СССР в середине 60-х – середине 80-х годов
план-конспект урока по истории (9 класс) на тему

СССР в середине 60-х – середине 80-х годов

повторительно-обобщающий урок в 9 классе

Цели урока: обобщить и конкретизировать знания учащихся о развитии страны в так называемый застойный период; сформировать у учащихся знания о том, как жили люди в тот период; систематизация  и контроль качества знаний учащихся по изучаемому разделу.

Оборудование урока: портреты политических лидеров и деятелей культуры, кассета с песнями того времени, фотографии родителей учащихся того периода, варианты проверочной работы для каждого ученика.

Оформление доски: тема урока, кроссворд, стенд «Страна от середины 60-х к середине 80-х годов».

Форма проведения урока:  урок-консультация.

Ход урока:

        Урок начинается со вступительного слова учителя.

        Мы видели, как в 50-начале 60-х гг. во всех сферах жизни общества проявились две разнонаправленные тенденции: демократическая, ведущая к утверждению новых для нашего общества процессов, идей, взглядов и возможностей, и консервативная, стремящаяся сохранить «достояние» сталинской эпохи. В начале 60-х годов демократический импульс в политической и духовной сфере ослабевает (процесс десталинизации не был завершен; тоталитарное общество, по мнению большинства современных историков, сохранилось; демократизация общества проходила, в основном, «сверху» и носила «дозированный» характер, власть жестоко расправилась с выступлением в Новочеркасске; закончилась «оттепель» и началась борьба с инакомыслием; «административная лихорадка» не принесла успеха, экономика в начале 60-х годов вернулась к «испытанной» модели 30-40-х гг.). Смещение Н.С.Хрущева не изменило направления политического развития страны.

        Период в истории нашей страны, изучение которого мы сегодня заканчиваем, острословы назвали «эпохой докладов и анекдотов».  «Докладов» - потому,  что  это было время четырех пятилеток, нескольких крупных юбилеев. Страна отмечала 50-летие и 60-летие Великого Октября, 50-летие и 60-летие образования СССР и другие юбилейные даты. Воистину народными праздниками среди них были годовщины Победы нашего народа в Великой Отечественной войне. К каждому юбилею начинали готовиться заранее, встречали дату новыми достижениями в труде, обязательным торжественным заседанием и докладом, текст которого появлялся в печати. Самые важные выступления, наряду с материалами партийных съездов, изучали на специальных политзанятиях, конспектировали в школах и вузах. На них положено было ссылаться в научных работах, рефератах, дипломах и сочинениях.

        «Анекдотов» - потому, что именно так реагировал народ на доклады, юбилеи, выступления ведущих политических деятелей.

        Во внешней политике нашей страны в этот период отчетливо прослеживаются две линии: борьба за мир, за стабилизацию международных отношений, разрядку и сотрудничество – и участие в развязывании международных конфликтов, стремлению  к доминированию в международных отношениях.

Вспомним основные этапы развития СССР в период с середины 60-х до середины 80-х г.г.

(Звучит музыка того периода)

Выступления учащихся:

1964 год: это год расцвета советского кино («Я шагаю по Москве», «Родная кровь», «Живет такой парень» и др.), это год театрального бума – в Москве «Таганка», «Современник», «Ленком», в Ленинграде – БДТ. В 1964 г. страну захватила волна битломании. Группа «Битлз» становиться настолько популярной, что даже в СССР (несмотря на «железный занавес») появилась группа «Сокол», подражавшая западному ансамблю. В 1964 г. продолжалось освоение космоса. Тогда в космос полетели впервые сразу 3 человека на многоместном корабле «Восход».

        Поворотным событием года стало смещение Н.С.Хрущева. Это был государственный переворот.

1965 год: советская наука добилась потрясающих успехов. В 1965 г. тогда еще никому не известный  хирург С. Федоров в городе Чебоксары совершил первую свою операцию с искусственным хрусталиком из пластмассы. Его первой пациенткой была Лена Петрова, которой было возвращено зрение. Операции запретили, но врач уехал в Архангельск и продолжал их делать. Всемирно известный хирург С. Федоров (трагически погибший летом 2000 г.) вернул зрение 25 млн. советских людей.

1965 г. иногда называют годом реформ. Тогда вернулись к старой системе управления экономикой, т.е. министерствам, обслуживающим отрасли. Создали госкомитеты – Госкомцен, Госснаб, Госкомитет по науке и технике. Стало ли лучше экономике СССР от этих новшеств? В октябре 1965 г. приняли постановление о планировании экономики и о предприятии. Его цель – расширить автономию предприятий.

Была создана знаменитая фирма «Мелодия», которая стала выпускать пластинки. Простая пластинка стоила 1 рубль 60 копеек, а стереофоническая – 3 рубля. Первая пластинка включила материалы журнала «Коммунист» и «Партийная жизнь». В 1965 г. исполнилось 20 лет со дня победы в Великой Отечественной Войне, и лишь с этого времени праздник Победы официально стал считаться выходным днем. И 8 марта тоже.

1966 год: в апреле 1966 г. на XXIII съезде КПСС Генеральным секретарем ЦК КПСС становится Л. И. Брежнев. К власти пришла так называемая «Днепропетровская группировка» (Днепропетровск – горд, где еще до войны Л. Брежнев начал свою политическую карьеру). В нее входили К. У. Черненко, Д. А. Кунаев, В.В. Щербицкий  и др. Наступил «золотой век» партийно-государственного аппарата.

В апреле 1966 г. в г. Ташкенте произошло землетрясение силой 7,5 баллов. В момент землетрясения многие всерьез подумали, что началась «атомная война». Рушились дома, летели кирпичи, образовывались трещины, и в этих домах жить уже было нельзя – их разрушали потом специально. Всего погибло 40 – 50 человек, 8 человек умерли от стрессов и переживаний. В Ташкент приехали Л. И. Брежнев и А. Н. Косыгин, город стал «открытым». Вся страна устремилась сюда. Привозили продукты, фрукты, хлеб – все это раздавали бесплатно. На улицах были видны котлы для приготовления пищи, палатки. Вот как писал А. Вознесенский в мае 1966 г.:

И как буквы Анкеты

В нашу ночь зажжены

Абажуры ташкентских палаток…

Будет полный порядок.

Спи, Ташкент,

Ты любимый ребенок страны.

1967 год:  этот  год был юбилейным для СССР – годом 50-летия советской власти. В честь этого события появились кинотеатр «Октябрь» на Калининградском проспекте, Вечный огонь у  Кремлевской стены, Телецентр  в Останкино, начали выпускать даже печенье «Юбилейное», и др. Благодаря строительству Телецентра  в Останкино появилось цветное телевидение. Телецентр  был сооружением замечательным. Центр тяжести здания находится внизу, а наверху, на расстоянии 337 метров от земли, - ресторан «Седьмое небо».

В 1967 г.  в СССР проводился знаменитый Щекинский эксперимент.

Был определен стабильный фонд заработной платы на 1967 – 70 гг., которым Щекинский химкомбинат должен был распоряжаться. Экономия этого фонда за счет сокращения 870 человек рабочих и повышения производительности труда других привела к значительному повышению заработной платы. В 1969 г. 200 предприятий работали по этому методу.

В апреле 1967 г. произошло печальное событие – погиб космонавт В.М. Комаров. Это случилось при испытании нового корабля «Союз». Это был первый запуск после смерти С. П. Королева. Гибель космонавта потрясла всю страну и мир.

В СССР в 1967 г. вышли кинофильмы « Война и мир», «Кавказская пленница», «Старшая сестра», «Вертикаль», «Начальник Чукотки», «Неуловимые мстители» и др.

1968 год:  критик А. И. Кондратович писал: «Более мрачного года, чем 68-й, я не знаю. Был 37-й, но он был скрыт для многих. Был 52-й, но 53-й унес Сталина и забрезжила надежда. 68-й – крах последних иллюзий и надежд».

1968 г. был годом важнейших событий в мировой политической жизни. В Америке Вьетнамская война расколола общество надвое. Прошли демонстрации протеста, сжигали военные билеты. Мартин Лютер Кинг и сенатор Роберт Кеннеди пали от рук убийц.

В политической жизни Чехословакии началась знаменитая «весна». В обращении 1968 г. «Две тысячи слов» было написано: «мы должны выполнить нашу цель – гуманизовать этот режим. В противном случае реванш старых сил будет жестоким. Эта весна, как время после войны, - великий шанс, который нам дан.»  «Пражской весне» была противопоставлена «брежневская доктрина». Советские войска и войска союзников вторглись в Чехословакию якобы для оказания «братской помощи». Приказ: первыми огонь не открывать, действовать по обстановке. Танки в городе встречены лозунгами: «Брежнев одурел!», «Ленин, проснись!», «Иван, возвращайся домой!» Для советских солдат эта операция стала постыдным делом.

25 августа 1968 г. на Красной площади состоялась демонстрация семи человек с протестом против вторжения в Чехословакию. Немногочисленные   активисты-диссиденты передавали гласности многочисленные случаи произвола и нарушения прав человека через машинописные листовки брошюры, журналы, так называемые «самиздат» и «тамиздат». О «самиздате» тогда ходили такие шутки: «Сам пишу, сам издаю, сам распространяю, сам и отсиживаю за это».

1969 год: В январе 1969 г. произошло событие неизвестное тогда никому. Младший лейтенант советской армии В.Ильин совершил покушение на Л.И.Брежнева и А.Н.Косыгина. Правительство и космонавты направлялись в Кремль по случаю успешного завершения космического полета В.А.Шаталова, Волынцева, Е.В. Хрунова, А.С. Елисеева. Когда вторая по счету машина свернула (там и находились Брежнев с Косыгиным), то вторым в колонне стал автомобиль с космонавтами А.А. Леоновым, В.В.Терешковой, А.Г. Николаевым, Г.Т. Береговым. Они-то и подверглись обстрелу при въезде в Кремль. Шофер машины был убит.

        Конфликт 60-х гг. между Китаем и СССР в марте 1969 г. завершился открытым столкновением на границе у о.Даманский. 2 марта китайцы расстреляли советских пограничников. 15 марта состоялся настоящий бой.

1970-1982 годы: Началась массовая установка в подземных шахтах межконтинентальных баллистических ракет – залог будущего военно-стратегического паритета с США. Была создана высокоэффективная система ПВО. Значительно выросли численность и боевая мощь авиации и флота. С 1976 года в Восточной Европе началась установка ядерных ракет средней дальности. Производство и содержание военной техники, разработка перспективных моделей вооружений консервировали уровень жизни советских людей, а порой и подрывали его.

        В условиях диссидентского движения в стране, проявления социальной напряженности власти заботились и об укреплении органов госбезопасности. С приходом к руководству КГБ секретаря ЦК КПСС Ю.В.Андропова (1967 г.) борьбе с инакомыслием стало уделяться еще больше внимания.

        Принятая 7 октября 1977 года Конституция СССР стала четвертым за 60 лет советской власти Основным Законом. В ст.6 было официально закреплено особое руководящее положение КПСС в советском обществе.

        Уже в 70-е годы в некоторых областях стала вводится карточная система распределения продуктов. Прирост реальных доходов на душу населения с 5,9% в 1966-1970 гг. упал до 2,1% 1981-1985 гг. По уровню потребления на душу населения СССР занимал лишь 77 место в мире.

