Рабочая программа по истории для VI класса (ФГОС)
календарно-тематическое планирование по истории (6 класс) по теме

№ п/п

Название раздела

Количество

часов

1.

Введение.

1

2.

Глава I. СТАНОВЛЕНИЕ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЫ (VI-XI вв.)

5

3.

Глава II. ВИЗАНТИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ И СЛАВЯНЕ

2

4.

Глава III. АРАБЫ В VI-XI вв.

2

5.

Глава IV. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ

2

6.

Глава V. СРЕДНЕВЕКОВЫЙ ГОРОД И ЕГО ОБИТАТЕЛИ

2

7.

Глава VI. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ

2

8.

Глава VII. ОБРАЗОВАНИЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ

6

9.

Глава VIII. ГЕРМАНИЯ И ИТАЛИЯ В XII-XV ВВ.

2

10.

Глава IX. СЛАВЯНСКИЕ ГОСУДАРСТВА И ВИЗАНТИЯ

2

11.

Глава X. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ

4

Итого

30

№ п/п

Название раздела

Количество часов

1.

Введение

1

2.

Глава I. ДРЕВНЯЯ РУСЬ В  VIII — ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XII В.

10

3.

Глава II. РУСЬ УДЕЛЬНАЯ В XII — XIII ВВ. (9 часов)

10

4.

Глава III.  МОСКОВСКАЯ РУСЬ В  XIV – XVI  ВВ. (19 часов)

19

Итого

40

№

n/n

Кол-во

часов

Тема

Виды деятельности

Результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1.

1

Что изучает история Средних веков

Раскрыть значение терминов «средние века», «исторические источники» Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю Объяснять, как ведется счет лет в истории, Определять место средневековья на ленте времени.

Называть, характеризовать исторические источники по истории средних веков. Изучить историческую карту мира Средневековья

Научатсяопределять термины: архивы, хроники, фрески.Получат возможность научиться:Работать с учебником

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.Коммуникативные:формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Глава I. СТАНОВЛЕНИЕ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЫ (VI-XI вв.) (5 часов)

2.

1

Древние германцы и Римская империя

Показывать перемещения племен времени Великого переселения. Сравнивать действия германцев и гуннов по отношению к Римской империи.Показывать  на карте территории европейских государств раннего Средневековья.Рассказывать об условиях жизни, занятиях, общественном строе германских племен.Выявлять различия в образе жизни, отношениях внутри германских племён к IV-V вв.Объяснятьзначение понятий «вождь», «дружина», «король»Называтьпоследовательно причины падения Западной Римской империи

Научатсяопределять термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов.Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

3.

1

Королевство франков и христианская церковь

Рассказывать о складывании государств у варваров.Объяснятьсвоеобразие складывания государства у франков.Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья.Объяснять значение понятий «король», «монах», «римский папа».Разъяснять причины и распространение христианства в Европе.Пояснять значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига.Обобщать события истории франков и выделять её этапы.

Объяснять особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры

Научатсяопределять термины: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри. Получат возможность научиться:составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия власти короля от власти военного вождя, определять роль и значение церкви в деле укрепления королевской власти

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

4.

1

Возникновение и распад империи Карла Великого.Феодальная раздробленность

Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья.С помощью картырассказывать о внешней политике Карла Великого. Сравниватьполитику Карла и Хлодвига.Составлять характеристику Карла Великого, высказывая суждения, почему о том. Почему его называли Великим.Комментироватьпоследствия Верденского раздела.

Научатсяопределять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал.Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные:ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

5.

1

Западная Европа в IX-XI вв.

Показывать  на карте территории европейских государств раннего Средневековья.Объяснять причины ослабления королевской власти во Франции. Сравнить королевскую власть во Франции, Германии и Англии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы.Проводитьаналогию между Римской империей и Священной Римской империей.

Научатсяопределять термины: домен, империя, миссионеры, датские деньги.Получат возможность научиться:анализировать причины слабости королевской власти во Франции, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

6.

