Рабочая программа по истории Древнего мира. ФГОС
рабочая программа по истории (5 класс) на тему
Рабочая программа по истории Древнего мира (5 класс) Авторы: А.А.Вигасин
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 tit._list_poyasnit._zapiska_5_kl._istoriya.doc | 134 КБ |
| ktp.doc | 361 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 511
Пушкинского района Санкт-Петербурга
«Рассмотрено» на заседании МО учителей истории и обществознания Руководитель МО Чумак О.В.________________ Протокол № _1__ от «___» августа_2015 г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР ГБОУ СОШ № 511 Осипенко Е.А. «____»___августа____2015 г. | «Утверждаю» Руководитель ГБОУ СОШ №511 Короваева Л.Е.___________ Приказ № ___ от «___»__________2015 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по «Истории» для 5-В класса
разработана на основе
федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования (базовый уровень), и авторской программе И. Годер, Н.И. Шевченко, А.Я. Юдовской «Всеобщая история 5-9 класс» (М.: Просвещение, 2014).
учителем истории и обществознания
ГБОУ СОШ 511
Филиппова Екатерина Игоревна
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _____
от «___» августа 2015 г.
2015-2016 учебный год
1. Нормативно-правовые документы на основании, которых разработана рабочая программа.
Программа по истории составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по истории, учебного плана ОУ, федерального перечня учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, авторских программах И. Годер, Н.И. Шевченко, А.Я. Юдовской «Всеобщая история 5-9 класс» (М.: Просвещение, 2014).
2. Место предмета в учебном плане.
Предмет «Всеобщая история» должен ввести учащегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего (полного) общего образования. Базисный учебный план (БУП) для образовательных учреждений Российской Федерации в целом выделяет 196 ч на изучение всеобщей истории в 5—9 классах основной школы; для обязательного изучения учебного предмета «История Древнего мира» в 5 классе — 68 ч, в 6 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1ч в неделю), в 7 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 8 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 9 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю).
На изучение истории в 5 классе учебным планом предусматривается 68 учебных часов - из расчета 2 часа в неделю, включая 1 час на итоговый контроль.
3. Информация о внесенных изменениях
В программу были внесены следующие изменения: в разделе IV. Древний Рим, тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи была объединена. Высвободившийся час использован для проведения итоговой контрольной работы по курсу «История Древнего мира».
4. Общая характеристика учебного предмета, курса, класса.
Изучение курса всеобщей истории в 5 – 9х классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач.
Школьный предмет «История Древнего мира» должен ввести обучающегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Курс содержит огромные возможности для нравственного воспитания. Учебный предмет дает учащимся широкие возможности для самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Характеристика класса.
В классе обучается – 33 человека. По итогам 2014-2015 учебного года в классе – 4 отличника (Антоненко Анфиса, Крамаренко Полина, Новикова Софья, Прогацкая Анастасия), 10 хорошистов. Классный коллектив слаженный, отношения между детьми хорошие. Учащиеся, в основном, имеют адекватную самооценку. Конфликтные ситуации в коллективе возникают крайне редко, в основном из - за непонимания друг друга и сравнительно небольшого для их возраста опыта общения. Дети заинтересованы в участии в различных конкурсах и олимпиадах. Отношение к учебной деятельности у большинства учеников положительное.
5. Цели и задачи изучения предмета.
Цель обучения – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
Задачи обучения:
- воспитание патриотизма, уважения к традициям мировой истории, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи хронологической преемственности;
- овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
- формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
- применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран;
- развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в исторических источниках информацию;
- овладение законченным систематизированным комплексом социально значимой информации, почерпнутой также на уроках обществознания, географии, литературы, естествознания;
- формирование у учащихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире.
6. Содержание курса.
История Древнего мира
Введение – 1 час.
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом.
Раздел I. Жизнь первобытных людей – 7 часов.
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники – 3 часа.
Древнейшие люди – наши далекие предки. Прародина человека. Родовые общины охотников собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине. Возникновение искусства и религии.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы – 2 часа.
Возникновение земледелия и скотоводства. Появление неравенства и знати. Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Повторение – 1 час.
Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).
Тема 3. Счет лет в истории – 1 час.
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.
Раздел II. Древний Восток – 20 часов.
Тема 4. Древний Египет – 8 часов.
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жизнь египетского вельможи. Военные походы фараонов. Религия древних египтян. Искусство древних египтян. Письменность и знания древних египтян. Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Тема 5. Западная Азия в древности – 7 часов.
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Шумерские города Ур и Урук. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть о бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сион, Тир. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий завет. Расселение древнееврейских племен. Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Ассирийское войско. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. Тема 6. Индия и Китай в древности – 4 часа.
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Индийские касты. Миф о происхождении четырех каст.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Повторение – 1 час.
