Программа по истории 6 класс ФГОС
рабочая программа по истории (6 класс) на тему

Опубликовано 31.08.2017 - 11:23 - Залогина Татьяна Николаевна

Программа курса «История» в 6 классе охватывает период с конца V по XV вв., от падения Западной Римскойимперии до начала эпохи Великих географических открытий. Курс отражает роль Средневековья в складывании основ современного мира, уделяет внимание феноменам истории, которые вошли в современную цивилизацию. Задачи предмета – показать самобытные черты Средневековья, его особенности. Курс построен по проблемно-хронологическому принципу, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным проблемам истории Средних веков, проследить динамику этого периода и обозначить его основные этапы. Курс включает историю Европы, Азии, Африки и Америки, при этом основное внимание уделяется Европе, при возможности акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России. История России этого периода, обладая определенной спецификой, рассматривается на фоне общемировых преобразований (после изучения всеобщей истории). В изучаемый отрезок времени (с древнейших времен до конца XVI столетия) происходило создание российской государственности.

Скачать:

Вложение	Размер
programma_po_istorii_6_klassa.docx	146.13 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Ыныргинская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа

по истории средних веков и истории России

6 класс

Составитель: Залогина Татьяна Николаевна,

учитель истории и обществознания

c. Ынырга 2016 г.

Пояснительная записка

Нормативные документы, на основании которых составлена рабочая программа:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
САНПиН 2.4.2821-10, зарегистрированные в Минюсте РФ 03.03.2011г., регистрационный № 19993.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009г. № 373 (с изменениями от 26 ноября 2010г. № 1241, от 22 сентября 2011г. № 2357, от 18 декабря 2012 г. № 1060).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

Региональный базисный учебный план Республики Алтай, утверждённым Приказом Министерства образования, науки и молодёжной политики Республики Алтай № 512 от 15.08.2005 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Алтай», с изменениями, внесёнными от 25.07.11 г. № 1069, от 05.08.2011 г. № 1078, от 20.06.12 г. № 1002.
Устав Муниципального общеобразовательного учреждения «Ыныргинская СОШ».
Положение о рабочей программе учебного предмета (элективного курса, факультатива) МОУ «Ыныргинская СОШ».
Учебный план МОУ «Ыныргинская СОШ» на 2017 – 2018 учебный год.

Требований к планируемым результатам основного общего образования.

Данная программа разработана на основе:

Авторской программы Андреев И.Л., Федоров И.Н., Л. М. Ляшенко История России. 6—10 классы/ И. Л. Андреев, И.Н. Федоров, и др. — М.: Дрофа, 2016. — 124 с.
Авторской программы Агибалова, Е.В. .История Средних веков:6 класс/ Е.В Агибалова, Г.М. Донской - М.: «Просвещение», 2009. – 127 с.

Рабочая программа составлена на основе авторской программы Андреев И.Л., Федоров И.Н. История России. 6—10 классы, авторской программы Агибалова, Е.В. .История Средних веков:6 класс издательства «Дрофа», 2009 г., рекомендованной ДО программ и стандартов общего образования Федерального агентства по образованию. Авторские программы по истории Средних веков и истории России структурируют учебный материал в рамках основных тематических блоков, установленных программой и в соответствии с используемыми учебниками, что позволяет последовательно изучать материал.

Главная цель изучения истории в 6 классе — образование, развитие школьника и воспитание личности, способной к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта человечества в целом, активно и творчески применяющей исторические знания в учебной и социальной деятельности.

Задачи изучения истории в 6 классе:

формировать у учащихся ориентиры для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире, представлений об истории Средних веков как части общемирового исторического процесса, умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, о социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах средневекового общества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитывать в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развивать способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
оценивать значения политического и культурного наследия Средневековья для современности.
продолжить формирование умений работы с интернет - ресурсами, интерактивными задачниками и электронными пособиями по истории.

Изменения в примерной программе: В рабочей программе увеличено количество часов на изучение темы «Образование Древнерусского государства», «Русские земли под властью Орды» добавлено по 1 часу из резервного времени, при этом минимум часов не нарушен, определяемый примерной программой по предмету.

УМК

1.Андреев И.Л., История России с древнейших времен до конца XVI века: 6 класс/ И.Л. Андреев, И.Н. Федоров - М.: Дрофа, 2016. - 239 с.

2. Андреев И.Л., История России с древнейших времен до конца ХVI века: 6 класс: Рабочая тетрадь/. И.Л. Андреев, И.Н. Федоров— М.: «Дрофа», 2016. – 80 с.

3. Контурные карты. История России с древнейших времен. Дрофа

4. Атлас. История России с древнейших времен. Дрофа.

Обучение по комплекту гарантирует глубокие и прочные знания по отечественной истории с момента зарождения российской государственности до событий начала ХХI века. Разноуровневый методический аппарат, многочисленные документы с вопросами и заданиями, иллюстрации и карты позволяют организовать эффективную работу на уроках и дома. Позволяет осуществлять системно-деятельный, компетентностный подход в обучении. В соответствии с ФГОС, целями и задачами обучения УМК выступает инструментом обучения, с помощью которого может осуществляться и самообразование обучающихся. Учебно-методический комплект включает рабочие тетради для учащихся с разнообразными познавательными заданиями, методические пособия для учителей с планированием, поурочными разработками и дополнительными материалами.

5.Агибалова, Е.В. .История Средних веков:6 класс/ Е.В Агибалова, Г.М. Донской - М.: «Просвещение», 2011. – 287 с.

6.Агибалова, Е.В. Рабочая тетрадь по истории Средних веков: 6 класс/ Е.В Агибалова, Г.М. Донской - М.: «Просвещение», 2011.- 79 с.

Данный УМК соответствует современному уровню исторической науки и содержанию Федерального образовательного стандарта по истории. В дидактическом и методическом отношении он является продолжением известного учебника для 5 класса по истории Древнего мира авторов А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой. Цивилизационный подход, на котором базируются все учебники комплекта, и тщательный отбор фактического материала позволяют авторам сохранить преемственность между курсами всеобщей истории, изучаемыми в основной школе. Позволяет осуществлять системно-деятельный, компетентностный подход в обучении. В соответствии с ФГОС, целями и задачами обучения УМК выступает инструментом обучения, с помощью которого может осуществляться и самообразование обучающихся. В учебно-методический комплект входят рабочие тетради для учащихся с разнообразными познавательными и игровыми заданиями, методические пособия для учителей с различными вариантами проведения уроков, дополнительными вопросами, заданиями, тестами, а также книги для чтения.

Информация о количестве учебных часов.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ отводит 350 часов для обязательного изучения предмета «История» на этапе основного общего образования, в том числе в 6 классе 68 часов, из расчета 2 часа в неделю. Учебный курс по истории России является частью всеобщей истории и направлен на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие его духовно-нравственного мира и национального самосознания.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов (36 часов – «История России» и 32 часа - «Всеобщая история» при 2 часах в неделю)

График контрольных работ

№	Дата	Тема
1.		«Феодальная раздробленность Западной Европы»
2.		«Средневековый город в Западной и Центральной Европе»
3.		«Крестовые походы»
4.		«Образование централизованных государств в Западной Европе XI – XV в.»
5		«Русь в конце IX - первой половине XII в.»
6		«Русь в середине XII – начале XIII в.»
7		«Русские земли в середине XIII - XIV в.»
8		«Русские земли в XIII – первой половине XV в.»
9		Формирование единого Русского государства в XV в.»
10		Итоговая контрольная работа

Формы организации учебной деятельности: коллективная, групповая, парная, индивидуальная через использование практических занятий, проведение сюжетно-ролевых игр, бесед, дискуссий и т.д.

Формы контроля осуществляются в течение всего учебного года после изучения каждой главы в виде тестирования, зачетов, презентаций, проектов самостоятельная работа, хронологический диктант, понятийный диктант, работа с контурной картой, тестирование, работа с персоналиями, контрольная работа, терминологический диктант, анализ источников, исторический диктант, словарная работа, решение познавательных задач, взаимоконтроль, самоконтроль, работа с документами и др. В конце учебного года проходит промежуточная аттестация по выбору обучающихся.

Общая характеристика учебного предмета

Эти процессы, с одной стороны, сопровождались укреплением центральной власти в руках московских князей, а с другой – сформировали предпосылки социально-политического кризиса начала XVII века. Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода в изучении истории. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
Сотрудничество с социокультурной образовательной средой города, села. Посещение национального музея в г. Горно-Алтайске, музея МОУ «Сейкинская СОШ», посещение сельской библиотеки.

Методы организации учебной деятельности:

объяснительно-иллюстративный метод осознанное восприятия готовой информации учащимися разными средствами и приемами, использование наглядной изобразительности, в устном изложении информации и предъявлении документальных и художественных текстов, письменным текстом, видео, памятниками материальной и духовной культуры или их воспроизведением в макетах, копиях и символической наглядностью.

-репродуктивный метод наглядность, текст и практическая деятельность, конструирование заданий, воспроизведение действия учеником в соответствии с заданием, пересказ объяснения учителя, описание содержания картины после ее характеристики, составление простого и сложного плана, упражнение на знакомое сравнение, на рассказ об исторической личности по схеме, ответ на вопрос, не требующий поиска, размещение мест событий на контурной карте, составление хронологической таблицы, упражнение на счет лет до и после н.э. и т.д.

- исследовательский метод конструирование, выбор проблемы и проблемных задач и предъявлении их в определенной системе для самостоятельного решения учеником. При исследовательском методе ученик на доступном ему уровне попадает в положение, требующее не усвоения готового знания, а научного познания. Формы этих доступных учебных исследований могут быть различны: маленькая текстовая задача, более длительное исследование по истории села и др. Организованное усвоение опыта творческой деятельности и благодаря этому творческое применение и усвоение знаний. Проблема и проблемные задачи, по кино- и видиофильму, картине, на основе документов, художественной литературы и объектов, показанных во время экскурсии. Исследовательский метод при его применении предполагает, что ученик уже владеет необходимыми умениями и навыками.

- частично-поисковый, или эвристический, метод поставка проблемы, малодоступной для самостоятельного решения, делит ее на подпроблемы и серией взаимосвязанных вопросов или аналогичных облегченных задач, включает учащихся в процесс выполнения отдельных шагов хода решения. Происходит поэтапное обучение решению исследовательской задачи. Свое выражение этот метод находит в эвристической беседе, взаимосвязанных и вытекающих один из другого вопросов. Все или большинство этих вопросов представляют собой небольшие проблемы, решение которых ведет к решению основной проблемы.