        Крупнейшей внешнеполитической ошибкой советского руководства стала война в Афганистане. 25 декабря 1979 г. по решению высшего руководства на территорию Афганистана были введены советские войска. По официальным данным в этой необъявленной войне погибло около 14 тыс. советских солдат, ранено – 35 тыс., пропало без вести или попало в плен – более 300. А начавшийся новый виток гонки вооружений поставил экономику страны в крайне тяжелые условия. В 1980 году Москва встречала гостей и участников Олимпийских игр; в этом году из Афганистана приходят первые цинковые гробы; умирает В.Высоцкий.

        После смерти Брежнева (10 ноября 1982 г.) во главе партии и государства встал Ю.В.Андропов, приход которого в народе был встречен с симпатией и породил надежды на перемены к лучшему. Но в феврале1984 г. Андропов умер, и главой КПСС, а затем и государства стал К.У.Черненко, человек старый и больной, сторонник Брежневской системы. 10 марта 1985 года Черненко умер. Менее чем через сутки Пленум ЦК КПСС избрал Генеральным секретарем ЦК  М.С. Горбачева.

Учитель: Мы совершили мысленное путешествие по 60-80-м годам. Итогом нашего путешествия станут вопросы, которые мы обсудим на этом уроке. Итак, в путь!

Как изменилась политическая ситуация в стране после отставки Н.С.Хрущева?

( Хрущев о своей отставке: «Я уйду и драться не буду, раз вы все против. Рад за Президиум, за его зрелость… В этом есть доля и моей работы…Может, самое главное, что я сделал, как раз в том, что они смогли меня снять простым голосованием. Сталин бы велел их всех арестовать».)

Почему возросла роль армии и КГБ в управлении государством?

Почему появилось понятие «развитого социализма»?

Почему возникла необходимость принятия новой Конституции 1977 года? Какие противоречия содержались в Конституции СССР? Почему многие положения Конституции существовали только на бумаге?

Насколько реальной была угроза возвращения советского общества и государства к сталинской модели управления? Что в политике руководства СССР давало повод говорить о «неосталинизме»? В чем опасность «неосталинизма»?

В чем причины возникновения диссидентского движения в СССР? Почему его оформление приходится именно на середину 60-х годов?

Каковы причины нараставших кризисных явлений в промышленности и с\х? Почему огромные капиталовложения в промышленность и с\х не смогли обеспечить страну промышленными товарами и продуктами питания?

Что нового внесла реформа промышленности и с\х в экономическую жизнь страны? Почему началось свертывание реформ?

Почему при достаточно высоком показателе зарегистрированных изобретений в СССР по производительности труда СССР значительно отставал от США?

В соревновании с капиталистическими странами СССР ценой многолетних усилий добился в 60-70-е гг. паритета в военной области. А почему СССР не смог добиться паритета на другом направлении – в области мирной экономики? Ведь то оружие, которое страна имела могло быть произведено лишь при огромных достижениях в науке и технике, наличии высоких технологий.

Несомненен  величайший урон государству, нанесенный Сталиным и его окружением. Известны отрицательные последствии хрущевского периода правления. Долго еще будут ощутимы пагубные следствия застоя – детища брежневской бюрократической машины. Но как же Советскому Союзу удалось превратиться из отсталой страны в индустриальную, победить в Великой Отечественной войне, первыми выйти в космос, если руководство страны практически все время находилось в губительном несоответствии с потребностями ее развития?

Почему брежневская дипломатия носила противоречивый характер?

Какой уровень жизни имели советские люди в тот период (зарплата, цены, жилье)?

( Я предлагаю ребятам сопоставить уровень з\платы и цены на товары в 70-е-середине 80-х годов. Средняя з\плата рабочих и служащих составляла 195 руб., а минимальная – 70 руб. в месяц. Наручные часы стоили в среднем 25 руб., велосипед – 90 руб., магнитофон – 310 руб., легковой автомобиль – 7840 руб., Цена 1 кг хлеба составляла 20-40 коп., молоко – 16 коп. (0.5 л), картошки – 14, мяса – 1 рубль 81 коп., а порция мороженного стоила от 20 до 48 коп., колбаса, сыр – от 1 рубля 70 коп. до 2 руб. 60 коп., колготки – 3 рубля, обувь – 10-30 рублей.  На питание в семье рабочих и служащих по официальным данным расходовалось немногим более четверти совокупного дохода. Делаем вывод, что большинство советских семей в то время малообеспеченными себя не чувствовали (вспоминаем интервью с родителями). Но в то же время СССР находился на 77 месте в мире по личному потреблению. (Зачитать свидетельства иностранных корреспондентов. «Методика проведения игр и дискуссий на уроке истории». М., 2001 г., стр.188-195)

Вывод: Время правления Брежнева принято называть периодом «застоя» потому, что реальная власть принадлежала партаппарату; органам государственной безопасности; различным структурам ВПК. Во власть постепенно проникали представители теневой экономики и мафиозные структуры.  Это не могло не сказываться на судьбах простых людей. Вынужденные приспосабливаться к политической и идеологической реальности, они привычно повторяли государственные лозунги, при этом могли думать иначе, а свою повседневную жизнь строили на основе общечеловеческих истин и «житейской мудрости». Качество жизни все более ухудшалось, промышленность и сельское хозяйство находились в упадке. Огромные средства страна тратила на вооружение и участие в региональных конфликтов. Наша страна оказалась в тупике развитого социализма. Что дальше?

Кроссворд

«СССР в середине 60-х – середине 80-х годов»

1        

д        

и        

с        

с        

и        

д        

е        

н        

т        

2        

н        

е        

о        

с        

т        

а        

л        

и        

н        

и        

з        

м

3        

а        

ф        

г        

а        

н        

и        

с        

т        

а        

н        

4        

х        

о        

з        

р        

а        

с        

ч        

е        

т        

5        

н        

о        

м        

е        

н        

к        

л        

а        

т        

у        

р        

а        

6        

к        

о        

р        

р        

у        

п        

ц        

и        

я        

7        

к        

о        

н        

с        

т        

и        

т        

у        

ц        

и        

я        

8        

р        

о        

т        

а        

ц        

и        

я        

9        

п        

а        

р        

т        

о        

к        

р        

а        

т        

и        

я        

10        

п        

я        

т        

и        

л        

е        

т        

к        

а        

11        

з        

а        

с        

т        

о        

й        

12        

с        

о        

ц        

и        

а        

л        

и        

з        

м        

Лицо, несогласное с господствующей идеологией и политикой властей, инакомыслие.

Политика отказа от критики культа личности Сталина.

Страна, в которую в  декабре 1979 года был осуществлен ввод войск, приведший к новому витку  гонки вооружений.

Метод хозяйствования, основанный на соизмерении в денежной форме затрат и результатов хозяйственной деятельности.

Перечень наиболее важных должностей, кандидатуры на которые рекомендовались и утверждались комитетами компартии, а также лица, занимавшие эти должности.

Преступное использование должностными лицами доверенных им прав и властных возможностей в целях личного обогащения.

4 за 60 лет Советской власти Основной Закон, принятый 7 октября 1977 г.

Перемещение руководящих кадров.

Важнейшая, составная часть номенклатуры, включающая в себя высшее и среднее партийное руководство.

Условное деление на  периоды в годах экономического развития страны.

Так  охарактеризовали время правления Л.И. Брежнева.

Первая фаза коммунистической формации, идущая на смену капитализму.

Ключевое слово: государственный строй, осуществляющий полный контроль  над всеми областями общественной жизни.

Статистика основных показателей в промышленности и сельском хозяйстве

Финансирование аграрного сектора в 1966-1980 гг. – 383 млрд. руб. (78 % капиталовложений за все годы Советской власти).

Прирост объема производства в промышленность и с\х:

- 8 пятилетка – 50%     и 21%

- 9 пятилетка – 43%     и 13%

- 10 пятилетка – 24%   и 9%

- 11 пятилетка  - 20%   и 6%.

                                      Причины:

Спускаемую норму прибыли увеличивали не за счет повышения производительности труда и снижения себестоимости продукции, а за счет повышения цен.

- Темпы прироста нац. дохода упали с 7,7% (8 пятил.) до 3,5% (11 пятил.);

- темпы прироста производительности труда снизились  с 6,8 до 3%.

Преобладание экстенсивных методов ведения хозяйства – на каждый 1% прироста продукции приходилось затрачивать от 1/3 бюджетных ассигнований в годы четвертой пятилетки до 56 % в 11 пятилетке.

Соответственно сокращалось финансирование социально-культурной сферы:

с 37,4% в 1970 г. до 32,5% в 1985 г.

             3. Практически полностью были исчерпаны людские ресурсы. Из-за низкой рождаемости доля молодежи, занятой в общественном производстве уменьшилась с 12 млн. чел. В 1971-1975 гг. до 3 млн. чел. в 1981-1985 гг.

             4. Перемещение сырьевой базы в суровые и труднодоступные районы Севера и Сибири; сокращение пахотного клина на 1%.

Потери с\х продукции составляли от 20 до 40% урожая!

             5. Директивная экономика подпитывалась за счет ресурсов аграрного сектора.

             К началу 80-х гг. вручную работали 40% рабочих промышленности; 60% -   строителей; 75% - работников с/х.

Доля топливно-сырьевого экспорта за 1960-1985 гг. поднялась с 16,2 до 54,4 %,

А доля машин и сложной техники  упала с 20,7 5 до 12,5%.

Количество управленцев к 1985 г. насчитывало 18 млн. чел., то есть по 1 на 5-6 работающих.

К 1982 г. средний возраст высшего руководства перешагнул 70-летний рубеж.

Социальная сфера:

Общая численность населения СССР по данным переписи 1979 г. – 262,4 млн. чел.

Горожане – 62%.

На здравоохранение тратилось не более 4% нац. дохода (в развитых странах – 12%);

С 1970 по 1985 гг. уменьшилась средняя продолжительность жизни – СССР откатился на 35-е место в мире; по уровню детской смертности – на 50-е.

Жилищное строительство сократилось с 17,7 в 1966-70 гг. до 15,1% в 1981-85 гг.

Прирост реальных доходов на душу населения с 5,9% в 1966-1970 гг. упал до 2,1% в 1981-1985 гг.

Доля з\платы в нац. доходе в промышленности составляла 36,5% в СССР,

В США – 64%, в ряде других стран – до 80%.

По уровню потребления на душу населения СССР занимал лишь 77 место в мире.  

На душу населения в СССР в 1975 г. получалось потребление:

40 кг мяса и мясных продуктов ( норма 82 кг)

250 кг молока и молочных продуктов ( норма 405 кг)

Анекдоты:

Чем отличается Брежнев от королевской пешки? Пешка ходит е-два – е-четыре, а Брежнев – едва-едва.

За что Брежневу дадут 5 звезду героя? За освобождение Кремля…Посмертно.

Трансляция очередного съезда КПСС. Голос диктора: «В зал вносят членов политбюро. Делегаты съезда встречают их бурными овациями».

Брежнев делает доклад на съезде: «А в будущей пятилетке мы будем жить лучше». Пауза – нет оваций. Тогда из зала доносится вопрос: «А мы?».

На улице милиционер поднимает пьяного.

- Как тебя зовут?

- Не знаю.

- Где живешь?

- Не знаю.

- Где работаешь?

- Не знаю.

- Какой сейчас год?

- Юбилейный.

В тюрьме:

- Ты по политической или уголовной статье сидишь?

- По политической. Я сантехник. Вызвали меня в горком, я посмотрел и сказал: «Тут всю систему менять надо!».

Доклад на собрании:

- Капиталистические страны загнивают и находятся на краю пропасти!

Вопрос из зала:

- А что они там делают?

- Смотрят, что делаем в пропасти мы.