1

Культура Западной Европы в эпоху Раннего Возрождения

Рассказывать о представлениях средневекового европейца о мире.Анализировать достижения культуры в эпоху Карла Великого.Объяснять значение заимствований античной культуры для развития Средневековья.Выделятьособенности складывания европейского образования.Доказывать, что в эпоху Карла Великого появился интерес к прошлому, к нравственному подвигу человека.Выполнятьсамостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатсяопределять термины: пергамент, жития, хроники, Каролингское Возрождение.Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения западноевропейской культуры

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Глава II. ВИЗАНТИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ И СЛАВЯНЕ (2 часа)

7.

1

Византия – государственное устройство и культура

Показывать на карте местоположение Византии, называть её соседей.Сравнивать управление государством в Византии и империи Карла Великого.Объяснять неудачи Юстиниана возродить Римскую империю.Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя.Анализироватьотношения Византии с соседними народами.Доказывать, что Византия — наследница мира Античности и стран Востока.Рассказывать об изменениях в архитектуре христианского храма на примере храма Святой Софии.

Устанавливать аналогию между византийской и римской школами.Объяснять причины развития наук и их влияние на развитие культуры.Объяснять, почему в Византии развивалась преимущественно настенная живопись.

Научатсяопределять  термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон.Получат возможность научиться:определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

8.

1

Образование славянских государств

Научатсяопределять термины: вече. Получат возможность  научиться:называть  важнейшие достижения  византийской культуры  и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Составлять логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государственности.Высчитывать, сколько лет разделяет между образованием Византии, Болгарского царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши.Сравниватьуправление государством у южных, западных и восточных славян.Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснятьпричины различия судеб у славянских государств.Выполнятьсамостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Глава III. АРАБЫ В VI-XI вв. (2 часа)

9.

1

Арабский халифат и его распад

Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова.Сравнивать образ жизни арабов и европейцев.Называть различия между исламом и христианством.

Научатсяопределять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират.Получат возможность научиться:определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успехов

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.Познавательные:выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

10.

1

Культура стран халифата

Выделять особенности образования и его роли в мусульманском обществе.Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой.Рассказывать о развитии научных областей, об учёных.Составлять сообщение с презентацией в Power Point об арабских ученых и их достижениях.Составлятьразвёрнутый план параграфа.Выполнятьсамостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатсяопределять термины: мечеть, медресе, арабески.Получат возможность научиться:определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.Коммуникативные:формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Глава IV. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ (2 часа)

11.

1

В рыцарском замке

Научатсяопределять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз.Получат возможность научиться:описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет культуры.Объяснять смысл феодальных отношений.Анализировать роль замка в культуре Средневековья.Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях.

12.

1

Средневековая деревня и ее обитатели

Группировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях.Объяснять, что отношения между земледельцем и феодалом регулировались законом.Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни.Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа.Выполнятьсамостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатсяопределять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство.Получат возможность научиться:анализировать фрагмент исторического источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Глава V. СРЕДНЕВЕКОВОЙ ГОРОД И ЕГО ОБИТАТЕЛИ (2 часа)

13.

1

Средневековый город

Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу.Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом. Выделять условия возникновения и развития городов.Подготовить проект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии (по выбору).С помощью карты определять центры ремесла и торговли.Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе.

Научатсяопределять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье.Получат возможность научиться:составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные:ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

14.

1

Горожане и их образ жизни

Объяснять, почему города стремились к самоуправлению.Сравнивать жизнь горожанина и сельского жителя в эпоху Средневековья.Составлятьзагадки о городской жизни для одноклассников.Доказывать, что города — центры формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов.Обобщатьсведения об образовании в эпоху Средневековья.Определять роль университетов в развитии городов.Выполнятьсамостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатсяопределять термины: патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии. Получат возможность научиться:извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, называть города, возникшие в период Средневековья, проводить сравнительные характеристики жизни людей в городе и деревне

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Глава VI. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ (2 часа)

15.

1

Католическая церковь в Средние века

Характеризовать положение и образ жизни трёх основных сословий средневекового общества.Объяснятьпричины усиления королевской власти.Рассказывать о событиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап.Называть причины появления движения еретиков.Устанавливать связи между Франциском Ассизским, Домиником Гусманом и церковью.

