в устной форме; устанавли-вают причинно-следствен-ные связи; строят логичес-кую цепь рассуждений, делают выводы.

Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.

1ч.

Определяют проблему и цель урока; составляют план работы используя текст учебника; использу-ют исторические понятия и термины в речи; исполь-зуют сведения из истори-ческой карты как источни-ка информации; выявляют причины ослабления им-перии Наполеона и её -

Коммуникативные: само-стоятельно организовывать взаимодействие в группе; формируют и развивают навыки конструктивного взаимодействия в социаль-ном общении; слушают и пони-мают речь других; работают с разными источ-никами; воспринимают текст с учётом познаватель-

Выражают поло-жительное отно-шение к учёбе; воспринимают речь учителя, непосредственно не обращённую к ученику; проявля-ют ответственное от-ношение к учению,

Учебник

§ 12,

Рабочая тет-радь; карты:

«Европа в годы завое-вательных воин Напо-леона» и «Европа в 1815г. Соз-

§ 12, стр.

102 – 112

Вопросы стр. 108

Рубрика «Подумай-те» стр. 109, № 1

Рабочая тетрадь

стр. 51,

разгрома; определяют зна-чение решений Венского конгресса в истории Евро- пы; прослеживают причи-нно – следственные связи при решении проблемных задач; высказывают суж-дения о роли России в борьбе с «Великой армией Наполеона». Узнают о том, что бесконечные войны ослабляют госу –дарство, а попытки ре-шить политические про-тиворечия военным путём обречены на поражение.

ной задачи; находят в тек-сте информацию; необхо-димую для её решения; формуруют собственное мнение и позицию; приво-дят убедительные доказа-тельства.

Регулятивные: быстрое включение в деловой ре-жим; принимают и сохра-няют учебную задачу; пла-нируют свои действия в соответствии с поставлен-ной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; прогно-зируют способы саморегу-ляции и сотрудничества; прогнозируют результат и уровень усвоения матери-ала, определяют новый уровень отношения к само-му себе как к субъекту дея-тельности.

Познавательные: презен-туют подготовленную информацию; структуриру-ют знания; осуществляют анализ; устанавливают при-чинно -следственные связи; используют знаково- сим-волические средства для решения учебной задачи,

готовность и способность к самообразованию на основе моти-вации к обучению и познанию.

дание Венс-кой систе-мы»;

Таблица: «Территори-альные из-менения по решению Венского конгресса.

Мини – тест № 10 на 2 варианта.

№ 9,10

делают выводы; применя-ют исследовательские на-выки для решения поиско-вых и познавательных задач.

Великобритания: сложный путь к ве-личию и процвета-нию.

1 ч.

Определяют проблему и цель урока; узнают что в начале Викторианской эпохи в Англии продол-жался процесс становле-ния правового государства и гражданского общества, что в середине XIX в. в стране установился парла-ментский режим, спо-собствовавший укрепле-нию гражданского мира, учащиеся убеждаются в достоинствах политики реформ, в их пользе для человека и государства; применяют понятийный аппарат исторического знания и приёмы истори-ческого знания для раск –рытия сущности и значе-ния событий прошлого. Умеют изучать и систе-матизировать информа-цию из различных исторических источников, раскрывая её социальную

Коммуникативные: само-стоятельно организовывают взаимодействие в группе; развивают навыки конст-руктивного взаимодействия в социальном общении; ввладеют монологической и диалогической формами речи; формулируют собст-венное мнение и позицию, приводят убедительные доказательства.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада-чу; планируют свою деяте-льность в группе в соот-ветствии с поставленной задачей и условиями её реализации; проявляют открытость в осмыслении своих действий и само-оценке; прогнозируют спо-собы саморегуляции и сот-рудничества.

Познавательные: обоб-щают факты; объясняют исторические явления и процессы, связи и отноше-

Овладевают цено-стными ориенти-рами и смыслом учебной деятель-ности на основе развития познава-тельных интере-сов и учебных мотивов; форми –мируют мотивы достижений и со-циального призна-ния; овладевают комуникативной коммпетентнос-тью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образо-вательной, учеб-но – исследовате-льской и других видов деятельнос-ти.

Учебник

§ 13,

Рабочая тет-радь; текст хронологического дик-танта; Мини – тест № 11. Пакет с ра-бочим мате-риалом для работы в группах. Карты: «На-чало промы-шленного переворота в Англии»; «Мир к кон-цу XIX в.»; «Европа в конце XIX – начале XX в.Экономи-ческое раз-витие».

§ 13, стр.

113 – 121.

Вопросы стр. 120.

№ 1,2,5.

Рабочая тетрадь стр. 59

№ 20,21

Знать зна-чение понятий и терминов по теме.

принадлежность и познавательную ценность.

ния в ходе исследования учебного материалав; осу-ществляют поиск необхо –димой информации в текс- тах; осуществляют анализ, сравнения, делают выводы; воспроизводят по памяти информацию источника, необходимую для решения учебной задачи; осознанно строят речевые высказыва-ния в устной форме; уста-навливают причинно –след- ственные связи, строят личную цепь рассуждений.

Франция Бурбонов и Орлеанов: от рево-люции 1830 г. к по-литическому кризи-су.

1 ч.

Называют черты промыш-ленной революции; опре-деляют характер полити-ческого устройства Фран-ции как конституционной монархии; узнают об укреплении парламентс-кого строя в стране и о политическом кризисе вызванном острыми соци-альными противоречиями сопровождающими индус-триальную революцию. Проявляют способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы истори-ческого анализа для раск-

Коммуникативные: быст-ро включаются в деловой ритм; организуют учебное сотрудничество и совмест-ную деятельность с учите-лем и сверстниками инди- видуальную и в группе; слушают и понимают речь других; полно и точно изла-гают свои мысли; форму-лируют собственное мне-ние и позицию; удержива-ют логику повествования, приводят убедительные доказательства.

Регулятивные: самостоя-тельно находят и формули-руют учебную задачу, сос-

Проявляют устой-чивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. Определяют внут-реннюю позицию на уровне поло-жительного отно-шения к образо-вательному про –цессу; понимают необходимость учения, выражен-ного в преоблада-нии учебно – поз-навательных

Учебник

§14,

Рабочая тет-радь; карты: «Европа 1815 год. Создание Венской си-стемы,», «Революция 1848 – 1849 годов в Ев-ропе». Пакет с рабочим материалом для работы в группах, Мини – тест

§14, стр. 123 -129

Вопросы на стр.

129 № 2,3,4;

«Подумай-те» стр. 129, № 2,3.

рытия сущности и значе-ния событий и явлений прошлого и современнос-ти.

тавляют план действий по выполнению работы; фор-мулируют целевые установ-ки учебной деятельности; Корректируют свои дейст-вия в соответствии с изме-няющейся ситуацией; оце-нивают уровень и качество усвоения изучаемого мате-риала; адекватно восприни-мают оценку учителя и одноклассников.

Познавательные: воспро –изводят по памяти инфор-мацию; осознанно и произ-вольно строят речевые выс-казывания в устной форме; работают с различными источниками информации; осуществляют поиск необ-ходимой информации, вы-деляют главное и второсте-пенное в тексте, структури-руют учебный материал в виде схемы; осуществляют анализ, сравнение, делают выводы; осуществляют вы-бор наиболее эффективных способов решения задач.

мотивов.

на 2 вариан-та № 12.

Франция: Революция 1848 г. и Вторая им-перия.

Узнают о революции зах-ватившей страны Европы; что она была вызвана се –рьёзными экономически-

Коммуникативные: быст-ро включаются в деловой ритм; организуют учебное сотрудничество и совмест-

Формируют ус-тойчивый интерес к наследию прош-лого к изучению

Учебник

§15,

Рабочая тет-радь; карта:

§15, стр. 131-138

Вопросы стр. 138

1 ч.

ми, политическими и со-циальными явлениями; прослеживают процесс постепенной демократиза-ции политической систе-мы во Франции в период Второй империи. Овладе-вают целостными предста-влениями об историчес-ком пути как необходимой основой для миропонима-ния и познания современ-ного общества. Расширя-ют опыт оценочной деяте-льности на основе деяний личностей и народов в ис-тории своей страны и че-ловечества в целом.

ную деятельность; форми-руют собственное мнение и позицию; формируют и раз-вивают навыки конструк-тивного взаимодействия; развивают умения обмени-ваться знаниями в группе для принятия эффективных совместных решений; слу-шают и слышат друг – дру-га, пытаются принимать другую точку зрения, быть готовыми изменить свою на наиболее верную.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада-чу; корректируют деятель-ность; вносят изменения в процессе с учётом возник-ших трудностей и ошибок; оценивают владение тем или иным учебным дейст-вием; проявляют откры-тость в осмыслении своих дейчтвий и самооценке; прогнозируют способы самореализации и сотруд-ничества; определяют по-следовательность промежу-точных целей с учётом ко-нечного результата, состав-ляют план последователь-ности действий.

прошлого, навыки анализа истори-ческих источни-ков; имеют целос-тный, взгляд на мир в единстве и единообразии на-родов, культур и народов; опреде-ляют внутреннею позицию на уров-не положительно-го отношения к образовательному процессу; осмыс-ливают роль и значение истории человека и об-щества; оценивать исторические события и роль личности в исто-рии.

«Революция 1848 – 1849 годов в Ев-ропе». Пакет с рабочим материалом для работы в группах, Мини – тест (на 2 вариан-та ) № 13.

Подборка позновательных зада-ний.

Рабочая тетрадь ч.1

Познавательные: объясня-ют исторические явления , процессы, связи, выявляе-мые в ходе исследования исторического материала; обобщают факты, исполь-зуют ранее изученный ма-териал при решении позна-вательных задач; устанав-ливают аналогии и причин-но – следственные связи строят логические рассуж-дения, умозаключения.

Германия на пути к единству.

1 ч.

Узнают, что объединение Германских государств необходимо для достиже-ния успеха в процессе мо-дернизации; понимают по- чему роль лидера в дви-жении за объединение Германии играла Пруссия. Умеют изучать и система-тизировать информацию из различных историчес-ких источников, раскры-вая её историческую при-надлежность и познавате-льную ценность. Расши-ряют опыт оценочной дея-тельности на основе осмы-сления жизни и деятель-ности личностей и наро-дов в истории своей стра-

Коммуникативные: быст-ро включаются в деловой ритм; работают с текстом воспринимают его с учётом поставленной задачи; выде-ляют в текстах информа-цию необходимую для решения задачи. Умеют работать в группе; исполь-зуют речь для регуляции своего действия; договари-ваются и приходят к обще-му решению в совместной деятельности; формируют собственное мнение и по-зицию; приводят к общему решению в совместной деятельности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада-

Проявляют инте-рес к изученному материалу; приоб-ритают первич-ные умения оце-нки работ и ответов однок-лассников; форми-руют представле-ния о выдающих-ся деятелях и ключевых собы-тиях прошлого.

Учебник

§16,

Рабочая тет-радь; карты: «Революция 1848 – 1849 годов в Ев-ропе», «Объ-единение Германии».

на 2 вариан-та № 14.

Пакет с ра-бочим мате-риалом для работы в группах.

Портрет: Отто фон Бисмарка.

§16, стр. 141-146

Вопросы стр. 146

Рабочая тетрадь ч. 1

стр. 66 №32,34

ны и человечества в целом.

чу сформулированную под руководством учителя; пла-нируют своё действие в соответствии с поставлен-ной задачей и условиями её реализации, в том числе и во внутреннем плане; корректируют деятель-ность, вносят изменения в процесс с учётом возник-ших трудностей и ошибок; намечают способы их уст-ранения; оценивают уро-вень владения тем или иным учебным действием.

Познавательные: самос-тоятельно создают алгорит-мы деятельности при реше-нии задач творческого и поискового характера; ис-пользуют знаковые симво-лические средства; осу-ществляют анализ; устанав-ливают причинно – следст-венные связи; строят логи-ческую цепь рассуждений; делают выводы.

«Нужна ли нам еди-ная и неделимая Италия?».

1 ч.

Узнают, что борьба италь-янского народа за нацио-нальное объединение при-вела к созданию Италь-нского королевства. Что это способствовало в да –

Коммуникативные: само-стоятельно организовывают взаимодействие в группе; открыто высказывают своё мнение; планируют учебное сотрудничество со сверст-

Проявляют эмпа-тию, как осознан-ное понимание чувств других и сопереживание

им. Понимают -

Учебник

§17,

Рабочая тет-радь; Мини-тест № 15,

Пакет с ра-

§17, стр. 148-155

Вопросы стр. 155

Рабочая тетрадь ч. 2

льнейшем становлению индустриального общест-ва, хотя Италия еще долго оставалась «полуперифе-рией Европы»; выделяют обшии черты и различия национального объедине-ния Германии и Италии.

Овладевают целостными представлениями об исто-рическом пути народов своей страны и челове-чества как необходимой основоы для миропонима-ния и познания современ-ного общества; расширя-ют опыт оценочной деятельности на основе жизни и деяний личностей (Кавур, Гарибальди).

никами; определяют цели и функции участников, спо-собы взаимодействия; проявляют инициативу в поиске и в сборе информа-ции в том числе с исполь-зованием интернета; овла-девают навыками моноло-гической и диалогической речи; точно и грамотно вы-ражают свои мысли.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада-чу, сформулированную под руководством учителя; пла-нируют свои действия в соответствии с поставлен-ной задачей; прогнозируют результат и уровень усвое-ния материала, определяют новый уровень усвоения материала определяют уро-вень отношения к самому себе как субъекту деятель-ности.

Познавательные: воспро –изводят по памяти инфор-мацию; используют знаково –символические средства для решения учебной зада-чи; воспринимают текст с учётом поставленной зада-чи, находят в тексте

необходимость учения, выражен-ного в преоблода-нии учебно-поз- навательных мо- тивов и предпоч-тении социально-го способа оценки знаний.

бочим мате-риалом; карта: «Объедине-ние Италии».

информацию, необходимую для её решения; осуществ-ляют причинно – следст-венные связи; делают выво-ды.

Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.

1 ч.

Узнают, что победа Прус-сии во Франко – Прусской войне и усилия Бисмарка создали условия для окон-чательного объединения Германских государств под её эгидой для про-возглашения Германской империи; в центре Европы возникло сильное госу-дарство, где быстро шел процесс индустриализа-ции и модернизации; вой-на и её последствия созда-ли между Францией и Германией непримиримые противоречия, которые на ряду с другими приведут к Первой мировой войне. Научатся объяснять при-чины, явления и события; устанавливать синхрони-ческие связи в истории госу-дарств (Европы и России). Используют ка-ртографические сведения соотносить и систематизи-

Коммуникативные: фор-мулируют навыки конст-руктивного взаимодейст-вия; договариваются и приходят к общему реше-нию в совместной детель-ности; воспринимают текст источника с учётом постав-ленной учебной задачи; формулируют собственное мнение и позицию, удержи-вают логику повествования, приводят убедительные доказательства. Определя-ют свою роль в учебной группе и вклад всех участ-ников в общий результат.