Раздел III. Древняя Греция – 21 час.
Тема 7. Древнейшая Греция– 5 часов.
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Поэма Гомера «Одиссея». Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием – 7 часов.
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милеет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Зарождение демократии в Афинах. Демос восстает против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.
Олимпийские игры в древности. Миф об основании Олимпийских игр. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Нашествие персидских войск на Элладу. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до .э. и расцвет демократии – 5 часов.
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса – демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. В городе богини Афины. В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах.
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э. – 3 часа.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление.
Города Эллады подчиняются Македонии. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. Александр – царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Основание Александрии. В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Повторение – 1 час.
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Особенности афинской демократии.
Раздел IV. Древний Рим – 17 часов.
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства на Италией – 3 часа.
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима. Занятия римлян. Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства.
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья – 3 часа.
Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье. Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный источник рабства.
Тема 13. Гражданские войны в Риме – 4 часа.
Земельный закон братьев Гракхов. Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Единовластие Цезаря. Установление империи.
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры – 5 часов.
Протяженность империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Рим при императоре Нероне. Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. Преследования римскими властями христиан.
Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». «Вечный город» и его жители.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи – 2 часов.
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Взятие Рима варварами. Разделении Римской империи на два самостоятельных государства. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности. Вклад древних римлян в мировую культуру.
Итоговое повторение – 1 час.
7. Тематическое планирование учебного материала.
Тематическое планирование представлено в таблице 1.
В соответствии с программой воспитания и социализации школы в программу внесены подтемы (Таблица 2). В КТП уроки в рамках, которых будут рассмотрены данные подтемы обозначены **.
Таблица 1.
№ | Наименование разделов | Кол-во часов |
1. | Введение | 1 |
2. | Жизнь первобытных людей | 7 |
3. | Древний Восток | 20 |
4. | Древняя Греция | 21 |
5. | Древний Рим | 16 |
6. | Итоговая контрольная работа по курсу «История Древнего мира» | 1 |
7. | Резервные уроки | 2 |
Итого | 68 |
Таблица 2.
Перечень подтем, внесенных в КТП.
№ урока | Основная тема | Направления работы | Подтема |
1 | Вводный урок | Работа с портфолио учащихся | |
11 | Жизнь египетского вельможи. | Антикоррупция | Появление бюрократии. Коррупция в Древнем Египте. |
1 | Вводный урок | Профориентация | Моя будущая профессия |
31 | Поэма Гомера «Илиада», «Одиссея» | Гражданское воспитание | Литературные произведения Древней Греции. |
1 | Вводный урок. Что изучает история? | Гражданское воспитание | Первый русский историк. |
8 | Счет лет в истории | Гражданское воспитание | 70-летие победы советского народа над милитаристской Японией |
8 | Счет лет в истории | Гражданское воспитание | День памяти святого благоверного Александра Невского |
8 | Счет лет в истории | Гражданское воспитание | 1000-летие святого равноапостольного Владимира – Крестителя Руси |
8 | Счет лет в истории | Правовое воспитание | Конституция – основной закон Российской Федерации |
67 | Резервный урок | Работа с портфолио учащихся |
8. Используемые педагогические технологии.
Типы уроков | Пед. технологии | Формы работы |
- игра - дискуссия - практикум - лабораторная работа - беседа | Интерактивные: - игровые; - ТРИЗ; - технология дискуссии; - проектная технология; - проблемное обучение; - технология развития критического мышления | Индивидуальная Групповая Группы с переменным составом |
В рамках изучения возможна организация внеурочной деятельности по предмету в форме проектной деятельности, решения исторических задач, выполнению олимпиадных заданий, в работе исторического кружка.
9. Виды и формы промежуточного, итогового контроля.
Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой аттестации: тестирование, обобщающие уроки.
Предусмотрена итоговая контрольная работа в конце изучения курса. В конце каждой темы осуществляется контроль в форме проверочных работ, тестирования или обобщающих уроков, нацеленных на конкретизацию полученных знаний, которые позволят убедиться в том, что основной материал ими усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.
10. Планируемые результаты изучения предмета.
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:
- формирование у учащихся гуманизма и толерантности, формирование основы межкультурного взаимодействия в школе и ближайшем окружении учеников, уважение прав и свобод человека;
- самоидентификация с национальной, этнической, социальной и конфессиональной социальной общностью;
- понимание важности образования, в том числе исторического, для социализации современного человека;
- понимание роли социально активной личности в истории;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов России и мира, толерантность;
- формирование у учащихся устойчивого интереса и уважения к истории и культуре человечества;
- выработка восприятия истории как способа понимания современности, формирование ценностного отношения к правам человека и демократии, закладывание основы для понимания и индивидуальной оценки достижений западной и восточной культуры;
- выработка умения анализа конкретных ситуаций нравственного выбора, умения выбирать линию поведения в соответствии с ценностями гуманизма и исходя из представлений о возможных исторических последствиях;
- гуманизация личности подростка: формирование качеств, которые общество хотело бы видеть у выпускников основной школы и которые помогут жить в мире с собой и другими, руководствоваться нравственным отношением к собственной жизни и жизни других людей.
Метапредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
- выработка умений работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, сопоставлять простой и развернутый план, составлять тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
- формирование социально-адаптивной (гражданственной) и познавательной компетентностей, а также коммуникативной компетентности: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями;
- формирование у подростков умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку.
Предметные результаты:
- овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого, а также процессов, происходящих в современном мире;
- умения изучать и систематизировать информацию из различных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников России и мира;
- освоение школьниками общих принципов постановки и решения познавательных проблем и посильных для учащихся данной возрастной группы методов анализа исторических источников, выявления предпосылок и причин исторических событий, сопоставления целей и результатов деятельности социальных групп и исторических личностей, объяснения фактов, сопоставления различных суждений;
- выработка умения определять и объяснять понятия;
- формирование умения выделять главную мысль, идею в параграфе учебника, письменном историческом документе, рассказе учителя, выступлении одноклассника; рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты;
- выработка умений сравнивать исторические факты, явления и процессы, определяя общее и особенное; систематизировать историческую информацию; решать проблемные ситуативные задачи; определять свою личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать; давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических личностей.
В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:
1. Знание хронологии, работа хронологией.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами.
3. Работа с историческими источниками.
4. Описание (реконструкция).
5. Анализ, объяснение.
6. Работа с версиями, оценками.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде.
11. Учебное и учебно-методическое обеспечение.
- Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Учебник для ОУ: М., «Просвещение», 2012.
- Сорокина Е.Н. «Поурочные разработки по всеобщей истории. История Древнего мира. 5 класс. ФГОС» – М: ВАКО, 2015
- История. 5 класс. Электронное приложение к учебнику "История Древнего мира" Висагина А.А. и др.
Список образовательных цифровых и Интернет-ресурсов
1. «Архив учебных программ и презентаций»: http://www/rusedu.ru/subcat32/html
2. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collection.edu.ru/
3. Энциклопедия Кругосвет: http://www.krugosvet.ru/
4. Энциклопедия Википедия: http://ru.wikipedia.org
5. Библиотека книг по истории: http://www.gumer.info/
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.
Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса истории в целом.
Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного/письменного опроса. Периодически знания и умения по пройденным темам проверяются письменными контрольными или тестовых заданиями.
Преподавание предмета ведется исходя из двух уровней результатов: ребенок научится (базовый уровень) и ребенок получит возможность научится (повышенный уровень).
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания | Отметка |
95% и более | отлично |
80-94%% | хорошо |
65-79%% | удовлетворительно |
менее 65% | неудовлетворительно |
При выполнении контрольной работы:
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых ситуациях.
Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
- грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;
- погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта;
- недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;
- мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.
Предварительный просмотр:
№ | Тема | Кол-во часов | Основные элементы содержания | Формы контроля/ пед. технология | Планируемые результаты | Домашнее задание | Сроки освоения | |||||||
Личностные | Познавательные | Регулятивные | Коммуникативные | |||||||||||
Введение в историю -1 ч | ||||||||||||||
1 | Введение. Что изучает история?** | 1 | Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Счет лет в истории. Хронология – наука об измерении времени. Опыт, культура счета времени по годам в древних государствах. Изменения счета времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счет лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра. | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; педагогика сотрудничества; технология критического мышления; парной и групповой деятельности. Работа с портфолио учащихся | Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива | Раскрыть значение терминов история, век, исторический источник. | Преобразование прак- тической задачи в познавательную | Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю | стр. 8 | 1.09 -5.09 | ||||
Раздел I. Жизнь первобытных людей – 7 часов. | ||||||||||||||
2 | Древнейшие люди | 1 | Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди – наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнем. | Устный опрос индивидуальные письменные задания | Формирование уважения к истории, культурным и историческим памятникам | Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. | Формирование умения анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Формирование способности устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор | § 1 | 1.09 -5.09 | ||||
3 | Родовые общины охотников и собира - телей | 1 | Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи ищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине. | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач | Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий); самостоятельная работа с текстом учебника с последующей самопроверкой; составление плана. | Исследовать на исторической карте и в мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Характеризовать новые способы охоты. | Формирование и разви тие творче ских способ ностей че- рез актив ные формы деятельности. | Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. | § 2 | 7.09 -12.09 | ||||
4 | Возникновение искусства и религиозных верований | 1 | Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. | Устный опрос, индивидуальные письменные задания; формирующее оценивание | Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий); самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника с последующей самопроверкой;составление плана. | Рассказать о наскальной живописи, версиях ее происхождения. Объяснить, как ученые разгадывают загадки древних художников. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. | Формирование и разви тие творче ских способ ностей че- рез актив ные формы деятельности. | § 3 | 7.09 -12.09 | |||||