- словесные методы устное изложение, беседа, чтение и разбор различных исторических текстов: учебников, научной литературы, документов и т.д. во-первых, выполняет информационную или повествовательно-описательную функцию: воссоздать историческое прошлое в целостной картине. Доносит до сознания учащихся доказательную силу человеческой мысли (логическая функция). Устное слово учителя ведет учащихся от картин и образов исторического прошлого к выводам и оценкам, понятиям, давая образцы анализа и обобщения исторического материала, критического разбора и научной аргументации. Логическая функция дает возможность подвести учащихся к научному пониманию исторических явлений.

- Повествование в виде рассказа или сжатого сообщения об исторических событиях или процессах в их развитии, о конкретных действиях, об исторических деятелях. В сжатом сообщении содержится только информация об историческом событии. Детализация места действия возбуждает воображение школьников. При изучении исторических событий, имеющих большое образовательное значение.

- Метод проектов – один из методов в обучении, для развития познавательной активности. Поиск информации в Интернете, ее анализ, отбор и представление итогов в электронном виде – обязательные составляющие работы учащихся в группах. В процессе этой работы происходит формирование ключевых компетенций учащихся: умение работать по алгоритму, работать в коллективе, умение самостоятельно находить и обрабатывать информацию. Учащиеся учатся критически мыслить, вести цивилизованную дискуссию, давать собственную оценку событиям. Идет подготовка их к жизни в условиях информационного общества, происходит личностный рост школьников.

- Описание – изложение существенных черт, признаков, состояния, вида, характера исторических явлений. Показываются условия жизни людей, их занятия, быт, орудия труда, памятники культуры, места исторических событий и т.д. Описание может быть картинным и аналитическим. Картинное описание способствует созданию образных представлений о событиях и явлениях прошлого. Аналитическое описание применяется при ознакомлении учащихся с предметами быта, орудиями труда, политическим управлением и т.д. Характеристика исторического явления – это точно сформулированное перечисление его существенных черт и особенностей в их внутренней связи. Характеристика может быть краткой и развернутой. В установлении причинно-следственных связей, определении места и роли факта в историческом процессе, выявлении сущности и значения сложных явлений, понятий, закономерностей.

Объяснение – это раскрытие внутренних связей и зависимостей, в частности причинных связей, закономерностей, смысла, сущности и значения исторических явлений, раскрытие новых понятий, исторических терминов.

Рассуждение последовательное развитие положений и доказательств, подводящее учащихся к выводам и заключениям. Рассуждение на уроке истории служит для раскрытия теоретических выводов и способствует развитию исторического мышления. Рассуждение выступает в качестве одного из элементов изложения в сочетании с рассказом, описанием и объяснением.

Беседа метод предполагает активное самостоятельное участие школьников в обсуждении, осмыслении исторического материала, служит углублению и расширению исторических знаний, выступает как метод проверки усвоения исторического материала, как прием мобилизации знаний, активизации познавательной деятельности школьников на уроке. /вводная, аналитическая, обобщающая/

- Контрольный метод обучения, выполнение учащимися по заданию учителя контрольных письменных работ, контрольный устный опрос учащихся, выполнение практических заданий, тестов.

Межпредметные связи: Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное взаимодействие курсов истории и обществознания позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство». Межпредметные связи применяются в учебном процессе: вопросы, задания, задачи, кроссворды, сообщения, наглядные пособия, тексты, учебные проблемы межпредметного содержания и др.

Место учебного предмета в учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 350 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе основного общего образования, в том числе: в V, VI, VII, VIII и IX классах по 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 6 классе в общем объеме — 68 часов, по 2 часа в неделю. Предмет «история» в 6 – ом классе включает два курса: история средних веков – 28 часов и истории России – 40 часов (согласно Примерной программы основного общего образования по истории). Предполагается последовательное изучение двух курсов.

Планируемые результаты учебного предмета

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

знать/понимать

основные этапы и ключевые события истории России и мира периода средневековья;
выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории изученного периода;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся средневековый период;
изученные виды исторических источников;

уметь

соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений);
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку;
объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

К результатам освоения программы следует отнести:

Изучение истории в 6 классе способствует развитию у учащихся значительного круга компетентностей: социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной. При этом можно выделить личностные, метапредметные и предметные результаты обучения.

К важнейшим личностным результатамизучения истории в 6 классе относятся следующие убеждения и качества:

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия своей страны и мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в 6 классе:

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную и др.;
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе; освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися 6 класса включают:

овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой миропонимания и познания современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания
умения изучать информацию различных исторических и источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории.
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 6 класса по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.

Основное содержание программы по истории Средних веков (32 ч)

Введение (1 ч)

Живое средневековье. Происхождение понятия «Средние века». «Светлый» и «темный» образы Средневековья. Географические и хронологические рамки Средневековья. Периодизация истории Средних веков.Источники по истории Средних веков: письменные, изобразительные, вещественные. Роль археологии в изучении истории Средних веков.

Становление средневековой Европы ( VI – XI века) (5 ч)

Древние германцы и Римская империя.Великое переселение народов и падение Западной Римской империи. Образование и отличительные черты германских королевств. Остготская Италия. Франкское завоевание Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Организация управления государством. «Салическая правда». Принятие франками христианства.Изменения в положении церкви в IV в. Споры вокруг понимания христианства и формирование христианской ортодоксии. Отцы церкви. Никейский собор. Ереси. Арианство. Формирование и состав христианского канона. Структура и иерархия духовенства. Возникновение папства. Церковный приход. Монашество. Бенедиктинский устав. Жизнь средневекового монастыря.

Франкское государство и христианская церковь в VI—VIII вв.Усиление власти майор-домов. Карл Мартелл и его бенефициальная реформа. Бенефиций и феод. Создание Папского государства.

Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность. Войны Карла Великого. Принятие императорского титула и его значение. Управление империей. Верденский раздел, его причины и значение.Походы викингов, их причины и последствия для Западной Европы. Государства викингов в Европе. Норманны и Англия. Норманны в Америке.

Западная Европа - Франция и Германия в IX—XI вв. Феодальная раздробленность во Франции. Борьба германских королей с венгерской опасностью. Усиление королевской власти в Германии и создание Священной Римской империи. Императоры и церковь.

Культура Западной Европы в раннее Средневековье.Истоки средневековой культуры. Церковь и культура. Споры вокруг античного наследия. Система образования. «Каролингское возрождение». Книга в раннее Средневековье. Историческая роль раннесредневековой культуры Западной Европы.

Византийская империя и славяне в VI – XI веках (3 ч)

Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешним врагом. Особенности развития Восточной Римской империи по сравнению с Западной. Территория и население. Константинополь — столица Византии и воплощение ее могущества. Особенности императорской власти. Расцвет Византийской империи при Юстиниане. Судьба Византии в VII—XI вв. Взаимоотношения с Русью.

Культура Византии. Роль античного наследия в культуре Византии. Возникновение и отличительные черты византийской церковной архитектуры. Собор Святой Софии. Храм как образ мира и синтез искусств. Византийская иконопись. Борьба иконоборцев и иконопочитателей.

Образование славянских государств. Прародина и расселение славян. Западные, восточные и южные славяне. Складывание славянских государств: Болгарии, Великой Моравии, Чехии, Польши. Принятие христианства в славянских странах в условиях соперничества Рима и Константинополя. Значение принятия христианства. Создание славянской письменности.

Арабы в VI – XI веках (2 ч)

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Условия жизни и занятия арабов. Племенное устройство и верования. Проповедь Мухаммеда. Хиджра. Победа новой веры. Причины и ход объединения арабов. Ислам. Коран. Обязанности мусульман. Возникновение Халифата. Арабские завоевания. Причины успехов арабов. Сунниты и шииты. Омейяды и Аббасиды. Распад Халифата.

Культура стран Халифата. Ислам и культура стран Халифата. Роль арабского языка. Расцвет науки, литературы и искусства. Мечеть. Быт и культура повседневной жизни.

Феодалы и крестьяне (2 ч)

Рыцарский замок. Складывание нового устройства общества. Формирование зависимого крестьянства. Сословия: теория и практика. Феод и установление вассальных отношений. Понятие феодализма. Сеньоры и вассалы. Феодальная иерархия. Рыцарство. Вооружение и боевая тактика рыцарей. Война и «Божий мир». Воспитание, занятия и образ жизни рыцарей. Замок. Геральдика. Рыцарская культура. Кодекс рыцарской чести. Куртуазность.

Средневековая деревня. Крестьяне и сеньоры. Понятие и структура сеньории. Повинности. Жизнь крестьянина. Натуральное хозяйство. Крестьянская община, ее функции и значение. Быт и культура крестьян.

Средневековый город в Западной и Центральной Европе (3 ч)

Формирование средневековых городов. Упадок городской жизни в раннее Средневековье. Причины возникновения и расцвета средневековых городов. Борьба городов с сеньорами. Социальная структура города. Патрициат. Организация управления. Облик средневекового города. Жизнь и быт горожан.

Горожане, их образ жизни. Средневековое ремесло. Цехи, их роль в экономике и повседневной жизни городов. Организация торговли. Торговые пути. Ярмарки. Возникновение банков. Новое в мировосприятии горожан.

Католическая церковь в XI – XIII веках. Крестовые походы (2ч)

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Основы могущества церкви. Материальные богатства церкви, их источники. Упадок морального авторитета церкви в X—XI вв. Клюнийская реформа. Разделение церквей. Различия между католицизмом и православием. Борьба папства и империи в XI в.

Крестовые походы. Причины и начало Крестовых походов, их участники. Ход и результаты Первого Крестового похода. Государства крестоносцев на Востоке. Духовно-рыцарские ордены. Третий Крестовый поход. Четвертый Крестовый поход, его переломный характер. Упадок и конец крестоносного движения. Значение Крестовых походов.Папство в зените могущества. Ереси XI—XIII вв. (катары, вальденсы), причины их широкого распространения. Борьба церкви с ересями. Альбигойские войны. Инквизиция. Нищенствующие ордены, их роль в укреплении католической церкви.

Образование централизованных государств в Западной Европе (6 ч)

Объединение Франции. Начало объединения Франции. Слабость и сила королевской власти, ее союзники в деле объединения страны. Успехи Филиппа IIАвгуста. Укрепление королевской власти при Людовике IX Святом. Филипп IV Красивый и возникновение Генеральных штатов. Сословная монархия. Конфликт с папством и «Авиньонское пленение».