Регулятивные: формиру-ют целевые установки учебной деятельности, выстраивают последовате-льность необходимых опе-раций; вносят необходимые коррективы в план в случае расхождения результата реального действия с пос-тавленной целью с учётом

Определяют свою личностную пози-цию, адекватную, дифференциро-ванную самоцен-ку своих успехов в учёбе; проявля-ют толерантность; осваивают гума-нистические тра-диции и ценности современного об-щества, уважают права и свободы человека; понима-ют необходимость вдумчивого и взвешенного при-нятия решений с прогнозирова-нием всех воз-можных последст-вий.

Учебник

§18,

Рабочая тет-радь; карты: «Франко-Прусская война 1870 -1871 годов», «Объедине-ние Герма-нии».

Пакет с ра-бочим мате-риалом для работы в группах.

Мини – тест № 16 на 2 варианта.

§18, стр. 159-165, Новые слова в словарик, знать их значение.

Вопросы стр. 165

Рабочая тетрадь ч. 1 стр. 73 №41,43,47

ровать информацию из различных исторических источников.

оценки этого результата самим учеником, учителем и товарищами; выстраиваю алгоритм действий; овладе-вают основами самоконт-роля, самооценки, принятия решений и осу-ществления осознанного выбора в учебной и поз-навательной деятельности.

Познавательные: овладе-вают приёмами учебно – познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях; постановкой цели и её достижением, умением пояснять свою цель; планированием, ана-лизом, самооценкой своей учебной и познавательной деятельности; применять исследовательские навыки для решения поисковых и познавательных задач; вла-деют основами смыслового чтения; используют знаково -символические средства, осуществляют анализ, уста-навливают причинно – следственные связи, делают выводы.

Строительство новой Европы.

Самостоятельно приме-нять понятийный аппарат

Коммуникативные: разви-вают навыки учебного сот-

Развивают устой-чивую мотивацию

Учебник стр.167 –168

Завершить информа-

1	2	3	4	5	6	7	8	9
	Контрольно – обоб-щающий урок. 1 ч	исторического анализа; соотносить, систематизи-ровать информацию раз-личных исторических источников.	рудничества в ходе инди-видуальной и групповой работы развивают комму-никативные действия нап-равленные на систематиза-цию знаний по данной теме Регулятивные: формиру-ют целевые установки учебной деятельности; выс-траивают алгоритм дейст –вий; самостоятельно опре-деляют цели обучения; осознавают уровень и ка-чество усвоения учебного материала; фиксируют информацию, выделяя глав-ную и второстепенную. Познавательные: устанав-ливают причинно –следст-венные связи, строят логи-ческие рассуждения, умо –заключения; осуществляют анализ объектов и явлений; находят и обрабатывают дополнительную информа-цию об изучаемом периоде истории; владеть общими приёмами учебной задачи.	учения; расширя-ют опыт оце-ночной деятель-ности; владеют способами обоб-щения и система-тизации знаний; осмысливать со-циально нравст-венный опыт предшествующих поколений.	Пакет с кон-рольными тестовыми заданиями; Атлас по Всеобщей истории.	ционный проект «Политика Европы в 20-70 годы».
Радел III. Страны Западной Европы в конце XIX в. Успехи и проблемы индустриального общества. (5 часов)
21	Германская импе-рия: борьба за «мес-то под солнцем.»	Узнают об эволюции госу-дарственного устройства Германии; применяют	Коммуникативные: сос-тавляют устные высказыва-ния, удерживают логику	Проявляют устой-чивый учебно-познавательный	Учебник §19, Рабочая тет-	§19, стр. 169-175. Вопросы

теоритические знания по-лученные при изучении процессов, происходящих в экономике, для анализа особенностей индустриа-лизации в Германии; ис – пытывают негативное от-ношение к национализму и различают его проявле-ния (пангерманизм и шо-винизм); понимают, что разжигание национализма и милитаризма экономики являются факторами, спо-собствующими развязыва-нию войны. Умеют изу-чать и систематизировать информацию из различ-ных исторических и сов-ременных источников, раскрывая её социальную принадлежность и позна-вательную ценность; расширяют опыт оценоч-ной деятельности на осно-ве осмысления жизни и деятельности личностей и народов в истории.

повествования, приводя убедительные доказательст-ва; используют информа-цию, полученную из раз-личных источников; вос-принимают текст с учётом поставленной учебной за-дачи, находят в тексте ин-формацию, необходимую для её решения.

Регулятивные: планируют своё действие в соответст-вии с поставленной задачей и условиями её реализации; проявляют открытость в осмысливании своих дей-ствий и самооценке; прог-нозируют способы саморе-гуляции и сотрудничества со сверстниками.

Познавательные: самос-тоятельно создают спосо-бы решения проблем твор-ческого и поискового ха –рактера; используют знако-во – символические средст-ва для решения учебной задачи; структурируют знания.

интерес к истори-ческим знаниям, к новым общим способам решения задач; определя-ют свою личност-ную позицию; ос-мысливают роль и значение истории в жизни человека и общества. Пони-мают опасность шовинизма и национализма для личности т.к. эти чувства мешают способности рас-суждать трезво, превращая чело-века в марионет-ку.

радь; карты: «Франко-Прусская война 1870 -1871 годов», «Европа в конце XIX –начале XX веков. Эко-номическое развитие», «Мир к кон-цу XIX в.», «Мир к 1914году».

стр. 175

Рабочая тетрадь ч. 2 стр. 3,

№ 1,2, стр. 5 № 5

Великобритания: конец Викторианс-кой эпохи.

Узнают, что демократи-ческие реформы становя-тся единственно возмож-ным методом управления

Коммуникативные: само-стоятельно организовывают взаимодействие в группе; осознанно используют

Выражают адек-ватное понимание успеха/неуспеха в учебной деятель-

Учебник

§20,

Рабочая тет-радь; карты:

§20, стр. 178-184.

Вопросы стр. 184

1ч.

государством как для либералов так и для кон-серваторов; понимают закономерности экономи-ческого развития евро-пейских стран в конце XIX начале XX в. – пере-ход от капитализма к свободной конкуретности капитализму монополис-тическому; характеризуют особенности развития капитализма в Англии.

речевые средства в соот-ветствии с темой, задачей коммуникации для выра-жения своих чувств, мыс-лей, потребностей плани-рования и регуляции своей деятельности; описывают объект формулируют собст-венное мнение и позицию; используют в общении правила вежливости.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада -чу; в сотрудничестве с учи-телем и классом находят решение учебной задачи; планируют действия в соот ветствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действий; проявляют отк-рытость в осмыслении своих действий и самооцен-ки; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудни-чества.

Познавательные: осуще-ствляют поиск и выделение необходимой информации с использованием учебной литературы; используют знаково символические

ности; определя-ют внутреннюю позицию на уровне положите-льного отношения к образователь-ному процессу; понимают необ-ходимость уче-ния, выраженного в преобладании учебно – познава-тельных мотивов и предпочтения социального спо-соба оценки знаний.

«Мир к кон-цу XIX в. (1870 г.)», «Европа в

конце XIX –начале XX в.

Экономи- ческое развитие», «Мир к 1914году».

Таблица: «Создание Британской империи».

Текст понятийного диктанта. Мини – тест № 18

Знать но-вые слова, выписать их в сло-варик.

Рабочая тетрадь ч. 2 стр. 6,

№ 8, стр.9, №12

средства; устанавливают причинно – следственные связи строят логическую цепь рассуждений, состав-ляют характеристику.

Франция: Третья республика.

1ч.

Узнают, что только нап-ряжённая борьба за рес-публику позволила соз –дать во Франции респуб-ликанское устройство; ис-пользуют ранее получен-ные знания для анализа экономического и полити-ческого развития страны; убеждаются в антигуман-ной сущности шовинизма, антисемитизма и осужда-ют их проявления; пони-мают, что шовинизм и реваншизм приводят к войнам. Умеют изучать и систематизировать инфор-мацию из различных ис-точников; раскрывают её социальную принадлеж-ность и познавательную ценность. Расширяют опыт оценочной работы на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов своей страны и человечества в целом.

Коммуникативные: разви-вают умения точно и гра-мотно выражать свои мыс-ли; выступают с устными сообщениями; задают репродуктивные вопросы; корректно ведут учебный диалог; овладевают разны-ми видами речевой деяте-льности (монолог, диалог, чтение, письмо); формиру-ют своё собственное мнение и позицию; уде-рживают логику повество-вания, приводят убедитель-ные доказательства.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада- чу, сформулированную под руководством учителя; в сотрудничестве с учителем и классом находят решение задачи; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей, оце-нивают совместно с учите-лем и классом результатов своих действии, вносят

Осмысливают гуманистические традиции и цен-ности современ-нго общества; осознают, что по-литика шовиниз-ма и национа-лизма нарушают права личности.

Учебник

§21,

Рабочая тет-радь; карты: «Мир к кон-цу XIX в. (1870 г.)», «Европа в

конце XIX –начале XX в.

Экономи- развитие», «Мир к 1914 году».

Мини – тест № 19

§ 21, стр. 188-195.

Вопросы стр. 195

Знать но-вые слова, выписать их в сло-варик.

Рабочая тетрадь 2 часть, № 17, 18, 20.

коррективы при необходи-мости; прогнозируют спо-собы саморегуляции и сотрудничества.

Познавательные: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации с использова-нием учебной литературы; используют знакаво – сим-волические средства ; уста-навливают причинно – следственные связи; осу-ществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимос-ти от конкретных условий; владеют навыками смысло-вого чтения; выделяют главную и второстепенную информацию.

Италия: Время ре-форм и колониаль-ных захватов.

1 ч.

Углубляют знания о воз-растающей роли госу-дарства в процессе модер-низации страны в эпоху монополистического ка-питализма; знакомятся с такой функцией госу-дарства, как вмешательст-во в экономику; убежда-ются в негативных пос –ледствиях нищеты населе-ния – росте насилия и

Коммуникативные: ис-пользуют навыки коллек-тивной работы; владеют приёмами действий в ситу-ациях общения; строят монологические высказы-вания, владеют диологи-ческой формой речи; адек-ватно используют речевые средства для решения раз-личных коммуникативных и познавательных задач

Проявляют усто-йчивый интерес к новым способам решения познава-тельных задач. Понимают, что политика прави-тельства, направ-ленная на созда-ние империи зах-ватническим пу-тём (война). Уху-

Учебник

§22,

Рабочая тет-радь; карты: «Объедине-ние Ита-лии», « Ев-ропа в

конце XIX –начале XX в.

Экономи- развитие»,

§ 22 стр.

196-200.

Рубрика «Подумай-те» № 3,5.

Рабочая тетрадь, 2 ч. стр. 15 № 26,30,31 опере-жающее задание к

эмиграции, осуждают политику колониальных захватчиков и национа-листическую пропаганду, подготовившие вступле-ние Италии в Первую мировую войну. Овладе-вают целостными предс-тавлениями об историчес-ком пути человека как необходимой основой для миропонимания и позна-ния современного общест-ва; применяют понятий-ный аппарат историческо-го знания и приёмы исто-рического анализа для раскрытия сущности и значения событий, явлений прошлого и современности.

формулируют собственное мнение, позицию; понима-ют возможность различных позиций других людей, отличной от их собствен-ной.Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада- чу; умеют оценивать пра-вильность выполнения действия на уровне адекват-ной оценки; проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооцен-ке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудни-чества; совместно с учи-телем и классом находят решения учебной задачи.

Познавательные: владеют основами смыслового чте-ния; осуществляют поиск и выделение необходимой информации; воспроизво-дят информацию по памя-ти; осуществляют анализ, сравнения, делают выводы; используют знаково – сиво-лические средства для решения учебных задач; устанавливают причинно следственные связи.

дшают материа-льное положение личности и не гарантирует её безопасного существования.

Мини-тест № 20

уроку №26 подгото-вить сообщения.

От Австрийской

Укрепляют знания об им-

Коммуникативные: фор-

Формируют цен-

Учебник

§ 23 стр.

империи к Австро – Венгрии: поиски выхода из кризиса.

1ч.

периях как типе государс-твенных образований; ус-ваивают, что одной из причин кризиса Австро –Венгерской империи, а Затем и Австро – Венгрии было стремление к нацио-нальной независимости и государственной самос-тоятельности народов вхо-дивших в состав импе-рии; убеждаются, что по-литика частных уступок правительства не могла разрешить существенные противоречия. Умеют изучать и систематизиро-вать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и позна-вательную ценность. Рас-ширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и дея-тельности личности и народов в истории своей страны и человечества в целом.

мируют и развивают навы-ки конструктивного взаи-модействия; организуют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют работать индивидуа-льно и в группах; осознано используют речевые средс-тва в соответствии с темой, задачей, коммуникации для выражения своих мыслей, чувств, потребностей пла-нирования и регуляции.

Регулятивные: самостоя-тельно находят и формиру-ют учебную проблему, составляют план учебной работы, владеют основами самоконтроля, самооценки, принятия решений, осуще-ствления осознанного вы-бора в учебной и познавате-льной деятельности; при-меняют методы информа-циионного поиска в том числе и с помощью компь-ютерных средств.

Познавательные: осущест-вляют анализ, сравнения, делают выводы; осознанно и произвольно строят рече-вые высказывания в устной форме; овладевают умени-

ностные суждения или своею пози-цию по изучен-ной проблеме; проявляют доброжелатель-ность и эмоцио-нально – нравст-венную отзывчи-вости, эмпатию как понимание судьбы и чувств других людей, сопереживание им; выражают адекватное пони-мание причин успеха / неуспеха учебной деятель-ности понимают необходимость непрерывного самоусовершенст-вования.

§23,

Рабочая тет-радь; карты: «Революции 1848- 1849годов в Ев-ропе», «Мир к кон-цу XIX в. (1870 г.)», «Мир к веков. 1914 году». Мини – тест № 21

Пакет с ра-бочим мате-риалом для работы в группах.

202 -208.

Вопросы стр. 208.

