СТИХИ И ПЕСНИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ
статья по немецкому языку по теме

Харланчук Галина Николаевна

Учитель немецкого языка

ОБОУ «Новые технологии» г. Курск

СТИХИ  И  ПЕСНИ  ПРИ  ОБУЧЕНИИ  ГОВОРЕНИЮ  НА  ИНОСТРАННОМ  

ЯЗЫКЕ

        Тема «Стихи и песни при обучении говорению на иностранном языке» относится к недостаточно исследованным. Очень мало практических и теоретических пособий. Однако данная тема вызывает интерес у многих педагогов и учащихся.

        Иностранный язык, как и родной, выполняет  четыре функции: служит средством познания, является хранителем национальной культуры, является средством общения и выражения отношения к миру, является инструментом развития и воспитания. Использование стихов и песен – одно из эффективных средств при овладении иностранным языком.

I. Стихи и песни как культуроведческий компонент при обучении                    иностранному языку

1.1.  Стихи и песни – часть культуры народа.    

        Стихи и песни – часть культуры народа. Это форма познания мира и места человека в этом мире.

        Для обеспечения адекватности общения учащиеся должны владеть определенными сведениями об особенностях жизни и быта, т.е. знакомиться с реалиями действительности страны изучаемого языка.

        Обладая знаниями традиций, истории, культуры и социальной системы страны изучаемого языка, человек может правильно интерпретировать речевое и неречевое поведение носителя языка.

Какие же  лингвострановедческие знания можно приобрести, читая и слушая немецкие стихи и песни? Это, например, информация о стране,  географическое положение, климатические условия, достопримечательности и так далее. Например, народная песня из Австрии  “ Die Tiroler sind lustig ”.

Die Tiroler sind lustig,

Die Tiroler sind froh,

sie verkaufen ihr Bettzug

und schlafen auf Stroh.

 Эта песня знакомит учащихся с названием местности, характером людей, живущих в Тироле.

II. Стихи и песни мотивационный фактор в обучении ИЯ

Для создания и поддержания мотивации обучения на уроке ИЯ необходим особый эмоциональный климат. Эмоции оказывают существенное влияние на протекание всякой деятельности, в том числе и учебной. Музыка и стихи обладают огромным потенциалом эмоционального воздействия. Стихи и музыка является средством развития всех психических процессов ребенка, пробуждает и стимулирует творческие силы.

        В тексте стихотворения, как и во всяком продукте предметной деятельности, заложена «программа его создания», а значит его осмысление  в процессе использования. В этом случае читатель (слушатель) рассматривается как активный интерпретатор, активный партнер автора. Он не только извлекает информацию из текста, но и вносит в текст свое собственное понимание.         Анализ стихотворения, где идея выражена в поэтической форме и не лежит на поверхности, развивает мышление учащихся, учит их наблюдательности, рассуждению, побуждает их к выражению своих мыслей. А заучивание стихов – развивает память. 

Итак, стихи и музыка могут рассматриваться с одной стороны, как образец звучащей иностранной речи, отражающей особенности жизни, культуры и быта народа, с другой стороны, как эффективный способ обучения иностранному языку.

III. Овладение операционной основой общения на немецком языке

        Под операционной основой для развития умений общения понимается овладение языковыми и речевыми средствами немецкого языка.

3.1.Стихи и  песни при обучении немецкой фонетике        

Л.В. Щерба писал: «…ошибки в произношении не лучше ошибок, например, в грамматическом роде имен существительных, в падеже и тому подобное, а зачастую даже хуже их, так как мешают осуществлению основной цели языка – коммуникации, то есть взаимопониманию». Для того чтобы речь была ясной, разборчивой и понятной, неоценимую роль может оказать работа над стихотворением и песней.

        В чем отличие немецких песен от других? Прежде всего - это мажорный лад. В них нет «минорных», «плачущих» интонаций. Бодрый, энергичный, маршеобразный, традиционный немецкий ритм. Сама мелодия песни не позволяет ошибиться ни в интонации предложения, ни в логическом ударении. Автоматически правильным делает ударение в словах. Особенно это важно при ударении в сложных словах и для глаголов с отделяемыми приставками.

        В песне четко обозначена долгота и краткость гласных, твердый приступ, придыхание гласных, например:

`O, du lieber `Augustin,

 `Augustin, `Augustin,  

`O, du lieber `Augutin,

`alles `ist hin.

        Работа со стихотворениями играет также неоценимую роль в достижении четкости речи.

На какие же принципы следует опираться при работе над произношением?

1. Следует обеспечивать коммуникативную направленность. Это значит, что обучение произношению не должно восприниматься как самоцель, а должно быть подчинено нуждам речи.
2. Необходимо предусматривать ситуативно-тематическую обусловленность фонетического материала, который должен вплетаться в тему урока.
3. Необходимо обеспечивать наглядность предъявления звука, т.е. учитель показывает артикуляцию звука.
4. Активность учащихся – предпосылка прочности усвоения немецкого произношения.
5. Индивидуальный подход по формированию произносительной стороны речи учащихся в условиях коллективного обучения.

Итак, обучение произносительной стороне речи занимает значительное место в обучении.

3.2. Стихи и  песни при обучении грамматике немецкого языка

Без владения грамматикой не может быть речевого общения. Как это сделать, чтобы избежать излишнего теоретизирования?

        В этом неоценимую помощь могут оказать стихи и песни. Тексты одних стихотворений (песен) содержат в себе вопросительные предложения, в других – многочисленные предлоги, склонение существительных, прилагательных, спряжение глаголов, временные формы.