Что англичане считают началом своих свобод. Воздействие нормандского завоевания на развитие феодальных отношений в Англии. Могущество королевской власти в конце XI— XII вв. Анжуйская держава. Реформы Генриха II Плантагенета. Столкновение с церковью. Великая хартия вольностей, ее историческая роль. Возникновение и отличительные черты английского парламента..

Столетняя война. Причины и начало Столетней войны. Франция на краю гибели. Жанна Д'Арк и перелом в ходе войны. Ее завершение и итоги. Владение герцогов Бургундских в XV в. Борьба французских королей с бургундскими герцогами и завершение объединения Франции.

Крестьянские восстания в Англии и Франции. Ухудшение условий жизни европейцев в XIV в. «Черная смерть», ее экономические и социальные последствия. Освобождение крестьян от личной зависимости. Обострение противоречий между крестьянами и сеньорами. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Итоги и значение.

Усиление королевской власти в конце 15 века во Франции и Англии. Политика Людовика XI. Война Алой и Белой розы в Англии. Усиление королевской власти в Англии при Генрихе VII Тюдоре.

Реконкиста и государства на Пиренейском полуострове. Мусульманская Испания Объединение Испании и завершение Реконкисты. Распад кордовского Халифата. Религиозная политика Фернандо и Изабеллы. Инквизиция. Томас Торквемада. Аутодафе.

Славянские государства и Византия в 14-15 веках (2 ч.)

Гуситское движение в Чехии. Прага – возвышение. Экономический подъем страны. Население. Церковь и власть. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус. Казнь Гуса. Ян Жижка. Итоги движения гуситов.

Завоевание турками-османами Балканского полуострова. Народы Балкан накануне завоевания. Свобода болгар от Византии в конце 12 века. Усиление и распад Сербии. Образование государства османов. Переименование Константинополь в Стамбул.

Культура Западной Европы в XI—XV вв. (3 ч)

Образование и философия. Возникновение университетов. Университетское образование. Жизнь студентов. Вера, разум и опыт в средневековой науке. Рационализм и мистика. Роль алхимии и астрологии в развитии научных знаний. Схоластика.

Средневековая литература и искусство. Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве. Архитектура и изобразительное искусство эпохи расцвета Средневековья. Романский и готический стили, их отличительные черты.

Культура раннего Возрождения. Изменения в культуре Западной Европы в XIV—XV вв. Развитие личностного начала. Изобретение книгопечатания и его значение. Возникновение культуры Возрождения в Италии. Гуманизм и гуманисты. Литература и искусство раннего Возрождения в Италии.

Научные открытия и изобретения. Переход от алхимии к астрономии, медицине, астрономии. Начало огнестрельного оружия. Развитие мореплавания. Начало Великих географических открытий. Технические изобретения в Европе. Книгопечатанье.

Народы Азии, Америки и Африки в средние века. (2 ч)

Китай. Периодизация истории Китая в эпоху Средневековья. Китай и его соседи. Великий шелковый путь. Борьба с северными кочевниками. Монгольское владычество и его свержение. Императорская власть и чиновничество. Достижения китайской науки, литературы и искусства.

Индия. Природные условия Индии, ее богатства. Занятия населения. Индийская община. Варны и касты. Роль кастовой системы в индийском обществе. Делийский султанат. Религии Индии. Достижения индийской культуры.

Доколумбова Америка. Освоение человеком Америки. Проблема контактов доколумбовой Америки со Старым Светом. Цивилизации майя, ацтеков и инков, их достижения и особенности развития.

Африка. Особенности развития Африки. Магриб и Черная Африка. Государства Западного Судана. Христианская Эфиопия. Арабская торговля на восточном побережье Африки.

Наследие Средних веков в истории человечества. Значение Средневековья в мировой истории и культуре.

Итоговое повторение (1 ч) Средние века в истории человечества.

История России (36 ч.)

Введение. Человек и история (1 ч). Что изучает история Отечества. Исторические источники по истории нашей Родины. Кто изучает историю. Как изучают историю. История России — история всех населяющих её народов.

Народы и государства Восточной Европы в древности (4 ч)

Древнейшие люди на территории Восточно-Европейской равнины. Великое оледенение. Освоение северных регионов Восточной Европы. Древние люди на территории нашей страны. Переход к производящему хозяйству. Скотоводы и земледельцы.

Основные понятия темы: палеолит, мезолит, неолит, неолетическая революция, железный век, подсечно огневое земледелие, перелог, родоплеменная организация, союз племен, соседская община.

История народов Восточной Европы в I тыс. до н. э. – VI в. н.э. Предки народов России. Племена славян и балтов. Греки и Варвары. Гунны, авары и славяне.

Основные понятия темы: языковая семья, варвары, великое переселение народов, кириллица.

Первые государства на территории Восточной Европы. Восточные славяне и варяги. Хазарский Каганат. Государство Волжская Булгария. Влияние географического положения и природных условий на общественную жизнь восточных славян. Славяне, Руссы.

Основные понятия темы: каганат, иудаизм, ислам.

Русь в конце IX - первой половине XII в. (10 ч)

Образование Древнерусского государства. Первые князья. Предпосылки и причины образования государства у восточных славян. Первые законы Древнерусского государства. Укрепление международного положения Руси. Повесть временных лет. Основные понятия темы: государство, дань, полюдье, уроки, погосты, язычество, капище.

Русь в конце X - первой половины XI в. Становления государства. Причины принятие христианства. Новая система управления Русской землей. Как князь управлял своей волостью. Князь и вече. Расцвет Древней Руси при Ярославе Мудром.

Основные понятия темы: дружина, вече, идеология, листвичная система распределения княжей.

Русь в средине XI – начале XII в. Княжеские усобицы. Народные восстания и половецкая угроза. Княжеские съезды. Русская правда. Святые Борис и Глеб. Походы против половцев. Владимир Мономах.

Основные понятия темы: усобица, съезд князей, династическое правление.

Общественный строй Древней Руси. Древнерусские города. Место и роль городов в Древней Руси. Крестьянская община. Деревни и погост. Княжеское хозяйство.

Основные понятия темы: город, смерд, вервь, вотчина, село, челядь, холоп, закуп, рядович.

Древнерусская культура. Двоеверие. Христианство и славянская письменность. Изобразительное искусство Древней Руси. Древнерусское зодчество.

Основные понятия темы: двоеверие, инициал, миниатюра, летопись, икона, фреска, мозаика.

Контрольная работа Русь в конце IX - первой половине XII в.

Русь в середине XII – начале XIII в. (5 ч)

Начало удельного периода. Княжества Южной Руси. Причины распада Древней Руси. Три типа государственности в удельный период. Княжества Южной Руси. Южная Русь и степь.

Основные понятия: удельный период, политическая раздробленность.

Княжество Восточной Руси. Утверждение княжеской власти. На пути к единовластию. Организация деспотической власти. Смерть Андрея Боголюбского.

Основные понятия темы: дворяне, деспотическая власть.

Боярские республики Северо-Западной Руси. Возвышение Новгорода. На пути к боярской республике. Новгородское вечевое собрание. Новгородское правительство. Аристократическая республика.

Основные понятия: посадник, тысяцкий, боярская аристократическая республика.

Культура Руси. Начало формирования общерусской культуры. Восприятие мира. Смысл древнерусских изображений и текстов. Православный храм как образ мира древнерусского человека.

Основные понятия: христианское мировоззрение, единая общерусская культура.

Русские земли в середине XIII - XIV в (6 ч)

Поход Батыя на Русь. Образование Монгольской империи. Нашествие Батыя. Поход Батыя на Запад. Причины побед монгольских ханов.

Основные понятия: курултай, монгольская империя, улус, Чингизиды.

Борьба Северо-Западной Руси против экспансии с Запада. Духовно-рыцарские ордены в Прибалтике. Русь и Орден. Наступление Ордена на Северо-Западную Русь. Князь Александр Невский. Раковоровская битва.

Основные понятия: духовно-рыцарские ордена, крестоносцы.

Русские земли под властью орды. Последствия монгольского нашествия. Борьба за первенство на Руси. Ордынская власть над Русью. Народ против Ордынского Ига. Отношение князей к ордынскому господству.

Основные понятия: ярлык на великое княжение, баскак, ордынский выход.

Москва и Тверь борьба за лидерство. Соперничество Москвы и Твери. Перемещение духовного центра Руси в Москву. Москва первый шаг к первенству. Поражение Твери в борьбе за господство на Руси.

Основные понятия темы: духовный центр Руси.

Контрольная работа Русские земли в середине XIII - XIV в.

Русские земли в XIII – первой половине XV в. (4 ч)

Начало объединения русских земель вокруг Москвы. Иван Калита. Удельно-вотчиная система. Укрепление позиций Москвы при наследниках Ивана Калиты. Куликовская битва.

Основные понятия темы: удельно-вотчинная система, духовная грамота.

Московское княжество в конце XIV – середине XV в. Правление Василия I. Феодальная война второй четверти XV в. Поместная система и служилые люди. Юрьев день.

Основные понятия темы: государев двор, местничество, поместье, Юрьев день.

Соперники Москвы. Великое княжество Литовское. Великое княжество Литовское меняет политическую и религиозную ориентацию. Треть в конце XIV первой половине XV в. Великий Новгород.

Контрольная работа Русские земли в XIII – первой половине XV в.

Формирование единого Русского государства. (5 ч)

Объединение русских земель вокруг Москвы. Иван III – государь всея Руси. Политическое объединение русских земель. Освобождение от ордынской зависимости. Войны с Литвой. Историческое значение возникновения единого Русского государства.

Основные понятия темы: государь всея Руси, великорусская народность.

Русское государство во второй половине XV – начале XVI в.Укрепление власти московского государя. Государственное строительство. Высшее общество на рубеже XV-XVI вв. Государство и церковь.

Основные понятия темы: государев двор, боярская дума, приказы, кормление.

Русская культура в XIV – XVI в. Летописание. Литература. Зодчество. Изобразительное искусство.

Основные понятия темы: поучение, послание, житийная повесть, хождение.

Контрольная работа Формирование единого Русского государства.

Итоговая контрольная работа (1 ч)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Календарно-тематическое планирование

№

урока

Тема урока

Количество часов

Основные элементы содержания

Планируемые результаты

Дата проведения

Примечание

предметные

УУД

метапредметные

личностные

Характеристика вида деятельности

Истории Средних веков (32 ч)

Введение. Живое Средневековье.