Научатсяопределять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена.Получат возможность научиться: излагать подготовленную информацию, называть основные различия между православной и католической церковью

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

16.

1

Крестовые походы

Определять по карте путь Крестовых походов,комментировать его основные события.Устанавливатьсвязь между Крестовыми походами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе.Объяснять цели различных участников Крестовых походов.Сравнить итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов.Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце.Выполнятьсамостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатсяопределять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры.Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Глава VII. ОБРАЗОВАНИЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ (6 часов)

17.

1

Объединение Франции

Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты.Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля.Отбирать материал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору).Составлять вопросы и задания (п. 4 «Генеральные штаты») для дальнейшей совместной работы в группах учащихся.

Научатсяопределять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно- представительная монархия.Получат возможность научиться: называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, какпонимание чувств других людей и сопереживание им

18.

1

Что англичане считают началом своих свобод

Рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском троне.Группироватьматериал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем.Выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета.Объяснять причины появления Великой хартии вольностей и её значение для развития страны.Характеризовать парламент с позиции сословного представительства.

Научатсяопределять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента.Получат возможность научиться:извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.Познавательные:выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельностиКоммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

19.

1

Столетняя война

Находить и показывать на карте основные места военных сражений.Логично рассказывать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах. Составлять доклад о подвиге Жанны д’Арк. Объяснятьроль города Орлеана в военном противостоянии сторон

Научатсяопределять термины: партизанская война.Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д’Арк

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

20.

1

Крестьянские восстания во Франции и Англии

Устанавливать причинно-следственные связи между затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян.Характеризовать социальные движения: цели, состав участников, основные события, результаты. Оценивать поступки лидеров восстаний.

Научатсяопределять термины: жакерия.Получатвозможность научиться: называть причины и лидеров крестьянских войн в Англии и Франции; объяснять причины ненависти крестьян к чиновникам и давать собственную оценку действиям восставших, а также определять причины поражения крестьянских восстаний

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

21.

1

Усиление королевской власти во Франции и Англии

Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции иАнглии.Выделять особенности завершения процесса объединения Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти в французском государстве.Анализироватьпроцессы объединения в Англии и Франции.

Научатсяопределять термины: централизованное государство, диалект.Получат возможность научиться:определять цели, средства и итоги борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные:ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

22.

1

Реконкиста

Находить на карте Пиренейский полуостров и расположенные на нём государства.Объяснять причины и особенности Реконкисты.Характеризоватьсословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова.Сравнивать кортесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии.

Научатсяопределять термины: Реконкиста, аутодафе.Получат возможность научиться: называть слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове;давать оценку политике испанских королей

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Глава VIII. ГЕРМАНИЯ И ИТАЛИЯ В XII-XV ВВ. (2 часа)

23.

1

Усиление власти князей Германии

Находить на карте икомментировать местоположение страны, отдельных её частей.Объяснять особенности процесса образования самостоятельных централизованных государств в Германии.Анализировать состояние страны с появлением Золотой буллы.Определять причины ослабления императорской власти.

Научатсяопределять термины: булла.Получат возможность научиться:объяснять причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

24.

1

Расцвет итальянских городов

Показывать на карте городские феодальные республики Италии.Рассказывать о коммунах Милана, Пизы, Болоньи, Флоренции и др.Используя иллюстрации к параграфу, Интернет, составлять рассказ об одной из городских республик.Характеризовать политику династии Медичи.

Научатсяопределять термины: гвельфы, гебелины, город-государство, тирания.Получат возможность научиться: называть причины экономического и культурного процветания городов Италии

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Глава IX. СЛАВЯНСКИЕ ГОСУДАРСТВА И ВИЗАНТИЯ (2 часа)

25.

1

Гуситское движение в Чехии

Характеризовать Чехию в XIV в.Рассказывать об отношении общества к католической церкви.Выделять главное в информации о Яне Гусе.Оцениватьпоступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки.Называть итоги и последствия гуситского движения.

Научатсяопределять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм.Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую церковь; анализировать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского движения

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

26.