        Первое действие, которое он совершает с новым грамматическим явлением – это восприятие. Для лучшего восприятия рационально использовать стихотворение или песню.

        Осознав грамматическую форму, ученик попытается воспроизвести речевой образец. Таким образом, следующее важное действие, которое необходимо совершить ученику, это имитация. Для лучшего запоминания грамматической формы можно задать ученикам, выучить стихотворение.

        Следующее действие – подстановка. Ученик самостоятельно подставляет в одну и ту же грамматическую модель различные слова. Подстановка помогает ученикам осознать обобщенность, универсальность грамматической модели. Например:

In der Schule lernen wir,

In der Schule schreiben wir.

Далее можно задать ученикам вопрос: „Was macht ihr noch in der Schule?“ Учащиеся используют другие глаголы.

За подстановкой идет следующее действие ученика – трансформация, то есть изменение усваиваемой грамматической формы в соответствии с речевой задачей и нормами данного языка.

Н-р: Wir wollen immer lustig sein!

Wir wollen immer lachen!

Можно предложить учащимся заменить местоимения и соответственно изменить форму модального глагола “wollen“. Например: Ich will immer lustig sein,  Du willst immer lachen.

Следующее действие – репродукция, это самостоятельное использование данной грамматической формы.  

3.3 Стихи и песни при обучении лексике немецкого языка

        Лексика – основной строительный материал языка. Лексический материал, представленный в стихотворной форме, усваивается значительно легче. Лексический материал, усвоенный благодаря рифме, переходят затем в состояние оперативной готовности. Таким образом, создается база для неподготовленной речи. Стихи являются эффективным средством для закрепления языкового материала и обогащения речи учащегося.

Этапы работы над песней (стихотворением), как и над любым текстом делим на предтекстовы, текстовый, послетекстовый.

        Стихотворение (или песню) можно использовать на уроке как «мостик» для перехода от одного вида деятельности к другому или поставить  его во главу всего урока и на базе данного стихотворения формировать и совершенствовать лексические навыки, обучать говорению, обсуждать те или иные проблемы, затрагиваемые в произведении. 

Например: «Знакомство», «Времена года», «Хобби», «Части тела», «Профессии», «Школа. Любимые предметы», «Рождество. Новый год», «Животные», «Подарки» и другие.  

4. Использование конкретной поэзии при обучении лексике и грамматике немецкого языка

4.1. Что такое конкретная поэзия?

Конкретная поэзия – это экспериментальная поэзия, получившая распространение в 50-70-е годы 20го века как противоположность к классической лирике. В отличие от традиционных форм стихосложения, произведения конкретной поэзии не закончены. Читатель или слушатель может сам дополнить их своими собственными мыслями и идеями. Конкретная поэзия нашла свое место в обучении. Необычная «открытая» форма конкретной поэзии, её игровой характер стимулирует фантазию и творческую активность учащихся, способствует закреплению учебного материала.

        Стихи конкретной поэзии представляют собой «пластический материал», из которого можно создать все.

Н-р: спряжение глаголов можно превратить в увлекательную игру и сделать более осмысленным, если закончить вопросом.

2. ABC – Gedichte очень популярны среди учеников, и они хорошо подходят для систематизации лексики по определенной теме, расширению словарного запаса.
3. Маленькие стихи Elfchen (синквейн) нравятся всем. С их помощью можно тренировать различные грамматические явления. Elfchen (одиннадцать) состоит из 11 слов и 5 строчек, включая артикли. Н-р:

 Schwarz

Lustiger Hund

Springt, spielt, lauft                                                  

Ich liebe diesen Hund

                                                     Freund!

3. Ученики с удовольствием составляют сложные слова, придумывая такие, которые, может быть, и не существуют в действительности. Можно просто их перечислять, а можно придумать вопрос, выразить свое отношение и уже получается маленькое произведение. Н-р тема «Vater»: Weihnachtsvater, Ostervater, Ferienvater, Urlaubsvater, Autovater, Geldvater… Was fuеr einen Vater hast du?

4. «Найди рифму». Такие упражнения можно  найти в учебниках немецкому языку или сочинить самим.

Работа с поэтическими текстами на уроках немецкого языка приводит к следующим результатам:

1. повышается мотивация и интерес к немецкому языку;
2. учащиеся  испытывают меньше страха перед языком, не боятся больше говорить;
3. язык рассматривается как средство общения. В центре внимания ставится проблема или информация, вокруг которых естественным образом возникает обсуждение на иностранном языке;
4. аутентичность материала приобщает учащиеся к реалиям жизни страны изучаемого языка;
5. через сотрудничество и партнерство в процессе обучения иностранному языку происходит социализация личности, что формирует уважение к чужому мнению, понимание того, что разные точки зрения имеют право на существование.

        Проанализировав анкеты учащихся 5 – 10 классов, где было задано два вопроса 1.«Какой урок вам нравится больше: когда мы читаем стихи или разучиваем песни на уроке? Или обычный?», 2.«Вы запоминаете новые слова или грамматику быстрее, используя стихи и песни? Или на обычном уроке?». 100% учащихся ответили, что им очень помогают стихи и песни в изучении немецкого языка.

Поэтические формы речи и музыка являются эффективным средством педагогического воздействия на внутренний мир ребенка, его  мысли и чувства, являются средством речевого развития и эстетического воспитания.