Встретились американец и русский и заспорили, где больше свободы слова. Американец говорит:

- У нас самая настоящая свобода слова. Мы можем стать у Белого дома и критиковать своего президента.

Русский:

- А у нас еще больше свободы слова. Мы можем стать у Кремля и тоже критиковать вашего президента.

Пословицы и лозунги:

Партия – наш рулевой!

Народ и партия – едины!

«За коммунистами пойдешь – дорогу в жизни найдешь!»

«Набирайся силы у груди матери , а ума у коммунистической партии!»

«Славится поле снопами, а Советское правительство – делами!»

«Потому нам хорошо живется, что дружба народов в стране ведется!»

                                   Модульный  урок  истории

                                                11  класс

                                  =====================

                                    ПУТИ

                       БОЛЬШЕВИСТСКОЙ

                           МОДЕРНИЗАЦИИ

                   МОУ "Воротынская средняя общеобразовательная

                                                   школа"

                                                 Учитель

                                          В. А. Ходаков

                                         Декабрь - 2008

          Учебные  элементы  /этапы  урока/

      ==============================

1.Мотивационная  беседа. Формулировка  интегрирующей  цели.

 2. Входной  контроль.

 3. Особенности  модернизации  в  СССР.

 4. "Развернутое  нпступление  социализма  по  всему  фронту".

 5. Советская  экономическая  модель

 6. "Вождь  мирового  пролетариата".

 7. Изменения  в  общественном  сознании.

 8. Новый  облик  государства.

 9. Резюме. Завершающий  контроль.

 10. Рефлексия.

   Комплексная  дидактическая  цель:

=============================

  Изучая  тему  "Пути  большевистской  модернизации", вы  углубите  полученные  в  9  классе  знания  о  реализации  плана  построения  социализма  в  СССР.  Мы  продолжим  развивать  свои  знания  по  различным  оценкам перспектив  и  итогов  развития  СССР  в  30-е  годы  ХХ  столетия,  вырабатывать  свое  отношение  к  этим  оценкам  по данной  исторической  проблеме.

  Мотивационная  беседа.

Формулирование  интегрирующей  цели.

================================

  К  середине  20-х  годов  особую  значимость  для  нашей  страны  приобрели  вопросы  о  перспективах дальнейшего  развития  нашей  страны.

  Индустриализация  и  коллективизация  сельского  хозяйства  СССР  были  в  общем  необходимы  исторически,  объективны  и  закономерны.  Это  объяснялось  особенностями  исторического  развития,  сложной  экономической  и  международной  ситуацией, необходимостью  обеспечения   обороноспособности  страны.

  Однако,  решение  обозначенных  проблем,  как  известно,  привело  к  формированию  в  нашей  стране  "культа  личности"  и  тоталитарного  государства. В  условиях  современного  демократического  общества  вы  обязаны  так  формировать  свои  нравственные  качества,  моральные  принципы,  чтобы  в  будущем  никогда  не  допустить  повторения  трагедии  изучаемой  нами  эпохи.

  В  процессе  работы  над  учебными  элементами  вам  предстоит  вспомнить  или  узнать:

- основные  цели  модернизации  нашей  страны  в  20-30-е  гг.,

- основные  особенности  модернизационных  процессов  в  СССР,

- объективные  и  субъективные  причины  формирования  тоталитаризма  в  СССР,

- проанализировать  различные  точки  зрения  по  проблемам  социально-экономического ,  политического  идуховного  развития  Советского  Союза  в  годы  модернизации.

  Вам  предстоит  также  совершенствовать  уже  имеющиеся  навыки:

- сопоставлять  различные  источники,  мнения  иделать  обобщения  и  выводы,

- находить  альтернативные  варианты  решения  учебныз  задач  и  проблем,

- правильно  распределять  время  работы  над  заданиями,

- адекватно  оценивать  свою  работу,  работу  товарищей,

- работать  самостоятельно  и  в  группе.

  Выполняя  задания,  используйте  следующие  источники:

===============================================

-учебник  "Россия  и  мир" О.В.Волобуева,  В.А.Клокова,  М.В.Пономарева,  В.А.Рогожкина.

- карты, иллюстрации , таблицы  этого  учебника.

- "Словарь  терминов  и  понятий  по  отечественной  истории  ХХ  века" /научный  редактор  В.Кривошеев/.

- "История  России  в  таблицах.  ХХ  век" /А.А.Данилов/

- А.Т.Степанищев  и  др.История  в  таблицах. 5-11  классы.

- В.Озерский. Правители  России  от  Рюрика  до  Путина.  История  в портретах.

- Р.Такер. И.В.Сталин.

- О.В.Хлевнюк.Государственный  террор  в  СССР  в  30-е  гг.  ХХ  в.

- А.Рыбаков. 1935-й  и  другие  годы.

- семейные  воспоминания,  материалы  СМИ  и  др.

                     Входной  контроль

                   ================

  Зимой  1927-1028  гг. разразился  хлебозаготовительный  кризис. В  чем  были  причины  кризиса?  Бухарин  и  его  сторонники  видели  их  в  несовершенстве  экономического  механизма  хозяйствования:  "недостатки  в  нас  самих".Сталин  считал  причинами  кризиса  вредительство.Кто  вредитель?  Деревенский  кулак.  "Мы  имеем  врагов  внутренних. Мы  имеем  врагов  внешних…", - говорил  он.

           А  как  думаете  вы?  Аргументируйте  свой  ответ.   /5  баллов/

    Задание  на  4  балла:

Кризис  показал,  что  экономика  не  может  дальше  развиваться  на  путях  рыночной  и  государственной  /командной/  одновременно.  

  Отметьте  среди  перечисленных  объекты экономики,  используя  следующие  символы:

          Рыночный  сектор -

           Государственный  сектор -

 -Внешняя  торговля

- Пищевая  промышленность

- Банковская  система

- Крестьянское  индивидуальное  хозяйство

- Совхозы

- Крупная  тяжелая  промышленность

- Железнодорожный  транспорт

           Задание  на  3  балла:

Н Э П -  стратегия  или  тактика  большевиков?  НЭП - "всерьез  и  надолго"  или  НЭП - передышка  после  неудачного  штурма /военный  коммунизм/?

/Выполнение  заданий  оценивает  экспертная  группа  учащихся/

   Особенности  модернизации  в  СССР

===============================

  Вспомним,  что  такое  модернизация,  ее  этапы  применительно  к  России.

Особенности  модернизации  царской  России,  как  они  проявились  во  всех  сферах  развития  общества:

  Экономической,

  Социальной,

  Политической,

  Духовной..

   Далее  проводится  работа  с  текстом  учебника. Используя  знания  из  всеобщей  истории.  Делается  вывод:

Европейская  цивилизация  базируется  на  интенсивном  развитии.В  14-15  вв.  это  продемонстрировали  Голландия,  Англия…Советская  система  хозяйства  развивалась  экстенсивно,  как  и  все  общество,  базировалась  на  идее  огосударствления,  подавления  общества  государством.  При  этом  не  обладание  собственностью  обеспечивало  доступ  к  власти,  а  напротив,  обладание  политической  властью  давало  возможность  распоряжаться  собственностью.

  /Записи  учащихся  могут  приблизительно  выглядеть  так:

                  Огосударствление  экономики:

             Централизация  управления.

              Экстенсивное  развитие  хозяйства.

            Отчуждение  трудящихся  от  управления.

            Внеэкономические  методы  управления  хозяйством.

            Милитаризация  экономики./

Учащиеся  работают  с  таблицами  А.Данилова /приложение к плану/

Сопоставление  собственных  выводов  с  положениями  А.А.Данилова  -  самооценка.

=========

"Развернутое  наступление  социализма  по  всему  фронту".

===============================================

  Задачи  индустриализации /проработайте  источники  и  запишите/.

  Примерная  запись:

-Ликвидация  технико-экономической  отсталости.

- Достижение  экономической  независимости.

- Подведение  технической  базы  под  отсталое  сельское  хозяйство.

- Развитие  новых  отраслей  промышленности.

- Создание  мощного  военно-промышленного  комплекса  /впк/.

Проработайте  источники  и  запишите  цели  коллективизации.

Примерная  запись:

-Обеспечение  перекачивания  средств  из  деревни  в  город  на  нужды  индустриализации.

- Ликвидация "аграрного  перенаселения".

- Ликвидация  кулачества  как  класса.

- Распространение  влияния  государства  на  частный  сектор  сельского  хозяйства  /полное  огосударствление  экономики/.

- Попытки  наладить  эффективное  сельскохозяйственное  производство.

  Составление  таблиц  /работа  в  группах/:

1. "Экономические  и  социальные  последствия  индустриализации",

2. "Экономические  и  социальные  последствия  сплошной  коллективизации".

  Корректировка  таблиц,  оценка  экспертной  группы.

   Советская  экономическая  модель

============================

  Промежуточный  контроль -

Задание  на  5  баллов  тесты:

1.Командно-административная  система  характеризуется:

а/ Полным  подчинением  производства  государству.

б/ Свободой  предпринимательства.

в/ Невмешательством  государства  в  экономику.

2.Командно-административная  система  характеризуется:

а/ Предельным  ограничением    сферы  деятельности  рыночных  механизмов.

б/ Преимущественным  развитием  легкой  промышленности.

в/ Децентрализацией  экономики.

3. Командно-административная  система  характеризуется:

а/ Сверхцентрализацией  экономики.

б/ Самостоятельностью  производителей  продукции.

в/ Действием  рыночных  механизмов  в  полном объеме.

4. Основными  целями  индустриализации  СССР  не  были:

а/ Ликвидация  технико-экономической  отсталости  страны.

б/ Достижение  экономической  независимости.

в/ Интеграция  советской  экономики  в  мировой  рынок.

5. Укажите  неверное  утверждение:

Скачок  в  развитии  промышленного  производства  в  1930-е гг. был  достигнут  за  счет:

а/ Сельского  хозяйства.

б/ Работы  репрессивных  органов.

в/ Углубления  связи  с  экономикой  развитых  капиталистических  стран.

                       Задание  на  4-3 балла:

Отметьте  положения,  которые  характеризуют  индустриализацию  30-х гг.

Индустриализация  проходила:

- в условиях открытой экономики, интегрированной в мировую экономическую систему,

- в условиях закрытой экономики /"за железным занавесом"/.

- на основе общегосударственного плана,

- на основе рыночной экономики,

- в условиях господства командной экономики,

= в условиях стихийного развития производства,

-преимущественно в легкой промышленности,

- преимущественно  в  тяжелой  промышленности,особенно  военной, в ущерб легкой, пищевой.

  В результате модернизации /индустриализации  и  коллективизации/ в стране  сформировалась новая , не имеющая исторических аналагов,  экономическая модель. Был уничтожен институт частной собственности,  вместо него безраздельно господствовали государственная и колхозно-кооперативная. Все рычаги управления экономикой сосредоточились в руках государства. Историки называют такую систему командно- административной. В ней были  свои  достижения  и просчеты. Определите  "плюсы" и "минусы" советской экономической модели 30-х гг. В этом вам помогут аналитические данные таблиц /"Производство сельскохозяйственной продукции в СССР в 20-3- -е годы ХХ века", "Потребление продуктов питания  в СССР в 20-30-е гг. ХХ века".Вернитесь также к материалам итогов индустриализации  и  коллективизации/.