1

Завоевание турками- османами Балканского полуострова

Находить и показывать на карте Балканский полуостров, Болгарское царство, Сербию, государство османов и другие страны.Объяснять, почему болгары не смогли сохранить свободу и независимость.Указыватьпричины усиления османов.Называть последствия падения Византии.Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатсяопределять термины: турки-османы.Получат возможность научиться: называть причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.Познавательные:выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов и неуспехов в учебе

Глава X. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ (5 часов)

27.

1

Образование и философия, литература, искусство

Объяснять причины изменения представлений у средневекового европейца о мире.Объяснятьзначение понятия «корпоративное общество».Находить аргументы или опровержения существования корпоративной культуры.Излагатьсмысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении.Оценивать образование и его роль в средневековых городах.Составлять рассказ-экскурсию по памятникам искусства.Характеризовать и сравнивать творчество трубадуров и вагантов.

Рассказывать о скульптуре как «Библии для неграмотных».

Комментировать поэзию, роман эпохи Средневековья.

Формулировать и аргументироватьсвою точку зрения  в отношении куртуазности, рыцарской литературы и пр.

Научатсяопределять термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты, схоластика, трубодуры, труверы, мин- низингеры, ваганты, готика.Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв., основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

28.

1

Культура Раннего Возрождения. Научные открытия и изобретения

Составлять рассказ-описание по картине художника.Объяснятьзначение понятий: гуманизм, гуманисты, Возрождение.Высказывать мнения об образе нового человека с позиции средневекового человека.Составлять описание образа нового человека с позиции Петрарки.Доказывать, что в XIV в. стали преобладать практические знания.Объяснять связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии.Рассказывать о значении изобретения книгопечатания.

Сопоставлять представление о мире человека раннего Средневековья и в поздний его период.

Анализировать последствия развития мореплавания.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатсяопределять термины: Возрождение, гуманисты.Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию благородство», основные идеи гуманистов

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

29.

1

Народы Азии, Америки и Африки в Средние века

Показывать на карте икомментировать местоположение Китая.Сравнивать достижения страны в разные эпохи правления.Характеризоватьвосстание Красных повязок.Обсуждать достижения культуры и искусства в паре, малой группе.Составлять сообщение, доклад с помощью электронных и интернет- ресурсов.Составлять ирассказывать «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, управление.Характеризоватьрелигию индийцев — индуизм.

Анализировать развитие страны в домонгольский период.

Называть особенности буддизма.

Составлять сообщение о своеобразии культуры и искусства Индии с помощью интернет-ресурсов.

Использовать ресурсы Интернета, электронных изданий для подготовки сообщений на тему истории Индии.

Объяснять особенности образа жизни африканских народов и их религии.

Рассказывать об устройстве обществ доколумбовой Америки.

Сравнивать культуру майя ацтеков и инков.

Показывать уникальность культуры народов доколумбовой Америки.

Показывать на карте территорию расселения народов Центральной Африки.

Выделять своеобразие африканской культуры.

Перечислять последствия освоения Африки европейцами.

Научатсяопределять термины: Великий шелковый путь, раджа, варны.Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенности их цивилизаций

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.Познавательные:ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

30.

1

Итоговое повторение по курсу «Средние века»

Объяснять смысл понятия «Средневековье».Раскрыватьсущность феодальных отношений.Выделять ихарактеризовать основные общественно-экономические, культурные и политические процессы.Сравнивать отношения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья. Объяснять, какие процессы способствовали формированию человека новой эпохи.Защищать проекты, представлять презентации.Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса по истории Средневековья.

Научатсяопределять термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

ИСТОРИЯ РОССИИ

Глава I. ДРЕВНЯЯ РУСЬ В  VIII — ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XII В. (10 часов)

31.

1

Введение. Древнейшие народы на территории России

Показывать на карте расселение древнего человека на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.Описывать условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племён, народов древних государств.Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий

Научатсяопределять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось.Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

32.

1

Восточные славяне

Характеризовать на основе исторической карты территорию расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия.Описывать жизнь и быт, верования славян.Приводитьпримеры межэтнических контактов и взаимодействий.Объяснять смысл понятий язычество, вече, народное ополчение, дань

Научатсяопределять термины: индоевропейцы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение.Получат возможность научиться:показывать на карте расселение восточных славян, называть восточнославянские племена, их занятия и верования

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

33.