Вопросы из задания к главе III стр. 211-2012

по жела-нию крос-сворд

Рабочая тетрадь 2 часть стр. 18

1	2	3	4	5	6	7	8	9
			ем подводить под понятия, выводить следствия; уста-навливают причинно – сле-дственные связи; строят логическую цель рассужде-ний; самостоятельно созда-ют способы решения проб-лем творческого и поиско-вого характера.
Раздел IV. Две Америки. (3 часа)
26 -27	США в XIX в.: мо-дернизация, отмена рабства и сохране-ние республики. США: империализм и вступление в миро-вую политику. 2 ч.	Узнают, что идеалом аме-риканца является личная свобода и индивидуализм, что находит своё вопло-щение в положении фер-мера; воспринимает инс-титут рабства как насилие над личностью; понимают его антигуманную сущ-ность; осуждают расизм; уясняют, что главными задачами в Гражданской войне были необходи-мость сохранения терри- ториальной целостности государства и отмена рабства. Овладевают целостными представле-ниями об историческом пути народов человечест- ва как необходимой основой для миропонима-	Коммуникативные: владе-ют способами взаимодейст-вия с окружающими и удалённами людьми и со-бытиями; умеют ставить вопросы, корректно ведут учебный диалог, овладева-ют разными видами рече-вой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо); овладевают способами совместной деятельности в группе, приёмами действий в ситуации общения; умеют искать и находить компромиссы. Регулятивные: планируют свои действия с поставлен-ной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; осущес-твляют саморегуляцию как	Осуществляют нравственно – этическое оце-нивание усвояе-мого содержания, исходя из социа-льных и личност-ных ценностей, обеспечивающий личностный выбор; проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности.	Учебник §24, 25 Рабочая тет-радь; карты: «Война за независи-мость анг-лийских колоний в Северной Америке и образование США», «Территориа-льное рас- ширение США в 1861 – 1865 г.г.» Мини – тест №24, №25	§ 24 стр. 213 -221. Вопросы стр. 221. № 4,6 Рабочая тетрадь
26 -27

ния и понимания совре-менного общества. Появляется способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы истори-ческого знания для раск-рытия сущности и значе-ния событий, явления прошлого и настоявшего.

способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию и преодолению трудностей; принимаютучебную задачу для самос-тоятельной работы.

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию источников необходимых для решения задачи; осуществляют ана-лиз, характеризуют, уста-навливают причинно – следственные связи; строят логическую цепь рассужде-ний; делают выводы; струк-турируют учебный мате-риал; самостоятельно соз-дают способы решения проблем творческого и поискового характера.

§ 25 стр.

224 -229.

Вопросы стр. 230.

Рабочая тетрадь

Подгото-вится к презента-ции по Ки-таю и Ин-дии.

Латинская Америка XIX – начале ХХ вв.: время перемен.

1 ч.

Узнают, что в латиноаме-риканском обществе сох-ранилось много черт от традиционного общества; понимают, что война за независимость и десяти-летие кровавых междоу-собных войн после дос-тижения независимостии разрешения конфликтов не путём реформ, а путём

Коммуникативные: разви-вают умение точно и гра-мотно выражать свои мысли; самостоятельно ор-ганизовывать взаимодейст-вие с группой; формулиру-ют собственное мнение и позицию; удерживают логику повествования, приводят убедительные доказательства.

Формируют миро-воззрение соот-ветствующее современному уровню науки и общественной практике; осно-ванного на диа-логе, культур, а так же форм общественного

Учебник

§26,

Рабочая тет-радь; карты:

«Образова-ние незави-семых госу-дарств в Латинской Америке в начале XIX

§ 26 стр.

231-238

Вопросы

стр.238

Рубрика «Подумай-те» № 4.

Рабочая тетрадь стр. 33 №25 стр.35

1	2	3	4	5	6	7	8	9
		революций, установления авторитарных режимов, отсутствие демократичес-ких традиций задержива-ли формиро- вание индустриального общества, Описывают условия жизни, основные занятия населения Латин-ской Америки; соотносят и сестиматизируют информацию из разных источников; дают опреде-ления, используют в речи исторические понятия и термины.	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную за-дачу, сформированную под руководством учителя; пла-нируют решение учебной задачи; выстраивают пос-ледовательность необходи-мых операций; оценивают весомость приводимых доказательств и рассужде-ний; проявляют способ-ность приводимых доказа-тельств и рассуждений; проявляют способность сознательно организовы- вать и регулировать свою деятельность. Познавательные: умеют работать с разными истори-ческими источниками; воспроизводят их содержа-ние по памяти; выделяют главную и второстепенную информацию; осуществля-ют анализ, устанавливают причинно – следственные связи, делают выводы; используют знаково - сим-волические средства; структурируют знания.	сознания, осоз-нают свое место в поликультурном мире; формируют основы самораз -вития и самовос-питания в соот-ветствии с обще-человеческими нравственными ценностями.	века», «Мир к 1914 году»	№28,30
Раздел V. Традиционное общество в XIX веке: новый этап колониализма. (2 часа).
29	Япония на пути мо-	Учащиеся узнают, что	Коммуникативные: орга-	Осваивают гума-	Учебник	§ 27-28

дернизации: « Восто-чная мораль – запа-дная техника». Китай: сопротивле -ние реформам.

1 ч.

столкновение с Западом угрожало Японии потерей независимости, но госу-дарство, использовав тра-диционную склонность японцев к полезным заим-ствованиям и отсутствие презрения к чужим культ-урам, подготовило обще-ство страны к пониманию необходимости реформ и модернизации, разрушав-ших традиционное общес-тво; это позволило пойти стране по пути модерниза-ции и развития капита-листического хозяйства; развитие происходило в условиях узости внутрен-него рынка, нищеты по-давляющей части насе-ления и роста националис-тических настроений – это делало Японию агрессив-ной страной, стремящейся к захватом чужой земли. В отношении Китая. Узна-ют, что во второй полови-не XIX века европейскиие государства делят Китай на сферы влияния. Опас-ность превращения стра-ны в колонию заставляет

низовывают учебное сот-рудничество; слушают и понимают речь других; формулируют собственное мнение, позицию; выступа-ют с устными сообщения-ми; умеют задавать вопро-сы; коректно вести учебный диалог; владеют разными видами речевой деятельнос-ти; удерживают логику повествования, приводят убедительные доказательст-ва.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную за-дачу, сформированную под руководством учителя; пла-нируют её решение, выст-раивают последователь-ность необходимых дейст-вий; адекватно восприни-мают оценку своей работы учителем и товарищами; анализируют эмоциональ-ные состояния полученные от успешной ( не успеш-ной) работы, оценивают их влияние на настроение человека.

Познавательные: самос-тоятельно создают способы решения творческого ха-

нистические тра-диции и ценности общества; прояв-ляют уважение прав и свобод человека; осмыс-ливают социально нравственный опыт предшест-вуюших поколе-ний; проявляют способность к проявлению своей позиций и ответственному поведению в сов-ременном общест-ве; понимают культурное мно-гообразие мира, проявляют ува-жение к культуре своего народа и других народов мира; форми-руют толерант-ность.

§ 27, 28,

Рабочая тет-радь; карты:

«Национа-льно –осво-бодительнаяборьба на-родов зару-бежной Азии в кон-це XIX - на-чале XX в.», «Мир к кон-цу XIX века (1870 г.)»,

«Мир к 1914 году». Пакет с докумен-тальным ма-териалом.

Подгови-ться к презента-ции по Японии и Китаю.

Рабочая тетрадь стр. 49

№ 1,3,5

стр.43 №8 стр.48 № 12,13.

прогрессивные круги Ки-тая искать пути модерни-зации страны. Но основ-ная масса населения страны не готова встать на путь реформ; Китайское общество в основе кото-рого лежит конфуцианст-во, не поддерживало то что не соответствовало древним традициям. Госу-дарство не смогло провес-ти модернизацию и Китай стал полуколонией запад-ных индустриальных дер-жав. Используют понятий-ный аппарат историческо-го знания; определяют проблему и цель урока; используют историческую карту для получения ин-формации; участвуют в обсуждении проблемных вопросов, устанавливают синхронические связи в истории государств.

рактера; презентуют под-готовленную информацию в наглядном и вербальном виде; объясняют историчес-кие явления, процессы, связи и отношения, выяв-ленные в ходе исследо-вания учебного материала и других источников мате-риала; устанавливают аналогии, классифицируют явления, устанавливают причинно следственные связи, строят логические рассуждения, умозаключе-ния.

Индия: насильст-венное разрушение традиционного об-щества. Африка: континент в эпоху перемен.

Узнают о событиях про-исходивших в Индийском традиционном обществе. Колонизаторы насильст-венно разрушали тради-ционные методы ведения хозяйства, но при этом

Коммуникативные: орга-низовывают учебное сот-рудничество; слушают и понимают речь других; формулируют собственное мнение, позицию; выступа- ют с устными сообщения-

Осваивают гума-нистические тра-диции и ценности общества; прояв-ляют уважение прав и свобод человека; осмыс-

Учебник

§ 29 - 30

Рабочая тет-радь; карты: «Африка в конце XIX - начале XX

§ 29-30

стр.

259-274

Вопросы стр. 274

1 ч.

сталкивались с сопротив-лением большой части индийского общества; по-нимают, что зарождение капиталистического предпринимательства привело к появлению национальной буржуазии и интеллигенции; омечает, что рост национального самосознания этих слоёв привёл к созданию ИНК и усилению антиколониаль-ных движений протеста, охватившее всё индийское общество. Учащиеся узна-ют, что слабоорганизо-ванное традиционное общество Африканского континента не обладали той силой, которую мож-но было бы противопос-тавить европейским коло-низаторам; различия в уровне государственнос-ти, хозяйственности жиз-ни, материальной культу-ры, привели к тяжёлым последствиям к началу XX в. Колониальный раз-дел Африки был завер-шён.

ми; умеют задавать вопро-сы; коректно вести учебный диалог; владеют разными видами речевой деятельнос-ти; удерживают логику повествования, приводят убедительные доказа-тельства.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную за-дачу, сформированную под руководством учителя; пла-нируют её решение, выст-раивают последователь-ность необходимых дейст-вий; адекватно восприни-мают оценку своей работы учителем и товарищами; анализируют эмоциональ-ное состояние полученное от успешной ( не успеш-ной) работы, оценивают их влияние на настроение человека.

Познавательные: самос-тоятельно создают способы решения творческого ха-рактера; презентуют под-готовленную информацию в наглядном и вербальном виде; объясняют историчес-кие явления, процессы, связи и отношения, выяв-

ливают социально нравственный опыт предшест-вуюших поколе-ний; проявляют способность к проявлению своей позиции и ответственному поведению в сов-ременном общест-ве; понимают культурное мно-гообразие мира, проявляют ува-жение к культуре своего народа и других народов мира; формули-руют толерант-ность.

века»,

«Национа-льно –осво-

бодительная борьба на-родов зару-бежной Азии в кон-це XIX - на-чале XX в.», «Мир к кон-цу XIX века (1870 г.)»,

«Мир к 1914 году». Пакет с дополни-тельным ма-териалом.

Презентация по Индии и Китаю.

Мини – тест № 26 -27

1	2	3	4	5	6	7	8	9
			ленные в ходе исследо- сотрудничества; анализи- руют эмоциональное сос- вания учебного материала и других источников инфор-мации; устанавливают аналогии, классифицируют явления, устанавливают причинно следственные связи, строят логические рассуждения, умозаключе-ния.
Тема: VI. Международные отношения. (1час).
31	Международные отношения: дипло-матия или войны? 1 ч.	Узнают, что рост конку-ренции между европейс-кими странами подпиты-вается агрессивным на- ционализмом, что приво-дит к разделу мира на зоны влияния; индустриа-льные страны стремятся обеспечить себя источни-ками сырья и рынками сбыта товаров; считают престижным быть коло-ниальными империями; военная мощь кажется им лучшим средством для самоутверждения в миро-вом соперничестве, и это ведёт к гонке вооружений;	Коммуникативные: владе-ют приёмами действий в ситуациях обобщения; при- меняют правила делового сотрудничества; считаются с мнением другого челове-ка; проявляют терпение и доброжелательность, дове-рие к собеседнику; форму-лируют собственное мне-ние и позицию; удержива-ют логику повествования; приводят убедительные доказательства. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную за-дачу, сформированную под руководством учителя; про-	Определяют свою внутреннию пози-цию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понима-ют необходимость обучения, выра-женного в преоб-ладании учебно – познавательных процессов и предпочтение социального способа, оценки знания.	Учебник §31 Рабочая тет-радь; карты: «Мир к концу XIX века (1870 год)», «Мир к 1914 году» Мини –тест № 28 -29.	§31, стр. 278 -287, Вопросы стр. 285, № 1-7 Рубрика «Подумай-те»; Итоговые вопросы и задания стр. 290

правительства не ищут мирных средств для лик-витации противоречий между странами; исполь-зуют националистическую пропаганду для сплочения всех слоёв общества, раз-делённых имущественны-ми и политическими барь-ерами; правящие круги не замечают угрозу мировой войны; учащиеся осуж-дают национализм и вой-ны как способа разреше-ния противоречий. Овла-девают целостными представлениями об исто-рическом пути челове-чества как необходимой основой для миропонима-ния и познания современ-ного общества.

являют открытость в ос-мыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества; анализи- руют эмоциональное сос- тояние, полученноые от успешной (не успешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.

Повторительно обобшаюший урок по курсу «История Нового времени».

1 ч.

Учащиеся обобщают и закрепляют знания. Защищают творческие проекты. Знают, что мо-дернизация – это измене-ния в соответствии с тре-бованиями современнос-ти, введение различных усовершенствований в области технологии, раз-вития новых отраслей

Коммуникативные: гото-вят творческие работы, проекты, презентации, ис-пользуя информацию, полученную из различных источников; представляют свои работы подготовлен-ные в течении изучения Истории Нового времени.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную за-

Определяют свою внутреннюю по –зицию на уровне положительного отношения к образовательно-му процессу; по-нимают необхо-димость учения, выраженного в преоблодании

Учебник, ра-бочая тет-радь. Карты. Презентации.

промышленности – стало главным содержанием этого времени; процесс модернизации охватил не только экономику, но и государственное устройс-тво, изменил социальную структуру общества; цен-ности традиционного общества уступили место новым ценностям; проис-ходило дальнейшее раз-витие правовых госу-дарств и гражданских обществ. Процесс модер-низации охватил и госу-дарства, где ещё сущест-вовали традиционные общества. XIX век – это время революций и национально –освободите-льных движений , век завершения создания в Европе и Америке наци-ональных государств. И в месте с тем XIX в. – это время развития национа –лизма и новой стадии колониализма, что дало основу для возникновения войн за передел мира.

дачу, сформированную под руководством учителя; про-являют открытость в осмы-слении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества; анализиру-ют эмоциональные состоя-ния, полученное от успеш-ной (неуспешной) деятель-ности, оценивают их вли-яние на настроение чело-века.

Познавательные: ставят цель и организуют её дос-тижение, умеют пояснять свою цель;формируют вопросы к наблюдаемым факторам, поиск причин явлений, описывают резу-льтаты, формируют выво-ды; осуществляют устные и письменные выступления о результатах своих иследов-ний с использованием различных исторических и современных источников, в том числе и компьютерных средств и технологий (текс-товых и графические редак-торы, презентации).

учебно-познова-тельных мотивов и предпочтение социального способа оценки знаний; осознают тот факт, что знание прошлого помогает лучше понять настоящее.