Что изучает история Средних веков. Источники изучения истории.

Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески.

Получат возможность научиться: работать с учебником

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают
гуманистические традиции и ценности современного общества

Раскрывать смысл и содержание термина «средние века». Определять хронологические рамки и периодизация Средневековья.

Становление средневековой Европы. ( VI – XI века) /5 часов/

Образование варварских королевств. Государство Франков.

Франки захватывают Галлию. Управление государством. Влияние знати. Военная реформа Карла Мартелла.

Научатся определять термины: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри.

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия власти короля от власти военного вождя, определять роль и значение церкви в деле укрепления королевской власти

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Раскрывать связь между природными условиями, хозяйственной жизнью и общественным устройством древних германцев. Выявлять причины изменений в хозяйственной и общественной жизни германцев. Извлекать информацию из фрагмента сочинения историка. Извлекать информацию из фрагмента законодательного акта.

Христианская церковь в VI – VIII в.в.

Хлодвиг и христианская церковь. Духовенство и миряне. Монастыри.

Научатся определять термины: аббаты, монастыри.

Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, определять роль и значение церкви в деле укрепления королевской власти

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Различать три основных значения понятия «церковь». Раскрывать значение церкви в жизни средневековых людей. Составлять схему церковной иерархии

Возникновение и распад империи Карла Великого.

Карл Великий. Войны в Италии и Испании. Империя Карла Великого. Распад империи Карла Великого.

Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал.

Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Характеризовать государственное устройство Франкского королевства. Раскрывать причины превращения Франкского королевства в империю. Давать, опираясь на памятку, характеристику Карла Великого.

Оценивать историческое значение «Каролингского возрождения». Показывать по карте процесс создания империи Карла Великого

Феодальная раздробленность. Западной Европы в IX – XI в.в.

Феодальная лестница. Сеньоры и вассалы. Ослабление королевской власти во Франции. Образование священной Римской Империи.

Научатся определять термины: домен, империя, миссионеры, датские деньги.

Получат возможность научиться: анализировать причины слабости королевской власти во Франции, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят

сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения,

выраженного

в преобладании учебно-познава-тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Выявлять причины распада империи Карла Великого. Показывать по карте процесс распада империи Карла Великого

Англия в раннее Средневековье.

Кто такие норманны. Борьба англосаксов с норманнами. Государство норманнов.

Научатся определять термины: домен, империя, миссионеры, датские деньги.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят

сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Раскрывать историческое значение эпохи викингов в Европе

Византийская империя и славяне в VI – XI веках /3 часа/

Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами.

Особенности развития Византии. Власть императора. Юстиниан и его реформы. Вторжение славян и арабов.

Научатся определять термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон.

Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Сравнивать системы управления Византийской империей и империей Карла Великого. Оценивать историческое значение Византийской империи. Показывать по карте территорию Византийской империи в различные периоды её существования. Извлекать информацию из фрагмента документа личного характера

Культура Византии.

Развитие образования. Научные знания. Архитектура и живопись.

Научатся определять термины: крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон.

Получат возможность научиться: определять роль Византии в развитии европейского общества и развитии культуры

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Выявлять характерные особенности византийской культуры путём анализа иллюстративного ряда учебника. Различать архитектурные особенности базилики и крестово-купольного храма

Образование славянских государств.

Расселение славян. Занятия, образ жизни славян. Болгарское государство. Образование славянских государств.

Научатся определять термины: вече.

Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют

в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность

и эмоционально-нравственную

отзывчивость,

эмпатию, как понимание чувств других людей

и сопережива-

ние им

Раскрывать характер влияния Византийской империи на политическое развитие славянских государств. Рассказывать, используя карты учебника, о процессе образования славянских государств

Арабы в VI – XI веках /2 часа/

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад.

Природа и занятия населения Аравии. Завоевания Арабов. Правление Аббасидов.

Научатся определять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират.

Получат возможность научиться: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успехов

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Раскрывать причины зарождения и распространения ислама. Сравнивать системы управления халифатом и империей Карла Великого. Устанавливать причины распада халифата. Показывать по карте направления завоевательных походов арабов. Воспроизводить схему «Система управления халифатом»

Культура стран халифата.

Образование. Наука. Литература. Искусство. Значение культуры халифата.

Научатся определять термины: мечеть, медресе, арабески.

Получат возможность научиться: определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Выявлять характерные особенности культуры исламских государств. Составлять устный рассказ об арабском городе. Сравнивать особенности исламской и христианской культур. Извлекать информацию из фрагмента литературного сочинения

Феодалы и крестьяне. /2 часа/

Средневековая деревня и её обитатели.

Феодал и зависимые крестьяне. Крестьянская община. Натуральное хозяйство.

Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство.

Получат возможность научиться: анализировать фрагмент исторического источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Устанавливать связь между климатическими условиями и социально-экономическим развитием европейских государств. Отмечать на ленте времени периоды всеобщей истории

В рыцарском замке.

Замок феодала. Воспитание, снаряжение рыцаря.

Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз.

Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Выявлять специфику и оригинальность средневековой рыцарской культуры. Составлять под руководством учителя сложный план по теме «Рыцарство»

Средневековый город в Западной и Центральной Европе. /3 часа/

Формирование средневековых городов.

Возникновение множества городов в Европе. Борьба городов с сеньорами. Цехи союзы ремесленников. Развитие ремесла.

Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье.

Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство

Раскрывать причины возникновения средневековых городов. Составлять рассказ об облике средневекового города.

Торговля в средние века. Горожане и их образ жизни.

Расширение торговых связей. Ярмарки, банки. Как жили горожане.

Научатся определять термины: патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, называть города, возникшие в период Средневековья, проводить сравнительные характеристики жизни людей в городе и деревне

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят

сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

выраженную

в преобладании учебно-познава-тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Находить отрицательные и положительные стороны цеховой организации ремесленников. Выявлять причины изменений в ценностях и взглядах средневекового человека. Показывать по карте важнейшие торговые пути, сферы влияния Венеции, Генуи и Ганзы, крупнейшие ярмарки

Повторительно –обобщающий урок: «Европа в VI – XI веках»

Тестирование.

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения; работать с тестовыми материалами

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения

Католическая церковь в XI – XIII веках. Крестовые походы /2 часа/

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики.

Сословия. Богатство церкви. Разделение церквей. Борьба пап за светскую власть. Инквизиция. Ордены монахов.

Научатся определять термины: сословия,

десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские

ордена.

Получат возможность научиться: излагать подготовленную информацию, называть основные различия между православной и католической церковью

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устойчивые эстетичес-

кие предпочтения и ориентации на искусство, как значимую

сферу человеческой жизни

Выявлять предпосылки и последствия крестовых походов. Определять роль монашеских орденов в жизни средневекового европейского общества. Прослеживать по карте направления крестовых походов

Крестовые походы.

Крестовый поход бедноты. Крестовый поход феодалов. Духовно-рыцарские ордена. Конец Крестовых походов на Восток и их последствия.

Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Образование централизованных государств в Западной Европе ( XI – XIII века) /6 часов/

Как происходило объединение Франции.

Объединение Франции. Генеральные штаты.

Научатся определять термины: денежный

оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословнопредставительная монархия.

Получат возможность научиться: называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность

и эмоционально-нравственную

отзывчивость,

эмпатию, как

понимание чувств других людей и сопереживание им

Выявлять особенности процесса образования централизованного государства во Франции. Определять историческое значение появления Генеральных штатов. Давать оценку исторических личностей, опираясь на материал учебника: Филипп IV, Жанна д’Арк. Составлять сравнительную таблицу «Народные движения в Средние века». Рассказывать по карте о ходе Столетней войны

Что англичане считают началом своих свобод.

Нормандское завоевание. Борьба короля с крупными феодалами и его реформы. Великая хартия вольностей. Английский парламент.

Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, реформы,

верхняя и нижняя палата парламента.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, аргументированно объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

Выявлять особенности процесса образования централизованного государства в Англии. Определять историческое значение появления английского парламента. Давать оценку исторических личностей, опираясь на материал учебника: УотТайлер. Различать сословно-представительную и абсолютную монархию

Столетняя война.

Причины войны и повод к ней. Армия двух стран. Поражение французских войск. Захват англичан во Франции. Жанна д’Арк. Конец Столетней войны.

Научатся определять термины: партизанская война.

Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д’Арк

Регулятивные: ставят учебную

задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и в Англии

Завершение объединения Франции. Франция централизованное государство. Война Алой и Белой розы в Англии.

Научатся определять термины: жакерия.

Получат возможность научиться: называть причины и лидеров крестьянских войн в Англии и Франции; объяснять причины ненависти крестьян к чиновникам и давать собственную оценку действиям восставших, а также определять причины поражения крестьянских восстаний

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.

Мусульманская Испания. Образование Испанского королевства. Инквизиция в Испании.

Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе.

Получат возможность научиться: называть слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове; давать оценку политике испанских королей

Регулятивные: планируют свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

выраженную

в преобладании учебно-познава-тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Выявлять причины объединения Испании. Раскрывать особую роль католической церкви в жизни Испанского королевства. Рассказывать по карте о ходе Реконкисты и процессе объединения Испании

Государства. Оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII-XV вв.

Почему Германия не объединилась в единое государство. Князья становятся независимыми правителями. Городские республики в Италии.

Научатся определять термины: булла.

Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной

упадка власти императоров

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и определяют последовательность действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую

сферу человеческой жизни

Устанавливать особенности политического развития государств Центральной и Восточной Европы в XI–XV вв. Оценивать значение героической борьбы балканских стран за свою независимость. Извлекать информацию из документа литературного характера

Славянские государства и Византия в XIV – XV веках /2 часа/

Гуситское движение в Чехии.

Чехия в XVI веке. Ян Гус. Крестовые походы против гуситов. Значение гуситского движения.

Научатся определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм.

Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую церковь; анализировать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского движения

Проявляют доброжелательность

и эмоционально-нравственную

отзывчивость,

эмпатию, как понимание чувств других людей

и сопережива-

ние им

Устанавливать особенности политического развития государств Центральной и Восточной Европы в XI–XV вв.

Завоевание турками-османами Балканского полуострова.

Балканские страны перед завоеванием. Битва на Косовом поле. Гибель Византии.

Научатся определять термины: турки-османы.

Получат возможность научиться: называть причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов и неуспехов в учебе

Оценивать значение героической борьбы балканских стран за свою независимость. Извлекать информацию из документа литературного характера

Культура Западной Европы в XI – XV веках /3 часа/

Образование и философия.

