Рабочая программа по немецкому языку для 5 класса (второй иностранный) / М. М. Аверин и другие
рабочая программа по немецкому языку (5 класс) на тему

 Рабрчая программа по немецкому языку

(второй иностранный)

5 класс

(базовый уровень)

на 2014 – 2015 учебный год

учителя иностранного языка Т. Ю. Кужаковой

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка……………………………………………...3-9
2. Требования к уровню подготовки учащихся………………………9-13
3. Планируемые результаты освоения предмета (личностные, метапредметные, предметные) …………………………………….13-17
4. Учебно-тематический план…………………………………………18
5. Содержание учебного предмета……………………………………19-26
6. Развёрнутое календарно-тематическое планирование……………27-44
7. Материально-техническое обеспечение программы……………...45

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса предназначенадля пятого классаобщеобразовательныхучрежденийпри изучениинемецкогоязыка как второго после английского и составлена на основе следующих нормативных документов:

1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования  к структуре образовательной программы.  
2. Примерной программы основного общего образования по иностранным языкамсучётомконцепции духовно-нравственноговоспитанияипланируемых результатов освоенияосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования
3. Авторской программы Аверина М.М. «Рабочие программы к предметной линии учебников «Горизонты» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. (Москва, «Просвещение» 2012 г.)

Учебный курсявляется адаптированнойкроссийским условиям версией международного курса.Представленный курс также отвечает  требованиямЕвропейскихстандартов (Общеевропейскиекомпетенциивладения иностраннымязыком).Учитывая данноеположение,учащиесястановятсяучастникамипроцесса,организуемого Советом Европы  по повышениюкачстваобщения между европейцами -носителямиразных языковикультур.Программабазируетсянатакихметодологических принципах,каккоммуникативно-когнитивный, личностноориентированныйидеятельностный.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает 70 учебных часов на изучение второго иностранного языка из расчёта 2 часа в неделю. При изучении английского языка используется учебно-методический комплект издательства «Просвещение», включающий:

• учебник “Horizonte 5”
• рабочая тетрадь
• книга для учителя
• CD

Вторая ступень общего образования является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников,  так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.      На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.

В 6 классе продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся, в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.

Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

Цели обучения немецкому в УМК “Горизонты”

Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением входит в предметную область «Филология». Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС основного общего образования являются:

• формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
• формирование и развитие языковых навыков;
• формирование и развитие социокультурных умений и навыков.

В процессе изучения немецкого языка реализуются следующие цели:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

• речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
• языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
• социокультурная / межкультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 5 классе, формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
• компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации;
• учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

• развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры;
• формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки

При создании настоящей программы авторами учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате. Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного речевого общения. Совершенное (на уровне носителей языка) овладение одним или более языками отдельно друг от друга не является целью. Целью становится развитие такого лингвистического репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям. Поэтому изучение второго иностранного языка сегодня - это насущная необходимость. При изучении второго иностранного языка речь идёт о дальнейшем развитии общих компетенций, о формировании коммуникативной, языковой и речевой компетенций.

Общая характеристика учебного предмета «Немецкий язык» как второй иностранный язык

Овладение вторым иностранным языком, в данном случае немецким на базе английского, в условиях контактирования трех языков, родного иностранного первого и иностранного второго. Создает возможности для большого положительного переноса на трех уровнях:

        а) на уровне речемыслительной деятельности: чем большим количеством языков человек владеет, тем более развиты его речемыслительные механизмы, такие как память, механизмы восприятия, выбора, комбинирования, механизмы продуцирования при говорении и письме и т.д.

        б) на уровне языка: сходные лингвистические явления в родном языке и в первом иностранном языке переносятся учащимися на второй иностранный язык, что облегчает их усвоение;

        в) на уровне учебных умений, которыми обучающийся овладел в процессе изучения родного языка и особенно первого иностранного языка.

        Для методики обучения второму языку это означает, что необходимо побуждать учащихся к сравнению (сопоставлению) языковых средств контактирующих языков в тех случаях, когда это поможет предотвратить отрицательное воздействие и осуществить перенос.

УМК на основе учебного курса М.М. Аверина «Горизонты» - авторской концепции обучения второму иностранному языку, обеспечивает преемственность изучения немецкого языка после английского.

        Преподавание второго иностранного языка реализуется с 5 класса по 11 класс, в рамках учебного времени по 2 часа в неделю и предполагает достижения учащимися базового уровня обученности, позволяющего учащимся вступать в межкультурную коммуникацию.

        Весь учебный курс подразделяется на три этапа:

• Начальный этап соответствует элементарному уровню обученности. На этом этапе учащиеся должны овладеть минимальными языковыми знаниями, коммуникативными умениями и речевыми навыками, позволяющими осуществлять общение в кругу повседневных жизненных интересов учащихся: в быту, в школе, в общественном месте.
• Средний этап предполагает достижение учащимися среднего уровня обученности. На данном этапе развиваются и углубляются языковые знания, коммуникативные умения и речевые навыки общения в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально культурной сферах жизни.
• Завершающий этап соответствует базовому уровню обученности. На этом этапе активно совершенствуются полученные ранее языковые знания, умения и навыки общения.