1

Формирование Древнерусского государства

Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства.Объяснять смысл понятий государство, князь, дружина, полюдье

Научатсяопределять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться:показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

34 – 35.

2

Первые киевские князья

Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей.Систематизироватьматериал (составлять хронологическую таблицу) о деятельности первых русских князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет».Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами.Готовить сообщение или презентацию об одном из правителей Древней Руси, использовав миниатюры из Радзивиловской летописи и другие изображения

Научатсяопределять термины: уроки, погосты, реформа.Получат возможность научиться:составлять развернутый план изложения темы, называть имена и деяния первых русских князей, анализировать значение налоговой реформы княгини Ольги, давать личностную характеристику Святослава

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.Познавательные:выбирают наиболее эффективные способы решения . задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

36.

1

Владимир Святославович. Принятие христианства

Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира Святославича.Составлятьхарактеристику Владимира Святославича.Актуализироватьзнания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах.Давать оценку значения принятия христианства на Руси.Объяснять смысл понятиймитрополит, епископ

Научатсяопределять термины: оборонительная система, митрополит, устав.Получат возможность научиться:извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.Коммуникативные:формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

37.

1

Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром

Характеризовать политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику.Составлять характеристику Ярослава Мудрого.Объяснять смысл понятий наместник, посадник, усобицы.Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси, используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды.Объяснять смысл понятийбоярин, вотчина, холоп

Научатсяопределять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы.Получат возможность научиться:определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

38.

1

Культура Древней Руси

Рассказывать о развитии культуры Древней Руси.Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства.Объяснять смысл понятиймозаика, фреска, миниатюра, житие

Научатсяопределять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль.Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

39.

1

Быт и нравы Древней Руси

Характеризовать образ жизни представителей различных слоёв древнерусского общества.Осуществлять поиск информации из различных источников (включая Интернет) для подготовки сообщения (презентации) о каком-либо древнерусском городе (по выбору учащегося)

Научатсяопределять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанча.Получат возможность научиться:составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремесленника)»

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные:формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

40.

1

Обобщающее повторение «Древняя Русь в VIII — первой половине XII в.»

Систематизировать исторический материал о Древней Руси.Характеризовать общие черты и особенности раннефеодального периода истории Руси и Западной Европы.Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества.Выполнятьтестовые контрольные задания по истории Древней Руси по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

Научатсяопределять термины, изученные в главе «Древняя Русь в VIII — первой половине XII в.».Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Глава II. РУСЬ УДЕЛЬНАЯ В XII — XIII ВВ. (10 часов)

41.

1

Начало раздробленности Древнерусского государства

Составлять характеристику Владимира Мономаха.Объяснятьсмысл понятий удел, политическая раздробленность.Называтьхронологические рамки периода раздробленности.Раскрыватьпричины и последствия раздробленности

Научатсяопределять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация.Получат возможность научиться:характеризовать политику Владимира Мономаха, называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

42.

1

Главные политические центры Руси. Северо- Восточная Русь

Показывать на исторической карте  территорию Владимиро-Суздальского  княжества.Характеризоватьособенности географического положения и социально-политического развития Владимиро-Суздальского княжества.Составлятьхарактеристики Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского, Всеволода Большое Гнездо.

Научатсяопределять имена выдающихся владимиро-суздальских князей.Получат возможность научиться:характеризовать государственно- политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на карте, определять направления деятельности владимиро-суздальских князей

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

43.

1

Главные политические центры Руси. Новгородское и Гапицко- Волынское княжества

Показывать на исторической карте территорию Новгородской земли и Галицко-Волынского княжества.Характеризоватьособенности географического положения и социально-политического развития Новгородской земли и Галицко-Волынского княжества.Рассказывать об особенностях политической жизни Новгородской республики.Характеризоватьберестяные грамоты как исторический источник

Научатсяопределять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий.Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелатель-ность и эмоцио-нально- нравст-венную отзыв-чивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

44.

