Методическая разработка раздела программы
методическая разработка по истории (5 класс) по теме

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №1

г.Павлова Нижегородской обл.

Методическая разработка

раздела учебной программы

учителя истории МБОУ СОШ №1

Ногтевой Галины Николаевны

Аттестационная работа

на 1 категорию

г.Павлово

2014

1.Пояснительная записка.

     Место и роль исторического знания в образовании  обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в различных обществах с давних времен до наших дней.

     Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить  на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и  мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие учащимися основополагающих ценностей и исторического опыта  своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества. Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает её значение.

     Существенным вкладом данного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия и человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем…

      Данная работа представляет методическую разработку раздела «Древняя Греция» (21 ч.). Раздел входит в курс Всеобщей истории 5 класса и разработан на основе:

- Образовательного стандарта среднего (полного) образовательного стандарта по истории (базовый уровень);

- Авторской программы: История Древнего мира. 5 класс (68 часов).

 А.А.  Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свентицкая., опубликованной в сборнике программ: Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5 – 11 класс. М., «Просвещение», 2007.

2.Цели и задачи раздела программы.

Цели:

- знакомство с ключевыми моментами истории Древней Греции;

- понимание влияния природы и географического положения Балканского полуострова на развитие хозяйственной деятельности, особенности политического устройства  и колонизаторской политики Древней Греции;

- понимание значения древнегреческой культуры как  основополагающей для развития европейской цивилизации;

- установление связей отдельных явлений жизни современного общества с традициями  Древней Греции.

Задачи:

1.Познавательные (учащийся должны знать и уметь):

• определять место исторических событий во времени;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древней Греции;

• раскрывать характерные, существенные черты форм государственного устройства Древней Греции (с использованием понятий «демократия», «полис», «закон», «метрополия», «колония» и др.);

• характеризовать положение основных групп населения в Древней Греции (аристократы, крестьяне, ремесленники, рабы);
• использовать мифы как источник информации о занятиях и мировоззрении людей;

• объяснять, в чём заключаются художественные достоинства памятников культуры Древней Греции: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

2.Развивающие (способы деятельности и мыслительные операции):

• использовать историческую карту как источник информации о расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни древних греков, памятники культуры Древней Греции; рассказывать о событиях истории Древней Греции;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия Древней Греции в мировой истории;

• видеть проявления влияния античного искусства в современном мире;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

3.Воспитательные (ценностные ориентации и смыслы):

• воспитывать интерес к историческому прошлому и культурному наследию народов мира;
• прививать любовь к прекрасному, уважительное и бережное отношение к историческим реликвиям и произведениям искусства;
• воспитывать чувство ответственности и самостоятельности;
• воспитывать терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

3.Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала  учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

     При разработке данного раздела образовательной программы  учитывались  психологические особенности учащихся 5 класса, а именно:

переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

     При работе с учащимися 5-х классов учителю необходимо помнить, что форма организации учебной деятельности и учебного сотрудничества по сравнению с начальной школой сменилась с классно-учебной на лекционно-лабораторную, лабораторно-семинарскую, исследовательскую. Учащиеся должны вначале приспособиться к новым условиям и формам работы, период адаптации требует времени, внимания, терпения и понимания, прежде всего, со стороны учителя.
      Содержание учебных предметов основной школы выстраивается системно, что, в свою очередь, предусматривает сформированность у школьников хорошо развитого теоретического мышления. У пятиклассников же оно лишь формируется, они привыкли работать с единичными понятиями и терминами. Поэтому, чтобы не перегружать пятиклассников, научные термины и понятия необходимо вводить постепенно, учить детей выделять их, характеризовать, использовать в разных ситуациях во время уроков по разным предметам. Причем не только на репродуктивном уровне (запомни, повтори), а и на основе уже сформированных представлений и опыта практической деятельности.
     Высокие требования к самостоятельности и ответственности подростков без учета их возрастных особенностей могут представлять угрозу для эмоционального благополучия ребенка.
    Взрослые ожидают от пятиклассников способности понимать других людей, сосуществовать с ними на принципах равноправия и толерантности, а у них эти свойства лишь начинают формироваться, и их развитие требует терпения, осторожности, диалогового обучения, создание ситуаций, в которых подростки учатся учитывать разные точки зрения.
Исходя из данных особенностей обучающихся 5 класса при отборе содержания образования раздела «Древняя Греция» следует применить следующие принципы:

• принцип доступности;
• принцип наглядности;
• принцип толерантности;
• принцип научности;

Важно так же использовать в работе с учащимися 5 класса следующие подходы:
• создать атмосферу доброжелательности, искренности; строить отношения со школьниками с учетом их индивидуальности, готовности к учебной деятельности;
• рядом с индивидуальными формами развивать групповые формы проведения занятий, качественно изменяя степень ответственности каждого за общий результат;
• развивать рефлексивные умения учеников смотреть на себя «со стороны», формировать привычки самоконтроля и самооценки;

• работать над развитием речи учащихся, так как она является основой умственной деятельности;
• обучение истории должно быть для школьника источником положительных эмоций, которое поможет найти свое место среди ровесников, поддержит уверенность в себе, в своих силах. Важно, чтобы эти положительные эмоции учащиеся связывали с процессом обучения.