Поставленные в нормативных документах цели и задачи могут быть успешно реализованы только при условии использования современных подходов к обучению иностранным языкам с учётом психологических особенностей школьников. В данной программе излагаются методические принципы, положенные в основу УМК, раскрывается содержание обучения немецкому языку, как второму, приводятся планируемые результаты освоения учебного предмета, способы и критерии оценки их достижения, а также даётся итоговая работа по немецкому языку с подробной характеристикой её заданий и системой оценки достигнутых результатов.

Принципы обучения, лежащие в основе УМК «Горизонты»

• Принцип коммуникативной направленности:

Данный принцип имеет важнейшее значение для реализации главной цели обучения – формирования умения  общаться на немецком языке с учётом речевых возможностей и потребностей в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме. Задания УМК имеют коммуникативную направленность и включены в учебные ситуации, близкие к реальным ситуациям общения. Они создают для учащихся возможность общаться на темы, связанные с личными интересами учащихся и их ближайшим окружением. В отборе тематики учебного материала учтены интересы возраста и межпредметные связи.

Учебные материалы и система заданий УМК организованы таким образом, чтобы обеспечить создание различных ситуаций общения, интерактивные формы взаимодействия учащихся в парах, малых группах, всей группой, а также речевое партнерство учителя и учащихся в благоприятном психологическом климате. При минимуме освоенных обучающими языковых средств даже условно-речевые задания обязательно включают коммуникативные задачи, которые варьируются применительно к одному и тому же языковому материалу с тем, чтобы обеспечить некоторую новизну при многократном его повторении.

Коммуникативный подход диктует также определённые правила знакомства с языковыми единицами. Для введения слова, словосочетания, грамматической формы или конструкции следует находить такие ситуации общения, ситуационные контексты, которые могут наглядно продемонстрировать функцию данной  языковой единицы,  обеспечить понимание её значения  и показать её реальное употребление в речи.

В структуре УМК учтены психологические особенности школьников: учитель имеет возможность комбинировать задания разных типов, позволяющие поддерживать мотивацию учащихся и регулировать их степень активности на уроке.

• Принцип интегративного развития коммуникативных навыков:

Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Важно подчеркнуть, что письменная форма речи осваивается в ситуациях, служащих основой для формирования навыков устной речи. Один из приёмов, создающих мотивацию изучения иностранного языка и, в частности, развития навыков письма – включение в УМК ситуаций, дающих возможность общения со сверстниками посредством электронной почты.

Принцип интегративного развития коммуникативных навыков реализуется также и во взаимосвязанном обучении аудированию, говорению и чтению. На основе звучащих текстов в исполнении дикторов-носителей немецкого языка последовательно развиваются навыки чтения, а в ряде заданий акцент делается на тренировке навыков говорения. Аудиотексты выполняют не подсобную роль, а создают реальную языковую среду обучения.

• Принцип развивающего обучения:

Поскольку приоритетом общего образования является развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей обучающихся, а также их общеучебных и специальных умений, предопределяющих успешность всего обучения, в соответствии с принципом развивающего обучения в УМК «Горизонты» сделан акцент, прежде всего, на развитии общей коммуникативной компетенции учащихся. Подобный подход развивает навыки языкового анализа, необходимые при изучении любого языка.

Формирование коммуникативной компетенции основывается на развитии навыков смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, умении осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. Это является одним из важнейших метапредметных результатов освоения образовательной программы общего образования, обозначенных ФГОС второго поколения.

Большое внимание уделяется собственно когнитивному развитию обучающихся. Уже на начальном этапе изучения второго иностранного языка им предлагаются разнообразные проблемно-поисковые задачи на учебном материале, соответствующем уровню развития, которые обеспечивают овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям из английского языка, что также соответствует требованиямиФГОС

Ещё одним важным направлением развивающего обучения является формирование языковой догадки, опоры на интернациональную лексику, заимствования из других языков (русского, английского); умения извлечь значение слова из контекста, догадаться о значении и функции высказывания по ситуации с опорой на иллюстрации.

Развитие познавательных способностей учащихся достигается и через овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, двуязычным словарём, справочными материалами). Не менее важно выполнение многочисленных заданий УМК, формирующих умения работы в парах и в группах.

• Принцип опоры на английский язык, как первый иностранный:

Данный принцип предполагает учёт потенциальных сложностей, связанных с межъязыковой интерференцией, особенно на начальном этапе овладения разными сторонами устной и письменной речи. Эти сложности учтены в учебниках и рабочих тетрадях с помощью способов презентации языкового материала, которые обеспечивают постепенное переключение с системы английского языка на систему немецкого языка в вводно-фонетической части, в комментариях к изучаемым на основе речевых образцов грамматическим явлениям.

Английский язык может и должен использоваться для осуществления переноса формирующихся и уже сформированных на английском языке лингвистических знаний и коммуникативных навыков и умений на изучаемый язык. Однако данный принцип не предполагает использование английского языка как постоянного языка учебного взаимодействия учителя и учащихся. Здесь важно понимать, в какой ситуации и с какой целью учителю целесообразно использовать на уроке английский язык, а в каких ситуациях к его использованию прибегать не следует.

При введении новых типов проблемно-поисковых заданий учителю следует использовать родной язык для объяснения коммуникативной задачи и правильного алгоритма действий. По мере расширения лексического репертуара учащихся на немецком языке и их знакомства с разными типами заданий, родной язык будет использоваться все меньше, т.е. на уроке при общении с учениками учитель постепенно должен переходить на немецкий язык, подключая родной язык только по мере необходимости. Без создания иноязычной речевой среды невозможно развивать языковую догадку и компенсаторные умения, которые так необходимы для преодоления языкового барьера и страха перед новой языковой реальностью.