Итого: 32 часа.

Предварительный просмотр:

Тематическое планирование к учебнику А. В. Торкунова «История России с

конца XVIII до начала XIX в.в », 8 класс., М., «Просвещение», 2016 г. (на 36 часов)

№ п/п		Тема урока.		Планируемые результаты.			Образова- тельные ресурсы.	Домаш-нее задание.	Дата проведения урока.
				Предметные УУД	Метапредметные УУД	Личностные УУД
									По плану	По факту
1		2		3	4	5	6	7	8	9
Раздел I Россия в эпоху преобразований Петра – I. (13 часов.)
1	У истоков Российской модернизации. Россия и Европа в конце XVII века. 1ч.		Учащиеся понимают, что История России является частью всемирной исто-рии и особенности периодизации отечествен-ной истории; овладевают целостными представле-ниями об историческом пути России и человечест-ва как необходимой осно-вой для миропонимания и познания современного общества. узнают об уси-лении османской угрозы в Европе; о борьбе России с Турцией и Крымом; о Священной лиге и её зада-чах; об укреплении пози-ций Габсбургов в Европе и борьбе Франции за господство в Европе.		Формулируют при поддер- жке учителя новые для себя задачи в учебной и познава-тельной деятельности; ис-пользуют ранее изученный материал для решения поз-навательных задач; опреде-ляют понятия (лига, гегемо-ния, экспансия); устанавли-вают аналогии; логически строят рассуждения, выст-раивают ответ в соответст-вии с заданием и целью (сжато, полно, выборочно); организовывают учебное сотрудничество и совмест-ную деятельность с учите-лем и сверстниками, рабо-тают индивидуально и в группе; определяют свою роль в учебной группе и	Осознают свою идентичность как гражданина Рос-сии; излагают свою точку зре-ния, аргументиру-ют её в соответст-вии с возрастны-ми возможностя-ми; формируют устойчивый интерес к истории своей страны и человечества; ос-мысливают роль и значение истории в жизни человека и общества.	Учебник. Введение и §1 Рабочая тет-радь. Карта терри-тории совре –менной Рос-сии, «Россия и Европа в конце XVII –начале XVIII в.»	Учебник Введение стр. 5-6, §1 стр. 8 – 12 Вопросы стр. 13 № 1,3,4

Балтийский вопрос и об-разование Северного сою-за. Объясняют причины и следствия ключевых со-бытий отечественной и всеобщей истории в XVII веке; устанавливают синх-ронистические связи в ис-тории государств Европы, Азии и России; использу-ют картографические све-дения как источник информации.

вклад всех участников в общий результат. Работают с разными источниками ин-формации; выделяют глав-ное и второстепенное.

Предпосылки Пет-ровских реформ.

1 ч.

Узнают почему к концу XVII веков в правящих кругах России сложилось убеждение необходимости проведения серьёзных реформ; об усилении иностранного влияния на Россию. О появлении Не-мецкой слободы; о деяте-льности Симеона Полоц-кого, о политическом кур-се Б. И. Морозова и Д. И. Милославского; о рефор-мах А. Л. Ордина-Нащо-кина; о реформаторских планах В. В. Голицына. Дают определение поня-тию «Реформа», исполь- зуют его в устной и пись-

менной форме. Устанав-

Формулируют при поддер- жке учителя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; планируют совместно с учителем пути достижения познаватель-ной цели; организовывают учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Соотносят свои действия с планируемыми результата-ми; выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и позна-вательных задач; определя-ют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результа-та ; оценивают правиль-

ность выполнения дейст-

Формируют представления о выдающихся дея-телях и ключевых событиях прош-лого; осознают важность знания об историческом опыте человечест-ва для понимания современных общественных процессов.

Учебник §2

Рабочая тет-радь..

Карта: «Рос-сия в конце XVII в.».

Тест на 2 варианта № 1 Пакет с дополните-льным мате-риалом.

§2, стр. 14-17, вопросы, стр. 17, Раб. тер. стр. 6, № 2, 3,4. Индиви-дуальное: Написать короткий биогра –фический очерк об одном из реформа-торов XVII в.. В конце дать

ливают причинно- следст-венные связи историчес-ких процессов, прогнози-руют их последствия; формулируют познавате-льную задачу урока; актуализируют знания из курса Всеобщей истории и истории России 7-го класса; используют карту как источник информа-ции.

вий; осознано используют речевые средства в соот-ветствии с темой и задачей коммуникации для выраже-ния своих чувств, мыслей, потребностей планирова-ния и регуляции своей деятельности; прогнози-руют результат и уровень усвоения материала; оцени-вают правильность учебной задачи. Работают с различ-ными источниками инфор-мации; выделяют главную и второстепенную инфор-мацию; применяют иссле-довательские навыки для решения познавательных задач.

собствен-ную оценку его личности и деяте-льности.

Начало правления Петра- I.

1ч.

Узнают о детстве Петра о его брате и сестре царевне Софье – правительнице при царе Фёдоре Алексее-виче; о двоевластии и свержении царевны Со-фьи; о начале царствова-ния Петра- I и его Азовс-ких походах за выход Рос-сии к Чёрному морю. Нау-чатся определять понятия (гвардия, лавра); опеделя-ют проблему и цель урока

Быстрое включение в дело-вой режим. Принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную под руководством учителя, организовывают учебное сотрудничество с учителем и со сверстниками, работа-ют индивидуально и в группе; планируют свою деятельность, при необхо-димости корректируют, вносят изменения с учётом

Проявляют устой-чивый познавате-льный интерес к новым общим способам реше-ния задач. Опре-деляют внутре –нюю позицию на уровне положите-льного отношения к образовательно-му процессу. По-нимают необхо-

Учебник §3

Карты: «Рос-сия и Европа в конце XVII –начале XVIII века», «Азов-ские походы». Мини – тест №2 на 2 варианта. Рабочая тет-радь..

§3, стр. 19 – 23

Вопросы стр. 23

Рабочая тетрадь стр. 12,

№ 8

участвуют в обсуждении проблемных вопросов; характеризуют процессы, явления и факты; соотно-сят и систематизируют информацию из разных источников; прослеживают причинно – следственные связи при решении проблемных задач. Проявляют интерес к историческим личностям.

возникших трудностей и ошибок, устраняют их; ана-лизируют и обобщают фак-ты; систематизируют и структурируют знания; овладевают основами само-контроля, самооценки, при-нятия решений и осуществ-ления осознанного выбора в учебной и познаватель-ной деятельности.

димость учения, выраженного в преобладании учебно – позна-вательных моти-вов.

Великая Северная война .

1ч.

Узнают о внешнеполити-ческих задачах стоявших перед Россией во времена Петра- I; о том, почему мирным путём решить проблему выхода к Бал-тийскому морю было не-возможно; о причинах поражения под Нарвой; о создании крепости Крон- штадт и срочном проведе-нии реформы армии, в ре-зультате которых Россия становится одной из вели-ких военных и морских держав мира. Ребята узна-ют о победах под Полта-вой , о неудачном Прутс-ком походе и победах рус-ского флота у Гангута, у

Формируют познаватель-ную проблему и планируют способы её решения (под руководством учителя); применяют ранее получен-ные знания; находят на кар-те изучаемые объекты ; определяют причинно-следственные связи исторических процессов; формируют причины войны, приводят аргументы «за» и «против». Систематизируют различия исторических объектов и явлений в форме таблицы; делают выводы на основе сведений исторической карты, мнений и оценок учёных; составляют и

Формируют эмо-ционально окра-шенный образ исторической эпохи; осознают себя причастными к истории Роди-ны, формируют ценностные суж-дения своей по-зиции по изучае-мой теме; прояв-ляют эмоциональ-но – нравствен-ную отзывчи-вость, эмпатию как понимание чувств других людей. Осмысливают

Учебник § 4

Карта: «Се –верная война 1700 – 1721 годы», «Прут-ский поход 1711 года». Пакет с дополнитель-ным материа-лом.

Рабочая тет-радь..

Мини – тест № 3 на 2 варианта.

§ 4, стр.

25 – 33;

Вопросы стр. 33,

Написать эссе о главных победах в Северной войне. Составить к нему словарь морских терминов и назва-ний типов судов.

Используя дополни-

Гренграма, о Нештадском мире и о становлении Рос-сийской империи. Учащи-еся научатся определять понятия и термины, объяс нять их значения; устана-вливать синхронистичес-кие связи в истории госу-дарств Европы и России, выявлять истинные собы-тий и фактов; составлять план работы, используя текст учебника; исполь-зуя картографические све-дения; соотносить и сис-тематизировать информа-цию из различных исто-рических источников; ис-пользовать текст источни-ков при подтверждении своей точки зрения.

комментируют план схему битвы; составляют план рассказа, рассказывают об историческом событии, раскрывают его значение, используют в рассказе сведения представленных в разных знаковых системах (текст, карта, схема, визуа-льный ряд и т.д.).

социально-нравственный опыт предшест-вующих поколе-ний, их вклад в историю нашей Родины.

тельные источники подгото-вить крат-кую ин-формацию об исто-рии Семё-новского и Приоб –раженско-го полка.

Реформы управления Петра – I.

1ч.

Узнают, что для того чтобы добиться успехов в экономическом, полити-ческом, культурном раз-витии реформы в сфере управления Что необхо-димы централизация влас-ти, налаживание систем управления способной эффективно обеспечивать

Самостоятельно органи-зуют взаимодействие в гру-пе; формируют и развива-ют навыки конструктив-ного взаимодействия в со-циальном обществе; слуша-ют и слышат друг – друга, принимают право на существование отличной от их точке зрения; формули-руют и аргументируют

Соотносят свои взгляды и прин-ципы с историчес-ки возникшими системами управ-ления. Формируют свою точку зрения; развивают опыт следования эти-ческим нормам

Учебник § 5, Рабочая тетрадь

Карта: «Рос-сия и Европа в конце XVII –начале XVIII века». Пакет докуметов. Мини – тест № 4, на 2 ва-

§ 5, стр.

35 -38

Вопросы стр. 38, Рабочая тетрадь, стр. 16

№ 1,3,5. Составить таблицу об основ-

управление государством и порядок в стране. Самостоятельно определя-ют проблему и цель урока, составляют план работы используя текст учебника. Дают определение основ-ным понятиям и терминам (абсолютизм, аристокпра-тия, губерния, коллегия, модернизация, прокурор, ратуша, сенат, Табель о рангах, фискал). Устанав-ливают причинно- следст- венные связи, прогнози-руют их последствия.

своё мнение и позицию в коммуникации; работают с различными источниками, выделяют основные черты реформ, конкретизируют их примерими. На основе ана-лиза текста учебника пред-ставляют информацию в виде схемы. Используют приёмы анализа источников при формировании и аргу-ментации собственных выводов и оценок. Дают оценку мерам предприни-маемым властью; состав-ляют развёрнутую харак-теристику исторического деятеля ; используют в речи новые термины и понятия в историческом контексте.

и правилам веде-ния диалога; обсуждают и оце-нивают достиже-ния свои и одно-классников.

рианта.

Таблица: «Ор-ганы власти и управления Российской империей в 1-й четверти XVIII в.».

ных рефор-мах Петра- I и их значе-нни.

Экономическая поли-тика Петра – I.

1 ч.

Узнают, каким образом России удалось огромный рывок в своём экономи-ческом развитии; о роли государства в экономике, о начале развития про-мышленности, образова-нии мануфактур; развитии торговли, транспортных путей, и налоговой систе-мы, о мерах принятых для развития сельского хозя-йства. Научатся анализи-

Привлекают межкурсовые предметные знания; опре-деляют проблемы в эконо-мическом развитии страны, с помощью учителя; уста-навливают причинно –след-ственные связи историчес-ких процессов, прогнозиру-ют их последствия; форми-руют и познавательную за-дачу урока; дают определе-ние понятий, проясняя их смысл с помощью словарей

Осознают свою социальную и культурную иден-тичность на осно-ве усвоения системы истори-ческих понятий и представлений о прошлом Отечест-ва; формируют устойчивый инте-рес к культурному наследию прош-

Учебник § 6, рабочая тетрадь.

Карта: «Со-циально –эко-номическое развитие в России 1-й четверти XVIII в». Пакет с допо-лнительным материалом.

§ 6, стр. 40 – 45

Вопросы стр. 46

Р. Т. стр.23

№ 6.,7.

ровать основные процессы социально – экономичес-кого процесса; системати-зировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнитель-ной литературе; раскры-вать характерные, сущест-венные черты эконмичес-кого развития России и других стран Европы в Новое время; прослежи-вать причинно – следст –венные связи при решении проблемных задач; испо-льзовать в речи новые по-нятия и термины (крепост-ная мануфактура, кумпан-ства, протекционизм, мер-кантилизм, отходники, крестьяне, подушная подать).

Используют карту как ис –точник информации; сос-тавляют схему и таблицу на основе анализа текста учебника и дополнительно-го материала; высказывают аргументированные сужде-ния; дают оценку деятель-ности исторической персо-ны; высказывают свою точку зрения и отстаивают её используя правила и нормы диалога; составляют репродуктивные вопросы по изученному материалу.

лого, к изучению нового, навыков анализа истори-ческих источни-ков; оценивают исторические события и роль личности в исто-рии.

Мини –тест № 5, на 2-а варианта.

Российское общество в Петровскую эпоху.

1ч.

Узнают об изменениях в сословиях страны; о том как повлияло экономичес-кое развитие России на её социальную структуру.

Устанавливают причинно –следственные связи эко-номического и социально- го развития; раскрывают характерные и сушествен-ные черты различных

Описывают жизнь и социа-льных групп населения; поясняют смысл терминов и понятий; работают с текстом учебника и фраг-ментами текстов из истори-ческих источников и трудов учёных; используют приё-мы анализа исторических источников при формули –ровании выводов и оценок;

Формируют свою позицию по изу-чаемым пробле-мам, проявляют доброжелатель-ность и эмоциона-льно –нравствен –ную отзывчи-вость, эмпатию, как понимание и сопереживание

Учебник § 7 Рабочая тетрадь

Пакет с дополните-льным мате-риалом.

§ 7, стр. 48 – 51.

Вопросы стр. 51

Р.Т. стр. 25, № 1, 3,4,6

слоёв населения России в петровскую эпоху; овла-девают умениями состав-лять описание положения и образа жизни основных групп в России; делают сравнительный анализ с положением социальных групп в странах Западной Европы; используют в устной речи новые терми-ны и понятия (гильдии, магистрат, прибыльшик, ревизия).

самостоятельно составляют схему социальной структу-ры, анализируют произа-шедшие изменения в сравнении с предыдущим периодом, выделяют её особенности.

по поводу тягот жизни крестьянст-ва как основного населения страны.

Церковная реформа. Положение традици-онных конфессий.