1

Нашествие с Восток

Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы и др.),сопоставлять и обобщатьсодержащиеся в них сведения.Объяснять причины успеха монголов

Научатсяопределять термины: нойон, фураж, стан.Получат возможность научиться:объяснять разницу между обычным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо-татар, анализировать причины завоевания Батыем Руси, называть маршрут завоеваний Батыя

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.Познавательные:выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

45.

1

Борьба Руси с западными завоевателями

Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карт и картосхем о Невской битве и Ледовом побоище.Характеризовать значение этих сражений для дальнейшей истории русских земель.Начатьсоставление характеристики Александра Невского

Научатсяопределять термины: орден крестоносцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Невского.Получат возможность научиться:рассказывать о Ледовом побоище с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А. Невского

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.Коммуникативные:формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

46.

1

Русь и Золотая Орда

Объяснять, в чём выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды,характеризоватьповинности населения.Завершитьсоставление характеристики Александра Невского.Объяснятьсмысл понятий баскак, ярлык, «выход»

Научатсяопределять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция.Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исторических источников

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действии.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым способам решения задач

47.

1

Русь и Литва

Показывать на исторической карте территорию Великого княжества Литовского.Характеризоватьполитику литовских князей.Объяснять причины быстрого территориального роста Литвы за счёт русских земель.Характеризовать значение присоединения русских земель к Великому княжеству Литовскому

Получат возможность научиться:составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельностиобщим способам решения задач

48 – 49.

2

Культура Руси в XII-XIII вв.

Давать общую характеристику состояния русской культуры в указанный период.Выявлять особенности и характеризовать достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с использованием регионального материала).Характеризоватьвлияние ордынского нашествия на развитие русской культуры.Собиратьинформацию и готовить сообщения (презентации) об иконах и храмах XII—XIII вв., используя Интернет и другие источники информации

Научатсяопределять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны.Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XII— XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода,

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.Познавательные:ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

50.

1

Обобщающее повторение «Русь в период политической раздробленности»

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.Характеризовать общие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе.Высказыватьсуждения о значении наследия периода раздробленности для современного общества.Выполнятьтестовые контрольные задания по истории периода раздробленности по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

Научатсяопределять термины, изученные в главе «Русь удельная в ХП-ХШ вв.». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Глава III.  МОСКОВСКАЯ РУСЬ В  XIV – XVI  ВВ. (19 часов)

51.

1

Предпосылки объединения Русских земель. Усиление Московского княжества

Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества.Раскрыватьпричины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы.Высказывать иаргументировать оценку деятельности Ивана Калиты

Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпа- тию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

52.

1

Москва — центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва

Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты.Раскрыватьзначение Куликовской битвы.Готовить сообщение или презентацию о Куликовской битве, используя миниатюры «Сказания о Мамаевом побоище

Научатсяопределять термины: передовой, засадный полк.Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

53.

1

Московское княжество в конце XIV- середине XV в.

Показывать на исторической карте рост территории Московской Руси.Характеризовать политику Василия I, отношения Москвы с Литвой и Ордой.Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Тёмного.Оценивать значение и последствия польско-литовской унии и Грюнвальд- ской битвы для судеб Центральной Европы

Научатсяопределять термины: феодальная война, уния.Получат возможность научиться:составлять исторический портрет Ивана II, делать вывод об источниках конфликта между князьями,

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.Познавательные:выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

54.

1

Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества

Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства.Показывать на исторической карте процесс превращения Московского великого княжества в Русское государство.Начать составление характеристики Ивана III.Объяснятьзначение создания единого Русского государства

Научаться:показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству. Получат возможность научиться: делать выводы об исторических предпосылках свержения монголо-татарского ига

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

55.

1

Московское государство в конце XV- начале XVI в.

Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной.Завершить составление характеристики Ивана III.Сравниватьвотчинное и поместное землевладение.Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них сведения в рассказе о положении крестьян.Объяснять смысл понятийБоярская дума, кормление, местничество, пожилое, поместье

способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого

формулировать и обосновывать выводы

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

56.

1

Церковь и государство в конце XV- начале XVI в.

Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государственности.Характеризоватьвзаимоотношения церкви с великокняжеской властью.Объяснятьзначение выражения «Москва — Третий Рим».Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей (Иосиф Волоцкий, Нил Сорский) в истории Московской Руси

Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины

представлять результаты в виде схемы

формирование целостного мировоззрения

57.

1

Реформы Избранной рады

Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие Русского государства в начале XVI в.Объяснять причины и значение принятия Иваном IV царского титула.Характеризоватьосновные мероприятия и значение реформ 1550-х гг.Изучатьисторические документы (отрывки из переписки Ивана IV с Андреем Курбским, записок иностранцев о России) и использовать их для рассказа о положении различных слоев населения Руси, политике власти.Объяснять значение понятийцентрализованное государство, приказ, Земский собор, стрелецкое войско, дворяне

Научатсяопределять термины: венчание, Избранная рада, приказы, стрельцы, дворяне, уложение.Получат возможность научится: давать характеристику первому этапу царствования Ивана Грозного, называть положительные стороны реформ и находить недостатки государственного управления

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

58.

1

Внешняя политика Ивана Грозного

Использовать историческую карту для характеристики роста территории Московского государства, хода Ливонской войны, похода Ермака.Объяснять, какие цели преследовал Иван IV Грозный, организуя походы и военные действия на южных, западных и восточных рубежах Московской Руси.Характеризовать причины успехов Руси в Поволжье и Сибири и неудачи в Ливонской войне.

Научатсяопределять термины: ясак, Ливонский орден.Получат возможность научиться:анализировать причины побед и поражений Ивана Грозного во внешней политике

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

59.

1

Опричнина

Объяснять причины, сущность и последствия опричнины.Определятьсвоё отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из работ историков.Составлятьхарактеристику Ивана IV Грозного.Участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов, воссоздающих образ Ивана IV Грозного, а также в обмене мнениями о нём.Представлять иобосновывать оценку итогов правления Ивана IV Грозного.Объяснять значение понятий заповедные лета, крепостное право

Научатсяопределять термины: опричнина, земщина, заповедные лета.Получат возможность научиться:анализировать причины поворота к опричной политике, давать собственную оценку опричнине, подводить общие итоги царствования Ивана Грозного

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные:ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы,   предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

60.

1

Просвещение, устное народное творчество, литература в XIV-XVI вв.

Составлять таблицу достижений культуры Руси в XIV—XVI вв.Проводить поиск исторической информации для подготовки сообщений (презентаций) об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателяхХарактеризоватьосновные жанры религиозной и светской литературы, существовавшие в России в XIV—XVI вв.

Научатсяопределять термины: культурное возрождение, полуустав, исторические песни, регалии, публицистика, домострой.Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художественной и публицистической литературы XIV-XVI вв.,

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

61 – 62.

2

Архитектура и живопись в XIV-XVI вв

Описывать памятники культуры на основе иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального материала).Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) об иконах и о храмах XIV—XVI вв., используя Интернет и другие источники информации.Составлятьописание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства.

Научатся: называть самые значительные памятники архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской архитектуры XIV-XVI вв

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

63.

1

Быт в XV-XVI вв.

Описывать быт различных слоёв населения, опираясь на иллюстрации учебника, материалы, найденные в Интернете, на непосредственные наблюдения (с использованием регионального материала).Рассказывать о нравах и быте русского общества XIV—XVI вв., используя информацию из источников

Научатсяопределять термины: административные здания, кафтан, полати, харчевня.Получат возможность научиться: давать характеристику русского дома, называть предметы одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей»

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотрудничестве в принятии общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

64 - 65

2

Защита проектов

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную презентацию на заданную тему.Получать возможность научиться:выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступление учащихся, оценивать свои достижения

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

66- 67

2

ПОУ по теме «Русь Московская»

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.Характеризовать общие черты и особенности процесса образования единых государств на Руси и в Западной Европе.Систематизироватьисторический материал по изученному периоду.Характеризовать общие черты и особенности развития XIV—XVI вв. в России и государств Западной Европы.Высказыватьсуждения о значении наследия XTV—XVI вв. для современного общества.Выполнять тестовые контрольные задания по истории России XIV—XVI вв. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

Научатсяопределять термины, изученные в главе «Московская Русь в XIV-XVI вв.».Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравстве иную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

68.