• Принцип социокультурной направленности, соизучения языка и культуры:

Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью обучающихся. Изучение немецкого языка позволяет расширить социальный опыт общения учащихся. В проигрывании ролевых ситуаций они могут «примерять на себя» различные роли. Особое внимание в работе следует уделять ознакомлению с существующими нормами вежливого поведения в различных ситуациях общения со сверстниками и взрослыми стран изучаемого языка. Обучающиеся постепенно должны научиться понимать возможные расхождения в ритуалах поведения в типичных ситуациях общения, в традициях проведения праздников, составляющие особенности нашей культуры, культуры англоязычных и немецкоговорящих стран.

В УМК используются аутентичные тексты, демонстрирующие образцы современной немецкой речи, прежде всего устной, и некоторых разновидностей письменной речи в рамках бытовой сферы общения. В книге для учителя есть комментарии к темам, помогающие ввести школьников в ситуацию, с акцентом на значимой для данной ситуации культурологической информации. Таким образом, постепенно расширяется фоновая культурная информация о странах изучаемого языка.

• Принцип диалога культур:

Реализация цели приобщенияобучающихся к новому социальному опыту с использованием немецкого языка осуществляется через знакомство школьников с миром зарубежных сверстников, с доступными образцами художественной литературы немецкоязычных стран. Важной задачей в современных условиях многополярного и поликультурного мира является воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран. В соответствии с этими целями и задачами включены задания, реализующие принцип диалога культур. Этот принцип предполагает не только приобщение к иной культуре, но и осознание особенностей культурных традиций своей страны и умение достойно представлять её при общении с представителями других стран. Знакомство с иноязычной культурой должно стать импульсом к культурной самоидентификации обучающегося, укрепления в нём чувства патриотизма, осознания традиционных ценностей российского общества, осознания принадлежности к российскому народу.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Немецкий язык, как второй иностранный язык»

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС второго поколения. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения, мировое сообщество»

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность и толерантность, гражданственность, семья, уважение к труду, ценность знания, родная природа, планета Земля, экологическое сознание, эстетическое и этическое развитие, многообразие культур и международное сотрудничество. Каждая из них формулируется как вопрос, поставленный педагогом перед обучающимся, и превращается в воспитательную задачу. В процессе воспитания происходит «духовно-нравственное развитие личности: формирование ценностно-смысловой сферы личности, способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом».

УМК включает материалы, расширяющие представления школьников о России и формирующие чувство гордости за свою страну и её достижения в разных сферах.

Эстетическое развитие школьников обеспечивается использованием отрывков художественной литературы, стихов и песен, обсуждением тем, связанных с культурным наследием России, Германии и других стран мира.

Содержание УМК, таким образом, отражает базовые ценности современного российского общества и реализует поставленную в ФГОС задачу – средствами своего предмета обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества

Требования  к уровню подготовки обучающихся по немецкому языку

как второму иностранному

В данной программе требования к уровню подготовки обучающихся  в коммуникативной сферепредставлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:

I блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорнойсистеме знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников

II блок «Выпускник получит возможность научиться» включает отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесённых к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов.

• Коммуникативная компетенция(владение иностранным языком как средством общения)

Говорение

I. Выпускник научится:

• вести диалог
• уметь рассказывать о себе, семье, друге и т.д
• уметь сделать сообщение по заданной теме

II.Выпускник получит возможность научиться:

• участвовать в беседе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;
• составлять характеристику действующих лиц небольших художественных произведений;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

I. Выпускник научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание текстов, построенных на изученном языковом материале;

II. Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать на слух в аудиозаписи текст, построенный на изученном языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
• использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

I. Выпускник научится:

• читать вслух тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию;

II. Выпускник получит возможность научиться:

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письмо

I. Выпускник научится:

• владеть техникой письма;
• правильно оформлять конверт;
• писать поздравления, письма;
• заполнять анкету;

II. Выпускник получит возможность научиться:

• писать небольшие сочинения на заданную тему;
• составлять рассказ в письменной форме.

• Языковая компетенция(владение языковыми средствами)

Фонетическая сторона речи

I. Выпускник научится:

• адекватно произносить и различать на слух все звуки немецкого языка; соблюдать нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
• соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Лексическая сторона речи

I. Выпускник научится:

• распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

II. Выпускник получит возможность научиться:

• опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;

Грамматическая сторона речи

I. Выпускник научится:

• основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;
• распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределённым/определённым/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе; притяжательный падеж существительных; глаголы в Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum; модальные глаголы; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной, превосходной степенях; количественные и порядковые числительные; предлоги и т.д.

II. Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать и употреблять в речи сложносочинённые и сложноподчиненные предложения с различными союзами;
• использовать в речи безличные предложения;
• оперировать в речи предложениями с неопределённо- личным местоимением man
• узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи в пределах тематики изученного материала

• Социокультурная осведомлённость

I. Выпускник научится:

• знать страны изучаемого языка;
• знать некоторые литературные произведения немецкоязычных стран, их авторов, написанных на изучаемом языке;
• соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

II. Выпускник получит возможность научиться:

• рассказывать о странах изучаемого языка по-немецки;
• рассказывать о достопримечательностях стран изучаемого языка;
• воспроизводить наизусть стихи, песни на немецком языке;

Формы и способы контроля и самоконтроля.