1.ч

Понимают, что церковная реформа проводилась сог-ласно стремлениям Петра –I поставить церковь на службу государству. Но так как в православной был раскол, существовали ереси, стремление к обо-гащению, то нужна была церковная реформа. Для этого был восстановлен Монастырский приказ контролировавший архие-рейские и монастырские вотчины и их доходы, был издан «Духовный регла-мент», определявший положение церкви в госу- дарстве; патриаршество

Организовывают учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстника-ми; работают индивидуаль-но и в группе. Овладеваю умениями работать с учеб-ной информацией (анали-зировать и обобщать факты, составлять простой и раз-вёрнутый план, тезисы, формировать и обосновы-вать выводы и т.д.); проявляют готовность к сотрудничеству в коллек-тивной работе, принимают участие в обсуждении про-блемных вопросов , исполь-зуя правила диолога;

Проявляют устой-чивый интерес к новым общим способам реше-ния задач; овла-девают выражен-ной устойчивой учебно – позна-вательной мотива-цией и интересом к изучению исто-рии.

Учебник § 8, Рабочая тетрадь.

Пакет с дополните-льным мате-риалом.

Мини – тест № 7. Схема: «Церковный раскол».

§ 8, стр. 53 – 56.

Вопросы стр. 56.

Р.Т. стр.27, № 1,2.

отменялось, а для управ-ления церковью, был создан Святейший Синод (т.е. Духовная коллегия). Обязанности церкви перед государством были распределены более рационально, с большей пользой для Отечества. Определяют проблему и цель урока; характеризуют процессы, явления и факты; исполь-зуют приёмы историчес-кого анализа для раск-рытия сущности и значе-ния событий прошлого и современности; проявля-ют способность приме-нять понятийный аппарат исторического знания.

овладевают основами само-контроля, самооценки, при-нятия решений и осущест-вления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Аргументи-руют выводы материалами параграфа и исторического источника; выявляют сущ-ность и значение истори-ческого события, явления; систематизируют информа-цию в виде схемы («Цер-ковная иерархия в России при Петре – I»); высказы-вают, аргументируют оцен-ку деятельности историчес-кого лица (Феофан Прок-копович, епископ Питирим)

Социальные и нацио-нальные движения, оппозиция реформам.

1 ч.

Узнают о причинах народных выступлениях и восстаниях в Астрахани, в Башкирии, о выступле-ниях старообрядцев и работников мануфактур, о выступлении против реформ недовольной аристократии «Дело царе-вича Алексея».

Определяют основные проблемы развития стра-

Самостоятельно организо-вывают взаимодействие в группе; развивают навыки конструктивного взаимо-действия в социальном общении; актуализируют межкурасовые предметные знания; выявляют причины и особенности историчес-ких событий; выделяют главное и второстепенное , аналогии и различия в

Выражают поло-жительное отно-шение к процессу познания; следу-ют этическим нормам и прави-лам ведения дио-лога в соответст-вии с возрастны-ми возможностя-ми.

Учебник § 9.

Рабочая тетрадь § 9.

Пакет с дополните-льным мате-риалом; карта современной России. Мини-тест №8

§ 9, стр. 57 – 62.

Р.Т. § 9, стр. 29 № 1, 5,6.

Написать биографи-ческий очерк (500 слов) о Кондра-

ны; формулируют задачу урока; устанавливают причинно – следственные связи событий и фактов; открыто излагают свою точку зрения, аргументи-руют её в соответствии с возрастными возможнос-тями оценивают истори-ческие события и роль личности истории. Понимают взаимосвязь социальных явлений и процессов и их влияние на жизнь народа; понимают историческую обуслов –ленность и мотивацию поступков людей.

подобных событиях и явлениях изученных ранее; используют приёмы ана-лиза исторического источ-ника при формулировании выводов и оценок; соста-вляют рассказ на основе 2 – 3 источников информации с использованием памятки; дают оценку последствиям исторического события; составляют рассказ о событиях; учавствуют в дебатах; отстаивают свою позицию, подтверждают её фактами и аргументами. Находят на современной физической карте России территории социальных и национальных восстаний.

тии Була-вине.

Перемены в культуре России в годы петров-ских реформ.

1 ч.

Узнают, что при Петре – I сложились предпосылки для зарождения российс –кой науки, изменения произошли в школьном образовании, значительно расширился округ предме-тов; о том какие меры были приняты царём, что-бы Россия получила своих грамотных специалистов; о том какие место в об-ществе стало занимать

Высказывают и обосновы-вают суждения для расши-рения опыта историко

-культурного, модерниза-ционного подходов к оцен-ке развития культуры стра-ны; устанавливают причин-но-следственные связи исторических процессов, прогнозируют их последст-вия и результаты; привлека-ют межкурсовые межпред-метные знания; на основе

Выражают лич-ностное отноше-ние к духовному, нравственному опыту наших предков, выявля-ют уважение к культурному наследию страны.

Осознают, что государству всег-да нужны грамот-ные люди и

Учебник § 10.

Рабочая тетрадь § 10.

Фотоматериа-лы, репродук-ции картин.

Пакет с рабо-чим мате-риалом.

Тест на 2 варианта.

§ 10,стр.

64-67.

Вопросы стр. 64

Р.т. стр. 33 № 2, 3,4,5

духовная художественная культура и об основных в повседневной жизни россиян.

Анализируют информа-цию из различных источ-ников по отечественной истории Нового времени сопоставляя культурные достижения эпохи Петра – I с прежними используя по памяти ранее изучен-ный материал; составляют описание памятников ма-териальной и художеств-енной культуры; система-тизируют материал содер-жащийся в учебной и до-полнительной литературе отечественной и всеобщей истории; объясняют при-чины и следствия событий и процессов вызвавших потребность в развитии образования, науки и вве-дения новшеств в повсед-невную жизнь российско-го общества. Дают оценку событиям и личностям отечественной культуры времён Петра – I.

текста учебника составляют перечень научных достиже-ний сделанных в России в данный период; анализиру-ют художественные произ-ведения с исторической точки зрения; определяют значения понятий: гравю-ры, канты, клавикорды, классицизм, ассамблеи; ус-танавливают факторы способствующие развитию культуры, приводят при-меры взаимодействия ку-льтур, в том числе и на краеведческом материале; выявляют особенности и закономерности в развитии культуры народов; исполь-зуют приёмы анализа исто-рического источника при формулировке выводов; оценивают и планируют результаты соей познава-тельной деятельности (составляют личный план по изучению культуры Рос-сии или своего края).

специалисты.

Повседневная жизнь и быт при Петре I.

1 ч.

Узнают с какими труднос-тями пришлось столкну-ться российскому дворян-ству при выполнении требований по возложен- ных на них обязанностей; о жизни и быте в кресть-янском и городском «ми-ру»; о новшествах в пов-седневной жизни россиян и о том, как воспринима-лись эти новшества тради-ционным обществом рос-сиян. Развивают опыт анализа информации из различных источников; объясняют причины и следствия нововведений Петра – I; сопоставляют развитие России и других стран в Новое время; ис-пользуют элементы исто-рического анализа при работе с историческими источниками (определяют достоверность источника, позицию автора и т.д.); систематизируют инфор-мацию. Понимают, что реформы Петра – I спо-собствовали формирова-нию в России светского образа жизни и светской

Овладевают умениями ра-ботать с учебной и внешко-льной информацией (ана-лизировать и обобщать факты, заполнять таблицу, формулировать тезисы и обоснованность свои выво-ды; использовать совре-менные источники инфор –мации в том числе материа-лы на электронных носите- лях; проявляют способ-ность решать творческие задачи, представлять резу –льтаты своей деятельности (сообщения, эссе); прояв-ляют готовность к сотруд-ничеству с учителем и со сверстниками в коллектив-ной работе; принимают и сохраняют учебную зада-чу; осознано и произвольно строят речевые высказыва-ния, используя терминоло-гию свойственную данно-му периоду; приводят при-меры в качестве доказате-льства выдвигаемых ими положений; создают спосо-бы решения проблем твор-ческого и поискового ха –рактера.

Выражают поло-жительное отно-шение к процессу познания; пони-мают необходи-мость учения.

Учебник § 11

Рабочая тетрадь § 11

Пакет с рабо-чим мате-риалом.

Картины.

Мини-тест на 2 варианта. №10

§ 11, стр. 70-73,

Вопросы стр. 73.

Р.т. § 11

стр. 36, № 2, 3, 4.

культуры; что благодаря усилиям Петра – I в Рос-сии появилась поевро-пейски образованные, ин-теллигентные граждане и это является главным дос-тижением культуры XVIII в.

Значение петровских преобразований в истории страны.

1ч.

Знают, что преобразова-ния Петра – I проводи-лись насильственно-реп-риссивными методами, но преобразовательной дея-тельности царя Россия стала великой державой и приобщилась к европейс-кой цивилизации. Форми-руют представление об историческом пути Рос-сии в конце XVII – первой половине XVIII века; ис-пользуют знания о месте и роли России во всемирно – историческом процессе изученного периода; сопоставляют развитие России и других стран в период Нового времени в связи с понятиями: «абсо-лютизма», «централизо-ванное государство», «российский рынок», «империя». Понимают

Быстрое включение в дело-вой ритм; принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные дейст-вия в громкоречивой и умственной форме; рабо-тают с текстом учебника и фрагментами работ исто-риков современности и прошлого; проявляют способность применять понятийный аппарат ис-торического знания и приё-мы исторического анализа для раскрытия сущности, значения событий, явлений эпохи Петра – I и современ-ности; формулируют собст-венное мнение и позицию, удерживают логику повествования, приводят убедительные доказате-льства;

Проявляют ответственное отношение к уче-нию, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотива-ции к обучению и познанию.

Учебник § 12.

Рабочая тетрадь § 12,

карта: «Соци-ально-эконо-мическое раз-витие России в первой чет-верти XVIII века»

Пакет с фрагментами документов и трудов историков.

Мини-тест на 2 варианта. №11

§12, стр. 74 – 79.

Р.т. § 12 стр. 38-39 №. 1.

Исполь-зуя ма –териалы интер –нета подго-вить презента-цию на тему: «Россий-ские купцы и их торго-вые мар-шуты при Петре – I».

взаимосвязи социальных явлений и процессов их влияние на жизнь народов России; высказывают суждения о значении и месте исторического и культурного наследия предков.

Повторительно– обоб-щающий урок по те-ме: «Россия в эпоху Петра – I.»

Применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы истори-ческого анализа для раск-рытия основных направ-лений развития России в эпоху Петра – I; характе-ризовать существенные признаки культуры Рос-сии в данный период; уме-ть доказывать, что исто-рия России является час-тью мировой истории; работать с различными историческими источни-ками; соотносить и систе-матизировать её; осущест-влять проектную деятель-ность и выступать с презинтацией.

Выделяют и формулируют познавательную цель про-екта; определяют эффек-тивные способы решения проблем творческого и поискового характера; планируют учебное сотруд-ничество с учителем и сверстниками; распределя-ют функции в совместной проектной деятельности; формируют вопросы, необ-ходимые для организации деятельности и сотрудни-чества с партнёрами; прим-еняют методы информа-ционного поиска, в том числе с помощью компью-терных средств определя-ют основную и второсте-пенную информацию; соз-дают иллюстрированный текст или электронную пре-зентацию по заданной теме; выступают с подготовлен-

Формулируют и развивают устой-чивую мотивацию к учению; расши-ряют опыт оце-ночной деятель-ности; владеют способами обобщения и систематизации знаний; осмысли-вают опыт пред-шествующих по-колений; уважите-льно относятся к культурным дос-тижениям России.

Учебник, вопросы руб-рики «Повто-ряем, делаем выводы». Проектные задания; подборка вопросов для коллоквиума .

Пакет с рабо-чим матери-алом подоб-ранным учащимися по тематике проектных заданий.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
			ными сообщениями, презентациями; формируют вопросы при обсуждении представленных проектов; свободно владеют и опери-руют программным учеб-ным материалом; исполь-зуют понятия, определяю-щие специфику историчес-кой науки (факт, историчес-кий источник, документ, памятник и т.д.).
Раздел II. Россия при наследниках Петра – I. Эпоха дворцовых переворотов. (6 часов).
14-15	Дворцовые переворо-ты: причины, сущ-ность, последствия. 2 ч.	Учащиеся узнают, что следствием дворцовых пе-реворотов стало усиление экономических полити-ческих позиций дворянст-ва. Что за 37 лет после смерти Петра – I, на прес-толе России 8 раз меня-лись правители. Начало дворцовым переворотам положила борьба за власть между различными дво –рянскими группировками. Применяют понятийный аппарат исторического знания, и приёмы истори-ческого анализа для раск-рытия сути основных со-бытий; соотносят и систе-	Развивают навыки учебного сотрудничества в ходе ин-дивидуальной и групповой работы; развивают комму-никативные действия, нап-равленные на систематиза-цию знаний по данной те-ме; формируют целевые установки учебной деятель-ности; выстраивают алго-ритм действий; самостоя-тельно определяют цели обучения; осознают уро-вень и качество усвоения учебного материала; соби-рают и фиксируют инфор-мацию из различных исто-чников, выделяют главную и второстепенную; устанав-	Формируют и раз-вивают познавате-льный интерес к изучению истории России; осмысли- вают опыт пред-шествующих по-колений; оценива-ют исторические события, роль личности и гвар-дии в эпоху двор-цовых переворо-тов.	Учебник §13,14 Вопросы и задания руб-рики «Пов-торяем и де-лаем выво-ды», проект-ные задания. Пакет с фраг-ментами документов, трудов исто-риков. Видео-коллекция «XVIII век в российской мировой исто-рии»., вход –	Учебник §13-14 стр. 84-86 Вопросы стр. 90 № 1-4 Р.т. §13-14, стр. № 1,2,3, 4.
14-15						Учебник §13-14 стр.86-89 Вопросы стр. 90

матизируют информацию из различных историчес-ких источников.

ливают причинно – следст-венные связи, строят логи-ческие рассуждения и умо-заключения; осуществляют анализ объектов и явлений, находят и обрабатывают дополнительную информа-цию об изученном периоде истории; овладевают об-щими приёмами решения учебных задач.

http//histrf/ru.ru / lectrium.

Видеофильм «Правители Руси. Импера-тор Всерос-сийский Петр – I», вход – http//www.nar

drusi.ru/publ/18-1-0-114.

Исторический документальный сериал «Романовы – правители Рос-сии (серии 22)- http: dchrnika.ru/ lоad/istоuija/rоma

nоvypraviteli rоssii_petr-i/1-1-0-618/

Таблица: «Эпоха дворцовых пере-воротов 1725 – 1762 гг.»

№ 5 -10Р.т. §13-14, № 5,6.

Внутренняя политика и экономика России в 1725 – 1762 годы.

1 ч.