Представления средневекового человека о мире. Средневековые университеты. Схоластика.

Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты, схоластика, трубодуры, труверы, миннизингеры, ваганты, готика.

Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI–XV вв., основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Уметь давать характеристику системы средневекового образования. Оценивать значение изобретения книгопечатания. Выявлять специфику средневековой науки

Средневековая литература и искусство.

Литература раннего средневековья. Рыцарская, городская литература. Архитектура. Скульптура. Живопись.

Научатся определять термины: схоластика, трубодуры, труверы, миннизингеры, ваганты, готика.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Уметь различать романский и готический стили

Культура раннего Возрождения в Италии Научные открытия и изобретения.

Возрождение античного наследия. Первые гуманисты. Искусство раннего Возрождения. Первые механизмы. Развитие мореплавания и кораблестроения. Изобретения книгопечатания.

Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты.

Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию «благородство», основные идеи гуманистов

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Раскрывать причины появления гуманизма в Италии в XIV–XV вв. Выявлять особенности гуманистического миросозерцания на основе анализа художественных произведений представителей гуманизма. Составлять под руководством учителя сложный план раздела параграфа

Народы Азии, Америки и Африки в Средние века/2 часа/

Средневековый Китай, Индия, Япония.

Правление династий Тан и Сун в Китае. Китай под властью монголов. Литература и искусство Китая. Индийские княжества. Наука и искусство средневековой Индии. Средневековая Япония.

Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, варны.

Получат возможность научиться: называть народы Азии

Раскрывать систему государственного управления в Китае и Японии в Средние века. Определять значение конфуцианства в жизни средневекового Китая. Давать сравнительную характеристику культуры Китая, Японии и Индии

Государства и народы доколумбовой Америки.

Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.

Обучающиеся научатся показывать на карте древние государства Америки. Рассказывать о культуре, верованиях народов Центральной и Южной Америки

Раскрывать систему государственного управления в Америке.

Обобщающее повторение по курсу истории Средних веков.

Тестирование.

Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века».

Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят

сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

выраженную

в преобладании учебно-познава-тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Введение. Человек и история

Что изучает история? Кто изучает историю? Как изучают историю? Как работать с учебником.

Уметь самостоятельно строить рассказ на основе одного -двух источников знаний

формулировать и обосновывать выводы

осознание своей идентичности как этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

Знать определение исторической науки.

Уметь разделять исторические источники по группам.

Называть способы и единицы измерения времени в исторической науке.

Объяснять, как пользоваться исторической картой

Народы и государства Восточной Европы в древности (3 ч)

Древнейшие люди на территории Восточно-Европейской равнины.

Великое оледенение. Освоение северных регионов Восточной Европы. Переход к производящему хозяйству. Скотоводы и земледельцы.

История России - часть всемирной истории. Заселение территории нашей страны: древнейшие люди (500 тыс. лет назад) охотники и собиратели ледниковой эпохи(40-35 тыс. л.н.). Потепление климата и формирование современных природных зон (тундры, леса, степи). Переход к оседлому земледелию и кочевому скотоводству.

Регулятивные;Обучающиеся учатся самостоятельно планировать пути достижения учебных задач. Обучающиеся учатся определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия. Познавательные: Обучающиеся учатся обобщать изучаемый материал по первобытной эпохе на территории нашей страны, устанавливать аналогии со знаниями по первобытной эпохе, полученные по истории Древнего мира, самостоятельно выбирать основания и критерии для сравнения. Обучающиеся учатся структурировать учебный материал в процессе работы над таблицей Коммуникативные: Обучающиеся учатся работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников

Формирование устойчивого познавательного интереса. Понимание, что история России является частью всемирной истории

Называть основные занятия людей

в древности.

Показывать по карте древнейшие поселения человека на территории нашей страны.

Объяснять, почему не существует точных дат в древнейшей истории человечества.

Использовать иллюстрации учебника в своём рассказе, при доказательстве своих суждений

История народов Восточной Европы в I тыс. до н. э. – VI в. н.э.

Предки народов России. Племена Славян и Балтов. Гунны, авары и славяне.

Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Язычество. Великое переселение народов и начало восхождения народов нашей страны на ступень цивилизации.

Регулятивные;Обучающиеся учатся составлять план и последовательность своих действий на уроке. Познавательные: Обучающиеся учатся структурировать знания (составляя хронологическую последовательность) при изучении новой темы Коммуникативные: Обучающиеся учатся использовать монологическую и диалогическую формы речи в соответствии с нормами родного языка

Формируется межэтническая толерантность, уважение и принятие культуры, образа жизни других народов, населявших территорию нашей страны

Называть основные занятия людей

в древности.

Показывать по карте древнейшие поселения человека на территории нашей страны.

Объяснять, почему не существует точных дат в древнейшей истории человечества.

Использовать иллюстрации учебника в своём рассказе, при доказательстве своих суждений

Первые государства на территории Восточной Европы.

Восточные славяне и варяги. Хазарский каганат. Государство Волжская Болгария. Влияние природных условий и географического положения на общественную жизнь восточных славян.

Первые очаги цивилизации на территории нашей страны: государства Волжская Булгария

Регулятивные;Обучающиеся учатся ставить перед собой учебные задачи, корректировать свои действия. Познавательные: Обучающиеся учатся структурировать знания. Учатся сравнивать по плану жизнь и деятельность различных народов и царств Северного Причерноморья Коммуникативные: Обучающиеся учатся умению с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Формируется межэтническая толерантность, уважение и принятие культуры, образа жизни других народов, населявших территорию нашей страны.

Охарактеризовать различные точки зрения на происхождение славян.

Правильно показывать территорию расселения славянских племён.на исторической карте

Характеризовать основные занятия восточных славян в древности.

Отличать подсечно-огневую систему земледелия от переложной.

Находить территории, Хазарского каганата, Волжской Булгарии.

Давать характеристику исторических источников.

Изучение фрагментов письменных исторических источников.

Русь в конце IX - первой половине XII в. (10 ч)

Образование Древнерусского государства.

Первые князья. Объединение земель восточных славян. Первые законы

Предпосылки и причины образования государства у восточных славян. Новгород и Киев - центры древнерусской государственности вдоль торгового пути «из варяг в греки». Проблема призвания варягов Рюрика. Образование Древнерусского государства (862 г., 882 г.), объединение севера и юга великим князем Олегом

Регулятивные; Обучающиеся учатся основам саморегуляции в познавательной деятельности в форме осознанного управления своей учебной деятельностью, направленной на достижение поставленных учителем задач. Познавательные: Обучающиеся учатся раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства. Показывать на карте главные торговые пути Древней Руси. Учатся анализировать различные точки зрения о происхождении Древнерусского государства, высказанные историками. Учатся работать с историческими документами, анализировать их и делать выводы Коммуникативные:Обучающиеся учатся учитывать разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве

У обучающихся формируется историко-географический образ Древней Руси.

Объяснять значение понятия «племенные союзы»

Знать время возникновения Древнерусского государства.

Называть имена первых русских князей, важнейшие даты.

Выстраивать важнейшие даты изучаемого периода в хронологическом порядке.

Показывать по карте территорию Древнерусского государства, направления походов русских князей, места важнейших сражений, путь «из варяг в греки»

Образование Древнерусского государства.

Древнерусского государства. Укрепление международного положения Руси.

У обучающихся формируется историко-географический образ Древней Руси.

Объяснять значение понятия «племенные союзы»

Знать время возникновения Древнерусского государства.

Называть имена первых русских князей, важнейшие даты.

Выстраивать важнейшие даты изучаемого периода в хронологическом порядке.

Русь в конце X - первой половины XI в. Становление государства.

Принятие христианства. Новая система управления Русской землей. Как князь управлял своей волостью.

Формирование княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Князь и дружина, полюдье.Князь Владимир I (980-1015): личность в зеркале легенд, правление.Крещение Руси (988 г.):

Регулятивные; Обучающиеся учатся осуществлять самоконтроль в форме сличения результатов работы своей группы по составлению хронологической таблицы «деятельность первых князей» с представленным учителем эталоном с целью обнаружения отклонений с последующей коррекцией, внесении необходимых дополнений. Познавательные: Обучающиеся учатся объяснять смысл понятий: полюдье, князь, дружина, уроки, погосты. Учатся систематизировать материал (представлять его в виде хронологической таблицы) о деятельности первых князей на основании учебника и отрывка из «Повести временных лет Коммуникативные: Обучающиеся учатся договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при работе над таблицей, в том числе в ситуации столкновения интересов

У обучающихся формируется образ социально- политического устройства Киевской Руси, представление о государственной организации

Выделять наиболее характерные признаки славянского язычества, христианской религии, принятой князем Владимиром.

Сравнивать основные черты славянского язычества и христианства.

Находить в тексте документа ответ на поставленный вопрос.

Выделять в тексте учебника, рассказе учителя сведения, помогающие понять причины и последствия принятия христианства

Русь в конце X - первой половины XI в. Становление государства.

Принятие христианства. Новая система управления Русской землей. Как князь управлял своей волостью

Понимать, для чего необходимы законы.

Устанавливать соответствие между князьями и связанными с ними достижениями и событиями.

Знать важнейшие положения первого свода законов — «Русской Правды» и историю её создания

Русь в средине XI – начале XII в.

Расцвет Древней Руси при Ярославе Мудром. Княжеские усобицы.

Расцвет Руси при Ярославе Мудром (1019-1054): усобицы и канонизация Бориса и Глеба, культурное развитие, укрепление международного положения. Принятие «Русской правды» Ярославом и его сыновьями (1072 г.): замена первобытных обычаев (кровной мести) государственными законами.

Проблема начала распада Древнерусского государства на уделы. Отношение Руси и жителей Степи (половцы). Личность Владимира Мономаха и Любечский съезд князей 1097 года.

Регулятивные; Обучающиеся учатся составлять план работы, последовательность действий на уроке, осуществлять констатирующий контроль по результатам действий на уровне произвольного внимания. Познавательные: Обучающиеся учатся характеризовать положение отдельных групп населения, используя отрывки из «Устава» Владимира Мономаха, учатся анализировать документы и делать выводы. Составлять характеристику, исторический портрет личности Владимира Мономаха. Давать оценку лествичной системы престолонаследия, приводить доказательства ее несовершенства. Учатся структурировать текст параграфа, находить главную и второстепенную информацию Коммуникативные: Обучающиеся учатся осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь при изучении новой темы

Обучающиеся учатся давать и объяснять собственную оценку действиям Владимира Мономаха

Понимать, для чего необходимы законы.