Оценка и самооценка достижений учащихся в процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.

Виды контроля:

• письменные и устные задания в учебнике, обобщающий изученный материал;
• письменные и устные задания в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности;
• творческие работы, проекты;
• тесты из сборника контрольных заданий;
• сочинение - описание по образцу;
• устное высказывание  по теме;
• диалог по заданной теме;
• проверочная работа с выборочным ответом;
• словарный диктант;
• тест; тестирование, самостоятельная работа, контрольная работа;
• аудирование с выборочным пониманием прослушанного.

Критерии и нормы оценки знаний, учащихся по английскому языку

Оценка устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1. знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала;
2. умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации;
3. отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры устной речи.  

Отметка "4"ставится в случае:

1. знания всего изученного программного материала;
2. умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
3. незначительных (негрубых) ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3"ставится в случае:

1. знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, необходимости незначительной помощи преподавателя;
2. умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы;
3. наличия грубой ошибки, нескольких негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала, незначительного несоблюдения основных правил культуры устной речи.

Отметка "2"ставится в случае:

1. знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельных представлений об изученном материале;
2. отсутствия умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы;
3. наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры устной речи.

Отметка "1" – ответ отсутствует вообще.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ:

Отметка "5" ставится, если ученик:  

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2. допустил не более одного недочета.  

Отметка "4" ставится, если учениквыполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;  
2. или не более двух недочетов.  

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:  

1. не более двух грубых ошибок;  
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;  
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";  
2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Отметка "1" ставится, если ученик полностью не выполнил работу.

Выведение  итоговых  оценок:

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися программы должно быть достижение предметных и метапредметныхрезультатов. В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

• результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения программы;
• результаты итоговых работ, характеризуют уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к системе знаний.

Итоговая оценка освоения программы проводится образовательным учреждением. Обобщённое оценивание личностных результатов учебной деятельности обучающихся, не являющихся предметом итоговой оценки, может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. Не подлежат итоговой оценке также следующие результаты индивидуальных достижений обучающихся:

• ценностные ориентации обучающегося;
• индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Планируемые результаты освоения предмета(личностные, метапредметные, предметные)

Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и  

предметных результатов.

Личностныерезультаты:

Подличностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

Личностные результаты освоения учебного предмета формируются на основе следующих требований:

• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

        Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:

• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• освоение форм познавательной и личностной рефлексии;
• использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
• активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
• умение работать в материальной и информационной среде общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения программы по иностранному языку:

1. В коммуникативной сфере (то есть владении иностранным языком как средством общения).

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

• говорении:

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/ услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

• аудировании:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио-и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио-и видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию;

• чтении:

• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

• письменной речи:

• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• применение правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция–умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

2. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

3. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

4. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

4. В трудовой сфере:

• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии снамеченным планом.

5. В физической сфере:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Учебно-тематический план

Содержание учебного предмета

Вкурсенемецкого языка каквторогоиностранного можно выделитьследующиесодержательныелинии:

• коммуникативныеумениявосновныхвидахречевойдеятельности:аудировании, говорении, чтениииписьме;
• языковые  навыки  пользования  лексическими,  грамматическими,  фонетическими и орфографическими средствами языка;
• социокультурная осведомлённость иумения межкультурногообщения;
• общеучебныеи специальные  учебные умения,  универсальные учебныедействия.

Главнойсодержательной линией является формированиеиразвитиекоммуникативнойкомпетенциивсовокупности сречевой иязыковой компетенцией. Уровеньразвития коммуникативной компетенции выявляет уровеньовладения речевыминавыкамииязыковыми  средствамивторогоиностранного языканаданном этапеобучения, атакже уровеньразвития компенсаторных  навыков,  необходимых при овладении  вторым; иностранным  языком. Всвою очередь, развитие коммуникативной компетенции  неразрывно связано с социокультурнойосведомлённостьюучащихся.Все указанныесодержательные линиинаходятсяв теснойвзаимосвязи иединствеучебного предмета«Иностранный язык».

Предметноесодержаниеречи

1. Межличностные взаимоотношениявсемье, сосверстниками. Внешностьичертыхарактера человека.
2. Досугиувлечения (чтение, кино, театридр.)Видыотдыха, путешествия.Транспорт. Покупки.
3. Здоровый образжизни:режимтрудаиотдыха,спорт,питание.
4. Школьноеобразование, школьнаяжизнь,изучаемыепредметыиотношение кним.Переписка сзарубежнымисверстниками. Каникулы вразличное время года.
5. Мирпрофессий. Проблемы выборапрофессии. Рольиностранного языкавпланахнабудущее.
6. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.Климат,погода.
7. Средствамассовойинформацииикоммуникации (npecca, телевидение,радио, Интернет).
8. Страна/страны второгоиностранногоязыкаироднаястрана,их географическоеnоложение,столицыикруnныегорода, достоnримечательности, культурные особенности  (национальные nраздники,знаменательныедаты,традиции,обычаи).Выдающиесялюди,ихвкладвнаукуимировуюкультуру.