Узнают о системе управ-ления странной слажив-шеся в период с 1725 – 1762 годов; убеждаются, что в этот период у власти оказывались люди не подготовленные к

Формулируют познавате –тельную проблему урока; овладевают устной и пись-менной речью, монологи-ческой контекстной речью; формируют навыки учеб-ного сотрудничества в ходе

Формируют и развивают позна-вательный инте-рес к изучению истории; оцени-вают внутриполи-тическую деяте-

Учебник § 15

Рабочая тетрадь § 15 № 1,3.

Пакет с допол-нительным ма-териалом по теме (фрагменты

§15, стр. 92 -95

Вопросы стр. 96

Р.т. § 15

стр.46 № 2,3,4,

управлению страной, отсюда и фаворитизм начиная с фавори-та Анны Иоанновны (Би-рона); в течении всего периода каждый прави-тель расширяет привиле-гии дворянству и заметно расширялись их права; политика в отношении крепостных крестьян вы-ражавшееся в ужесточе-нии крепостнического режима отражалась на развити промышленности и Россия оставалась аг-рарной страной; главным промышленным центром, как и во времена Петра-I, оставался Урал.

Устанавливают особен-ности политического и экономического развития России в эпоху дворцовых переворотов; анализируют и прогнозируют их пос-ледствия; дают определе-ние понятиям: посессион-ные крестьяне, Манифест о вольности дворянства, кадетский корпус, фаво-ритизм, Тайная концеля-рия; овладевают целост-

индивидуальной и групповой работы выстраивают алгоритм действий; привлекают меж-курсовые, межпредметные знания; определяют пробле-мы в экономическом раз-витии страны; используют карту как источник инфор-мации; овладевают общими приёмами решения учеб-ных задач; создают обобще-ния, устанавливают анало-гии, классифицируют, са-мостоятельно выбирают основания и критерии для классификации, устанав-ливают причинно следст-венные связи, строят ло-гические рассуждения, умозаключения ( индуктив-ные, дедуктивные и по аналогии) и делают вывод; аргументируют выводы, суждения историческими фактами.

льность России и роль личности в истории; осмыс-ливают социально – нравственный опыт предшест-вуюших поколе-ний и значение истории в жизни человека.

документов трудов исто-риков)

Мини-тест №13, 14, на 2 варианта.

6. Творчес-кое задание для ма-льчиков № 9

для де –вочек №8

ными представлениями об историческом пути рус- ского народа при исследо-вании документов об эко-номическом развитии Рос-сии (историческая карта, схема, источники); сос-тавлять и обобщать имею-щиеся в них сведения.

Внешняя политика России в 1725 – 1762 годы.

1ч.

Узнают о внешнеполити-ческих задачах России в период дворцовых пере-воротов на западных, ложных и восточных рубежах страны. Привлекают знания по Всеобщей истории; используют приёмы исто-рического анализа; уста-навливают причинно – сл-едственные связи; соот-носят и систематизируют информацию из различ-ных источников; дают определения понятиям: коалиция, капитуляция, «война за наследство», «восточный барьер».

Формируют познааватель-ную проблему (под руко-водством учителя); опреде-ляют причинно-следствен-ные связи исторических событий и процессов; нахо-дят на карте изучаемые объекты; применяют ранее полученные знания; состав-ляют план рассказа; описы-вают с опорой на карату ход и итоги военных действий; рассказывают о событии, раскрывают его значение, делают выводы; работают с разными зна-ковыми системами (текст, карта, иллюстрация); го-товят сообщения (рассказ); объясняют смысл точки зрения исторического дея-теля при обсуждении мне-ний и оценок; публично представляют результаты

Формируют и раз-вивают познава-тельный интерес к изучению истории оценивают внеш-неполитическую деятельность России и роль личности в исто-рии; осмыслива-ют социально – нравственный опыт предшест-вуюших поколе-ний и значение истории в жизни человека.

Учебник § 16.

Рабочая тетрадь § 16, № 1,3.

Пакет с допол-нительным материалом по теме;

Карты: «Русско -Шведская война 1741 – 1743 годы», «Русско-Ту –рецкая война 1735 -1739 годы», «Се-милетняя война 1725 -1762 годы».

Мини-тест №15, на 2 варианта.

§16, стр. 98-102

Вопросы стр. 102

Р.т. § 16

стр.50 № 2,4,5

Эссе на тему: «Фрид-рих II и Елиза-вета Петров-на - два правителя одной страны».

познавательной деятель-ности в классе; приводят аргументы «за» и «против» вывода или суждения, аргу-ментируют их; локализи-руют исторические события в пространстве, на контур-ной карте.

Национальная и рели-гиозная политика в 1725 – 1762 годы.

1 ч.

Узнают об изменениях произошедших в жизни народов присоединённых к России: (Прибалтика и Украина); на восточных окраинах; о башкирских восстаниях и религиозной политике; дают определе-ния понятиям: рыцарство, конфессия, жуз, лама.

Устанавливают причинно

-следственные связи между историческими процессами; раскрывают роль церкви в государстве; определяют значение слов и понятий; используют приёмы исто-рического анализа; сравни-вают исторические явления и процессы; аргументируют свои выводы материалами параграфа и выдержками из исторических источников.

Систематизируют инфор-мацию в виде краткого конспекта, выявляют сущ-ность и последствия исто-рического события, явле-ния; аргументируют выво-ды примерами, в том числе краеведческого характера.

Формируют и раз-вивают познава-тельный интерес к изучению истории России; уважи-тельно относятся к культурному и историческому наследию много-конфесионально-го и многонацио-нального народа России, через понимание исто-рической обуслов-ленности, моти-вации поступков людей предшест-вующих эпох; ос-мысливают соци-ально –нравствен-ный опыт и гума-нистические цен-ности предшест-вующих поколе-

Материал для самостоятель-ной работы и проектной деятельности стр. 105 – 111.

Фрагменты документов и трудов исто-риков для работы в группах.

рабочая тетрадь стр. 54 № 1, 3, 7.

Мини-тест №16, на 2 варианта.

Найти в интерне-те мате-риалы для самосто-ятельной проек-тной деятель-ности «Судьба крешён-ных в XVIII веке жителей национа-льных районов России».

ный.

Повторительно- обоб-щающий урок по те-ме: «Россия при нас-ледниках Петра I».

1ч.

Дают определения поня-тий и терминов, исполь-зуют их в устной и пись-менной речи; устанавли-вают причинно – следст –венные связи; применяют приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и последствий событий и явлений прош-лого; соотносят истори-ческое время и прост-ранство, действия и пос-тупки личности; изучают и систематизируют ин-формацию из различных исторических источников; используют проектной деятельности.

Определяют круг познава-тельных проблем (предва-рительно сформированные самостоятельно учащими-ся); формируют рабочие группы; выделяют и фор-мируют познавательную цель проекта; определяют эффективные способы ре-шения проблем творчес-кого и поискового харак-тера в ходе собеседования с учителем и участниками рабочих групп; планируют распределение функций в совместной проектной дея-тельности; осуществляют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формируют вопросы, необ-ходимые для организации деятельности и сотрудни-чества с партнёрами.

Применяют методы ин-формационного поиска, в том числе с помощью ком-п-ютерных средств (домаш-ние заготовки); определяют основную и второстепен –ную информацию; создают иллюстрированный текст

Проявляют инте-рес к истории России; оцени-вают внешне-политическую деятельность России и роль личности в истории; осмыс-лывают социаль-но нравственный опыт предшест-вующих поколе-ний; устанавлива-ют эмоционально окрашенные атри-буты речи, конт-ролируют нега-тивные эмоции.

Учебник: воп-росы по руб-рике «Повто-ряем и делаем сами»; проек-тные задания.

Видео лекция: «XVIII век в Российской и мировой исто-рии». (фрагменты) вход: http:/his-trf.ru/ru/lectori-um.

Используя интернет, составить иллюстри-рованную гениологи-ческую таблицу правителей России, упомянутых во в 2-й главе.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
			на заданную тему; выступают с подготовлен-ными сообщениями, пре-зентациями; формируют вопросы при обсуждении представленных проектов; свободно владеют и опери-руют программным учеб-ным материалом; использу-ют понятия, определяющие специфику исторической науки: факт, исторический источник, документ, памят-ник; употребляют. Просматривают видеоролик «XVIII век в Российской и мировой истории». Ставят вопросы по теме видеолек-ции и формируют силами класса ответы на них.
Раздел III. Российская империя при Екатерине – II. (8 часов).
20	Россия в системе меж-дународных отноше –ний. 1 ч.	Узнают об обстановке сложившейся на мировой арене; об отношениях Рос-сии с государствами Запа-дной Европы и Османс-кой империи; анализиру-ют и систематизируют исторический материал содиржащейся в учебной и дополнительной литера-туре по отечественной и	Организовывают учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формиру-ют, аргументируют и отс-таивают свою точку зрения; формируют познаватель-ную проблему и познава-тельные способы её реше-ния; актуализацию знания из курса всеобщей истории и истории России; исполь-	Формируют и раз-вивают свой поз-навательный ин-терес к изучению истории России; оценивают внеш-неполитическую деятельность и роль личности в истории; осмыс-ливают социально	Учебник § 17. Рабочая тетрадь § 17, № 1,4. Карта: «Рос-сия в системе международ-ных отноше-ний в конце XVIII века», «Внешняя	Учебник 2ч. § 17, стр. 4-8. Р. т. § 17 № 2,3,5. Исследо-вать мате-риал учебника «Внешняя политика

всеобщей истории Нового времени XVIII века; объ –ястняют причины и следствия ключевых со-бытий и процессов во взаимодействиях между государствами Западной Европы; используют кар-тографические сведения; формируют собственную позицию, проявляют интерес к историческим личностям; используют знания о месте и роли России во всемирно – ис-торическом процессе изу-чаемого периода.

зуют карту как источник информации; выявляют причинно – следственные связи исторических собы -тий и процессов; переводят из одной знаковой системы в другую (текст в схему, таблицу); применяют зна-ния по теме урока в учебно- игровой ситуации; состав-ляют развёрнутый план рас-сказа; дают оценку резуль-татам проводимой полити-ки; аргументируют свои выводы примерами; участ-вуют в оценке итогов дея-тельности одноклассников и оценивают результаты своей познавательной дея-тельности на уроке.

нравственный опыт предшест-вующих поколе-ний и знание истории в жизни человека; формируют чувст- во гордости за своё Отечество.

политика Рос-сии во второй половине XVIII века», портреты правителей государства.

России во второй половине XVIII в.», выясните, была ли Франция надёжным союзни-ком Рос-сии.

Внутренняя политика Екатерины – II.

1 ч.

Узнают о личности прави-тельницы Екатерине – II и проведённых в её правле-ние реформах; применяют понятийный аппарат исто-рического знания; опреде-ляют проблему и цели урока; составляют план работы используя текст учебника; соотносят, сис-темазируют информацию из разных источников; ха-рактеризуют процессы,

Быстро включаются в ритм работы; устанавливают причинно – следственные связи между исторически-ми явлениями и прогна-зируют их последствия; формируют познаватель-ную проблему урока; при-влекают межкурсовые, предметные знания; харак-теризуют систему взглядов, форму правления; анализи-руют документы, применя-

Развивают моти-вацию к изучению нового материала по истории Рос-сии; проявляют интерес к роли личности в исто-рии; осмысливают значение истории в жизни человека; расширяют опыт оценочной деяте-льности; овладе-

Учебник § 18

Пакет с до –полнительным материалом (фрагменты документов и трудов исто-риков); 24-я серия фильма «Правители Руси» - http// www. videoru-si.ru/publ/3-1-0

§ 18., стр. 9-14

Вопросы стр. 14.

Р.т. § 18 стр.60

№ 1, 2, 5.

явления и факты; просле-живают причинно- следст-венные связи при решении проблемных задач; испо –льзуют навыки составле-ния творческих работ (эссе).

ют начальные исследовате-льские умения при решении поисковых задач; соотносят положения документа и самой идее Просвещения; дают оценку деятельности Комиссии Уложения; ана-лизируют и составляют таблицу; выделяют осо-бенности исторического объек-та на основе анализа табли-цы; систематизируют мате-риал в форме таблицы; ар – гументируют вывод примерами; дают оценку результатам про-водимой политики; выска-зывают аргументирован-ные суждения после анали-за схемы «Местное самоуп-равление»;образование при Екатерине – II; дают оценку проведённой секуляризации церковных земель. Прояв-ляют свои творческие спо-собности в написании эссе.

вают способами обобщения и систематизации знаний; осмысли-вают социально -нравственный опыт предшеству-ющих поколений.

570 – Импе-ратрица все-российская Екатерина-II.

Схема: «Мес-ное управле-ние по рефор-ме Екатерины –II». Таблица: « Судебная реформа в России».

Тест № 17 на 2 варианта.

Экономическое раз-витие России при Екатерине – II.

1 ч.

Узнают в чём состояли главные итоги экономи-ческого развития России к концу XVIII века, о разви-тии сельского хозяйства, промышленности торгов-ли, транспортных путей и

Определяют проблемы в экономическом развитии страны; устанавливают причинно –следственные связи между исторически-ми событиями; привлекают межкурсовые предметные

Осознают социа-льную и культур-ную идентичность на основе усвое-ния системы исто-рических понятий и представлений

Учебник § 19, Рабочая тет-радь.

Карта: «Эко-номическое развитие Рос-сии XVIII в.».

§ 19, стр. 15 – 19. Вопросы стр. 19;

Р.т. § 19, стр. 63

№ 2,3,4,5

денежной системы; об усилении крепостного права в период правления Екатерины – II; о том, что развивалось сельское хо-зяйство (главная отра-саль) России в основном за счёт посевных площа-дей, присоединённых к стране территорий (Кры-м, Правобережная Укра-ина, Приазовье, Белорус-сия, Курляндия, Литва).

Определяют понятия: ас-сигнация, месячина, фео-дально-крепостнические отношения, секуляриза-ция. Определяют пробле-му и цели урока; исполь-зуют историческую карту для получения информа-ции; устанавливают при-чинно-следственные свя-зи; характеризуют процес-сы, явления и факты; объ-ястняют причины собы-тий. Используют приёмы исторического анализа; сопоставляют развитие России и стран Западной Европы в изучаемый пе-риод, выявляют общие сходные черты;

знания; проясняют смысл понятий с помощью слово-рей, в том числе интернета; пользуются картой как ис-точником информации; ра-ботают с текстом, составля-ют схемы; анализируют статистику; на анализе тек-ста выявляют особенности и тенденции экономическо-го развития страны, аргу-ментируют свою точку зре-ния убедительными приме-рами. Выделяют характер-ные черты и особенности развития экономики в Рос-сии.

о прошлом Оте-чества в период от Петра –I до нача-ла XIX века. Фор-мулируют свою позицию по изу-чаемой теме, про-являют доброже-лательность и эмоционально -нравственную отзывчивость, со-переживание по отношению к крестьянскому населению стра-ны.

Пакет с до-полнительным материалом. Тест № 18 на 2 варианта.