Устанавливать соответствие между князьями и связанными с ними достижениями и событиями.

Знать важнейшие положения первого свода законов — «Русской Правды» и историю её создания

Русь в средине XI – начале XII в.

Народные восстания и половецкая угроза. Княжеские съезды. Русская правда. Владимир Мономах.

Обучающиеся учатся давать и объяснять собственную оценку действиям Владимира Мономаха

Знать особенности развития удельного княжества, Уметь характеризовать своеобразие его политического устройства. Раскрывать военный аспект противостояния кочевников и земледельцев, Объяснятьзакономерности в переселении кочевников, показать героическую борьбу нашего народа против завоевателей как на Востоке так и на Западе.

Общественный строй Древней Руси.

Древнерусские города. Место и роль городов в Древней Руси. Крестьянская община. Княжеское хозяйство.

Образование древнерусской народности. Общественный строй: бояре-вотчинники, зависимые люди, свободные общинники, горожане: быт разных слоев населения

Регулятивные; Обучающиеся учатся целеполаганию, включая постановку учебных задач на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, итого, что еще неизвестно. Познавательные: Обучающиеся учатся характеризовать положение отдельных групп населения, используя материал учебника. Учатся самостоятельно формулировать вопросы для сравнения структуры и жизни общества Древней Руси и западной Европы в X-XIIвеках, делать выводы. Учатся анализировать репродукции, работать с иллюстрациями Коммуникативные: Обучающиеся учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

У обучающихся формируется образ социального устройства Киевской Руси.

Знать, какую роль играли города в жизни Древней Руси и чем занимались их обитатели.

Представлять облик древнерусского города

Знать, на какие социальные группы делилось население Древней Руси.

Делать описания вотчины, основных занятий земледельцев и ремесленников.

Составлять рассказ по картине.

Находить ответ на поставленный в тексте документа вопрос

Древнерусская культура.

Двоеверие. Христианство и славянская письменность.

Древнерусская культура: фольклор (былины), влияние Византии (православная литература и идеи, кириллица, правила изобразительного искусства). Письменность: летописи, «Повесть временных лет» Нестора. Живопись (иконы, мозаики, фрески) и зодчество (София Киевская и София Новгородская). Историческое и культурное наследие Древней Руси.

Регулятивные; Обучающиеся учатся целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную. (Создание учителем ситуации поиска необходимых доказательств дляподтверждении или опровержения мнения о величайшем наследии культуры древней Руси Познавательные: Обучающиеся учатся рассказывать о развитии культуры Киевской Руси. Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески, мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства и др. Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества Коммуникативные: Обучающиеся учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы. Учатся работать в группе, устанавливать рабочие взаимоотношения, эффективно сотрудничать, строить продуктивное взаимодействие.

Обучающиеся осваивают общекультурное наследие. Учатся эмоционально положительно принимать свою этническую принадлежность

Знать памятники культуры Древней Руси.

Знать особенности русской письменности этого периода – миниатюра, красная строка- инициал. Называть материал, на котором писали в Древней Руси.

Оценивать значение создания Кириллом и Мефодием славянской азбуки.

Понимать, какое значение имеет летопись «Повесть временных лет» для изучения истории России.

Объяснять, почему с возникновением письменности единицы, используемые историками для измерения времени, становятся более точными: век, год, а нередко месяц и число.

Древнерусская культура.

Изобразительное искусство Древней Руси. Древнее зодчество.

Знать памятники культуры Древней Руси.

Оценивать значение создания Кириллом и Мефодием славянской азбуки.

Понимать, какое значение имеет летопись «Повесть временных лет» для изучения истории России.

Повторительно-обобщающий урок Русь в конце IX - первой половине XII в.

Тестирование.

Планируют цели и способы взаимодействия. Удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. Оценивают свои достижения

Регулятивные; Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Познавательные: Актуализация знаний. Рефлексия

Находят дополнительную информацию, самостоятельно работают со справочной литературой, создают индивидуальные презентации. Учатся выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядным материалом. Учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности Коммуникативные: Обучающиесяучатся обмениваться мнениями, слушать друг друга. Проявляют заинтересованность не только с личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Выстраивать важнейшие даты изучаемого периода в хронологическом порядке.

Объяснять значение важнейших понятий темы.

Устанавливать соответствие между князьями и связанными с ними достижениями и событиями.

Обосновывать необходимость государства для обеспечения внешней безопасности и поддержания согласия между людьми.

Понимать, что главными причинами принятия христианства на Руси были: повышение престижа на международной арене, приобщение к более высокой культуре и нравственное развитие народа.

Русь в середине XII – начале XIII в. (6 ч)

Начало удельного периода. Княжества Южной Руси.

Причины и распад Древней Руси. Княжества южной Руси. Южная Русь и степь.

Политическая раздробленность: причины, черты, последствия

Крупнейший самостоятельный центр Руси - Киевское княжество, особенность его географического положения, социально-политического и культурного развития

Крупнейшие самостоятельные центры Руси –Галицкое и Волынское княжества, особенности их географического положения, социально-политического и культурного развития

Регулятивные; Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответа на проблемный вопрос учителя: «Почему в удельный период Киевская земля превратилась в арену борьбы между князьями» Познавательные: Обучающиеся учатся работать с исторической картой. Показывать на исторической карте расположение крупнейшего Киевского княжества. Учатся давать характеристику княжества по плану: 1) географическое и политическое положение 2) соседи и внешняя политика, 3)особенности управления княжеством, 4)особенности хозяйства и основные занятия жителей, личности. Коммуникативные: Продолжают формировать умение - давать устный отзыв на ответы одноклассников

Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответа на вопрос

Объяснять, почему Русь распалась на самостоятельные княжества.

Знать, что, несмотря на раздробленность Руси, у русских людей того времени сохранялось ощущение своего единства.

Находить на карте княжества, на которые распалась Русь.

Знать три типа государственности в удельный период.

Находить в тексте учебника сведения о выдающихся князьях:

Княжество Северо-Восточной Руси.

Утверждение княжеской власти. На пути к единовластию. Организация деспотической власти.

Крупнейший самостоятельный центр Руси - Владимиро-Суздальское княжество, особенность его географического положения, социально-политического и культурного развития. Организация деспотической власти.

Регулятивные; Обучающиеся учатся анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Познавательные: Обучающиеся учатся работать с исторической картой. Показывать на исторической карте расположение Владимиро-Суздальского княжества. Учатся давать характеристику княжеству по плану: 1) географическое и политическое положение 2) соседи и внешняя политика, 3)особенности управления княжеством, 4)особенности хозяйства и основные занятия жителей, 5)Яркие исторические личности, 6)памятники истории и культуры. Коммуникативные: Обучающиеся учатся формулировать собственное мнение и позицию, координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке совместного вывода о преимуществах и недостатках Новгородской системы управления

Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответов на вопросы

Находить на карте княжества, на которые распалась Русь.

Сравнивать положение князя в Галицко-Волынском и Владимиро-Суздальском княжестве.

Находить в тексте учебника сведения о выдающихся князьях: Юрии Долгоруком, Андрее Боголюбском.

Составлять рассказы о деятельности князей, используя памятки и планы ответов

Боярские республики Северо-Западной Руси.

Возвышение Новгорода. На пути к боярской республики. Новгородское вечевое собрание. Аристократическая республика.

Крупнейший самостоятельный центр Руси - Новгородская земля, особенность ее географического положения, социально-политического и культурного развития

Регулятивные; Обучающиеся учатся анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Познавательные: Обучающиеся учатся работать с исторической картой. Показывать на исторической карте расположение Новгородской земли. Учатся давать характеристику Новгородской земли по плану: 1) географическое и политическое положение 2) соседи и внешняя политика, 3)особенностиуправления княжеством, 4)особенности хозяйства и основные занятия жителей, 5)Яркие исторические личности, 6)памятники истории и культуры. Коммуникативные: Обучающиеся учатся формулировать собственное мнение и позицию, координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке совместного вывода о преимуществах и недостатках Новгородской системы управления

Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответов на вопросы. Осознание сильных и слабых сторон системы управления в Новгороде.

Сравнивать положение князя во Владимиро-Суздальском княжестве и в Великом Новгороде.

Объяснять роль веча в Великом Новгороде.

Культура Руси.

Начало формирования общерусской культуры.

Древнерусская культура: начало формирования общерусской культуры, распространение христианского мировоззрения.

Письменность. Историческое и культурное наследие Руси. Церковь Покрова на Нерли

Регулятивные; Обучающиеся учатся целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную. (Создание учителем ситуации поиска необходимых доказательств дляподтверждении или опровержения мнения о величайшем наследии культуры Руси) Познавательные: Обучающиеся учатся рассказывать о развитии культуры Руси. Описывать памятники зодчества, изображений , текстов Коммуникативные: Обучающиеся учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы. Учатся работать в группе, устанавливать рабочие взаимоотношения, эффективно сотрудничать, строить продуктивное взаимодействие.

Знать памятники материальной культуры изучаемой эпохи.

Понимать значение понятийхристианское мировоззрение, общерусская культура.

Оцениватьзначение христианское мировоззрения на формирование общерусской культуры.

Культура Руси.

Восприятие мира. Древнерусское изображение текстов. Православный храм.

Письменность. Историческое и культурное наследие Руси. Церковь Покрова на Нерли

Регулятивные; Обучающиеся учатся целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную. (Создание учителем ситуации поиска необходимых доказательств дляподтверждении или опровержения мнения о величайшем наследии культуры Руси) Познавательные: Обучающиеся учатся рассказывать о развитии культуры Руси. Описывать памятники зодчества, изображений , текстов Коммуникативные: Обучающиеся учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы. Учатся работать в группе, устанавливать рабочие взаимоотношения, эффективно сотрудничать, строить продуктивное взаимодействие.

Знать памятники материальной культуры изучаемой эпохи.

Понимать значение понятийхристианское мировоззрение, общерусская культура.

Оцениватьзначение христианское мировоззрения на формирование общерусской культуры.

Повторительно-обобщающий урок Русь в середине XII – начале XIII в.

Тестирование

Познавательные: Находят дополнительную информацию, самостоятельно работают со справочной литературой, создают индивидуальные презентации. Учатся выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядным материалом. Учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности Коммуникативные: Обучающиеся учатся обмениваться мнениями, слушать друг друга. Проявляют заинтересованность не только с личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Выстраивать важнейшие даты изучаемого периода в хронологическом порядке.