Видыречевой деятельности

1. Коммуникативныеумения

• Говорение

Диалогическаяречь:

- умение вестидиалоги этикетногохарактера,диалог-рассnрос, диалог -побуждение кдействию, диалог -обмен мнениями.Объёмдиалога от 3 реплик (5-7классы)до 4-5 реплик (8-9 классы) состороны каждого учащегося. Продолжительностьдиалога 1,5 - 2минуты(9класс).

Монологическаяречь:

Умениестроитьсвязныевысказыванияофактахисобытиях сопоройибезопорынапрочитанныйилиуслышанный текст, заданнуювербальнуюситуациюилизрительнуюнаглядность.

Объём  монологического   высказывания  от  7-10   фраз (5-7классы)до10-12фраз(8-9классы).Продолжительность монолога1-1,5минуты(9класс).

Аудирование:

- умение воспринимать  и понимать  на  слух аутентичные аудио-ивидеотекстысразнойглубинойпроникновенияв их содержание(спониманием основного содержания, свыборочным nониманиеми полным пониманиемсодержания текста)взависимостиоткоммуникативнойзадачиифункционального типатекста.Жанрытекстов:прагматические, публицистические.Типытекстов:сообщение, рассказ, диалог-интервьюидр.Содержание текстов должно  соответствовать  возрастнымособенностям иинтересам учащихсяииметьобразовательнуюивоспитательнуюценность.Аудирование сполным пониманием содержанияпредполагает понимание речи учителя и одноклассниковна уроке, атакже пониманиенесложных текстов, построенныхнаполностью знакомомучащимсяязыковомматериале или содержащихнекоторыенезнакомыеслова. Времязвучания текста -до1 минуты.

Аудированиеспониманием основногосодержанияосуществляетсянанесложныхаутентичныхтекстах,содержащихнаряду с изученнымиинекотороеколичествонезнакомыхязыковых явлений. Времязвучаниятекстов -до1,5минуты.

Аудирование с выборочным пониманием  предполагает умениевыделитьнеобходимую информацию водномили нескольких аутентичных коротких текстах прагматического  характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов -до1,5минуты.

• Чтение

- умениечитатьипониматьаутентичныетекстыразных жанровистилейсразличной глубинойиточностью проникновениявихсодержание (взависимости откоммуникативнойзадачи):спониманием основного содержания (ознакомительное чтение); сполным пониманием  содержания (изучающее чтение); с выборочным  пониманиемнеобходимой информации (просмотровое/поисковоечтение).

Жанрытекстов:научно-популярные,публицистические,художественные,прагматические.

Типы текстов: статья, интервью,  рассказ, объявление,  рецепт,меню,просnект, реклама, песня идр.

Содержаниетекстов должносоответствоватьвозрастным особенностям иинтересам учащихся, иметь образовательную ивоспитательнуюценность,воздействовать наэмоциональную сферушкольников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычногословаря.

Чтениеспониманиемосновногосодержаниятекстаосуществляетсянанесложных аутентичныхматериалахсориентацией навыделенноевпрограммепредметноесодержание,включающихнекотороеколичествонезнакомыхслов.Объёмтекстовдлячтения -600-700слов.

Чтениесполнымпониманиемосуществляетсянанесложныхаутентичныхтекстах, построенныеосновном на изученном языковом материале,  с использованием различных приёмов смысловойпереработки текста(языковойдогадки,выборочногоперевода)иоценки полученной информации.Объёмтекста длячтения -около500слов.

Чтениес выборочнымпониманием предполагаетумение просмотреть аутентичный текст или несколько коротких текстов ивыбратьнеобходимуюинформацию.Объёмтекстадля чтения -около 350слов.

• Письменнаяречь

- умение:

• делатьвыпискиизтекстадляихдальнейшегоиспользования всобственныхвысказываниях;
• писатькороткиепоздравлениясднём рожденияидругимипраздниками,выражатьпожелания(объёмом30-40 слов, включая адрес);
• заполнятьнесложныеанкеты вформе,принятойвстранахизучаемогоязыка (указыватьимя,  фамилию,пол, гражданство, адрес);
• писать личноеписьмо зарубежномудругусопоройнаобразец (сообщатькраткиесведенияосебе; запрашиватьаналогичнуюинформациюонём;выражать благодарностьит.д.). Объёмличногописьма  -100-140слов, включаяадрес.

2. Языковые знания и навыки

• Орфография

- правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

• Фонетическаясторонаречи

- навыки адекватногопроизношенияиразличениянаслухвсех звуковизучаемоговторогоиностранногоязыка;

- соблюдениеударения иинтонациивсловахифразах, ритмико-интонационныенавыки произношенияразличных типовпредложений.

• Лексическая сторона речи

- овладениелексическимиединицами,обслуживающиминовыетемы, проблемыиситуации общениявпределах тематики основной школы,вобъёмеоколо 1000единиц.Лексические единицы включают устойчивые  словосочетания,  оценочную лексику, реплики-клишеречевого этикета.

Основныеспособысловообразования:

• аффиксация:

• существительныхссуффиксами-ung(die Lösung,die Vereinigung); -keit(die Feindlichkeit);-heit(die Einheit);-schaft(die Gesellschaft); -um (das Datum);-or(der Doktor);-ik(die Mathematik);-е(die Liebe),-er(der Wissenschaftler);-ie(die Вiologie);
• прилагательныхссуффиксами-ig(wichtig); -lich(glйcklich);-isch(typisch); -los(arbeitslos);-sam(langsam); -bar(wunderbar);
• существительныхиприлагательныхсnрефиксомun- (dasUnglйck,unglücklich);
• существительныхиглаголовспрефиксами:vor- (der Vorort, vorbereiten);mit- (die Mitverantwortung,mitspielen);
• глаголовсотделяемымиинеотделяемымиприставкамиидругимисловамивфункцииприставоктипаerzählen, wegwerfen.