5 | Возникновение земледелия и скотоводства. | 1 | Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка. Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа. | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач. | Формирование знания основных исторических событий развития общества. Формирование уважения к истории, культурным и историческим памятникам | Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремесел в жизни общины. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека. | Формирование умения анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Формулирование собственного мнения и позиции | § 4 | 14.09 -19.09 | ||||
6 | Появление неравенства и знати. | 1 | Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города. | Устный опрос, индивидуальные письменные задания | Самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника с последующей самопроверкой; составление схемы, заполнение таблицы, работа в парах; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментированное выставление оценок. | Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати. | Добывать недостающую информацию с помощью вопросов; организовывать учебное сотрудничество и взаимодействие. | § 5, повт. §§ 1-5, зап. в тетр. | 14.09 -19.09 | |||||
7 | Эпоха первобытности | 1 | Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности). | Контрольное тестирование, решение познавательных задач | Формирование уважения к истории, культурным и историческим памятникам | Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов. | Форм-ние умения самостоятельно оценивать правильность выполнения действия | Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | 21.09 – 26.09 | |||||
8 | Счет лет в истории.** | 1 | Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени. | Решение познавательных задач | Формирование знания основных исторических событий развития общества. | Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счет времени. Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эа, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по ленте времеи. | Форм-ние умения самостоятельно оценивать правильность выполнения действия | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Стр. 29 – 32 | 21.09 – 26.09 | ||||
Раздел II. Древний Восток – 20 часов. | ||||||||||||||
9 | Государство на берегах Нила. | 1 | Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нил и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной. | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Устный опрос, индивидуальные письменные задания. | Формирование знания основных исторических событий развития государства и общества. Формирование историко-географического образа, включая представление о территории и границах Египта, его географических особенностях; знание достижений и культурных традиций Египта | Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян | Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. Планировать пути достижения целей. | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения | § 6 | |||||
10 | Как жили земледельцы и ремесленники. | Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги. | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Устный опрос, индивидуальные письменные задания | Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнит лит-ры, электронных изданий. их. Оценивать достижения культуры. | § 7,мини - сочинение | 28.09 -3.10 | ||||||||
11 | Жизнь египетского вельможи.** | 1 | О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношение фараона и его вельможей. | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение. | Учиться работать в малой группе над общим заданием. Выделять главное в части параграфа, во всем параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока | |||||||||
§ 8 | 5.10 – 10.10 | |||||||||||||
12 | Военные походы фараонов. | 1 | Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта – Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление войска. | Устный опрос, индивидуальные письменные задания | Работать с картой в малых группах по единому заданию. | § 9,работа с конт. карт. | 5.10 – 10.10 | |||||||
13 | Религия древних египтян. | Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых». | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Устный опрос, индивидуальные письменные задания | Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа. | § 10 | 12.10– 17.10 | ||||||||
14 | Искусство древних египтян. | 1 | Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мир: Эрмитаж, Лувр, Британский музей. | Устный опрос, смысловое чтение, формирующее оценивание. | Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. | § 11, В: подготовить ответы на вопросы 3,5 после параграфа П: подг. презен. по самостоятельно выбранной теме (сов- местно с родителям). Б: учить основные понятия | 12.10 – 17.10 | |||||||
15 | Письменность и знания древних египтян. | 1 | Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса – древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы. | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; решение познавательных задач | Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. | § 12, повт. §§ 6-12,зап. в тетр. | ||||||||
19.10– 24.10 | ||||||||||||||
16 | Достижения древних египтян | 1 | Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего). | Тестирование, формирующее оценивание | Формирование уважения к истории, культурным и историческим памятникам | Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца. | Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия | Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | 19.10 – 24.10 | |||||
17 | Древнее Двуречье. | 1 | Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы – ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись – особое письмо Двуречья. | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; формирующее оценивание | Формирование знания основных исторических событий развития государства и общества. Формирование историко-географического образа, включая представление о территории и границах государств Западной Азии в древности, их географических особенностях; знание достижений и культурных традиций государств Западной Азии в древности | Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить ее особенные признаки | Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю. | Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. | § 13 | 26.10 – 31.10 | ||||
18 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. | 1 | Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть о бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик. | Устный опрос, работа с картой, тестирование; формирующее оценивание | Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий): составление плана, фронтальная беседа; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания. | Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почем законы Хаммурапи были объявлены как законы богов. | самостоятельно находить и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы, формировать правильность выполнения учебной задачи | Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | § 14, вопр. | 26.10 – 31.10 | ||||
Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий); самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника с последующей самопроверкой; | Рассказывать с помощью кары о местоположении Финикии и занятиях ее жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. | § 15 | 9.11 – 14.11 | |||||||||||