соотносят и систематизи-руют информацию из раз-ных исторических источ-ников.

Социальная структура российского общества второй половины XVIII века.

1 ч.

Узнают об изменениях со-циальной структуры Рос-сийского общества; о том, что крепостное право уси-лиями Екатерины – II распространилось на все окраины Российской им-перии. Но время правле-ния Екатерины – II стало «Золотым веком» дво –рянства.

Объясняют причины из-менений, произошедших в положении разных слоёв российского общества к концу XVIII века; описы-вают права и обязанности каждого сословия; изуча-ют, систематизируют ин-формацию из различных источников, раскрывая её социальную принадлеж-ность и познавательную ценность; применяют при-ёмы исторического анлиза для раскрытия сущности и значения изменений, про-изошедших в социальной

Организуют учебное сот-рудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работая ин-дивидуально в группе нахо-дят общее решение и гасят конфликтные ситуации на основе согласования пози-ций и учёта интересов сто-рон; формируют, аргумен-тируют и отстаивают своё мнение.

Формируют целевые уста-новки, учебной деятельнос-ти; выполняют задания предложенные учителем и делают выводы о качестве проделанной работы; осу-ществляют выбор наиболее эффективных способов ре-шения задач, осуществляют рефлексию своей деятель-ности; передают содержа-ние в сжатом и развёрнутом виде; выделяют обобщён-ный смысл и формальную структуру учебной задачи; выделяют объекты и

Формируют и раз-вивают познава-тельный интерес к изучению истории России; уважите-льное отношение к культурному и историческому наследию, тру-довым достиже-ниям предков; осмысливают социально – нрав-ственнй опыт предшествующих поколений .

Учебник § 20, Рабочая тет-радь, стр. 66 № 1,3.

Пакет с до-полнительным материалом. Тест № 19 на 2 варианта.

Таблица: «Со-циальный сос-тав населения в последней четверти XVIII века».

Иллюстрации учебника.

§ 20, стр. 20-24

Вопросы стр. 25

Р.т. стр. 67

№ 2,4,6.

Творчес-кие зада-ния на вы-бор: испо-льзуя до-полни тельные источники и интер-нет: 1-сделайте подборку репродук-ций, кар-тин и гра-вюр, ил-люстри-рующих жизнь знатных и богатых

структуре российского общества; выявляют об-стоятельства способст-вующие формированию сословий в России.

процессы с точки зрения целого и его элементов; строят логические расуж-дения, включающие уста-новленые первично-след-ственных связей.

людей

XVIII в.

2- выяс-ните, что препятсво-вало моде-рнизации промыш –ленности в России.

Подумайте возможен ли был промышле-ный пере-ворот в России при Екатерине –II.

Восстание под пред –водительством Е. И. Пугачёва.

1 ч.

Узнают о причинах вос-стания; о Пугачёве, его программе и основных этапах восстания; о расп-раве с восставшими, о зна-чении восстания.

Проявляют способность применять понятийный аппарат исторического знания; умение изучать информацию различных исторических источников, раскрывая их познаватель-ную ценность; расширяют

Формируют при поддержке учителя новые для себя за-дачи в учебной и познавате-льной деятельности ; пла-нируют пути достижения образовательных целей, вы-бирают наиболее эффектив-ные способы решения учеб-ных и познавательных за-дач; привлекают межкур-совые предметные знания, информацию из карты; оп-ределяют мотивы, поступ-ков, цели деятельности

Проявляют устой-чивый интерес к истории своего Отечества; изла-гают собственное мнение, аргумен-тируют свою точ-ку зрения в соот-ветствии с возрас-тными возмож –ностями; проявля-ют доброжелате-льность и эмоции-онально- нравст-

Учебник § 21, Рабочая тет-радь § 21; Тест № 20; карта: «Рос-сия во второй половине XVIII в.», «Восстание под предводи-тельством Е.И. Пугачёва .» Пакет с до-полнительным

§ 21, стр. 26 – 30; Вопросы стр. 26

Р.т. § 21, стр.69, № 1,2,3, 4.

опыт оценочной деятель-ности на основе жизни и деяний исторических лич-ностей; прослеживают причинно – следственные связи для выявления сущ-ности проблемы.

исторической персоны; раз-личают достоверную и вы-мышленную информацию представленную в источни-ках; составляют рассказ на основе 2 – 3-х источников, с использованием памятки; участвуют в обсуждении оценок исторических про-цессов и явлений; выявля-ют причины, особенности исторических событий; ар-гументируют выводы мате-риалами параграфа, собст-венными примерами и до -водами; раскрывают исто-рическое значение восста-ния; выражают собствен-ное отношение при оценке действий людей, прогнози-руют последствия.

венную отзывчи-вость, эмпатию как проявление понимания чувств других людей и сопереживание им; проявляют уважение к прошлому свое-го народа и моти-вации поступков людей предшест-вующих поколе-ний.

материалом (фрагментами источников)

Внешняя политика Екатерины – II.

1 ч.

Узнают об основных нап-равлениях внешней поли-тики при Екатерине – II; что Россия вела борьбу, за выход к Чёрному морю с Крымским ханством и Турцией в результате чего Крым был присоединён к России (1783 г.); о побе-дах Потёмкина Г.А. и Су-ворова А.В.; о Греческом проек-те Екатерины – II и

Быстро включаются в ра-бочий режим; организовы-вают учебное сотрудничес-тво и совместную деятель-ность с учителем и сверст-никами, формируют, аргу-ментируют и отстаивают своё мнение; формулируют целевые установки учеб-ной деятельности; выполня-ют задания по предложен-ному алгоритму и делают

Осознают свою социальную и ку-льтурную иден-тичность на осно-ве представлений о прошлом Оте-чества XVIII в.; эмоционально по-ложительно при-нимают свою рос-сийскую идентич-ность; выражают

Учебник § 22, Схема: «Внешняя политика Ека-терины – II», «Разделы По-льши».

таблицы: «Русско-Туре-цкая войн при Екатерине – II».

§ 22, стр. 38 -47.

Вопросы стр. 48

Р.т. § 22, стр. 75, № 1,2,3,4.

участии России, в разде-лах Речи Посполитой; о борьбе Екатерины – II с революционной Фран-цией.

выводы о качестве проде-ланной работы; собирают и фиксируют информацию из различных источников, вы-деляют главную и второсте-пенную, критически оцени-вают её достоверность, применяют начальные ис-следовательские умения при решении поисковых и познавательных задач; ре-шают творческие задачи и представляют результат своей деятельности.

чувство гордости достижениями и победами России; осмысливают со-циально-нравст-венный опыт предшествующих поколений. Фор-мируют устойчи-вую мотивацию к учению.

Карты: «Рус-ско -Турецкая война 1768-1774 годов»,

«Русско-Туре-цкая война 1787-1791 гг», «Русско-

Шведская война 1788 -1790 годов», «Кавказ в последней четверти XVIII века», «Раздел Речи Посполитой».

Тест № 21

(2-а варианта)

Начало освоения Но-вороссии и Крыма.

1ч.

Узнают, что России было важно укрепить южные рубежи России и провести чёткую границу между Российскими и Турецкими владениями, заселить за-воёванные территории; что в этих целях была об-разована Новороссийская губерния (Новороссия); узнают о переселенческой политике Екатерины –II, о её особенностях; об обра-зовании новых российс-

Формируют познаватель-ную задачу урока (под руководством учителя); используют карту как ис –точник информации; актуа-лизируют ранее получен-ные знания по истории от-ношений России и Крымс-кого ханства; самостоятель-но работают с текстом, на-ходят на карте изученные объекты; систематизируют историческое содержание в форме конспекта. Рассказы-

Формируются: представления о выдающихся дея-телях и ключевых событиях прош-лого, осознание важности знания об историческом опыте человечест-ва, для понимания ими современных общественных процессов. Выска-зывают мнение,

Учебник § 23, Рабочая тет-радь стр. 82 § 23,1,5;

Тест №23

(2-а варианта)

Фрагмент фи-льма «Адми-рал Ушаков»

§ 23, стр. 50-54

Вопросы стр.55

Р.т. § 23, стр. 82, № 2,3,4,5.

(тезисный план по итогом стр. 55 в учеб-нике.)

ких городов, в том числе Одессы и Севастополя;об инспекторской поездке Екатерины –II; о значении для России освоения Но-вороссии и Крыма.

Применяют понятийный аппарат исторического знания (переселенческая политика, диаспора, куре-ни); приёмы историческо-го анализа для раскрытия сущности событий и фак-тов; доказывают, что история России является частью мировой истории; соотносят и систематизи-руют информацию из раз-личных источников, опре-деляют её достоверность.

вают о событии на основе 2-3 источников; устанав- ливают причинно-следст-венные связи, делают умо-заключения, приводят аргументы «за» и «против» вывода или суждения. Различают достоверную и вымышленную, мифологи-ческую информацию; офор-мляют итоги познаватель-ной деятельности в форме реферата.

что Крым был завоёван Россией когда был факти-чески вассалом Османской импе-рии и вошёл в состав России; делают выводы, что передача Крыма Украине в момент развала СССР была не- справедлива.

Повторительно –обоб-щающий урок по теме: «Российская им-перия при Екатерине –II.

1 ч.

Обобщают и систематиз-ируют знания по теме; развивают познаватель-ную активность; приме-няют понятийный аппарат исторического знания для раскрытия основных нап-равлений развития России в эпоху Екатерины –II; называют даты важных событий и фактов; готовят презентацию о деятель-ности сподвижников Ека-

Выделяют и формулируют познавательную цель про-екта; определяют эффекти-вные способы решения проблем познавательного и творческого характера; планируют учебное сотруд-ничество с учителем и сверстниками; распределе-ние функций в совместной проектной деятельности; формулируют вопросы, не-обходимые для

Выражают поло-жительное отно-шение к процессу познания; готов-ность и способ-ность к самораз-витию, к самооб-разованию на ос-нове мотивации к обучению и поз-нанию.

Учебник: воп-росы рубрики «Повторяем и делаем сами». Изображение памятника «Тысячелетие России». (мо-нумен воздви-гнутый в Ве-ликом Новго-роде в 1862 г.) для проект-

Выполняют домашний тест.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
		терины- II изображённых на монументе «Тысячиле-тие России». (персона на выбор)	деятельности и сотрудни-чества с партнёрами; при-меняют методы информа-ционного поиска в том чис-ле с помощью компьютер-ных средств ; определяют основную и второстепен-ную информацию; создают иллюстрационный текст презентации на выбранную тему; выступают с подго-товленными сообщениями; формулируют вопросы при обсуждении представлен-ных проектов; используют понятия определяющие специфику исторической науки: факт, исторический источник, документ памят-ник; контролируют процесс подготовки и презентации проекта; оказывают взаи-мопомощь в процессе под-готовки и презентации про-ектов; обсуждают и оцени-вают результаты деятель-ности и достижения: свои и однаклассников, личный вклад каждого участника в том числе свой собствен-ный вклад при взаимо-действии в группе, в паре, при возникших трудностях		ной деятель-ности. Текст с тестовыми заданиями на дом.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
			и работу класса в целом.
Раздел IV. Российская империи при Павле –I. (2 часа)
28	Внутренняя политика Павла – I. 1ч.	Узнают о личности импе-ратора Павла – I и его судьбе; об изменении по-рядка престолонаследия и преобразованиях в армии; об усилении бюрократиз-ма и полицейском произ-воле; об изменениях в по-ложении крестьян; об ог-раничении прав и льгот дворянского сословия. Определяют почему дея-льность Павла – I невоз-можно оценить однознач-но проявляют способность понятийный аппарат исторического знания, приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого.	Формулируют познаватель-ную проблему урока под руководством учителя; ов-ладевают умениями рабо-тать с учебной информа-цией (анализировать и обо-бщать факты, устанавли-вать их достоверность фор-мулировать и обоснован-ность выводы и т.д.); устанавливают причинно-следственные связи; осоз-нанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; воспроизво-дят информацию источника по памяти; формируют собственную позицию, удерживают логику повес-твования, приводят убеди-тельные доказательства; полно и точно выражают свои мысли; расширяют опыт познавательной и оценочной деятельности на основе жизни и деятельнос-ти исторической личности. Составляют тезисный план на тему: «Ослабление пози-ций дворянства».	Проявляют устой-чивый интерес к истории Отечест-ва; определяют внутреннюю по-зицию на уровне положительного отношения к об-разовательному процессу;	Учебник § 24, Рабочая тет-радь § 24; Генеалогичес-кая схема рос-сийсих импе-раторов в XVIII веке. Пакет с до-полнитель-ным матери-алом.	§ 24, стр. 58-62. Вопросы, стр. 64 Р.т. § 24,стр. 85, №1,2,4,6.

Внешняя политика Павла – I.

1 ч.

Узнают, что внешняя по-литика Павла – I носила противоречивый характер. Объявив о невмешате-льстве в дела революции Франции он вскоре встал на тропу войны с ней из-за завоевания Наполеоном Мальты. Сам стал Вели-ким магистром Мальтийс-кого ордена, а вскоре, ра-зорвал союз с Англией и в союзе с Наполеоном в разрез интересам Англии пытался организовать по-ход в Индию. Дворянство было недовольно, как внутренней так и внешней политикой в результате созрел заговор и Павел – I был убит во дворце в Ми-хайловском замке.

Применяют основные хро-нологиеческие понятия и термины (Европейская ка-олиция, континентальная блокада, устанавливают синхронические связи ис-тории России и стран Ев-ропы описывают направ-ления внешней политики России при Павле – I; сос-тавляют хронологическую

Организовывают учебное сотрудничество и совмест-ную деятельность с учите-лем и сверстниками работая в группах и индивидуально; аргументируют и отстаива-ют своё мнение; кратко характеризуют направления внешней политики Павла – I; определяют итоги исто-рических событий с опорой на карту и документы; оп –ределяют смысл понятий; систематизируют истори-ческое содержание в форме таблицы; выявляют особен-ности и причины историче-ского явления и события.

Локализуют исторические события в пространстве, на контурной карте; описыва-ют ход и итоги военных действий с опорой на карту; аргументируют примерами выводы и суждения; раск-рывают взаимообуслов-ленность исторических про- цессов; излагают собствен-ную позицию в форме эссе.

Формируют и раз-вивают устойчи-вую мотивацию учения; осваива-ют гуманисти-ческие традиции и ценности; осмыс-ливают социально

-нравственный опыт предшест-вующих поколе-ний.

§ 25, стр. 58-62. Вопросы,

Учебник § 25, Рабочая тет-радь § 25, стр. 87, № 1,2,

Пакет с до-полнитель-ным матери-алом.

Тест № 24 (на 2-а варианта).

стр. 68

Р.т. § 25, стр. 88, №4,6,7.