• словосложение:

• существительное+существительное(dasArbeitszjmmer);
• прилагательное+прилагательное(dunkelblau, hellblond);
• прилагательное +существительное (dieFremdsprache);
• глагол+существительное(dieSchwimmhalle);

• конверсия (перехододнойчастиречивдругую):

• образование  существительных  от прилагательных  (dasBlau,derJunge);
• образование существительных от глаголов(dasLernen, dasLesen).

• интернациональныеслова(derGlobus, derComputer);
• представления осинонимии,антонимии,лексической сочетаемости,многозначности.

• Грамматическаясторонаречи

- знакомство сновыми грамматическимиявлениями.

• нераспространённыеираспространённыепредложения:

• безличныепредложения (Esistwarm.EsistSommer);
• предложения сглаголами legen, stellen,hängen,требующими после себя дополнениев Akkusativи обстоятельствоместа при ответе на вопрос  Wohin?(lchhängedasBildandieWand);
• предложениясглаголамиbeginnen,raten,vorhabenидр., требующимипослесебяJnfinitivсzu;
• побудительные  предложения типа Lesenwir!Wollenwirlesen!;
• всетипывопросительных предложений;
• предложенияс неопределённо-личным  местоимениемтап (ManschmücktdieStadtvorWeihnachten);
• предложениясинфинитивнойгруппойum... zu(ErlerntDeutsch,um deutscheBйcherzu lesen);
• сложносочинённыепредложенияссоюзамиdenn, darum,deshalb(Ihmgefallt das Dorfleben,denn er kannhier viel Zeit in derfrischen Luft verbringen);
• сложноподчинённые  предложения  с союзами  dass,   оbидр.(Er sagt, dass ergut in Matheist);
• сложноподчинённыепредложенияпричиныссоюзамиweil, da (Erhat heute  keine  Zeit,weil er viele  Hausaufgaben machenmuss);
• сложноподчинённыепредложениясусловнымсоюзомwenn (Wenndu Lust hast, kommzu mir zu Besuch);
• сложноподчинённыепредложения спридаточными времени(ссоюзами wenn, als, nachdem);
• сложноподчинённыепредложенияспридаточными определительными (сотносительными местоимениямиdie, deren,dessen);
• сложноподчинённыепредложения спридаточнымицели(ссоюзомdamit);

• распознавание структуры предложенияпоформальнымпризнакам:поналичию/отсутствиюинфинитивных оборотов:um...zu+lnfinitiv,statt...zu+lnfinitiv,ohne... zu+lnfinitiv);
• слабыеисильные глаголысовспомогательнымглаголомhabenвPerfekt;
• сильные   глаголы  со  вспомогательным  глаголом  seinвPerfekt(kommen,fahren,gehen);
• Präteritumслабыхисильныхглаголов,атакжевспомогательныхимодальныхглаголов;
• глаголы с отделяемыми и неотделяемыми  приставкамивPräsens,Perfekt,Präteritum, Futur(anfangen,beschreiben);
• временные формы  вPassiv(Präsens,Präteritum);
• местоименныенаречия(worüber,darüber,womit, damit);
• возвратные        глаголы        в  основных        временных   формахPräsens,Perfekt, Präteritum(sichanziehen,sichwaschen);
• распознавание  и  употребление  в  речи  определённого,неопределённого  инулевого артиклей,склонения существительныхнарицательных;склонения прилагательных и наречий;   предлогов,  имеющих  двойное   управление,  предлогов,  требующих  Dativ,   предлогов,  требующих  Akkusativ;
• местоимения: личные, притяжательные, неопределённые(jemand,niemand);
• Plusquamperfektиупотребление егов речиприсогласовании времён;
• количественные        числительные        и        порядковые        числительные.

3. Социокультурные знания иумения

Умениеосуществлять межличностное имежкультурноеобщение, используя знания онационально-культурныхособенностях своейстраныи страны/странизучаемогоязыка,полученныенаурокахвторогоиностранногоязыкаивnроцессеизучения другихпредметов (знания межпредметногохарактера).Этопредполагаетовладение:

• знаниями  о значении  родного и иностранных  языковвсовременном мире;
• сведениями осоциокультурном портрете стран, говорящихнаизучаемоминостранном языке, ихсимволике икультурномнаследии;
• употребительнойфоновой лексикой иреалиями страныизучаемогоязыка:традициями (впитании, проведениивыходныхдней, основных национальных праздников),  распространеннымиобразцами фольклора;
• представлениямио сходстве  и различиях в традицияхсвоей страны   и стран,  говорящих  на втором иностранном языке;  об особенностях их образа  жизни,  быта,  культуры(всемирноизвестных достопримечательностях, выдающихсялюдях и их  вкладе вмировую культуру); онекоторых  произведениях   художественной  литературына изучаемом иностранном языке;
• умениемраспознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречивситуацияхформального и·неформального общенияосновныенормыречевогоэтикета, принятые встранахизучаемогоязыка(реплики-клише,наиболее распространеннуюоценочнуюлексику);
• умениямипредставлятьроднуюстрануикультурунаиностранном языке; оказывать помощьзарубежным гостямвнашейстраневситуацияхповседневногообщения.