19 | Финикийск ие мореплаватели. | 1 | География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сион, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах. | Устный опрос индивидуальные письменные задания | ||||||||||
20 | Библейские сказания. | 1 | Ветхий завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племен. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библйские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог дает законы народу. | Здоровьесбереж ения, ИКТ, смысловое чтение; Устный опрос индивидуальные письменные задания | Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий); самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника с последующей самопроверкой. | Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен. Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. | Формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы, формировать правильность выполнения учебной задачи | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; выслушивать мнение членов команды, работать совместно, планировать и регулировать свою деятельность владеть устной и письменной речью | § 16 | 9.11 – 14.11 | ||||
21 | Древнееврейское царство. | 1 | Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столиц царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях. | Устный опрос, работа с картой, формирующее оценивание | Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий); самостоятельная работа с текстом и | Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи. | Извлекать информацию из источников различного вида Уметь анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать связи между явлениями, отвечать на вопросы | добывать недостающую информацию с помощью вопросов; организовывать учебное сотрудничество и взаимодействие | § 17 | 16.11 – 21.11 | ||||
22 | Ассирийская держава. | 1 | Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство – одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побежденных Ассирией стран. Ниневия – достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы. | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Устный опрос, индивидуальные письменные задания | Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий); | Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлурги, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины падения Ассирийской державы. | Извлекать информацию из источников различного вида Уметь анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать связи между явлениями, отвечать на вопросы | Добывать недостающую информацию с помощью вопросов; организовывать учебное сотрудничество и взаимодействие | § 18 | 16.11 – 21.11 | ||||
23 | Персидская держава «царя царей». | 1 | Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нем. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности – город Персеполь. | Устный опрос, работа с картой, тестирование; формирующее оценивание | Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий): составление плана, фронтальная беседа; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментированное выставление оценок. | Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских царях. | Выполнять творческие задания не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопоставлять,, классифицировать объекты по одному или нескольким основаниям. | Добывать недостающую информацию с помощью вопросов; организовывать учебное сотрудничество и взаимодействие | § 19 | 23.11.-28.11 | ||||
24 | Природа и люди Древней Индии. | 1 | Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ. | Фронтальный опрос., работа с картой; формирующее оценивание | Формирование знания основных исторических событий развития государства и общества. Формирование историко-географического образа, включая представление о территории и границах Индии и Китая в древности, их географических особенностях; знание достижений и культурных традиций Индии и Китая в древности | Рассказывать о местоположении Индии, особенностях ее ландшафта климата. Показывать на карте основные геогр объекы Др Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Выделять ключевые понятия, характеризующие инд историю и культуру | Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю. | Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | § 20 | 23.11 – 28.11 | ||||
25 | Индийские касты. | 1 | Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царем Ашока. | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Устный опрос, работа с картой, тестирование | Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы – хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Подготовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения др индийцев | § 21 | 30.11 – 5.12 | |||||||
26 | Чему учил китайский мудрец Конфуций. | 1 | Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости. | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Устный опрос, индивидуальные письменные задания | Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий); коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов | Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Работать по специально разработанным рабочим карам в соответствии с регламентом. Определять и формулировать особенности кит религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости | § 22 | 30.11 – 5.12 | ||||||
27 | Первый властелин единого Китая. | 1 | Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас. | Проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач | Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий); самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника с последующей самопроверкой; составление алгоритма решения задачи. | Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Кит стены. Выделять своеобразие др кит цивилизации, проявившееся в ее достижеиях. Составлять кроссворды по тематике урока | Соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия. | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение | § 23, повт. зап. в тетр. | 7.12 – 12.12 | ||||
28 | Вклад народов Др. Востока в мировую историю и культуру. | 1 | Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру. | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Устный опрос, индивидуальные письменные задания | Формирование уважения к истории, культурным и историческим памятникам | Выполнять задания на понимание, осмысление изуч материала с учетом просмотра фрагментов видеофильма, изучения мультимедиаресурсов. Показывать на карте самые изв гороьда Др Востока соотносить их меоположение с соврем картой, объектами на их территории. | Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | 7.12 – 12.12 | |||||
Раздел III. Древняя Греция – 21 час. | ||||||||||||||