  Каковы были итоги социалистического строительства? Отметьте утверждения, с которыми вы согласны:

-в 30-е гг. страна совершила индустриальный рывок, сократила отставание от стран Запада в развитии тяжелой промышленности,

- индустриальный скачок был куплен  ценой отставания легкой, пищевой  промышленности, "сверхиндустриализации" страны, милитаризации экономиеи,

- промышленность двигалась семимильными шагами, тогда как сельскаое хозяйство пятилось назад,

- планы пятилеток не были выполнены. Лозунг "Догнать и перегнать!" оказался утопией.

- страна совершила цивилизационный рывок: увеличилось количество горподских жителей, поднялся культурный уровень.

- у людей возникло ощущение, что жизнь стала меняться к лучшему,

- индустриализация осуществлялась не только за счет трудового энтузиазма, но и за счет использования подневольного труда  политзаключенных, несправедливо репрессированных людей

- во второй половине 30-х гг.,благодаря индустриализации, материальное благосостояние повысилось, но население в большинстве оставалось бедным, почти нищим. Индустриализация проводилась за счет уровня жизни населения, за счет "куска хлеба  изо рта простого человека".

/Если вы считаете необходимым, выскажите свою точку зрения

/Оценки выставляет экспертная группа/

--------------------------------------------------

    "Вождь  м ирового  пролетариата"

  =============================

  1929-1938 гг. историк Г.М.Дерлугьян назвал "второй советской революцией", инициированной сверху на рыночные провалы. Цельэтой "беспощадной акции" - разрушение крестьянства  и подчинение всех форм  социальной активности  контролю мобилизационного государства.

  Было ли неизбежно в советской истории появление такого феномена  как "сталинизм"?Поэт-песенник послереволюционной эпохи, близкий к вождям, Саша Брянский рассказывал, что как-то, стоя на Красной площади недалеко от Ленина, , услышал, как тот рассказывал анекдот:"Знаете, что будет с Советской властью? Напишите слова "серп" и "молот" вместе и прочитайте  слева направо: "престолом". В чем смысл шутки? И шутка ли это?

  Как Сталин шел к установлению своей личной , практически абсолютной, тиранической власти? Прежде всего он  старательно устранял  своих противников - главных конкурентов, которые могли, по его мнению, претепндовать на лидерство в партии, государстве. В каждом случае ему удавалось сплотить большинство против меньшинства.

1.Сталин + Зиновьев + Каменев - против Троцкого.

2. Сталин + Бухарин + Рыков - против Каменева, Зиновьева.

3. Сталин + Калинин + Куйбышев + Рудзутак - против Бухарина, Томского, Рыкова.

  См. табл."Политические репрессии 30-х гг."

Режим сталинизма  чаще всего определяют как разновидность тоталитаризма.

  Признаки тоталитаризма по З.Бжезинскому и К.Фридриху:

1. Наличие единственной массовой партии во главе с лидером-диктатором.

2. Наличие  официально господствующей  в обществе идеологии.

3. Монополия государства на средства массовой информации.

4. Монополия государства на вооруженные силв.

5.Система террористического полицейского контроля.

6. Централизованная система  контроля и управления  экономикой.

/Можно предложить схему - Е.Захарова. Методические рекомендации к изучениюистории в 11 классе. М.,2002,с.130./

  Вопрос учащимся:

А каково ваше мнение по природе сталинизма?

  Прочитайте фрагменты  работы О.В.Хдевнюка "Государственный террор в СССР 30-е гг.ХХ в." Выскажите свои суждения по поводу прочитанного.

  Выскажите свои  соображения по поводу фразы К.Маркса:"Идеи вообще ничего не могут осуществить. Для осуществления идей требуются люди, которые должны употребить практическую силу." /см. курс "Обществознание"./

  Выполните тест, работая в парах:

1. Борьба с инакомыслием в СССР,  партийный контроль за СМИ, превращение государственной машины  в орудие партии в наибольшей степени характеризуют:

а/ демократический режим,

б/ тоталитарный режим,

в/ либеральный режим.

2. укажите  н е в е р н о е  утверждение:

                    -----------------

 В 1930 -е годы:

а/ все организации /ВЛКСМ, профсоюзы и т.д./ беспрекословно подчинялись партии,

б/ население реально обладало конституционными правами и свободами,

в/ почти все трудоспособное население состояло в профсоюзах.

3. В 1930-е гг. в СССР:

а/ произошло слияние партии и государства

б/ существовало четкое разделение законодательной, судебной и исполнительной властей,

в/ существовала многопартийная система.

4.  1930-е гг.  н е   характеризуются:

                       ----

а/ превращением партии в орудие государства

б/ соединением законодательной, судебной, исполнительной власти

в/ реальными гражданскими свободами.

5. К середине 1930-х гг.в СССР:

а/ господствующей идеологией стало православие

б/ марксизм-ленинизм стал  нетолько партийной, но и  официальной, государственной  идеологией.

в/ не стало какой-либо единой  или  господствующей идеологии.

6. 1930-е гг. характеризуются:

а/ массовыми репрессиями

б/ сильным влиянием цепкви на государство

в/ свободой выезда граждан за границу.

/Проверка экспертов/

   Изменения  в  общественном  сознании.

   Новый  облик  государства.

  Краткая  лекция  с  анализом  документов.

/Дневники 30-х гг., фольклор,статистические данные- см. приложенгие/.

    Завершающий контроль

=======================

На 3 балла:

Действительно ли можно говорить о сталинских победах? Действительно  ли благодаря Сталину был построен социализм и страна превратилась в передовуюдержаву?

На 4 балла:

Что, по-вашему, построили к концу 30-х гг.?

На 5 баллов:

Какой опыт из  политической жизни 30-х гг. могут извлесь поколения ХХ1  века?

Автор разработчик:

Абышева Наталья Владимировна,

заместитель директора

по воспитательной работе МОУ

«СОШ № 11» г. Абакана

Абакан, 2006

Формирование социальной среды как фактора, способствующего росту гражданской активности обучающихся.

Пояснительная записка:

Школа не может существовать отдельно от нужд и потребностей жителей окружающего ее сообщества, именно она может стать инициатором развития этого сообщества.

Представление о внешнем окружении, о силе его воздействия на школу и осознание сложности учета взаимодействия школы с внешней средой является необходимым условием совершенствования управления школой.

Прежде чем начать формирование социальной среды ОУ, способствующей росту гражданской активности обучающихся мы рассмотрели несколько подходов.

Можно выделить следующие подходы к анализу внешней среды:

1. Процессный подход к анализу среды, согласно которому каждая организация вовлечена в три основных процесса:

- получение ресурсов из внешней среды (вход);

- превращение ресурсов в продукт (преобразование);

- передача продукта во внешнюю среду (выход).

В качестве входа в систему школьного образования рассматриваются социальный и государственный запросы, образовательные ожидания родителей как элементы внешней среды. В результате деятельности образовательного учреждения на выходе внешняя среда воспринимает выпускника учебного заведения как человека, владеющего способами и средствами развития и сохранения в себе личности с потребностями в творческом саморазвитии.

Мы хотим видеть выпускника, обладающего следующими качествами и характеристиками:

Стремление к высоким духовно-нравственным началам

Толерантность и эмпатия

Понимание условий реализации своих возможностей в конкретной профессиональной сфере

Умение работать в команде

2. Параметрический подход позволяет оценить среду по трем параметрам:

- по изменениям, которые воздействуют на различные аспекты текущей стратегии организации;

- по угрозам для текущей стратегии организации;

- по возможностям для достижения целей организации.

 Нельзя отрицать возможность применения такого подхода к изучению внешней среды образовательного учреждения. Для этого необходимо определить параметры внешней среды школы:

– изменения: перестройка микрорайона, приток беженцев, изменение социального состава в микрорайоне;

- угрозы: демографический спад, экономический кризис, экологический кризис, политический кризис;

- возможности: строительство новых жилых домов, появление в микрорайоне школы новых учреждений дополнительного образования, появление в микрорайоне школы новых культурных и спортивных сооружений.

3. Факторный подход в теории управления предполагает определение факторов среды прямого и косвенного воздействия. К факторам в среде прямого воздействия можно предположительно отнести дошкольные учреждения, средние школы, средние специальные и высшие учебные заведения, учреждения управления образования, законодательные органы. Среда косвенного воздействия обычно сложнее среды прямого воздействия. К таким факторам можно отнести уровень образованности населения, образовательный потенциал родителей и их образовательные ожидания, социокультурные факторы, отношения с внешкольными общественными организациями

В педагогике под социально – педагогическими условиями функционирования школы как педагогической системы понимают «устойчивые обязательства, определяющие ее состояние и развитие». Их принято подразделять на две основные группы: общие и специфические. К общим относят: социальные, экономические, культурные, национальные, географические. К специфическим – особенности социально-демографического состава, местонахождение школы, материальные возможности школы.

4. Системный подход является интегративным по сравнению с перечисленными выше.

Несомненно, что образование и общество неотделимы и образуют единую систему, при этом любые сколько-нибудь глобальные проблемы, с которыми сталкивается общество, социум, цивилизация в целом, неизбежно сказываются и на состоянии сферы образования.

В рамках каждого подхода можно построить модель социума образовательного учреждения.

«Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетной подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно-значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств: патриотизма и гражданственности» - декларирует Федеральный Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ». Социальные и экономические проблемы в российском обществе на данном этапе развития существенно ослабили институт семьи, ее воздействие на воспитание детей. Поэтому огромная роль в осуществлении гарантий прав ребенка ложится на плечи педагогов образовательных учреждений, ведь большую половину своего времени дети проводят именно в школе.

Содействие ребенку в реализации и защите его прав и законных интересов, контроль за соблюдением законодательства РФ и субъектов РФ в области образования несовершеннолетних, формирование законопослушного поведения детей и подростков, оказание социально-психологической и педагогической помощи детям и семьям, нуждающимся в ней, выявление детей и семей, находящихся в социально-опасном положении, с целью профилактики раннего семейного неблагополучия – важнейшие задачи, стоящие перед педагогическим коллективом сегодня.

Формирование устойчивой социальной среды, предотвращение социальных конфликтов – одна из важнейших задач нашего образовательного учреждения

Но только один педагогический коллектив обособленно от других учреждений и организаций, занимающихся вопросами детства, не сможет решить наболевшие проблемы. Поэтому встает необходимость в формировании социальной среды образовательного учреждения, которая, в свою очередь, будет оказывать положительное воздействие на несовершеннолетних со всех сторон.

Выделяют организованные и неорганизованные среды. К первой относятся семьи учеников, трудовые коллективы взрослых, учреждения культуры и быта, учебные заведения и внешкольные учреждения, различные клубы, объединения по интересам, радио и телевизионную сеть. К неорганизованной относятся улица, предметная среда, природная среда.

В настоящее время в связи с нарастающим влиянием среды на становление личности необходимо рассматривать школу и социум на основе интеграции, взаимного дополнения.

Семьи учащихся, предприятия промышленности, строительства, все население прилегающего микрорайона, внешкольные воспитательное и культурные учреждения, ДОУ, предприятия службы быта и составляют социальную среду, взаимодействие которой способствует развитию социокультурного потенциала, взаимодействию школы и социальных институтов.

Образовательное учреждение, являясь педагогически гибкой системой, постоянно обменивается информацией, социокультурными нормами с окружающей средой. Однако, массовая школа создает недостаточно полноценную культурную среду для развития школьников, педагогов, родителей, поэтому необходимы специальные мероприятия в каждой школе и сфере образования для активизации социокультурного потенциала школы.