Объяснять значение важнейших понятий темы.

Устанавливать соответствие между князьями и связанными с ними достижениями и событиями.

Оцениватьзначение христианское мировоззрения на формирование общерусской культуры.

Русские земли в середине XIII - XIV в (6 ч)

Поход Батыя на Русь.

Образование монгольской империи. Поход Батыя на запад. Причины победы монгольских ханов.

Борьба против внешней агрессии в XIII веке и монгольское завоевание: империя Чингисхана, битва на Калке, поход Батыя на Русь 1237–1242 (причины поражения, последствия

Регулятивные; Обучающиеся учатся самостоятельно оценивать правильность выполнения действий, вносить необходимые коррективы в исполнение. Учатся основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития

Познавательные: Обучающиеся учатся актуализировать знания из курса всеобщей истории о монгольской державе. Обучающиеся учатся основам изучающего чтения, структурированию текста, включая умение выделять главное и второстепенное.Учатся выстраивать последовательность описываемых событий. Устанавливать причинно-следственные связи Коммуникативные: Обучающиеся учатся устанавливать рабочие отношения в группе, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем.

Осознание своей этнической принадлежности через эмоциональное сопереживание трагического прошлого в истории нашего государства

Приводить примеры героизма народа при защите своего Отечества.

Показывать по карте направления ударов иноземных захватчиков в XIII в.

Составлять рассказ о событиях прошлого, используя картину художника

Борьба Северо-Западной Руси против экспансии с Запада.

Духовно-рыцарские ордена в Прибалтике. Русь и Орден. Наступление Ордена на Северо –Западную русь. Раковорская битва.

Экспансия с Запада (причины). Александр Невский: личность в свете источников, Невская битва 1240 г. и Ледовое побоище 1242 г.

Регулятивные; Обучающиеся учатся основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса при выдвижении гипотез в работе над проблемным вопросом: «Какие бы могли быть последствия для Руси если бы натиск с запада не удалось остановить». Познавательные: Обучающиеся учатся рассказывать (на основе информации учебника, отрывков из летописей, карты и картосхемы) о Невской битве и Ледовом побоище. Раскрывать причины экспансии с запада. Осуществляя расширенный поиск информации при составлении исторической характеристики Александра Невского. Коммуникативные: Обучающиеся учатся умению формулировать собственное мнение, аргументировать его и координировать его с позициями партнеров

У обучающихся формируется чувство патриотизма, гордости за свою страну.

Знать даты воинской славы России: 1240 г., 1242 г.Понимать, что нашествие немецких рыцарей являлось крестовым походом на Русь.

Выстраивать события данного периода в хронологическом порядке.

Установить, что современником Александра Невского был хан Батый.

Использовать схему при описании сражения

Русские земли под властью Орды.

Последствия монгольского нашествия. Борьба за первенство на Руси.

Русь и Орда: установление зависимости (ханские ярлыки, уплата дани и т.д.).

Золотая Орда: укрепление государства. Борьба населения русских земель против ордынского владычества

Регулятивные; Обучающиеся учатся основам саморегуляции в учебной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью на уроке, направленным на достижение целей. Познавательные: Обучающиеся учатся объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой орды, характеризовать повинности населения. Структурировать тексты параграфа, выделяя главное и второстепенное. Умению сравнивать две противоположные тактики, которые использовали русские князья во взаимоотношениях с Ордой, объяснять причины подобной политики Коммуникативные: Обучающиеся учатся адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникационных задач, владению устной речью, умению строить монологическое высказывание

Составлять рассказ о событиях прошлого, используя картину художника.

Знать примеры героизма народа в борьбе за свободу.

Использовать схему при объяснении управления русскими землями во времена монгольского ига

Русские земли под властью Орды.

Ордынская власть над Русью. Народ против ордынского ига. Отношение князей к ордынскому господству.

Русь и Орда: установление зависимости (ханские ярлыки, уплата дани и т.д.).

Золотая Орда: укрепление государства. Борьба населения русских земель против ордынского владычества

Составлять рассказ о событиях прошлого, используя картину художника.

Знать примеры героизма народа в борьбе за свободу.

Использовать схему при объяснении управления русскими землями во времена монгольского ига

Москва и Тверь борьба за лидерство.

Соперничество Москвы и Твери. Перемещение духовного центра в Москву. Поражение Твери в борьбе за господство на Руси.

Соперничество Москвы и Твери. Перемещение духовного центра Руси в Москву. Москва на пути к первенству. Поражение Твери в борьбе за господство.

Регулятивные; Обучающиеся учатся основам саморегуляции в учебной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью на уроке, направленным на достижение целей. Познавательные: Обучающиеся учатся основам изучающего чтения, структурированию текста, включая умение выделять главное и второстепенное. Учатся выстраивать последовательность описываемых событий. Устанавливать причинно-следственные связи Коммуникативные: Обучающиеся учатся адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникационных задач, владению устной речью, умению строить монологическое высказывание

Показывать в хронологическом порядке на исторической карте, как шло объединение русских земель.

Объяснять, чем была вызвана необходимость объединения Руси и какие условия этому способствовали.

Объяснять, почему Москва стала центром объединения русских земель.

Понимать, почему ханы Золотой Орды провоцировали усобицы между русскими князьями.

Знать, чем завершилось соперничество Москвы и Твери.

Повторительно-обобщающий урок Русские земли в середине XIII - XIV в.

Индивидуальные презентации.

Борьба против внешней агрессии в XIII веке. Выдающиеся исторические личности. Возвышение Москвы. Роль христианства в объединении русских земель и противостоянии Золотой Орде.

Регулятивные; Планируют цели и способы взаимодействия. Удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. Оценивают свои достижения Познавательные: Находят дополнительную информацию, самостоятельно работают со справочной литературой, создают индивидуальные презентации. Учатся выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядным материалом. Учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности. Коммуникативные: Обучающиеся учатся обмениваться мнениями, слушать друг друга. Проявляют заинтересованность не только с личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Выстраивать важнейшие даты изучаемого периода в хронологическом порядке.Объяснять значение важнейших понятий темы.

Устанавливать соответствие между князьями и связанными с ними достижениями и событиями.

Давать оценку исторического значенияНевской битвы и Ледового побоища в условиях нашествия монгольских племён. Александр Невский.Определять последствия зависимости Руси от Золотой Ордыдля хозяйственного развития Руси.Давать характеристику деятельности русских князей. Объяснять, чем была вызвана необходимость объединения Руси и какие условия этому способствовали

Русские земли в XIII – первой половине XV в. (4 ч)

Начало объединения русских земель вокруг Москвы.

Иван Калита. Удельно-вотчиная система. Укрепление позиций Москвы. Куликовская битва.

Взаимоотношения Москвы с Ордой. Дмитрий Донской (1359–1389 гг.): особенности личности, вклад в объединение Руси.

Куликовская битва 1380г. причины, ход, значение для Руси и русского народа.

Регулятивные; Обучающиеся учатся основам прогнозирования как предвидения развития процесса в будущем на основе анализа и оценки взаимоотношений Ивана Калиты с Ордой Познавательные: Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы. Комментировать итоги правления Дмитрия Ивановича (1363-1389) Коммуникативные: Обучающиеся учатся давать и аргументировать оценку деятельности Дмитрия Донского. Учатся задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с одноклассниками. Учатся осуществлять контроль, оценку деятельности.

У обучающихся формируются чувство гордости за свою страну, уважения к истории, эмоционально положительное принятие своей этнической принадлежности

Объяснять, чем была вызвана необходимость объединения Руси и какие условия этому способствовали.

Объяснять, почему Москва стала центром объединения русских земель.

Знать, какие изменения в облике Московского Кремля произошли при Дмитрии Ивановиче.

Пользоваться схемой сражения при описании Куликовской битвы.

Объяснять, используя схему сражения, в чём проявился полководческий талант князя Дмитрия Ивановича.

Понимать, какое значение имело благословение Сергием Радонежским Дмитрия Донского накануне Куликовской битвы.

Понимать историческое значение Куликовской битвы.

Московское княжество в конце XIV – середине XV в.

Правление Василия I. Феодальная война. Поместная система и служилые люди. Юрьев день.

Становление органов власти и государственных порядков Российского государства: Судебник 1497 года, власть государя, Боярская дума, зарождение приказов, местничество, государево тягло, роль православной церкви. Формы землевладения: вотчины и поместья. Оброки и барщина, Юрьев день. Слои населения (бояре, дворяне, крестьяне и другие).

Регулятивные; Обучающиеся учатся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности Познавательные: Обучающиеся учатся выявлять на основе текста и схем учебника изменения в политическом строе Русского государства, системе управления страной. Раскрывать содержание и оценивать значение Судебника 1497 года. Использовать содержащиеся в судебники сведения в рассказе о положении крестьян. Коммуникативные: Обучающиеся учатся в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять собственную инициативу для достижения этих целей

Обучающиеся учатся основам социально критического мышления

Знать основных участников междоусобной войны во второй четверти XV в.

Понимать, что явилось причиной возникновения междоусобной войны во второй четверти XV в.

Выстраивать события изученного периода в хронологическом порядке.

Используя материалы рубрики «Мнение историка», извлекать необходимую информацию.

Группировать имена, события по заданным признакам (партии, борящиеся за престол)

Соперники Москвы.

Великое княжество Литовское. Тверь в конце XIV - первой половине XV века. Великий Новгород в середине и второй половине XV.

Русь и Великое княжество Литовское: объединение литовскими князьями западных и южных земель Руси

Регулятивные; Обучающиеся учатся осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания. Познавательные: Обучающиеся учатся основам изучающего чтения. Учатся устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать, находить общее и отличное в общественном и государственном устройстве Великого княжества литовского и Киевского княжества Коммуникативные: Обучающиеся учатся в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять собственную инициативу для достижения этих целей.

У обучающихся формируется устойчивый познавательный интерес. Формируются эмоционально положительное восприятие своей этнической принадлежности

Показывать на исторической карте соперников Москвы.

Знать основные исторические события и князей Литовского княжества.

Понимать, что Великое княжество Литовское состояло из добровольно присоединившихся русских княжеств

Знать причину войны между Новгородом и Москвой и ее результаты.

Знать, чем завершилось соперничество Москвы и Твери.