29 | С/р «Др Восток» Греки и критяне. | 1 | Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар. | Здоровьесбережения, ИКТ, педагогика сотрудничества; технология критического мышления; парной и групповой деятельности. формирующее оценивание. | Формирование знания основных исторических событий развития государства и общества. Формирование историко-географического образа, включая представление о территории и границах Древнейшей Греции, их географических особенностях; знание достижений и культурных традиций Древнейшей Греции | Определять и комментировать местоположение Критскго царства, Эгейского моря. Называть отличит признаки критской культуры. Работать с картой, заданиями раб тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравств контекст | Планировать пути достижения целей Устанавливать целевые приоритеты Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | § 24 В: объяснить почему процесс образования государства является обективным историческим процессом П: проработать карту и составить по ней рассказ Б: заполнить контурную карту | 14.12 – 19.12 | ||||
30 | Микены и Троя. | 1 | В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия. | Здоровьесбережения, ИКТ, педагогика сотрудничества; технология критического мышления; парной и групповой деятельности. формирующее оценивание | Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий); самостоятельная работа с текстом учебника с последующей самопроверкой. | Показывать на каре местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по диффеенц заданиям. Н ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определить, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими | § 25 | 14.12 – 19.12 | ||||||
31 | Поэма Гомера «Илиада».** | 1 | Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы. | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач | Рассказывать легенду о жизни Гомера. Раскрывать кратко суть поэмы. Характеризовать образы осн героев. Самостоятельно выполнять задания раб тетради по теме урока | § 26 | 21.12 – 26.12 | |||||||
32 | Поэма Гомера «Одиссея». | 1 | География странствий царя с острова Итака – Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы. | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Проверка знания карты, решение познавательных задач | В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Выделять осн вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно | § 27 | ||||||||
21.12 – 26.12 | ||||||||||||||
33 | Религия древних греков. | 1 | Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном. | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Устный опрос индивидуальные письменные задания; | Объяснять связь между явлениями природы и греч богами. Давать нравств оценку героич поступкам Геракла. Сравнить пантеон богов египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка» | § 28 | 11.01 – 16.01 | |||||||
34 | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. | 1 | Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милеет). Создание греческого алфавита. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. | Устный опрос, работа с картой, тестирование; формирующее оценивание | Формирование историко-географического образа Древней Греции периода их борьбы с персидским нашествии ем Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий); коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника с последующей самопроверкой; | Находить на карте и устно комментировать положении Аттики, занятия ее населения. Выделять признаки греч полиса. Характеризовать греч демос, общество в целом. | Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; применять таблицы, схемы, модели для получения информации: анализировать, выделять в содержании факты. | Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | § 29 | 11.01 – 16.01 | ||||
35 | Зарождение демократии в Афинах. | 1 | Демос восстает против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах. | Устный опрос индивидуальные письменные задания | Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении осн массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам | § 30 | 18.01 – 23.01 | |||||||
36 | Древняя Спарта. | 1 | География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее. | Устный опрос, работа с картой, тестирование; формирующее оценивание | Показывать по карте и рассказывать о местностии Спарты. Характеризовать осн группы населения и их положение. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев | § 31 | 18.01 – 23.01 25.01 -30.01 | |||||||
37 | Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. | Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона. | Объяснять причины греч колонизации, ее географию. Выделять общее, что связывало греч колонии. Сравнивать финикийскую и греч территории колонизации. Комментировать наряд грека. | § 32,подг. выступление | ||||||||||
38 | Олимпийские игры в древности. | 1 | Праздник, объединявший эллинов. Олимпия – город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр. | Устный опрос, индивидуальные письменные задания | Составлять развернутый план одной части параграфа. Составлять «паспорт понятий» отд пункта параграфа. Использовать мультимедиа ресурсы для подготовки сообщения на уроке. Оценивать значение Олимп игр для общества того времени | § 33 | ||||||||
25.01 – 30.01 | ||||||||||||||
39 | Победа греков над персами в Марафонской битве. | 1 | Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга. | Проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач | Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. Использовать информацию видеофильма, электр изданий, презентаций для составления собств рассказа о битве. | § 34 | 1.02 – 6.02 | |||||||
40 | Нашествие персидских войск на Элладу. | 1 | Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата». | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Устный опрос, работа с картой, тестирование; формирующее оценивание | Называть цели Ксеркса и греч полисов. Группировать факторы, благодаря к-рым маленький народ победил огр военную державу. Инсценировать события одного из сражений. Использовать информацию видеофильма, электр изданий, презентаций для составления собств рассказа о: - создании военного флота Фермопильском сражении Саламинской битве | § 35 | 1.02 – 6.02 | |||||||
41 | В гаванях афинского порта Пирей. | 1 | Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса – демократии. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли. | Устный опрос индивидуальные письменные задания | Формирование знания основных исторических событий развития государства и общества, знание достижений и культурных традиций Древней Греции | Сравнивать военную и торг гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греч полисах. Исп-ть информацию из разн источников для составления собств рассказа о гаванях | Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров | Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор | § 36 | 8.02 – 13.02 | ||||
42 | В городе богини Афины. | 1 | Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик – там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета. | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Устный опрос индивидуальные письменные задания; формирующее оценивание | Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собств мнение об архитект сооружениях Афин. Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками. | § 37, Составить кроссворд на самост. выбранную тем (в соотв с темой урока) | 8.02 – 13.02 | |||||||
