Обучение аудированию на уроках иностранного языка и упражнения для развития этого вида речевой деятельности
статья

Обучение аудированию на уроках иностранного языка и упражнения для развития этого вида речевой деятельности

    Вступление

    Обучение аудированию – один из важных аспектов работы учителя иностранного языка в школе, так как аудирование, наряду с говорением, обеспечивает возможность общения на иностранном языке. А как известно, конечным результатом обучения иностранному языку в школе является формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей возможность пользоваться языком в устной и письменной формах в различных ситуациях общения.

    Термин «аудирование» вошёл в методическую литературу давно. Тем не менее, методика обучения аудированию остаётся одной из наименее разработанных в преподавательской практике. Это приводит к тому, что обучающиеся часто не могут понять услышанное. Основной причиной недостаточного внимания к развитию навыков аудирования является устоявшееся ошибочное мнение, что это «лёгкое умение», формирующееся стихийно, без целенаправленного обучения. Исследования и практика убедительно доказали несостоятельность этой точки зрения.

    Актуальность проблемы  

     На основном и среднем уровне школьного образования аудирование играет особую роль, так как является одним из проверяемых умений во время ОГЭ в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе. В соответствии с ФОП ООО к предметным результатам освоения основной образовательной программы по иностранному языку в 9 классе в разделе «Аудирование» относится «умение воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут)».

    Предметные результаты обучения аудированию в 11 классе согласно ФОП СОО включают: «аудирование с пониманием основного содержания текста, умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте. Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление. Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты». 

    Определение и значение аудирования 

     Аудирование представляет собой процесс восприятия и понимания устной речи. Оно, наряду с говорением, служит ключевым средством общения на иностранном языке. На протяжении последних лет задача обучения языковому общению стала особенно актуальной для школы. Игнорирование развития навыков аудирования негативно сказывается на языковой подготовке школьников. Взаимодействие с иностранными собеседниками зачастую затрудняется именно из-за недостаточной сформированности навыков восприятия устной речи. 

    Развитие навыков аудирования невозможно без целенаправленной работы над этим аспектом. Несмотря на взаимосвязь между умением говорить и воспринимать речь, достичь сбалансированного развития этих навыков можно только при систематической тренировке аудирования в различных условиях общения. Восприятие речи на слух — активный процесс, требующий внимания, концентрации и интеллектуальных усилий. 

    Психологические аспекты аудирования  

    Недооценка важности аудирования в обучении иностранным языкам привела к тому, что только в последние годы психологи, психолингвисты и методисты начали более активно изучать этот сложный процесс. Успешность аудирования определяется как объективными факторами (структура текста, условия восприятия), так и субъективными (психологические особенности слушающего, уровень его подготовки).

    Психология и психолингвистика подтверждают сложность аудирования как когнитивной деятельности. Согласно исследованиям, «пропускная способность звукового канала значительно ниже зрительного, а слуховая память у большинства людей развита хуже зрительной». Кроме того, звуковая информация воспринимается и запоминается одномоментно, что требует высокой концентрации и тренировки слухового восприятия.

    Составляющие процесса аудирования

Даже минимальный уровень владения аудированием на иностранном языке предполагает формирование ряда операций, являющихся основополагающими для данного вида речевой деятельности:

- Опознание звукового потока — идентификация звуков и слов в потоке речи.

- Восприятие значения единиц — понимание лексических и синтаксических структур.

- Выделение значимой информации — способность отличить ключевые элементы содержания от второстепенных.

    Аудирование, несмотря на кажущуюся пассивность, представляет собой активный интеллектуальный процесс. Слушающий выполняет сложную деятельность, включающую анализ, синтез, дедукцию, индукцию, сравнение и обобщение. Все эти процессы требуют значительных усилий, что делает аудирование одной из наиболее трудоёмких речевых операций.