Написать Эссе об одном из эпизодов связанных с военной деяте-льностью Суворова А.В. или Ушакова Ф.Ф. 1799 год.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
		таблицу внешней полити-ки данного периода; испо-льзуют картографические сведения, используют ис-торического анализа (со-пастовляют и обобщение фактов, раскрытие при-чинно – следственных свя-зей, целей и результатов деятельности историчес-ких личностей.
Раздел V. Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (7 часов)
30	Общественная мысль , публицистика и лите-ратура. 1 ч.	Знакомятся с новыми чер-тами культурной жизни России в XVIII веке; хара-ктеризуют факторы влия-ния на развитие культуры; узнают как эпоха Просве-щения в Европе влияла на общественную мысль Рос-сии; об особенностях раз-вития отечественной куль-туры: литературы, об-щественной мысли, поли-тической литературы, пуб-лицистики, мемуары и прессу. Устанавливают причинно - следственные связи между исторически-ми источниками, работа-ют с различными истори-ческими процессами, уме-	Определяют смысл понятия «культурное пространство» активизируют знания по теме; формулируют темы проектов и их познавате-льную цель; организовы-вают учебное сотрудни-чество в группах; выполня-ют задания, самостоятельно выдвигают варианты их ре-шения; предвидят конечные результаты работы, выбира-ют средства достижения це-ли. Выступают с подготов-ленными сообщениями; приводят примеры; раскры-вают на примерах особен-ности развития обществен-ной мысли в России; фор-мируют вопросы при об-	Выражают личное отношение к ду-ховному, нравс-твенному опыту наших предков; проявляют уваже-ние к культуре России.	Учебник, ма-териалы для самостоятель-ной работы и проектной деятельности. Тест № 25 (на 2-а варианта).	Учебник стр. 72 – 76. Р.т. стр. 91 -93

ют изучать и системати-зировать информацию, раскрывая её социальную принадлежность и позна-вательную ценность. Рас--ширяют оценочную деяте-льность на основе осмыс-ления жизни и творчества личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом.

суждении представленных пректов, участвуют в дис-скуссии, оценивают резуль-ты своей познавательной деятельности.

Образование в России в XVIII веке. Российс-кая наука и техника.

1 ч.

Узнают о развитии в Рос-сии системы образования и о развитии науки и тех-ники в XVIII в.; о том ка-кие факторы оказали вли-яние на достижениях в данных областях.

Раскроют понятия: обра-зование, университет, Академия, Кунцкамира, Эрмитаж; применяют при-ёмы исторического анали-за для раскрытия особен-ностей российской науки и образования; описывают и анализируют факты и события; объясняют при-чины омирщения образо-вания в Российском Уни-верситете; применяют ис-следовательские навыки при работе над проектами.

Организовывают учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формиру-ют целевые установки учеб-ной деятельности; выстраи-вают алгоритм действий; планируют этапы выпол-нения проектной работы, распространяют обязаннос-ти; самостоятельно выдви-гают варианты решения поставленных задач, пред-видят конечные результаты работы, выбирают средства достижения цели; актуали-зируют знания по теме; владеют общими приёмами решения учебных задач; устанавливают причинно – следственные связи; выде-ляют обобную структуру учебной задачи; отслежи-

Формируют и раз-вивают познава-тельный интерес к изучению предме-та и к историчес-ким личностям; уважительное от-ношение к дости-жениям русской науки и образо-вания.

Тест № 26

Учебник, ма –териалы для самостояте-льной работы и проектной деятельности учащихся.

Статья: «Светское образование в России в XVIII веке». Вход: http\\5-КА.Р.Ф. Пакет с рабочим ма-териалом для работы в группах. Список тем для проект-

Учебник, стр. 77 – 85

Вопросы стр. 85.

Р.т. стр. 94-96 № 6.

вают продвижение в вы-полнении задания, осущест-вляют контроль за качест-вом выполнения работы; создают иллюстрирован-ный текст презентации; выступают с подготовлен-ными презентациями по выбранной из предложен-ных учителем темам.

ной деятель-ности.

Русская архитектура, живопись и скульпту-ра в XVIII веке.

1 ч.

Узнают о жизни и деяте –льности столпов русской архитектуры и живописи в том числе и деятельности зарубежных мастеров при-глашённых на государст-венную службу в России; об особенностях развития живописи в XVIII в.; о творчестве С.Ф. Рокотова, И.П. и Н. И. Аргуновых, П. П. Антропова, Д.Г. Ле-вицкого и других выдаю-щихся художников в XVIII века; о коллекцио-нировании живописи и скульптуры.

Определяют смысл поня-тий и терминов: класси-цизм, барокко, синтемен-тализм; работают с раз-личными историческими источниками; в письмен-

Формулируют познаватель-ную цель урока. Осуществ-ляют выбор темы проекта; планируют этапы выполне-ния проектной работы, распределяют обязанности в группе; применяют меж-курсовые и межпредметные знания; раскрывают на при-мерах, используя иллюст-рации, развития и особен-ности живописи, скульпту-ры и архитектуры; отмеча-ют ярко выраженную светскость XVIII в.; опи-сывают произведения жи-вописи, ансамбля скульп-туры; высказывают собст-венное мнение по заданной теме; отмечают традицион-ные и новые черты в разви-тии мастеров зодчества, живописи и архитектуры;

Излагают собст-венное мнение и аргументируют его со своей точки зрения; расширя-ют опыт оценноч-ной деятельности на основе осмыс-ления творческой деятельности мас-теров зодчества, живописи и ску-льптуры; осозна-ют необходимость применение исто-ричесих знаний для выявления и сохранения исто-рических и куль-турных памятни-ков своей страны и мира.

Тест № 30.

Учебник, ма-териалы для самостояте-льной работы и проектной деятельности; пакет с допо-нительным материалом для работы в группах.

Задания в рубрике: «Думаем, сравниваем, размышляем» список тем для проект-ной деятель-ности.

Учебник, стр. 86-96.

Р.т. стр. 99-100.

ной и устной форме расс-казывают об основных направлениях в живописи, архитектуре и скульптуре и их представителях; опи-раясь на знание необхо-димых фактов, дат и терминов, дают описание творческой деятельности мастеров XVIII в.; испо-льзуют приобретённые знания при написании творческих работ (проектов).

выступают с подготовлен-ными презентациями; оце-нивают творческие работы однаклассников.

Музыкальное и теат-ральное искусство России XVIII в.

1 ч.

Активизируют знания о музыке и театральном ис-кусстве в европейской ис-тории XVIII в; узнают о деятельности иностранцев на русской сцене; о зарож-дении русского публично-го и уличного театра в России; о первых русских композиторах и их музы-ке; о крепостных и домаш-них театрах; о создании первого профессионально-го театра в 1756 году. Узнают о творчестве Ф. Г. Волкова, А.П. Сумароко-ва, Д. С. Бортиянского, А.С. Пашкевич, Е. И. Фо-мина, П. Ковалёвой- Жем-

Формируют познаватель-ную цель урока ориенти-руясь на материал учебни-ка; осуществляют выбор темы проекта; планируют этапы и элементы проект-ной деятельности; распре-деляют обязанности в груп-пе; применяют раннее по-лученные межкурсовые и межпредметные знания. Просматривают видеоин-формацию о И. Е. Фомине и прослушивают музыка-льные фрагменты. Выска-зывают свою точку зрения, аргументируя своё мнение. Создают текст проектной работы; выступают с подго-

Формируют суж-дения по изучае-мой теме, прояв-ляют доброжела-тельность и эмо-ционально-нравс-твенную отзыв-чивость; излагают собственное мне-ние; проявляют уважение к прош-лому своего наро-да и его истори –ческому насле-дию.

Тест № 31.

Учебник, ма-териалы для самостояте-льной работы и проектной деятельности; пакет с допо-нительным материалом для работы в группах;

http\\muzofon. com.\search…

Евстений Ипатович Фомин. Увер-тюра и сюита к мелодраме

Учебник, стр. 97-100.

Р.т. стр.

103 – 104

№ 1,2, 3,4.

чужной и т.д.

товленной презентацией; участвуют в обсуждении и оценке представленной ра-боты; раскрывают неодно-родность музыкальной и театральной культуры, осо-бенности этого историчес-кого и культурного явле-ния; описывают свои чувст-ва при анализе музыкально-го произведения.

«Орфей и Эвридика».

Народы России в XVIII веке.

1 ч.

Узнают о переменах в жизни народов России в течение XVIII столетия.

Дают определения поня-тиям: черта осёдлости: колонизация, юрта, чум, шаман, национальная политика, межнациональ-ная политика; характериз-уют историю и культуру народов России; исследу-ют их особенности назы-вают положительные и отрицательные последст-вия русской колонизации народов Сибири и Даль-него востока; народов Кавказа, Казахстана, По-волжья, Украины и Бело-руссии; овладевают предс-тавлениями о закономер-ностях развития

Формируют, при поддержке учителя, новые для себя за-дачи в учебной и познава-тельной деятельности; пла-нируют пути достижения цели поставленных задач; выбирают наиболее эффек-тивные способы, оценива-ют правильность выполне-ния действий; соотносят свои действия с планируе-мым результатом; работают с различными источниками, анализируют географичес-кую, текстовую и другие источники информации; обобщают факты, форму-лируют и обосновывают выводы, выделяя главное и второстепенное; использу-ют ранее полученные дан-ные для решения познава-

Излагают собст-венное мнение, аргументируют свою точку зре-ния; выражают готовность испо-льзовать приобре-тённые знания и умения в практи-ческой жизни. Выражают пони-мание историчес-ких причин и ис-торического зна-чения происхо-дивших событий. Высказывают собственные суж-дения об истори-чески сложив-шемся наследии народов России.

Учебник, ма-териалы для самостояте-льной работы и проектной деятельности учащихся; пакет с допо-нительным материалом для работы в группах.

Учебник, стр. 101-105.

Р.т. стр.

105 – 106

человеческого общества; высказывают суждения о значении исторического и культурного наследия на-ших предков.

тельных задач; логически строят рассуждения, выст-раивают ответ в соответст-вии с заданием и целью. Решают творческие задачи, представляют результаты своей деятельности классу. Овладевают целостными представлениями об исто-рическом пути народов России как необходимой основы миропонимания и познания современного общества.

Высказываются о том, что Россия многонациональ-ная страна и для народа одна единая Родина.

Перемены в повсед -невной жизни Рос-сийских сословий.

(Повторительно-обоб-щающий урок).

1 ч.

Узнают как на протяже-нии XVIII века изменя-лись традиции и повсед-невная жизнь населения России, о нововведениях в истории повседневности народа. Устанавливают причинно – следственные связи; поясняют смысл понятии и терминов: быт, обыденность, повседнев-ность; овладевают целост-ными представлениями об историческом пути наро-дов России; как необходи-мой основы миропонима-ния и познания современ-

Формулируют при поддер-жке учителя задачи урока в учебной и познавательной деятельности; планируют пути достижения образова-тельных целей; проясняют смысл понятий и терминов с помощью энциклопеди-ческих и толковых слова-рей; высказывают и обос-новывают суждения для решения опыта историко

-антропологического под –хода к изучению истории страны; определяют поз-навательную проблему уро-ка; привлекают предметные

Формируют и раз-вивают мотива-цию к познова-тельной деятель-ности. Уважитель-но относятся к наследию народов России. Осмысли-вают социально

-нравственный опыт предшеству-ющих поколения.

Учебник §26, материалы для самостоя-тельной рабо-ты: http\\state- histori.ru\books \marina-Gromy ko Mir-russkoy –derevni

«Мир русской деревни», М. Громыко, http\\www.roa-dplanet.ru\home \reports\1125 – города России XVIII в. На

§26, стр. 105 – 109

Вопросы, стр. 109

Р.т. §26, стр. 107 №1,2,3,5,

ного общества; демонст-рируют умения изучать информацию различных исторических источников, раскрывая их познавате-льную ценность.

знания; устанавливают фак-торы способствующие мо-дернизации быта человека; приводят примеры взаимо-действия культур; описыва-ют быт крестьян, исполь-зуя различные историчес-кие источники (картины, текст, видеоматериалы); ус-танавливают причинно – следственные связи между процессами и явлениями выявляют особенности и закономерности в развитии культуры народов; объясня-ют причины заимствова-ний; раскрывают достиже-ния страны и проблемы в её развитии XVIII веке, проти-воричивость эпохи «просве-щения и рабства» в форме эссе, взяв за основу четве-ростишия из стихотворения А. Н. Радищева «Восемнад-цатое столетие».

старинных гравюрах. Вопросы руб-рики «Дума-ем, сравни-ваем, размы-шляем». Пакет с до-полнитель-ным материалом.

Урок итогового конт-роля знаний и курсу: «История России с конца XVIII века и до начала XIX века».

Применяют понятийный аппарат исторического знания и приёмы истори-ческого анализа для раск-рытия направлений разви-тия России в XVIII веке; определяют существенные признака культуры

Коммуникативные дейст-вия направлены на систе-матизацию приобретённых знаний; формируют целе-вые установки учебной дея-тельности; выстраивают ал-горитм действий; осознают уровень и качество усвое-

Формируют и раз-вивают устойчи-вую мотивацию учения; овладе-вают способами обобщения и сис-тиматизации зна-ний; уважительно

Пакет с рабо-чим матери-алом для ин-дивидуаль-ной контроль-ной работы.

Список литературы для прочте-ния летом.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
		России; соотносят и систе-матизируют приобретён-ные знания за изученный период истории России; доказывают, что история России является частью мировой истории.	ния учебного материала; фиксируют и определяют правильность решения учебных заданий; осу-ществляют анализ явлений и событий; по памяти восп-роизводят даты событий и явлений; владеют общими приёмами решения учеб-ных задач.	относятся к исто-рическому насле-дию; осмыслива-ют социально –нравственный опыт предшеству-ющих поколений.
	Итого : 36 часов.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.- История России,...

Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.- Данилов А.А., Косу...

Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений.–М.: Просвещение, 2010- А,А,Данилов, Л,Г, Косулина. История ...

рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.

Папка содержит рабочую программу по подготовке к ГИА по обществознанию 9 класс....

рабочая программа по истории 5 класс Рабочая программа по истории 11 класс

поурочно-тематическое планирование по истории для 5 классапоурочно-тематическое планиросание по истории для 11 класса к учебнику Данилова...

Проект рабочей программы по истории для 7 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)

Данная рабочая программа по истории для 7 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе УМК ...

Проект рабочей программы по истории для 8 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XVIII - XIX век. 8 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)

Данная рабочая программа по истории для 8 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе:УМК &laqu...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по Истории 8 класс
календарно-тематическое планирование по истории (8 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.

рабочая программа по истории 5 класс Рабочая программа по истории 11 класс

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по Истории 8 класскалендарно-тематическое планирование по истории (8 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.

рабочая программа по истории 5 класс Рабочая программа по истории 11 класс

Рабочая программа по Истории 8 класс
календарно-тематическое планирование по истории (8 класс) на тему