43 | В афинских школах и гимнасиях. | 1 | Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимасиях. Обучение красноречию. | Устный опрос, индивидуальные письменные задания | Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение кждой из школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли. Выполнять практич работу текстом по дифференц заданиям | § 38 | 15.02 – 20.02 | |||||||
44 | В театре Диониса. | 1 | Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль те6атральных представлений. | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Устный опрос индивидуальные письменные задания | Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличит признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль соврем театра для общества | § 39 | 15.02 – 20.02 | |||||||
45 | Афинская демократия при Перикле. | 1 | Сущность афинской демократии в V в. до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий, Афинский мудрец Сократ. | Устный опрос, работа с картой, тестирование; формирующее оценивание | Самост-но подготавливать тематич сообщение по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла. Группировать информацию о демократич преобразованиях во время руководства полисом Перикла. | § 40 В: составить схему «Органы управления в Афинах в V в.» П: подготовить устные сообщения о Македонии. Б: учить основные понятия | 22.02 – 27.02 | |||||||
46 | Города Эллады подчиняются Македонии. | 1 | Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции – Македонского царства. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель – учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции и Македонии: | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Устный опрос индивидуальные письменные задания | Формирование историко-географического образа Македонии и Древней Греции, уважения к достижениям науки и культуры этих государств | Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать политич методы Филиппа Македонского. Сравнивать политич курс Филиппа и Ал-ра М. Объяснять причины потери независимост | Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров | Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, | § 41 | 22.02 – 27.02 29.02 – 5.03 | ||||
47 | Поход Александра Македонского на Восток. | 1 | Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа на войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском. | Проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач | Используя карту и ее легенду, рассказывть о военных событиях похода Ал-ра М. на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, к-рая способствовала победам Ал-ра М. Оценивать поступки Ал-ра М., его противников | § 42 | ||||||||
48 | В Александрии Египетской. | 1 | Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская – крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие ученые на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид. | Устный опрос, индивидуальные письменные задания; формирующее оценивание | Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий); групповая работа с текстом и иллюстрациями учебника с последующей самопроверкой | Называть причины распада державы Ал-ра М. Показывь на карте гос-ва, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии – центре эллинист мира. Сравнить Александрию и Афины. | Формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний. | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; | § 43,повт. §§, зап. в тетр. | 29.02-5.03 | ||||
49 | Вклад древних эллинов в мировую культуру. | 1 | Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии. | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Устный опрос, индивидуальные письменные задания | Освоение общемирового культурного наследия Др Греции | Называть самое известное в Др Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснят значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. Характеризовать осн богов и героев древнегреч мифологии | Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | 7.03 – 12.03 | |||||
Раздел IV. Древний Рим – 16 часов. | ||||||||||||||
50 | Древнейший Рим | 1 | Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения Древней Италии (латины, этруски, самниты, греки). Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Устный опрос, индивидуальные письменные задания | Научатся показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии; рассказывать о природных условиях и древних жителях Италии, используя текст учебника и историческую карту | Сформировано уважение к истории, культурным и историческим памятникам Древнего Рима | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль | § 43 | 7.03 – 12.03 | |||||
51 | Завоевание Римом Италии | 1 | Возникновение республики. Консулы, ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев | Проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач | Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий); самостоятельная работа с текстом учебника с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментированное выставление оценок. | Научатся выдвигать версии по вопросу: «Причины победы римлян над народами Апенинского полуострова» | данным признакам армию римлян с армиями других государств Древнего мира, высказывая суждения о преимуществах римской армии | Смогут объяснить, что в наше время означают выражения «Гуси Рим спасли», «Разделяй и властвуй», «Пиррова победа» | §45 | 14.03 -19.03 | ||||
52 | Устройство Римской республики | 1 | Плебеи – полноправные граждане Рима. Устройство Римской республики. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Устный опрос индивидуальные письменные задания; формирующее оценивание | Научатся характеризовать устройство Римской республики, роль сената в Риме | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, осознавать уровень и качество усвоения результата. | Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы; | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение | §46 | 14.03 – 19.03 | ||||
53 | Вторая война Рима с Карфагеном | 1 | Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье. | Проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач | Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий); самостоятельная работа с текстом и | Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфаг войне. Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами. | Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров | Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. | § 47, подготовить устное сообщение | 28.03 -2.04 28.03 – 2.04 | ||||
54 | Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье. | 1 | Рост Римского государства. Политика Рима «Разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трехдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерь Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима. | Устный опрос, работа с картой, тестирование; формирующее оценивание | Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивающих господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинск мира, для Рима. Составлять простой план параграфа. | § 48 | ||||||||