Традиционно выделяют два уровня социальной среды: Макросреду и микросреду. Макросреда – это общественные условия в самом широком смысле (экономические условия, общественные отношения, культура общества). Микросреда – это ближайшее окружение человека, с которым он непосредственно взаимодействует (семья, друзья, конкретные учреждения и предприятия, место проживания, учебы).

При моделировании социальной среды нашего образовательного учреждения мы учитывали следующие факторы:

·                   влияние негативных средовых факторов на школу, в результате которых ухудшается культурно-нравственная атмосфера в массовой школе;

·                   необходимость восполнения для личностного роста детей и подростков в семье и среде проживания недостающего им положительного социального и нравственного опыта;

·                   психологическую потребность детей и подростков в устранении дисгармонии, деформации, возникающих под воздействием экстремальных условий жизни, восстановление эмоционального равновесия у детей и подростков;

·                   потребность в повышении роли школы как компенсирующего культурного механизма в личностном развитии детей, педагогов, родителей.

Таким образом, школа становится одним из важнейших социальных институтов, осуществляющих социальную и правовую защиту человека, обеспечивающих активное развитие личности, способной к позитивной саморегуляции, реализующей широкое сотрудничество со всеми элементами микросоциума.

 Связи с социумом можно установить:

1.                 приспосабливая организацию к развитию общества;

2.                 способствуя принятию политики школы социумом;

3.                 формируя содержание обязанностей школы по отношению к социуму;

4.                 улучшая имидж школы в социуме;

5.                 способствуя установлению коммуникаций между школой и референтными социальными группами.

Актуальность проекта:

Глобальные перемены, происходящие в обществе в направлении демократизации и обновления форм собственности, порождают потребность во всестороннем развитии личности гражданина.

Сегодня, кроме школы, нет другой организации, которая была бы способна выполнить задачу формирования граждански зрелой, социально активной личности школьника.

Реализация данного проекта изначально должна быть нацелена на обучение личности школьника гражданскому действию и навыкам общественной самоорганизации внутри социальных групп и местных сообществ, на воспитание у нее ценностей, стимулов и стандартов гражданственности, патриотизма, позитивно ориентированной общественной активности, благотворительности и социально ответственной инициативы. Одним из условий этого является выстраивание школой системы социального партнерства, которое предполагает создание внутри и вокруг школы новой социальной реальности, воспитывающей и учеников, и всех участников образовательного процесса.

Технология выстраивания на базе школы системы государственно-общественного сотрудничества заключается в проектировании, организации и развитии необходимых организационно-правовых структур внутри и вне школы, разработке и освоении процедур их успешного функционирования.

Система такого гражданского воспитания должна развиваться вне школы за счет организационного и функционального включения в нее большей части представителей местного сообщества, структурных подразделений, учреждений и служб органов местного самоуправления, коммерческих организаций и самоорганизованных социальных сообществ (некоммерческих, общественных организаций), оказывая обучающее и воспитательное воздействие на всех участников процесса и создавая не только внутри, но и вокруг школы единое воспитательное пространство гражданской инициативы и общественной деятельности.

В этой системе реальные социально-экономические местные проблемы должны стать «наглядными пособиями» и практически материалом для обучения и развития гражданской, общественной активности учеников, их родителей и педагогов, других вовлекаемых членов местного сообщества. Расширяя круг задач и решаемых социальных проблем из списка реальных проблем местного, окружающего школу сообщества, в качестве обучающего практического материала такая система развивается в систему государственно-общественного социального партнерства. Но центром такой организационной системы государственно-общественного управления делами местного сообщества и ее организующим элементом является школа и ее воспитательная система. При этом расширяются возможности школы по привлечению внебюджетных финансовых средств и иных дополнительных ресурсов как на нужды образования, так на развитие организационных структур местного сообщества.

Основная идея проекта:

Современное образование должно обеспечивать понимание и знание школьниками действующих в обществе законов, закономерностей общественного развития, способов самореализации в обществе, умении противостоять негативным влияниям социума, быть юридически и социально-защищенным для себя и окружающих, коммуникабельным, умеющим контролировать жизненные обстоятельства, обладающим лингвистической компетентностью.

В связи с этим возрастает потребность смоделировать и проверить в практической работе содержание гражданско-правового образования, сориентированного на формирование у выпускников школы способности к гражданской активности, готовности юридической и социальной защищенности для себя и окружающих.

Наша школа ставит своей целью не просто предоставление образовательных услуг ученикам, но и развитие сообщества, привлечение родителей и жителей микрорайона к решению социальных проблем, стоящих перед школой и перед сообществом.

В школьном возрасте формируется гражданское мировоззрение ребенка. Учащимся необходимо дать знания, которые в дальнейшем позволят им ориентироваться в демократичном обществе и делать правильный выбор. В целях гражданского воспитания в школе создается ученическое самоуправление. Однако созданная в школе гражданская микросреда резко отличается от реальной действительности. Формирование социальной среды школы позволит учащимся применять теоретические знания на практике.

Для того чтобы все вышесказанное осуществить, необходимо перестроить систему деятельности образовательного учреждения определенным образом. В реализацию проекта включаются заинтересованные организации, люди, но за школой остается лидирующая роль.

Цель проекта:

Создание организационной и педагогической модели общеобразовательной школы, обеспечивающей более высокую, чем в массовой практике, гражданскую активность выпускников, их правопослушное поведение в социуме, уровень проявления качеств человека-гражданина, путем формирования социальной среды ОУ.

Задачи предстоящего этапа реализации проекта:

·                   определение целей и задач углубленного изучения учебных предметов и интегрированных курсов гражданского образования, разработка соответствующих учебных программ (или внесение обоснованных корректив в имеющиеся) и образовательных стандартов, проектирование т проверка в практике необходимых учебно-технологических комплексов, осмысление и технологическое обобщение формирующегося при этом опыта;

·                   создание системы внеучебной воспитательной работы, актуализирующей личностно-значимые компоненты готовности обучающихся к гражданской активности и правопослушному поведению;

·                   разработка и внедрение модели социального партнерства в местном сообществе;

·                   установление тесного контакта с партнерами:

- формирование управляющих советов, благотворительных фондов;

- общение членов управляющего совета и благотворительных фондов;

- совместная разработка проектов благотворительной деятельности;

·                   организация и проведение акций, конкурсов, проектов;

·                   анализ и популяризация проекта.

Этапы реализации проекта:

(предполагается, что вся работа будет происходить поэтапно, последовательно, комплексно).

Первый этап (2006-2007 гг.):

·                   Подбор педагогических кадров, участвующих в инновационном поиске, освоение ими идей, целей, задач.

·                   Библиографический поиск по проблеме, накопление необходимых материалов.

·                   Разработка нормативно-правовой документации.

·                   Формирование базы и предпосылок для реализации проекта

·                   Подготовка диагностических методик для измерения уровня готовности личности к гражданской активности и соблюдению норм права.

·                   Анализ возможностей для формирования личности человека-гражданина в условиях школы и микросоциума.

·                   Оценка перспектив усовершенствования учебного плана и содержания отдельных курсов и предметов в связи с реализацией проекта.

·                   Пробное введение педагогических новшеств и определение эффективности проводимых учебно-воспитательных мероприятий.

·                   Изучение отечественного и зарубежного опыта по проблеме гражданско-правового образования и воспитания.

Второй этап (2007-2008гг.)

·                   Отработка учебного плана, учебных программ.

·                   Моделирование системы внеучебной воспитательной работы, сориентированной на обеспечение готовности выпускников начального, среднего и старшего звена общеобразовательной школы к владению нормами права и человека-гражданина с учетом недостатков, выявленных на первом этапе реализации проекта.

Третий этап (2008-2009гг.)

·                   Формирование планируемой модели школы.

·                   Оформление учебно-технологических комплексов.

·                   Подготовка итогового отчета о реализации проекта и обобщение результатов проектной деятельности.

Работа по формированию социальной среды началась с 2006-2007 учебного года. Имеем следующие результаты:

Партнеры:

·                   Кирдяева Галина Васильевна,

староста микрорайона «Западный»;

·                   Лавриненко Маргарита Владимировна,

председатель территориальной избирательной комиссии;

·                   Ковалев Александр Олегович,

начальник транспортного отдела ОАО «АЯН»;

·                   Кит Евгений Александрович,

вице-президент Региональной общественной организации «Регбийный клуб «Заря»;

·                   Ким Вячеслав Спартакович,

Адвокат;

·                   Ауль Ирина Евгеньевна,

кандидат социологических наук;

·                   Кальченко Светлана Даниловна,

директор Центра психолого-педагогической и медико-социальной помощи;

·                   Ваньков Анатолий Иванович,

начальник государственного унитарного предприятия РХ «Автоколонна 2038».

Наработки:

·                   сформирован Управляющий совет школы, в состав которого входят: представитель ГУО, директор школы, 3 педагога, 4 родителя, 2 учащихся старших классов;

·                   школа является базовой площадкой территориальной избирательной комиссии г. Абакана;

·                   осуществляется поддержка школы со стороны близлежащих предприятий и организаций.

Механизм выполнения проекта:

Проект охватит следующие категории граждан:

·                   Руководство школы (директор, администраторы)

·                   Учителя.

·                   Жители местного сообщества.

Предполагается заключение договоров о сотрудничестве с ВУЗами, ПУ, колледжами, ДОУ, ОКЦМ, предприятиями и отдельными лицами на разработку и подготовку новшеств и материалов, необходимых для успешной реализации проекта.

Трудности:

·                   неполное осознание у предполагаемых партнеров роли школы в организации сотрудничества;

·                   реальные финансовые затруднения организаций и предприятий – предполагаемых партнеров

Ожидаемые результаты:

Ожидаемые результаты проекта будут представлены следующими компонентами:

·                   учебным планом «Школа – центр гражданского образования», внесением корректив в содержание и сроки изучения федеральных учебных предметов, отработка интегрированного курса гражданского образования как системообразующего элемента учебного плана;

·                   «пакетами» технологий гражданско-правового образования;

·                   набором необходимых дидактических и диагностических учебных пособий, учебно-технологических комплексов;

·                   описанием опыта подготовки выпускников общеобразовательной школы в сфере правового образования;

·                   системой подготовки кадров по проблемам гражданско-правового образования;

·                   системой разнообразных по содержанию и форме воспитательных линий, направленных на воспитание патриотизма, гражданственности, чувства любви к своему родному краю, национальному историко-культурному духовному наследию России;

·                   воспитательной системой школы, направленной на разработку, освоение и внедрение в практику эффективных воспитательных технологий, формирование эффективной системы управления и развитие ученического самоуправления.

Программой воспитания подразумевается, что выпускники школы будут знать нормы различных отраслей права, способы правовой защиты, уметь анализировать политико-правовую ситуацию в обществе, большинству выпускников будут присущи качества человека-гражданина.

Практические результаты, достижение которых предполагается проектом:

У выпускников будут сформированы:

·                   знание норм различных отраслей права, охраняющих здоровье человека, его честь, достоинство, имущественные и другие интересы;

·                   знание способов и тактики правовой защиты для себя и других в различных ситуациях;

·                   умение владеть современными информационными средствами, используемыми для ведения переговоров, диспутов, дискуссий;

·                   умения владеть и анализировать ситуацию в обществе.

Большинству выпускников будут присущи такие гражданские качества, как - критичность,

- конструктивность,

- толерантность,

- правовая культура,

- гражданская активность,

- глобальное общечеловеческое мышление,

- патриотизм.

Инновационный потенциал:

Вопросы организации учебно-воспитательного процесса с учетом проблем гражданско-правового образования актуальны сегодня для современного образовательного учреждения. Реализация нашего проекта – необходимый шаг в достижении этой цели.