    Роль мотивации 

    Формирование мотивации к изучению аудирования играет ключевую роль. Если обучающийся испытывает потребность слушать, его психические ресурсы мобилизуются: повышается концентрация внимания, обостряется слуховое восприятие, активизируются мыслительные процессы. Важным стимулом может служить правильно подобранный аудиотекст. Слишком сложные тексты могут демотивировать учащихся, тогда как чрезмерно лёгкие — лишают их интереса и чувства удовлетворения от преодоления трудностей. Обучение аудированию должно включать последовательное и целенаправленное преодоление возникающих трудностей.

   Методические подходы к выбору аудиотекстов

При выборе аудиоматериалов важно учитывать:

- Тематику текста, соответствующую интересам учащихся.

- Страноведческий аспект — тексты, содержащие информацию о культуре, традициях и быте носителей языка, способствуют расширению кругозора и укрепляют интерес к изучению языка.

- Социальную значимость — материалы, затрагивающие молодежные проблемы, актуальны для старшеклассников. Современные возможности общения с зарубежными сверстниками увеличивают мотивацию учащихся.

Элементы юмора в аудиотекстах способствуют созданию непринуждённой атмосферы, что особенно важно для снятия напряжения при изучении сложного материала. Аутентичные тексты, особенно диалоги, максимально приближенные к реальным ситуациям общения, оказываются наиболее полезными. Они развивают способность слушать и понимать речь, даже когда визуальные элементы отсутствуют.

    Подготовка к восприятию текста  

Для облегчения восприятия аутентичных текстов можно использовать:

- вступления, объясняющие контекст общения;

- характеристики персонажей текста;

- комментарии к ключевым моментам;

- зрительные опоры (иллюстрации, схемы).

Эти меры помогают учащимся сосредоточиться на содержании текста и избежать использования письменных материалов, которые мешают развитию навыков аудирования.

    Виды аудирования и их специфика

Для успешного обучения аудированию важно учитывать разнообразие целей и форм восприятия звучащей речи. Выделяют несколько видов аудирования, отличающихся по целям и характеру восприятия:

    В методике обучения иностранным языкам выделяют три основных вида аудирования: 

• Аудирование с полным пониманием текста. Задача — понять каждое слово, а также точно уловить смысл записи. 
• Аудирование с пониманием основного смысла. Задача — понять общий смысл сказанного. При этом не нужно разбираться в значении каждого слова, допускается непонимание каких-то конструкций. 
• Аудирование с выборочным пониманием. Направлено на вычленение и осмысление только интересующей информации или той, которая указана в задании. 

Также в зарубежной и отечественной методической литературе отдельно выделяется аудирование как компонент устно-речевого общения. Этот вид аудирования используется при опосредованном (например, телефонном разговоре) или непосредственном общении двух или более собеседников, когда каждый из них выступает попеременно в роли говорящего или слушающего. 

    Упражнения для развития навыков аудирования

    Обучение аудированию включает три основных этапа, каждый из которых требует специфических заданий:

1. Задания перед аудированием 

   Этот этап направлен на подготовку учащихся к восприятию текста. Используемые упражнения создают мотивационную установку, обеспечивают языковую и тематическую подготовку.  

   - Ассоциограммы

Учащиеся составляют разветвлённую диаграмму, похожую на паутину — графическое отображение ключевых понятий на заданную тему. Это помогает активизировать знания учащихся и вводит их в тематику текста.  

   - Зрительные опоры

Иллюстрации и фотографии визуализируют участников диалога, поясняют новые слова и способствуют развитию навыков прогнозирования.  

   - Работа с сериями картинок

Учащиеся восстанавливают логическую последовательность событий, что позволяет им лучше понять содержание текста ещё до его прослушивания.  

   - Вербальные опоры

Ключевые слова, планы и карточки с предложениями облегчают восприятие сложного текста.

2. Задания во время аудирования  

   Этот этап включает упражнения, которые направлены на активное участие учащихся в процессе прослушивания:

   - Игра «Числа Бинго»

Учащиеся записывают числа, услышанные в аудиотексте, и соревнуются в скорости их правильного распознавания.  

   - «Визуальный диктант»

Учащиеся рисуют услышанные объекты или сцены, что способствует развитию навыков концентрации и памяти.  