В соответствие с этими особенностями должна строиться работа учителя.

4.Ожидаемые результаты освоения  раздела программы.

В итоге изучения раздела «Древняя Греция» учащиеся 5 класса:

- приобретают и систематизируют новые знания о Древней Греции, как об одной из древнейших цивилизаций Европы;

- усваивают исторические понятия;

- умеют соотносить год с веком, а век с тысячелетием, устанавливать последовательность и длительность исторических событий;

- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие;

- читать историческую карту с опорой на легенду;

- рассказывают о военных сражениях, используя схему сражения;

- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;

- получают навыки работы в парах, творческой работы;

- составляют речевое высказывание на заданную тему по имеющемуся плану;

- отличают памятники культуры древних греков от памятников культуры других цивилизаций.

5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся.

     Для достижения поставленных целей и задач при изучении раздела «Древняя Греция» используются следующие  педагогические технологии:

- развитие критического мышления через чтение и письмо;

- интерактивные подходы, а именно: работа в парах, творческие задания, работа с наглядными пособиями и аудиоматериалами, использование вопросов, презентации;

- образовательная рефлексия (дидактическая эвристика), то есть  включение в образовательный процесс непрерывного осознания учеником и учителем собственной деятельности: анализ и усвоение способов этой деятельности, получаемых результатов, конструирование на данной основе последующих действий и планов обучения.

       Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»  опирается на текст как источник информации и предусматривает использование двух процессов:

1. эффективного чтения, т.е. активного восприятия и критического осмысления информации с целью включения в собственный контекст,           2. рефлексивного письма, т.е. отражения на бумаге активного процесса восприятия информации: учащийся фиксирует не поток информации, а те идеи, которые он, так или иначе, выделил для себя.

Чтение, работа с текстом – одна из привычных форм работы на уроке для учащихся 5-х классов. Это способствует освоению умений, необходимых для изучения предмета как в 5 классе, так и будущем, а именно: найти в тексте необходимую информацию; найти факты для ответа на вопрос; сравнить два текста и дополнить информацию, содержащуюся в одном тексте, информацией из другого текста; выделить в тексте информацию основную и дополнительную; читать текст внимательно с заранее заданной целью.  В результате у учащихся возрастают мыслительные возможности, гибкость мышления и способность переключаться с одного типа мышления на другой; развиваются способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими. Учащиеся точнее передают другим авторскую информацию, учатся корректировать информацию из одного источника с учетом информации из другого источника, учитывать точку зрения собеседника или автора.

      Различные интерактивные приемы, включенные в урок, позволяют сделать его более динамичным, задействовать разные виды памяти, проявить учащимся инициативу и творческие способности. Смена деятельности в процессе урока снижает утомляемость учащихся за счет переключения от одного вида деятельности к другому.

      Образовательная рефлексия позволяет учителю оценить правильность используемых им методик и степень достижения запланированных результатов. Учащийся имеет возможность применить свои знания на практике и показать всем, в том числе и самому себе, свои достижения.

      При организации учебного процесса обеспечивается последовательность изучения учебного материала: новые знания опираются на пройденный материал.

Типы уроков, используемые при изучении данного раздела:

• урок сообщения новых знаний,
• комбинированный урок,
• урок  обобщающего повторения и систематизации знаний,
• урок-путешествие,
• урок — виртуальная экскурсия,

Формы работы на уроке:

• дифференцированное обучение;
• индивидуальная работа;
• работа в парах

6. Система знаний и система деятельности.

Система знаний.

1. Общенаучные знания: взаимосвязь природных условий и способов хозяйствования человека.

2. Знания в определенной научной области: география региона, уровень развития науки, техники, культуры, военное искусство, политическое устройство государств региона, торговые связи региона.

3. Фундаментальные знания из конкретной предметной области: события древнегреческой истории, даты, имена участников исторических событий, культурное наследие Древней Греции.

4. Знания профильного характера: Древняя Греция как родина современной науки, культуры, спорта, театра.

Система деятельности.

 1. Познавательная деятельность:  умение ставить проблему, выдвигать гипотезу, анализировать, обобщать, сравнивать и устанавливать причинно-следственные связи, работать с текстом учебника, текстом исторического источника, исторической картой, схемой сражения.

2. Преобразующая деятельность: умение составлять вопросы и отвечать на них, умение ставить задачи и выбирать методы решения этих задач, умение преобразовывать графическую информацию в словесную.

3. Общеучебная деятельность: осмысленное чтение, поиск необходимой информации в тексте, построение речевого высказывания, умение слушать и дополнять ответы одноклассников.

4. Самоорганизующая деятельность:  самооценка (знаю, умею), осознание своего продвижения  и самокотроль.

7. Календарно – тематическое планирование по разделу «Древняя Греция»