Результаты реализации данного проекта могут быть внедрены в практику работы учителей, методических объединений различных ОУ. Научная обоснованность и экспертная оценка педагогических разработок станут гарантией достижения заявленных результатов для последователей опыта.

Научно-методическое обеспечение проекта:

·                   инструктивно-методические, нормативные документы и материалы Министерства образования РФ;

·                   научно-популярная и методическая литература по проблеме;

·                   Программа развития МОУ «СОШ № 11» города Абакана;

·                   концепция воспитательной системы и программа ее реализации «Разработка и апробация воспитательной системы гражданского образования»;

·                   модель выпускника школы.

Литература.

1.   «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации». Письмо Министерства образования Российской Федерации от 6 февраля 1995 года №151/11

2.   «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации». Письмо Министерства образования от 19 марта 1996 года №391/11

3.   «О повышении правовой культуры и образования учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса». Письмо Министерства образования Российской Федерации от 7 апреля 1995 года №385/11

4.   Болотов В.А. Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования. Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 22-24 мая 2002 года М., 2002

5.   Володина С.И. Правовые знания в современном обществе: значение и актуальность. Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 12-13 апреля 2000 года М., 2000

6.   Гайнер М.Л. Правосознание подростков. М., 1998

7.   Гомлешко Б.М. Как вызвать интерес ребят к вопросам права? Правовое просвещение и воспитание школьников (Материалы областной научно-практической конференции. Майкоп, 1977

8.   Дмитренко Л., Тузов А., Пригодич Е.Г. Значение школьного правового опыта для формирования гражданских учений и качеств для будущего России. Перемены, №2, 2000

9.   Королькова Е.С. Правовое образование во внеурочной деятельности школы.Организация внеурочной работы по праву М.2002

10.   Правовое образование: организация внеурочной работы. Региональный опыт. Сборник материалов. Вып.2. — М,: Новый учебник, 2002. – 208 с

11.   Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Второй этап — основная школа. (под ред. Н.И.Элиасберг) СПб, 1999

12.   Участие библиотек в правовом воспитании населения и юридическом образовании. Материалы семинара-совещания Санкт-Петербург, 29-30 октября 1998 г. СПб, 1998

Похожие работыИгровые методы в логопедической практике.

Использование художественной литературы на уроках истории.

К.Д. Ушинский о педагогике, как науке и искусстве

К.Д. Ушинский о народном учителе и его подготовке

Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника

Благотворительность

 Загружая свои работы, Вы помогаете не только студентам, но и людям, которым Ваша помощь действительно нужна. Чем именно это помогает? Читать дальше…..

  © 2003 - 2009 «Библиофонд»

Обратная связь

Пользовательское соглашение        «Бибилиофонд» — Электронная библиотека: ст

Диссертация «формирование гражд. Позиции, компетентности у обуч. Старших классов.

Вместе с тем теоретический анализ показывает, что в педагогической литературе не найдено единого подхода к определению понятия «гражданская позиция»; вопрос о содержании процесса ее формирования находится в стадии разработки; недостаточно рассмотрены вопросы, связанные с определением способов и средств формирования гражданской позиции старшеклассников.

Анализ научной литературы, состояния педагогической практики позволил выявить существенное противоречие между потребностью общества в формировании гражданской позиции старшеклассников как активных участников политических и общественных процессов, происходящих в российском обществе, и недостаточной изученностью в педагогической науке способов и средств включения старшеклассников в деятельность по решению социально значимых проблем.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило проблему данного исследования. В теоретическом плане это обоснование содержания программы формирования гражданской позиции учащихся старших классов. В практическом плане — определение способов и средств формирования гражданской позиции в процессе социального проектирования.

Объект исследования - процесс формирования гражданской позиции учащихся старших классов.

Предмет исследования - формирование гражданской позиции как системы отношений к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданину.

Цель исследования - теоретическое и практическое обоснование программы формирования гражданской позиции учащихся старших классов.

Гипотеза исследования. Если гражданская позиция учащихся старших классов является интегративной системой отношений личности к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданину, определяющих ориентацию на общественное благо и реализующихся в деятельности, то ее формирование будет успешным тогда, когда программа формирования гражданской позиции будет реализовываться посредством социального проектирования, обеспечивающего:

- включение учащихся старших классов в реальную деятельность по позитивному изменению социальной ситуации в активном взаимодействии с представителями власти, общественных организаций, с гражданами;

- целенаправленное создание ситуаций эмпатической направленности, позволяющих каждому учащемуся проявлять свое отношение к людям и социальным группам, нуждающимся в разрешении проблем политического, правового, социального характера;

- развитие способностей учащихся к рефлексии нового опыта в отношении к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданину;

- такое взаимодействие учителя с учащимися, в рамках которого учащийся проявляет максимальную самостоятельность, а учитель становится равноправным участником проектной группы.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1) определить содержание понятия «гражданская позиция»;

2) выявить показатели сформированности гражданской позиции учащихся;

3) сконструировать комплекс методов для определения уровней сформированности гражданской позиции учащихся;

4) определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской позиции у учащихся старших классов.

Методологической основой исследования являются экзистенциаль ный подход к проблемам развития личности, нашедший отражение в реализации субъектного подхода в педагогике; философские, психологические, • педагогические концепции субъектной активности и деятельности личности; учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека. Источниками исследования являются:

- деятельностный и системный подход в обучении и воспитании (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.В.Брушлинский,

B.В.Давыдов, М.С.Каган, В.В.Краевский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, П.И.Пидкасистый, С.Л.Рубинштейн Н.Ф.Талызина, Г.П.Щедровицкий, Г.И.Щукина и др.);

- психологическая теория отношений личности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, С.Д.Дерябо, А.Ф.Лазурский, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев,

C.Л.Рубинштейн, В.А.Ясвин и др.);

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (О.С.Анисимов, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.И.Кочетов, М.И.Скаткин, Э.Г.Юдин и др.);

- личностно-деятельностный подход к организации педагогического процесса, который предусматривает сочетание общественных и личных интересов (В.И.Андреев, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, Н.С.Дежникова, А.А.Кирсанов, А.Н.Леонтьев, В.М.Минияров, Г.В.Мухам етзянова, Л.И.Новикова, Т.В.Шуртакова и др.);

- основные идеи проектного обучения (Д.Дьюи, У.Х.Килпатрик,

Э.Коллингс, М.В.Кларин, Н.А.Масюкова, А.В.Хуторской, Н.Г.Чанилова, И.Д.Чечель и др.);

- гуманистические идеи воспитания гражданина (О.С.Газман, И.П.Иванов, В.А.Караковский, В.А.Сухомлинский и др.);

- теория гражданского образования и воспитания (И.Ф.Ахметова, Т.В.Болотина, Н.М.Воскресенская, О.С.Газман, А.С.Гаязов, И.Г.Димова,

Щ А.Н.Иоффе, И.В.Калиш, А.Ф.Никитин, В.П.Пахомов, Дж.Патрик,

А.С.Прутченков, Я.В.Соколов, И.В.Суколенов, А.Н.Тубельский, И.Д.Фрумин,Ч.Уайт, С.Шехтер, М.А.Шкробова, Н.И.Элиасберг и др.).

Работа выполнялась на базе средних школ № 34, №124 г. Самары, средней школы №3 с. Кинель-Черкассы Самарской области. Проверка отдельных направлений исследования проводилась в ходе работы в оргкомитете Всероссийской Акции «Я - гражданин России» - рецензирования и отбора детских социально-образовательных проектов на Финал Всероссийской Акции, а также участия в организации и проведении Финала во Всероссийском Детском Центре «Орленок» (Краснодарский край). Всего исследованием был охвачен 340 учащихся старших классов.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: 1) анализ философско-социологической и психолого-педагогической литературы, концептуальный анализ проведенных ранее исследований; 2) эмпирический метод наблюдения (нейтральное и включенное); 3) методы опроса: анкетирование, метод «Незаконченное предложение», самохарактеристика; 4) экспериментальные методы: естественный эксперимент; 5) статистические методы исследования: статистическое процентное соотношение, параметрический t-критерий Стыодента.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось на базе МОУ средних школ №№ 34, 124 г. Самары: средней школы №3 с. Кинель-Черкассы Самарской области. Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (2000 - 2002 гг.). Изучение теоретического материала, его систематизация, выявление основных подходов к формированию гражданской позиции в современном гражданском образовании, анализ практики работы школ по гражданскому образованию. На этом этапе был разработан концептуальный замысел исследования, сформулированы цель, объект, предмет исследования, определены рабочая гипотеза и задачи, составлен план диссертационного исследования и программа экспериментальной работы.

2 этап (2002 - 2004 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом собственного педагогического опыта и опыта других педагогов по формированию гражданской позиции, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, определялись средства и способы, обеспечивающие формирование гражданской позиции учащихся в процессе работы над социальными проектами, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом данного этапа явились разработка и внедрение программы формирования гражданской позиции учащихся старших классов средствами социального проектирования.

3 этап (2004 - 2006гг.). Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего эксперимента с данными формирующего, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования и текста диссертации.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки, значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определено содержание понятия гражданской позиции учащихся старших классов (гражданская позиция старшеклассника есть интегративная система его отношений к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданину, определяющих ориентацию личности на общее благо и реализующихся в деятельности);

- выявлены показатели, позволяющие оценивать сформированность гражданской позиции: мотивационно-потребностный, оценочно-эмоциональный и деятельностный, - а также ее признаки: интересы старшеклассников к политической, правовой, общественной сферам; позитивное отношение к государству, праву, гражданскому обществу, правам и обязанностям гражданина; умения и навыки, необходимые для эффективной гражданской деятельности;

- сконструирован диагностический комплекс методов, для изучения уровней сформированности гражданской позиции учащихся старших классов, включающий анкету (позволяет определять выраженность интересов личности в политической, правовой, общественной сферах), метод «Незаконченное предложение» (позволяет исследовать уровень проявления отношений к государству, обществу, праву, к правам и обязанностям гражданина), модифицированную анкету М.Тейлор-Тома (позволяет исследовать сформирован-ность умений и навыков гражданского участия, опыт деятельности по реализации прав и обязанностей гражданина), самохарактеристику учащегося (позволяет получать качественные характеристики показателей и признаков сформированности гражданской позиции каждого школьника) и наблюдение (позволяет получить подтверждение достоверности других методов исследования).

- разработана программа формирования гражданской позиции учащихся старших классов. Разделы программы включают: мотивационно-ориентационный (нацелен на формирование потребности в участии в гражданской и политической деятельности; на формирование интереса к политическим, правовым и общественным проблемам, установок и ориентаций на общественное благо), социально-деятельностный (направлен на приобретение опыта гражданского участия, на формирование умения собирать, анализировать и оценивать общественно-политическую информацию, умений социального взаимодействия, навыков участия в дискуссиях, публичных выступлений, делового общения, социологического исследования; на обеспечение развития позитивных отношений к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданину) и рефлексивно-оценочный (нацелен на развитие способности осмысливать и оценивать личностную гражданскую позицию).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научное представление о сущности понятия «гражданская позиция»; раскрывают ее содержание и пути ее формирования, намечают новые подходы к организации образовательно-воспитательного процесса, расширяют научные представления о возможностях проектного метода в формировании гражданской позиции. Определение показателей сформированности гражданской позиции составит основу для теоретических представлений о механизмах процесса гражданского становления учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование процесса гражданского образования и воспитания учащихся старших классов. В исследовании выявлены резервы формирования гражданской позиции личности в рамках учебно-воспитательного процесса в школе; разработка и реализация программы по формированию гражданской позиции создают предпосылки активного включения учащихся старших классов в реальную гражданскую деятельность; специально сконструированный диагностический инструментарий позволяет изучать сформированность гражданской позиции; полученное знание о способах и средствах формирования гражданской позиции учащегося старших классов может быть положено в основу системы воспитательной работы школ и учреждений дополнительного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Важная роль в подготовке подрастающего поколения, способного не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их, принадлежит гражданскому образованию, в основу которого положена идея полноценного участия личности в решении общественно значимых задач на современном этапе развития Российской Федерации. Оно сочетает формирование навыков социальной практики с глубоким усвоением основ общественных наук. Именно в этом контексте возможны развитие и гражданское становление личности, формирование социально значимых ценностных ориентиров и установки на активное участие в развитии страны, формирование гражданской позиции как системы отношений к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданину.