1

Контрольное тестирование

Научатсяопределять термины, изученные в главе «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.».Получат возможность научиться: называть основные события, достижения истории и культуры,

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль,Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.Коммуникативные: форму лируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно- познавательную мотивацию к учению

Систематизировать исторический материал по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в.Выполнять тестовые контрольные задания по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

69 – 70.

2

Итоговое повторение «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.»

Систематизировать исторический материал по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в.Выполнять тестовые контрольные задания по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

Научатсяопределять термины, изученные в главе «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.».Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и  культуры

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку  товарищей, родителей и других людей.Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

№

n/n

Кол-во

часов

Тема

Дата проведения

План Факт

1.

1

Что изучает история Средних веков

2.

1

Древние германцы и Римская империя

3.

1

Королевство франков и христианская церковь

4.

1

Возникновение и распад империи Карла Великого.Феодальная раздробленность

5.

1

Западная Европа в IX-XI вв.

6.

1

Культура Западной Европы в эпоху Раннего Возрождения

7.

1

Византия – государственное устройство и культура

8.

1

Образование славянских государств

9.

1

Арабский халифат и его распад

10.

1

Культура стран халифата

11.

1

В рыцарском замке

12.

1

Средневековая деревня и ее обитатели

13.

1

Средневековый город

14.

1

Горожане и их образ жизни

15.

1

Католическая церковь в Средние века

16.

1

Крестовые походы

17.

1

Объединение Франции

18.

1

Что англичане считают началом своих свобод

19.

1

Столетняя война

20.

1

Крестьянские восстания во Франции и Англии

21.

1

Усиление королевской власти во Франции и Англии

22.

1

Реконкиста

23.

1

Усиление власти князей Германии

24.

1

Расцвет итальянских городов

25.

1

Гуситское движение в Чехии

26.

1

Завоевание турками- османами Балканского полуострова

27.

1

Образование и философия, литература, искусство

28.

1

Культура Раннего Возрождения. Научные открытия и изобретения

29.

1

Народы Азии, Америки и Африки в Средние века

30.

1

Итоговое повторение по курсу «Средние века»

31.

1

Введение. Древнейшие народы на территории России

32.

1

Восточные славяне

33.

1

Формирование Древнерусского государства

34 – 35.

2

Первые киевские князья

36.

1

Владимир Святославович. Принятие христианства

37.

1

Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром

38.

1

Культура Древней Руси

39.

1

Быт и нравы Древней Руси

40.

1

Обобщающее повторение «Древняя Русь в VIII — первой половине XII в.»

41.

1

Начало раздробленности Древнерусского государства

42.

1

Главные политические центры Руси. Северо- Восточная Русь

43.

1

Главные политические центры Руси. Новгородское и Гапицко- Волынское княжества

44.

1

Нашествие с Восток

45.

1

Борьба Руси с западными завоевателями

46.

1

Русь и Золотая Орда

47.

1

Русь и Литва

48 – 49.

2

Культура Руси в XII-XIII вв.

50.

1

Обобщающее повторение «Русь в период политической раздробленности»

51.

1

Предпосылки объединения Русских земель. Усиление Московского княжества

52.

1

Москва — центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва

53.

1

Московское княжество в конце XIV- середине XV в.

54.

1

Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества

55.

1

Московское государство в конце XV- начале XVI в.

56.

1

Церковь и государство в конце XV- начале XVI в.

57.

1

Реформы Избранной рады

58.

1

Внешняя политика Ивана Грозного

59.

1

Опричнина

60.

1

Просвещение, устное народное творчество, литература в XIV-XVI вв.

61 – 62.

2

Архитектура и живопись в XIV-XVI вв

63.

1

Быт в XV-XVI вв.

64 - 65

2

Защита проектов

66- 67

2

ПОУ по теме «Русь Московская»

68.

1

Контрольное тестирование

69 – 70.

2

Итоговое повторение «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.»