4. Компенсаторныеумения

• nересnрашивать, просить повторить,  уточняя значение незнакомых слов;
• использоватьв качестве опорыприпорождении  собственныхвысказыванийключевыеслова, планктексту,тематическийсловарьит.д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка,предварительнопоставленныхвопросов;
• догадыватьсяозначении незнакомых словпоконтексту,поиспользуемымсобеседником жестамимимике;
• использовать  синонимы,  антонимы, описанияпонятия придефиците языковыхсредств.

5. Общеучебныеуменияиуниверсальные способы деятельности

Формируютсяумения:

• работать с информацией: сокращение, расширение  устной и письменной информации, создание второго текста  по аналогии,заполнениетаблиц;
• работатьспрослушаннымиписьменным текстом:извлечениеосновной информации,извлечение запрашиваемойилинужной информации,извлечение полной иточнойинформации;
• работать сразнымиисточникаминаиностранномязыке:справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами,литературой;
• самостоятельно работать,   рационально организовывая свой трудвклассе идома.

6. Специальныеучебныеумения

Формируютсяумения:

• находить ключевые слова исоциокультурныереалии приработе стекстом;
• семантизироватьслова наоснове языковойдогадки;
• осуществлятьсловообразовательныйанализслов;
• выборочноиспользоватьперевод;
• пользоватьсядвуязычнымитолковым словарями.

Распределение содержательных линий программы

Введение (1 ч)

Глава 1. Знакомство/Kennenlernen (10 ч)

Ученики научатся: приветствовать людей; представляться и говорить, где живут; заполнять анкету; произносить имя по буквам; говорить, что они любят.

Грамматика:

личные местоимения: ich, du, Sie; глаголы: heißen, wohnen, mögen, sein; вопросы с вопросительным словом (wie, was, wo, woher) и ответы на них; порядок слов; интонация простого предложения.

Чтение, говорение, аудирование, письмо:

ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают, как дела, знакомятся, расспрашивают о возрасте); воспроизводят графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита и основные буквосочетания; различают на слух и адекватно произносят все звуки немецкого языка; соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом; употребляют глаголы heißen, wohnen, mögen, seinв утвердительных и вопросительных предложениях в первом, втором лице и вежливой форме; заполняют анкету; читают и пишут по образцу сообщения в чате; знакомятся с достопримечательностями и формулами приветствия немецкоязычных стран

Глава 2. Мой класс/MeineKlasse (9ч)

Ученики научатся: называть числа от 0 до 1000; диктовать телефонные номера; говорить о людях и предметах;   говорить, что они любят, а что нет.

Грамматика, лексика, фонетика:

личные местоимения: er/sie, wir, ihr; глаголы: kommen, heißen, mögen, sein; определённый и неопределённый артикли: der, das, die, ein, eine; притяжательные местоимения: mein, dein; предлоги: in, auf; числа; школьные принадлежности;названия некоторых школьных предметов; ударение в предложении; интонация; вопросительного предложения; словарное ударение.

Чтение, говорение, аудирование, письмо:

ведут диалог-расспрос (о том, какие школьные предметы нравятся, какие нет); рассказывают о своём друге/своей подруге; оперируют активной лексикой в процессе общения; воспроизводят наизусть тексты рифмовок; понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудио записи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни; вербально или невербально реагируют на услышанное;понимают на слух и произносят цифры и группы цифр; называют телефонные номера; произносят имена и фамилии по буквам; выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; пишут небольшой рассказ о себе, своём друге/своей подруге с опорой на образец; соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом; употребляют спряжение известных глаголов в утвердительных и вопросительных предложениях, определённые и неопределённые артикли в ед. числе, притяжательные местоимения mein, dein, числительные (количественные от 1 до 1000)

Глава 3. Животные/Tiere (9 ч)

Ученики научатся: говорить о животных; проводить интервью в классе; понимать текст о животных; описывать животных; называть цвета.

Грамматика, лексика, фонетика:

спряжение глаголов haben, sein; вопросы без вопросительного слова; винительный падеж; множественное число существительных; названия животных, цветов, континентов и частей света; словарное ударение, краткие и долгие гласные.

Чтение, говорение, аудирование, письмо:

ведут диалог-расспрос (о животных); рассказывают (о своих животных); оперируют активной лексикой в процессе общения; понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи; выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; пишут небольшой рассказ о себе, своих игрушках, о том, что они умеют делать, с опорой на образец; соблюдают правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в целом; проводят интервью о любимых животных и сообщения на основе собранного материала; употребляют винительный падеж и множественное число существительных, вопросы без вопросительного слова.

Маленькая перемена/KleinePause (Повторение ) (2 ч)

• Делают учебные плакаты.
• Составляют диалоги, оперируют активной лексикой в процессе общения.
• Читают и воспроизводят стихотворение.
• Играют в грамматические игры.

Глава 4. Мой день в школе/MeinSchultag(9ч)

Ученики научатся: называть дни недели и время суток; описывать свой распорядок дня; понимать и составлять тексты о школе.