2. В современных условиях организация процесса формирования гражданской позиции старшеклассников требует использования технологии социального проектирования. Суть социального проектирования заключается во включении учащихся в самостоятельную, координируемую учителем деятельность по позитивному преобразованию социума во взаимодействии с представителями органов власти, с общественными организациями, с другими социальными партнерами. Разработка и реализация социального проекта, задействуя когнитивный, практический и эмоциональный компоненты процесса формирования гражданской позиции старшеклассников, актуализирует знания учащихся о государстве, праве, гражданском обществе, о правах и обязанностях гражданина; позволяет проявлять отношения эмпатической направленности к социальным группам и гражданам; получить опыт гражданского участия, способствующий формированию отношения к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданину.

3. Формирование гражданской позиции учащихся старших классов должно быть основано на внедрении специальной программы, которая, обеспечивая учащимся приобретение личного социального опыта, позволит сформировать интерес к политической, правовой, общественной сферам; потребность в гражданском и общественном участии; позитивное отношение к государству, праву, гражданскому обществу, правам и обязанностям гражданина; устойчивые навыки гражданской деятельности. Важно, чтобы учащиеся, овладевая социальным опытом, осознавали собственную эффективность, испытывали чувство удовлетворенности от приобщения к жизни общества.

4. Деятельность преподавателя по формированию гражданской позиции учащихся старших классов будет эффективной, если приобретение учащимся личностного опыта решения актуальных социальных проблем осуществляется в целенаправленно создаваемых учителем ситуациях эмпатической направленности, позволяющих каждому школьнику проявлять гуманное отношение к отдельным людям и социальным группам; если используется способность учащихся к рефлексии нового опыта в отношении к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданину и реализуется такое педагогическое и социальное взаимодействие учителя и учащегося, в рамках которого школьник проявляется как самостоятельный, инициативный, активный гражданин, а учитель становится равноправным участником проектной группы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в шести научных публикациях автора. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях в 2001 г. (г. Калуга), 20022003 гг. (г. Самара), в 2004 г. (г. Челябинск, г. Самара), в 2005 г. (г. Киров, г. Самара). Частично результаты работы нашли отражение в публикациях статей в приложении к «Учительской газете» «Граждановедение» (2001, 2002, 2003, 2005, 2006 гг.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе непосредственной педагогической деятельности диссертанта в общеобразовательных учреждениях (МОУ средняя школа №124 г. Самары), где апробировались различные варианты программ и методик.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение:

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Для определения успешности внедрения экспериментальной программы формирования гражданской позиции и обеспечения репрезентативности выводов было предпринято следующее: 1) сформированы контрольная (169 человек) и экспериментальная (171 человек) группы из учащихся старших классов общеобразовательных учреждений Самарской области; 2) до и после реализации экспериментальной программы определен уровень сформированности гражданской позиции отдельно в контрольной и экспериментальной группах.

Выявлено, что повышение уровня сформированности гражданской позиции произошло по всем показателям, как в контрольной, так и в экспериментальной группах, но в экспериментальной группе изменения оказались более значимыми.

Проведенное исследование показало, что процесс формирования гражданской позиции достаточно сложен и длителен по времени, что осуществление его в рамках гражданского образования представляет собой активный деятельностный процесс, основанный на овладении учащимися знаниями в политической, правовой и общественной сферах, овладение способности к сопереживанию; опыта гражданской деятельности, на основании которых формируются оценочные представления молодых граждан, их интерес к решению проблем государства и общества, умения и навыки, необходимые для эффективного выполнения социальных ролей гражданина

В целом анализ полученных результатов свидетельствует о значительном потенциале предложенной в исследовании программы формирования у учащихся старших классов гражданской позиции посредством вовлечения их в социальное проектирование. Это подтверждается данными об уровнях сформированности гражданской позиции у школьников.

В экспериментальной группе в результате внедрения программы произошли следующие изменения: с пассивно-нормативного на более высокий перешло 19% учащихся, осталось на том же уровне 9% членов этой группы) число школьников с активно-деятельностным уровнем гражданской позиции увеличилось на 36%; функциональный уровень обнаруживается у 29%старшеклассников.

В контрольной группе большинство учащихся (40%) по-прежнему находится на функциональном уровне сформированности гражданской позиции, активно-деятельностный уровень характеризует только 29% членов группы, тогда как пассивно-нормативный - 31%. Изменения в контрольной группе в распределении по уровням по сравнению с данными, полученными до эксперимента незначительны: от 3% до 5% .

Отмеченные различия в уровне сформированности гражданской позиции старшеклассников из экспериментальной и контрольной групп связаны с включением учащихся экспериментальной группы в деятельность по разработке и реализации социального проекта.

Нами было экспериментально проверено влияние определенных факторов на формирование гражданской позиции учащихся старших классов. Основными из них считаем: включение учащихся старших классов в реальную деятельность по позитивному изменению социальной ситуации в активном взаимодействии с представителями власти, общественных организаций, с гражданами; создание ситуаций эмпатической направленности, позволяющих каждому учащемуся проявлять свое отношение к людям и социальным группам, нуждающимся в разрешении проблем политического, правового, социального характера; развитие способностей учащихся к рефлексии нового опыта в отношении к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданину; такое взаимодействие учителя с учащимися, в рамках которого учащийся проявляет максимальную самостоятельность, а учитель становится равноправным участником проектной группы. Только совокупность всех выделенных факторов способствует росту уровней сформированности гражданской позиции учащихся старших классов.

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил исходную гипотезу о том, формирование гражданской позиции происходит эффективно при использовании современных психолого-педагогических подходов к формированию молодого гражданина, при включении учащихся старших классов в активную практическую деятельность по изменению социальной ситуации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Философский, социологический, психологический и педагогический уровни исследования феномена гражданской позиции личности позволили раскрыть содержание понятия «гражданская позиция ученика».

Понятие «гражданская позиция» определено нами на основании концептуальных идей психологической теории отношений личности, философского и культурологического осмысления понятий «гражданин» и «гражданский»: гражданская позиция есть интегративная система отношений личности к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданину, определяющих ориентацию на общественное благо и реализующихся в деятельности.

Выявлены показатели (мотивационно-потребностный, оценочно-эмоциональный и деятельностный), позволяющие выявить уровни сформированности гражданской позиции: активно-деятельностный, функциональный, пассивно-нормативный по признакам: сформированность интереса старшеклассников к политической, правовой, общественной сферам; отношения к государству, праву, гражданскому обществу, правам и обязанностям гражданина; умений и навыков, необходимых для эффективной гражданской деятельности.

На основе выделенных показателей появилась возможность разработать программу формирования гражданской позиции старшеклассника, включающей: мотивационно-ориентировочный; социально-деятельностный; оценочно-рефлексивный разделы и построенной по блочному принципу Отеоретический блок, практический блок, рефлексивный блок, тренинговый блок), которая позволила оказывать эффективное воздействие на процесс формирования гражданской позиции.

В основании экспериментальной программы формирования гражданской позиции у учащихся старших классов посредством социального проектирования легли принципы, предполагающие развивающий и воспитывающий характер обучения, научность содержания и методов образовательновоспитательного процесса, системность обучения и его индивидуальность, практическую и социальную направленность обучения, сознательности, активности и самостоятельности личности в обучении.

Программа формирования гражданской позиции реализовывалась в рамках проектного подхода. Ее процессуальную основу составила технология социального проектирования, позволяющая учащимся старших классов приобретать позитивный социальный опыт реального гражданского участия, приобретать и актуализировать знания гражданско-правового характера, развивать и приобретать способность к сопереживанию, следовательно, комплексно задействовать компоненты содержания процесса формирования гражданской позиции (когнитивный, практический, эмоциональный).

Исследования эффективности программы формирования гражданской позиции у старшеклассника, проведенные на основе сконструированного диагностического комплекса методов с целью оценить динамику сформированности показателей и признаков гражданской позиции, зафиксировали достоверный рост их уровня у старшеклассников, участвовавших в работе над социальными проектами.

В процессе опытно-экспериментальной работы были достигнуты: 1) рост выраженности интереса старшеклассников к политическим, правовым, общественным проблемам; 2) позитивная динамика оценочно-эмоционального отношения к государству, праву, гражданскому обществу, самому себе как к гражданину; 3) приобретение учащимися позитивного социального опыта по преобразованию социальной действительности, совершенствование умений и навыков, позволяющих школьнику эффективно реа-лизовывать свои права и обязанности гражданина и активно участвовать в общественно-политической жизни страны.

Это позволяет нам говорить об эффективности программы по формированию гражданской позиции у учащихся старших классов в процессе социального проектирования.

Таким образом, поставленные исследовательские задачи были успешно реализованы. Гипотеза исследования подтвердилась. Всё это говорит о том, что поставленная нами цель работы достигнута.

Выполненное исследование является одной из первых работ, посвященных вопросу об использовании социального проектирования как эффективного средства формирования у учащихся старших классов позиции гражданина, следовательно, вносит определенный вклад в теорию гражданского образования.

Настоящее исследование не может решить все вопросы, связанные с проблемой формирования гражданской позиции. Дальнейшего изучения требуют вопросы, связанные с ценностным аспектом гражданской позиции; подготовка педагогических кадров, способных к организации социального проектирования как средства формирования гражданской позиции. Вместе с тем, в рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным.

Список литературы:

1. Аберкромби Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Тернер. Пер. с англ. С.А. Ерофеева. -М.: Экономика, 1999. - 413 с.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1999.-216 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

4. Алексеев Н.Г. Принципы критерия развития программ развития образования // Вопросы методологии. 1994. - №1-2. - С. 59-68.

5. Американская социологическая мысль: Тексты./ Сост: Е.И.Кравченко -М.: МГУ, 1994.-496 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -384 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 124 с.

8. Анисимов О.С. Развитие, моделирование, технологии: методологическая концепция управления образования / Рос. академия гос. службы при Президенте РФ. Калуга, 1996. - 92 с.

9. Антология по истории педагогики в России (первая половина века): Учебное пособие для студентов пед.уч. заведений / Сост. А.В.Овчинников, Л.Н.Беленчук, С.В.Лыков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -384 с.

10. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности М.: МГУ, 1971.-152 с.

11. Анцыферова Л.И. Личность и деятельность // Проблемы личности: Матер. симпозиума. М., 1970. - С. 434-442.

12. Архангельский Л.М. О характере морального сознания // Вопросы философии. 1969. - №5. - С. 83-87.

13. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: личность, познание и управление. М: Политиздат, 1981. -432 с.