   - Задания на сопоставление

 Учащиеся соединяют услышанные элементы текста с изображениями, словами или другими объектами.

3. Задания после аудирования  

   После прослушивания текста учащиеся выполняют задания, которые проверяют степень усвоения материала. Эта группа упражнений тесно связана с процессом восприятия текста, однако требует более высокого уровня владения языком. Они используются для углубления понимания и закрепления материала. Упражнения, выполняемые после аудирования, включают:

   - Вопросы к тексту

Учащиеся отвечают на заранее подготовленные вопросы, что помогает развивать навыки анализа и обобщения и сосредоточить внимание на ключевых аспектах текста.  

   Например, вопросы типа «Да – Нет» или «Верно – Неверно» направлены на проверку понимания. Тесты с выбором правильного ответа и задания на дополнение текста также являются эффективными инструментами контроля.

   - Тексты с пропусками

Учащиеся заполняют пропуски в тексте. Пропущенными могут быть как знаменательные слова (глаголы, существительные), так и служебные. Это задание развивает навыки распознавания лексики и грамматических структур, а также способствует запоминанию новых слов. Это упражнение также развивает навыки правописания.  Для проверки учитель может предложить взаимопроверку по ключу.

   - Составление пересказов и изложения

Учащиеся излагают содержание текста своими словами, тренируя навыки говорения и памяти. Можно излагать основные мысли текста и в письменной форме. Это упражнение развивает не только навыки аудирования, но и навыки говорения, письма и анализа.

- Игра «Ключевые вопросы»

   Для текстов, насыщенных действиями, можно использовать шесть ключевых вопросов: кто, что, где, когда, как, почему. Эти вопросы помогают структурировать текст, облегчая его понимание и запоминание. На начальных этапах возможны ответы на родном языке, что упрощает процесс обучения.

    Преимущества использования длинных текстов

    Прослушивание длинных текстов играет важную роль в обучении аудированию. Избыточность информации в таких текстах помогает учащимся выделять главное, а также развивает навыки абстрагирования. Память воспринимает текст не как последовательность слов, а как совокупность смысловых блоков. Это тренирует умение концентрироваться на значимых элементах, что особенно важно при работе с аутентичными текстами.

    Регулярные упражнения, такие как повторение услышанных фраз или выполнение заданий на выделение ключевой информации, позволяют учащимся постепенно преодолевать сложности восприятия длинных текстов.

     Преодоление трудностей аудирования. Развитие памяти и внимания

    В процессе обучения аудированию учащиеся часто сталкиваются с проблемами, связанными с ограниченным объёмом памяти и трудностью восприятия ключевой информации. Успешное развитие навыков аудирования невозможно без постоянной тренировки памяти. Для решения этих проблем эффективны следующие упражнения:

- Метод «снежного кома»

Учащиеся последовательно повторяют услышанные слова, фразы или предложения, постепенно добавляя новые элементы.  

- Тренировка оперативной памяти

Задания на запоминание чисел, имён собственных и географических названий позволяют учащимся удерживать в памяти больший объём информации.

Регулярное выполнение подобных упражнений помогает учащимся преодолевать трудности и развивать навыки сосредоточенности, что является важным фактором успеха в обучении аудированию.

    Коммуникативные навыки и аудирование

    В реальных ситуациях общения аудирование редко бывает изолированным процессом. Оно тесно связано с говорением, что подчёркивает необходимость интеграции этих навыков на занятиях. Например:

- задания, где один учащийся описывает ситуацию или текст другому, тренируют одновременно аудирование и говорение;

- упражнения на пересказ информации в парах или группах стимулируют взаимодействие учащихся, развивая их коммуникативные способности.

    Заключение

    Аудирование занимает важное место в обучении иностранным языкам. Это не только инструмент восприятия речи, но и основа для успешного взаимодействия в устной форме. Обучение аудированию требует системного подхода, включающего использование разнообразных методик и упражнений, направленных на развитие памяти, внимания и речевых навыков. Только комплексная работа над этим аспектом позволяет учащимся достичь высокого уровня владения иностранным языком.