Грамматика, лексика, фонетика:

указание времени; порядок слов в предложениях с указанием времени; предлоги: um, von ... bis, am; названия часов, времени суток, дней недели, школьных предметов; краткая и долгая гласная

Чтение, говорение, аудирование, письмо:

рассказывают о себе, включая информацию о школьных уроках, с указанием времени; оперируют активной лексикой в процессе общения; пишут электронное письмо о себе по образцу; читают, понимают и составляют своё расписание уроков с указанием дней недели и времени; понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, находят запрашиваемую информацию; вербально или невербально реагируют на услышанное; соблюдают правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в целом; слушают и выразительно читают стихотворение; потребляют предложения с указанием времени, соблюдая правильный порядок слов и временные предлоги; рассказывают о распорядке дня; знакомятся со страноведческой информацией о школе в немецкоязычных странах

Глава 5. Хобби/Hobbys(9 ч)

Ученики научатся:говорить о хобби; договариваться о встрече; говорить, что они умеют, а что нет; спрашивать разрешения; читать и описывать статистические данные.

Грамматика, лексика, фонетика:

глаголы с изменяемой корневой гласной: fahren, lesen, sehen; модальный глагол können; глаголы с отделяемой приставкой, рамочная конструкция; краткая и долгая гласная.

Чтение, говорение, аудирование, письмо:

ведут диалоги о своём хобби, о том, что умеют и не умеют делать; рассказывают о своём хобби, оперируют активной лексикой в процессе общения; договариваются о встрече; спрашивают разрешения, используя модальные глаголы; понимают на слух речь учителя, высказывания одноклассников; читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением; соблюдают правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в целом; читают и описывают статистическую информацию; употребляют глаголы с отделяемыми приставками, соблюдая рамочную конструкцию.

Глава 6. Моясемья/MeineFamilie(8ч)

Ученики научатся:описывать картинку; рассказывать о семье; понимать текст о семье; говорить о профессиях.

Грамматика, лексика, фонетика:

притяжательные местоимения sein, ihr, unser; профессии мужского и женского рода, слова, обозначающие родство;произношение окончаний -er, -e.

Чтение, говорение, аудирование, письмо:

рассказывают о своей семье, используя, в том числе и названия профессий; описывают картинки; ведут диалоги о семье, составляют мини-диалоги по образцу; читают и понимают небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; употребляют притяжательные местоимения; читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением; понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале; читают и описывают статистическую информацию; знакомятся со страноведческой информацией о семьях в Германии.

Глава 7. Сколько это стоит?/Waskostetdas? (8 ч)

Ученики научатся:называть цену; говорить, что они хотели бы купить; рассказывать о том, что им нравится, а что нет; находить информацию в тексте.

Грамматика, лексика, фонетика:

спряжение глаголов essen, treffen, möchten, порядок слов в предложении: рамочная конструкция; словосочетания, дифтонги ei, au, e.

Чтение, говорение, аудирование, письмо:

ведут диалоги на основе изученного языкового материала (называют цену, спрашивают, сколько стоит, говорят, что нравится, что нет, что бы они хотели купить, говорят о деньгах на карманные расходы); знакомятся с немецкой традицией составления списка подарков ко дню рождения и пишут аналогичные списки; обсуждают подарки друзьям ко дню рождения, учитывая их стоимость и пожелания друзей; читают тексты и находят запрашиваемую информацию; читают тексты с полным пониманием, используя словарь.

Контрольная работа (1 ч)

Большая перемена/GroßePause (Повторение)( 2 ч)

Резервный урок (1 ч)

Грамматический аспект в обучении:

Учащиеся овладевают грамматическим материалом в единстве с фонетикой и лексикой. Активный грамматический минимум для 5 класса составляют следующие грамматические явления: личные местоимения и притяжательные местоимения; глагол habenв Präsens, глагол seinв Präsens, слабые глаголы wohnen, basteln, sammelnи др. в Präsens, глаголы с отделяемыми приставками в Präsens, модальный глагол könnenв Präsens, глагол machenв Präsens; существительные с определённым артиклем,с неопределённым артиклем,с нулевым артиклем (употребление названий профессий),с отрицательным артиклем,множественное число существительных, существительные в винительном падеже (Akkusativ); количественные числительные; предлогиum, von ... bis, am. Словообразование: имена существительные для обозначения профессий мужского и женского рода-

      Синтаксис: порядок слов в повествовательном предложении, порядок слов в вопросительном предложении (вопросительные слова), формы отрицания в предложении, формы утверждения в предложении. Принципиальным в организации работы со структурами является их функциональное применение. Работа над грамматикой вписывается в контекст коммуникативной деятельности учащихся и подчиняется решению речевых задач.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ – 5 КЛАСС

Материально-техническое обеспечение программы:

1. Федеральный компонент Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089);
2. Учебник   «Немецкий  язык»для 5 класса(серия  «Горизонты» Москва, «Просвещение» 2014 г.)
3. Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартосновногообщего образования.
4. Примерная программа среднего образованияпо иностранномуязыку.
5. Аверин М. М., ГуцалюкЕ.Ю.,  ХарченкоЕ.Р. «Немецкий язык» Рабочиепрограммы.Предметнаялиния учебников<<Горизонты>>5-9классы.
6. Книга дляучителякУМК«Немецкий язык»для5класса.
7. Немецко-русский  и  русско-немецкийсловари
8. Интернет-страница курса (http:/www.prosv.ru/umk/horizonte)
9. Цифровые образовательные ресурсы.
10. CD для занятий в классе и самостоятельных занятий дома.