15. Ахметова И.Ф., Иванова Т.Ю., Иоффе А.Н., Положевец П.Г., Смирнова Г.К. Мой выбор: Методическое пособие для преподавателей. М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 2001. - 76 с.

16. Бережной Н.М. Человек и его потребности. 2-е изд., испр. и обновл. -М.: Форум, 2001.-159 с.

17. Богин Г.И. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: теория практике / Под ред. И.Я.Лернера, И.К Журавлева. - М.: Изд. ИТТ и MHO, 1993. - 288 с.

18. Боголюбов JI.H. Введение в обществознание: Учебное пособие для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / Под.ред. JI.H. Боголюбова 6-7 изд. - М.: Просвещение, 2004. - 400 с.

19. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Теоретические и прикладные проблемы психологии общения в трудах В.Н.Мясищева // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. - С .26.

20. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-209 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. Москва: Просвещение, 1968. - 464 с.

22. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

23. Болотина Т.В. Основные направления гражданского образования в России // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности: Материалы Второй Всерос. науч.-практ. конф. (14-15 нояб. 2001). М., 2003. - С. 78-81.

24. Буева И.И. Сущность гражданского и патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей. Оренбург, 2001. - 112 с.

25. Буева JT.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

26. Вайянт Ж. Образовательные стандарты в американской школе // Преподавание истории в школе. 2000. - №3. - С.25-29.

27. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 177-180.

28. Веремеенко Т.Г. Демократизация и гуманизация внутреннего школьного управления. Красноярск, 1991. - 144 с.

29. Веретенникова А.Е. Оценочная деятельность старшеклассников в процессе проектного обучения: Дисс. . канд. пед наук. Омск, 1999. - 230 с.

30. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Дразгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 305 с.

31. Волжина О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект): Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1991.-21 с.

32. Воропаева Т.С. Структурные и типологические особенности гражданской позиции как системообразующего фактора активности личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук: Киев, 1990.

33. Воскресенская Н.М., Иоффе А.Н. Мы, народ. Гражданин и Конституция. М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 1998.- 190 с.

34. Воспитание гражданина в советской школе / Ф.Р. Филиппов, В.М. Ше-пель, Б.З. Вульфов и др.; Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. -177 с.

35. Выготский JI.C. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -224 с. (Антология гуманной педагогики).

36. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-С. 55.

37. Вяземский Е.Е. Гражданское образование школьников: поиски перспективных подходов // Дидактика. 1996. - № 6. - С. 9.

38. Гаврилов В.А. Проблемы развития теории нравственного воспитания школьников в советской педагогике: (1945 1985 гг.) / Отв. ред. В.И. Кожо-карь. - Кишинев: ШТИИНЦА, 1990. - 169 с.

39. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: Идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии. 1991. — № 7. - С. 30.

40. Гаджиев К.С., Каменская Г.В., Родионов А.Н. Введение в политологию: Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. -3-е изд., перераб., доп. М .: Просвещение, 1998. - 256 с.

41. Газман О.С., Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Гражданское воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая рос. энцикл., 1993-1999 - С. 224-225.

42. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки // Первое сентября. 1995. - №13. - С. 4.

43. Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - С. 18-20.

44. Галактионова Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: Дисс. . канд. пед. наук: СПб., 1997. -169 с.

45. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Дис. . док. пед. наук. Бирск, 1998. - 299 с.

46. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как средство формирования ключевых компетентностей учащихся. Самара: Профи, ЦПО, 2003. - 145 с.

47. Гревцева Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин. Челябинск: Образование, 2003. - 203 с.

48. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т.1. — М.: Русский язык, 1978. 699 с.

49. Давыдов В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы J1.C. Выготского // Вопросы психологии. 1996. - №5. - С. 20.

50. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии. 1996. - №5. - С. 52-62.

51. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М.: РОУ, 1992.- 176 с.

52. Девятова И.Е. Организация проектного обучения как фактора формирования самостоятельности: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 201с.

53. Демин М.В. Природа деятельности. М.: МГУ, 1984. - 168 с.• 57. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 1999. - С. 52.

54. Деркач А.А. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отноше-® ний личности. М.: РАУ, 1993. - 156 с.

55. Деятельность: теории, методология, проблемы: Сб. / Сост. И.Т. Касавин. М. Политиздат, 1990. - 365 с.

56. Дилигенский Г.Г. Что мы знаем о демократии и гражданском обществе? // Pro et Contra. 1997. - Т. 2, 4. С. 5-21.

57. Димова И.Г.О социальном проектировании в гражданском образовании // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения: По

58. Ш собие / Под ред. С. Шехтера, Н.М. Воскресенской; при участии А. Иоффе, Ч.

59. Уайта. М.: Межрегион, ассоц. «За гражданское образование», 2005. - 171174 с.

60. Додонов В.И. Эмоциональная направленность личности. Дисс. . д-ра психол. наук. - М., 1985. - С.42.

61. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) / Пер.с англ. Н.М.Никольской. М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

62. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

63. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань: РО РФК, 1994. - 122 с.

64. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М.: Педагогика, 1982. - 80с.

65. Иконникова С.Н. На пороге гражданской зрелости: Об актив, жизн. позиции соврем, молодого человека / С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский. Л.: Лениздат, 1982. - 175 с.

66. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования. Дисс. . д-ра. пед. наук. -М., 1995.-218 с.

67. Иоффе А.Н. Методические материалы по истории и обществознанию: Учебно-методическое пособие / Под. ред. А.Н. Иоффе. М.: Новый учебник, 2003. - 88 с.

68. Каган М.С. Философская теория ценностей. Спб.: Петрополис, 1997. -205 с.

69. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы № 825 г. Москвы. -М.: Московский рабочий, 1987. 142 с.

70. Капустин Н.П. Педагогические технологии активных школьников. М.: Академия, 1999.-216 с.

71. Килпатрик У.Х. Метод проектов: Применение целевой установки в педагогическом процессе / Пер. с англ., издание Е.Н.Янжул. JL: Издательство Брокгауз - Эфрон, 1925. - 43 с.

72. Килпатрик У.Х. Основы метода. М., JL: Госиздат, 1928. - 115 с.

73. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. -М.: Наука, 1997. 222 с.

74. Князев A.M. Акме гражданственности // Акмеология / Под. ред. А.А. Деркача. М., 2002. - 681 с.

75. Коваленко Н.С., Комарова К.В., Чуйкова И.И., Якимович И.Г. Гражданский форум: от общественного мнения к общественному суждению: Методические рекомендации по использованию методики Гражданский Форум в школьной практике. Брянск: Курсив, 2001. - 60 с.

76. Коллингс Э. Опыт работы американской школы по методу проектов. -М.: Новая Москва, 1926. 288 с.

77. Комарова C.JI. Оптимизация отношений субъектов политической деятельности: Дисс. . канд. псих. наук. М., 2002. - 200 с.

78. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-254 с.

79. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -312 с.

80. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. / Официальный текст. М.: "Айрис-пресс", 2001. - 64 с.

81. Коротин Г.И. Структура ценностных ориентаций подростков и проблема мотивации обучения // Вестник Новгородского государственного университета. 1998. -№ 6.

82. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2-е изд., испр. и доп. - Минск: Адукацыя i выхаванне, 1996. - 328 с.

83. Кравченко Ю.В. Формирование активной гражданской позиции молодежи в борьбе с негативными явлениями: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. -М, 1990.-18 с.

84. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

85. Крицкая Н.Ф. Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киров, 2005. - 24 с.

86. Крысяк В. Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1999. -41 с.

87. Кузьмин М.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1963. - 173 с.

88. Кули Ч. Человеческая природа и социальный порядок. М.: Идея-пресс, 2000.-320 с.

89. Кулюткин Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности: Сб. статей / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: МГУ, 1979. - С. 22 -28.

90. Лазурский А.Ф. О взаимной связи душевных свойств и способах ее изучения // Вопросы философии и психологии. 1900. - Кн.Ш (53). - С. 217-263.

91. Лавриненко В.Н. Интересы как категория исторического материализма // Вестник МГУ. Сер. «Философия». 1964. - №1. - С. 65.

92. Лаптева М.Д. Позиция в структуре профессионального общения (в контексте переподготовки социальных работников): Дис. канд. психол. наук. -М.1999, — 216 с.

93. Лекторский В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культуроведческий подход к образованию // Вопросы философии. 1997. - № 2, - С. 35-37.

94. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 2. / Под ред. В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1980.-584 с.

96. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. -М.: Наука, 1971. 396с.

97. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе. Результаты социологического исследования // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 4-46.

98. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Учеб. пособие для студентов вузов по спец. «Философия», «Психология», «Педагогика», «Социал. работа», «Культурология». М.: Прометей, 1995. - 280 с.

99. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-С. 64-93.

100. Ломов Б.Ф. Субъективные отношения личности: Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

101. Магомедов К.О. Активность гражданской позиции личности в условиях перестройки: Дисс. канд. филос. наук. -М., 1990. 196 с.

102. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. -М., 1983-1986.

103. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. -301с.

104. Мамардашвили М. Сознание и цивилизация: Тексты и беседы. М.: Логос, 2004.-272 с.

105. И2.Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 103 с.

106. ПЗ.Маслоу А. Мотивация и личность: Философские портреты // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. - 1991. -№3. - С. 66-77.

107. И4.Масюкова Н.А. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации: Дисс. .док. пед. наук. Минск, 2001. - 346 с.

108. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. — 354 с.

109. Пб.Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура // СОЦИС. — 1992.-№2-4.

110. Методические материалы по истории и обществознанию / Под. ред. А.Н.Иоффе. М.: Новый учебник, 2004. - 88 с.

111. Методология системного подхода в педагогике / А.М.Сидоркин. М.: НИИОП АПН СССР, 1989. - 56 с.

112. Мещерякова Н.Я., Гришина Л.Я. Формирование активной гражданской позиции учащихся на уроках литературы в 4-7 классах: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. 159 с.

113. Мид Дж. От жеста к символу // Американская социологическая мысль: Тексты. / Сост: Е.И. Кравченко- М.: МГУ, 1994. С. 217- 218.

114. Минияров В.М. Педагогическая диагностика школьника. Самара, 1994.-96 с.

115. Митросенко С.В. Формирование гражданской позиции будущего учителя.: Дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 2002. - 218 с.

116. Михалина О.А. Гражданское образование как проблема социальной философии: Дисс. . канд. фил. наук. Новосибирск, 2004. - 172 с.

117. Монахов Г.И. Изучение эффективности воспитания. Теория и методика. -М.: Педагогика, 1981. -144 с.

118. Мошер Р., Кенни Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократические школы. М.: Народное образование, 1996. - 232 с.

119. Мое действие мой выбор: методическое пособие / Г.М Беспалова, Н.М. Виноградова, Т.Д. Сидорова, И.Г. Рыженкова. - М.: Ижица, 2005. - 64 с.

120. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М.: Знание, 1990.-39 с.

121. Мухаева Р.Т. Основы государства и права: Учебное пособие для поступающих в вузы. М.: ПРИОР, 2000. - 256 с.

122. Мушинский В.О. Азбука гражданина: Учебник для основной школы. -М.: Международные отношения, 1996. 302 с.

123. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. -400 с.

124. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МиРОС, 1997.- 147 с.

125. Никитин А.Ф. Школьникам о праве: Учеб. пособие для 9-го кл. сред, школы / А.Ф. Никитин, Н.Г. Суворова; Под ред. Н.А. Сыроедова. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

126. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева. М.: Academia, 2000.-216 с.

127. Нравственность в современном мире. Мн.: Красико-Принт, 2003. — 128с.