Показывать на карте

как шло присоединение русских земель. к Москве.

Повторительно-обобщающий урок Русские земли в XIII – первой половине XV в.

Индивидуальные сообщения, презентации.

Регулятивные; Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Познавательные: Актуализация знаний. Рефлексия.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Устанавливать соответствие между князьями и связанными с ними достижениями и событиями.

Давать оценку исторического значенияобъединения русских земель вокруг Москвы, изменению положения московских князей, Судебника 1497г. Давать характеристику деятельности русских князей.

Формирование единого Русского государства XV в. (4 ч)

Объединение русских земель вокруг Москвы.

Иван III – государь всея Руси. Политическое объединении Русских земель. Освобождение от ордынской зависимости. Война с Литвой. Историческое значение возникновения единого Русского государства.

Иван III (1462–1505): черты личности и значение правления для судьбы страны. Свержение золотоордынского ига: 1480 г. – Стояние на реке Угре. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: причины, значение присоединения Новгорода (1478 г.), завершение процесса при Василии III.

Регулятивные; Обучающиеся учатся самостоятельно планировать пути достижения цели.Умению оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; Познавательные: Обучающиеся учатся навыкам поискового и изучающего чтения при заполнении таблицы

Удельные княжества и земли	Годы и способы присоединения к Москве	Значение присоединенных земель для Москвы.

Показывать на карте рост территории Москвы. Объяснять значение создания единого Русского государства. Учатся описывать «Стояние на реке Угре». Учатся составлять характеристику ИванаIII. Коммуникативные: Обучающиеся учатся задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности, формулировать собственное мнение, аргументировать его и координировать его с позициями партнеров

У обучающихся формируется чувство российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, ее историческое прошлое

Понимать значение терминов «внутренняя политика» и «внешняя политика».

Определять основные черты единого (централизованного) государства.

Оценивать историческое значение освобождения Руси от ига Золотой Орды.

Понимать, почему Москва стала центром объединения русских земель.

Знать систему управления Русского государства во времена Ивана III.

Понимать историческое значение возникновения единого Русского государства.

Русское государство во второй половине XV – начале XVI в.

Укрепление власти Московкого государя. Государство и церковь.

Государственное строительство: Боярская дума, приказы, кормление. Изменение титула Московского князя-государь всея Руси. Изменение положения Русской православной церкви на международной арене. Роль православной церкви

Регулятивные; Обучающиеся учатся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности Познавательные: Обучающиеся учатся выявлять на основе текста и схем учебника изменения в политическом строе Русского государства, системе управления страной. Коммуникативные: Обучающиеся учатся в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять собственную инициативу для достижения этих целей.

Обучающиеся учатся основам социально критического мышления

Понимать причины укрепления власти московского государя.

Понимать причины изменения положения Русской Православной церкви на международной арене.

Понимать, каким образом церковь поддерживала великого князя в борьбе за единство страны.

Сравнивать взгляды иосифлян и нестяжателей.

Знать систему управления Русского государства во времена Ивана III. Выявлять негативные стороны местничества и кормления.

Русская культура в XIV – XVI в.

Летописание. Литература. Зодчество. Изобразительное искусство.

Формирование самобытной культуры Российского государства

Регулятивные; Оценивают свою работу на уроке; анализируют свое эмоциональное состояние, полученное от успешной / не успешной работе на уроке. Познавательные: Обучающиеся учатся составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чем состояло их назначение, оценивать их достоинства Коммуникативные: Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой, иллюстрациями

Освоение общекультурного наследия России. Чувство гордости за свою Родину

Объяснять значение важнейших понятий темы.

Сравнивать вотчину и поместье.

Объяснять, как вокруг города возникали слободы.

Объяснять, почему введение Юрьева дня было необходимым явлением для того времени

Знать, какие изменения в облике Московского Кремля произошли при Иване III.

Использовать иллюстрации учебника при рассказе о быте людей разных социальных групп. Группировать исторические памятники эпохи.

Знать имена выдающихся деятелей эпохи: Андрея Рублёва, Феофана Грека, Дионисия и их важнейшие достижения в культуре России

Русская культура в XIV – XVI в.

Летописание. Литература. Зодчество. Изобразительное искусство.

Формирование самобытной культуры Российского государства

Освоение общекультурного наследия России. Чувство гордости за свою Родину

Объяснять значение важнейших понятий темы.

Сравнивать вотчину и поместье.

Объяснять, как вокруг города возникали слободы.

Объяснять, почему введение Юрьева дня было необходимым явлением для того времени

Знать, какие изменения в облике Московского Кремля произошли при Иване III.

Повторительно-обобщающий урок Формирование единого Русского государства XV в.

Защита проектов.

Регулятивные; Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Познавательные: Актуализация знаний. Рефлексия

Сохраняют мотивацию учебной деятельности, выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ не успешности учебной деятельности

Устанавливать соответствие между князьями и связанными с ними достижениями и событиями.

Группировать исторические памятники эпохи.

Повторительно-обобщающий урок: «История России с древнейших времен до ХVI века»

Защита проектов.

Основные вопросы курса

Регулятивные; Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Познавательные: Актуализация знаний. Рефлексия

Находят дополнительную информацию, самостоятельно работают со справочной литературой, создают индивидуальные презентации. Учатся выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядным материалом. Учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности Коммуникативные: Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии

Сохраняют мотивацию учебной деят-ти, выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ не успешности учебной деятельности

Понимать необходимость объединения Руси. Знать, какие условия способствовали объединению.

Определять основные черты единого (централизованного) государства.

Находить на карте места важнейших сражений.

Используя историческую карту, показывать в хронологическом порядке, как шло объединение русских земель.

Рассказывая об исторических событиях, уметь ответить на три важнейших вопроса историка: что произошло, где произошло, когда произошло

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Список литературы для учителя

Борисов, Я.С. Иван III/ Я.С. Борисов – М.: Просвящение, 2003. – 195 с.
Брандт, М.Ю. Хрестоматия по истории средних веков. 6 класс. В 2-х частях./ Сост. М.Ю.Брандт. – М.: Изд-во РИНО, 1998. – 231 с.
Греков, Б.Д. Древняя Русь X-XIII веках/ Б.Д. Греков. – М.: Просвящение, 1990. – 235 с.
Давыдов, О.В. Задания по истории средних веков/ О.В. Давыдов. – М.: Экзамен, 2006. – 126 с.
Донской, Г.М. Задания для самостоятельной работы по истории средних веков: Пособие для учителя/ Г.М. Донской. – М.: Просвещение, 1987. – 156 с.
Жукова, Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории 5-9 кл. Метод. Пособие/ Л.В. Жукова.– М.: Дрофа, 2001. – 87 с.
Кулагина, Г. А. Сто игр по истории / Г. А. Кулагина. – М. : Просвещение, 1983. – 231 с.
Несмелова, М.Л. Конспекты уроков по истории средних веков: 6 класс: Метод. пособие: В 2 ч./ М.Л. Несмелова. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 278 с.
Рыбаков, Б.А. Мир истории. Начальные века русской истории/ Б.А. Рыбаков. –М.: Просвящение, 2001. – 295 с.
Соловьев, С.М. Об истории Древней Руси/ С.М. Соловьев. - М.: Просвящение, 1997. – 175 с.
Степанько, С.Н. Всеобщая история. Средние века. 6 класс: тесты, контрольные вопросы и задания/ С.Н. Степанько. – Волгоград: Учитель, 2009. – 134 с.
Максимов, Ю.И. Истории Средних веков/ Ю.И. Максимов. – М.: «Просвещение», 2010. – 235 с.
Мавродин, В.В. Откуда есть пошла Русская земля/ В.В. Мавродин. - М. : Русское слово, 2005. – 298 с.
Черкашина, Т. И. История. 5–6 классы. Активизация познавательной деятельности учащихся/ Т.И. Черкашина. – Волгоград : Учитель, 2012. – 305 с.

Список литературы для учащихся:

Анисимов, В.Е. Женщины на российском престоле. /В.Е. Анисимов. - М.: «Просвещение», 1997.- 194 с.
Борисов, Я.С. Иван III/ Я.С. Борисов. - М.: «Просвещение», 2012.- 251 с.
Данилов, А.А.Справочное пособие «История России в таблицах IX- XIX века» /А.А.Данилов - М.: «Просвещение», 2007.- 134 с.
Соловьев, С.М. Об истории Древней Руси/ С.М. Соловьев. - М.: «Просвещение», 2011.- 223 с.

Интернет-ресурсы.

Учебно-методические материалы

Библиографические сведения об исторической литературе, исторические документы, отрывки из трудов историков

http://www.shpl.ru

http://www.hist.msu.ru

http://his.1september.ru/index.php

http://predania.ru

http://bibliotekar.ru/polk-8/index.htm

Карты

http://www.ostu.ru/personal/nikolaev/index.html

Презентации

http://prezentacii.com/istorii/

http://pedsovet.su

http://powerpt.ru/prezentacii-po-istorii

http://www.uchportal.ru

http://metodisty.ru

http://www.openclass.ru

http://мирпрезентаций.рф/index/prezentacii_po_istorii/0-4

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Программа по истории 6 класс ФГОС
рабочая программа по истории (6 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

Тема урока

Количество часов

Основные элементы содержания

Планируемые результаты

Характеристика вида деятельности

Истории Средних веков (32 ч)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа ИЗО 5 класс ФГОС

программа Биболетова 2 класс ФГОС

Рабочая программа для 5 класса (ФГОС)

рабочие программы 2-4 класс ФГОС

Рабочая программа .Обществознание 5 класс ФГОС

Рабочая программа для 2 класса (ФГОС) по Биболетовой

Рабочая программа 5-9 классы ФГОС В.И. Лях КТП- 5 класс ФГОС

Навигация

Библиотека

Программа по истории 6 класс ФГОСрабочая программа по истории (6 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

Тема урока

Количество часов

Основные элементы содержания

Планируемые результаты

Характеристика вида деятельности

Истории Средних веков (32 ч)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа ИЗО 5 класс ФГОС

программа Биболетова 2 класс ФГОС

Рабочая программа для 5 класса (ФГОС)

рабочие программы 2-4 класс ФГОС

Рабочая программа .Обществознание 5 класс ФГОС

Рабочая программа для 2 класса (ФГОС) по Биболетовой

Рабочая программа 5-9 классы ФГОС В.И. Лях КТП- 5 класс ФГОС

Программа по истории 6 класс ФГОС
рабочая программа по истории (6 класс) на тему