55 | Рабство в Древнем Риме. | 1 | Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах. | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Устный опрос индивидуальные письменные задания | Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий); самостоятельная работа с текстом учебника с последующей самопроверкой; коллективное проектирование. | Выделять в тексте главное о рабстве в Др Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян | § 49 | 4.04 -9.04 | ||||||
56 | Земельный закон братьев Гракхов. | 1 | Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх – продолжатель дела брата. Гибель Гая. | Проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач | Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий); самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника с последующей самопроверкой | Устанавливать причины гражд войн в Риме. Называть причины, к-рые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в малых группах, систематизируя информацию. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных людей. | Учиться целеполаганию и планированию, самоконтролю. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров | Работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор | § 50 | 4.04 -9.04 | ||||
57 | Восстание Спартака. | 1 | Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабом римлянами под руководством Красса. Причины поражения. | Устный опрос, индивидуальные письменные задания; формирующее оценивание | Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. | § 51, разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака» | 11.04 – 16.04 | |||||||
58 | Единовластие Цезаря. | 1 | Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны – опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате. | Устный опрос, индивидуальные письменные задания; формирующее оценивание | Составлять рассказ, используя понятия: наемная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря. | § 52 | ||||||||
59 | Установление империи. | 1 | Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращ6ение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида». | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Устный опрос, работа с картой, тестирование | Определять причины поражения сторонников республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причины завершения гражд войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых греков | § 53 | 18.04 -23.04 | |||||||
60 | Соседи Римской империи. | 1 | Протяженность империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи. | Проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач; формирующее оценивание | Готовность к самообразованию и самовоспитанию Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий); групповая работа с текстом и иллюстрациями учебника с последующей самопроверкой | Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страницах учебник. Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотнош. | Целеполага-нию, включая постановку новых целей; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | § 54 В: выполнить кластер «Соседи Римской империи» П: заполнить таблицу Б: отвечать на вопросы | 18.04 – 23.04 25.04 – 30.04 | ||||
61 | Рим при императоре Нероне. | 1 | Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона. | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Устный опрос, индивидуальные письменные задания | Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I в. нэ. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме. Анализировать причины крайнего своеволия Нерона | § 55 | ||||||||
62 | Первые христиане и их учение. | 1 | Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан. | Устный опрос, работа с картой, тестирование | Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. | § 56 | 25.04– 30.04 2.05 -7.05 | |||||||
63 | Расцвет Римской империи во II в. | 1 | Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи. | Здоровьесбережения, ИКТ, смысловое чтение; Устный опрос индивидуальные письменные задания; формирующее оценивание | Сравнивать положении свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во II в. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима. | § 57 | ||||||||
64 | «Вечный город» и его жители. | 1 | Все дороги ведут в Рим. Город – столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме. | Проверка знания карты, тестирование решение познавательных задач | Формирование у учащихся построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий); групповая работа с текстом и иллюстрациями учебника с последующей самопроверкой | Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму (с использованием презентации, Интернет-ресурсов, электр изданий). Аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме | § 58,59 | |||||||
65 | Римская империя при Константине. Взятие Рима варварами. | 1 | Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счет архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан. | Готовность к самообразованию и самовоспитанию | Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в I в. и при императоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи. Комментировать последствия утверждения христианства гос религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу | Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы | §59,повт.зап. в тетр, подг. к к/р | 9.05 – 14.05 | |||||
66 | Итоговая контрольная работа № 1 по курсу «История Древнего мира» | 1 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольных функций; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки. | Контрольное тестирование. | Повторить основные понятия | 9.05 – 14.05 | ||||||||
67 | Резервный урок** | 1 | Работа с портфолио учащихся | 16.05 -21.05 | ||||||||||
68 | Резервный урок | 1 | 16.05 – 21.05 | |||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по истории Древнего мира (ФГОС)
Рабочая программа по Истории Древнего мира составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2010года, авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И...
Рабочая программа по истории Древнего мира составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2004 г. и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой «История Древнего мира», издательс
Пояснительная записка и календарно-тематическое планирование по историии Древнего мира 5 класс...
Рабочая программа по истории Древнего мира составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2004 г. и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой «История Древнего мира», издательс
Пояснительная записка и календарно-тематическое планирование по историии Древнего мира 5 класс...
Рабочая программа по Истории древнего мира ФГОС 2015-2016
Рабочая программа по Истории древнего мира для 5 класса на основании:Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ; Федерального государственного стандарта...
Рабочая программа по истории древнего мира ФГОС по Уколовой
Рабочая программа по истории в 5 классе по учебнику Уколовой...
Рабочая программа по истории древнего мира (ФГОС) 5 класс
Рабочая программа по истории для 5 класса составлена в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения основного общего образования , примерной программы по предмету "истории"...
Рабочая программа по истории древнего мира ФГОС
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности молодого ...