Содержание учебного предмета (9 класс)

                                                                                       Речевые умения

      Говорение.  Обучение говорению в 9-м классе опирается на умения и навыки говорения, сформированные ранее: умение решать определённые коммуникативные задачи в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально культурной сфер общения в диалогической, монологической и полилогической формах в пределах отобранной тематики. На данном этапе следует стремиться к формированию у учащихся гибких и вариативных умений говорения, поощрять школьников проявлять способность и готовность к варьированию и комбинированию языкового материала, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач.

      Умения диалогической речи.

      На третьем этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию. Особое внимание уделяется развитию умения вести диалог – обмен мнениями.

      Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

      ● начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону);

      ● поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

      ● вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.

      Объём этикетных диалогов – до 4 реплик с каждой стороны.      

      Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

      ● запрашивать и сообщать информацию («кто», «что?», «как?», «где?», «куда?», «когда?», «с кем?», «почему?»;

      ● подтвердить, возразить;  

      ● целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

      Объём данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

      Речевые умения при ведении диалога побуждения к действию:

      ● обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ её выполнить;

      ● дать совет и принять/не принять его;

      ● запретить и объяснить причину;

      ● пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нём участие;

      ● сделать предложение и выразить согласие/ несогласие принять его, объяснить причину.

      Объём данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого участника общения.

      Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:

      ● выразить точку зрения и согласиться/ не согласиться с ней;

      ● высказать одобрение/ неодобрение;

      ● выразить сомнение;

      ● выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление, желание/нежелание);

      ● выразить эмоциональную поддержку партнёра, похвалить, сделать комплимент.

      Объём диалогов – не менее 5-7 реплик с каждой стороны.

      При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.

     Умения монологической речи.

     Развитие монологической речи на третьем этапе предусматривает дальнейшее развитие следующих умений:

     ● кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально-оценочные суждения;

     ● передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

     ● высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;

     ● выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/ прослушанному;

     ● делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным / прослушанным (аудио- или видеотекстом), выражая своё отношение к событиям, фактам, персонажам текста;

     ● рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например толерантности, безопасности и др.

      Объём монологического высказывания – 10-12 фраз.

  Слушание (аудирование). На третьем этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений:

       ● воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую догадку, речь собеседника в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путём переспроса; а также понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе;

      ● воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;

      ● воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных рекламно – информационных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения её полезности/достоверности;

     ● игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

      Время звучания текстов для аудирования – 1,5-2 минуты.

       Чтение. При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости, независимо от вида чтения.

       Школьники учатся:

       -  читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов, жанров и стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из художественной литературы, короткие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписания движения транспорта и др. Тексты могут содержать отдельные новые слова.    

      В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

      • определять тему (о чём идёт речь в тексте);

      • выделять основную мысль;

      • выделять главные факты, опуская второстепенные;

      • устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

      • прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;

      • разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;

      • восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов;

      • озаглавливать текст, его отдельные части;

      • догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;

      • игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;

      • пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарём;

      - читать с полным пониманием несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и стилей.

      Объём текстов для ознакомительного чтения – до 500 слов без учёта артиклей.

      В ходе изучающего чтения школьники учатся:

      • полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);

      • устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;

      • обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;

      • комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая своё мнение;

      - читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной/ интересующей информации.

      Объём текстов для чтения с полным пониманием – 600 слов без учёта артиклей.

      В ходе поискового/просмотрового чтения школьники учатся:

      • просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации;

      • оценивать найденную информацию с точки зрения её занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.

                             Письмо и письменная речь.  

       На данном тапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие следующих умений:

       •  делать выписки из текста;

       •  составлять план текста;

       •  писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объёмом до 40

слов, включая адрес);

       •  заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита при оформлении визы;

       •  писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его

жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета.

           Объём личного письма – 80-90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

        Социокультурная компетенция.  На третьем этапе обучения страноведческая информация черпается учащимися исключительно из текстов для чтения. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:

        • с писателями, книгами и литературными героями Британии и США;

        • с отдельными выдающимися личностями;

        • с проблемами подростков, живущих за рубежом, их организациями и объединениями;

        • с достижениями зарубежных стран в области науки и техники;

        • со средствами массовой информации - телевидением и прессой.

        Учащиеся овладевают знаниями:

• о значении английского языка в современном мире;

• о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведение выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

• о социокультурном портрете стран изучаемого языка и их культурном наследии;

• о социолингвистических факторах коммуникативной ситуации (коммуникативное намерение, место, роль, статус), позволяющих выбрать нужный регистр общения (формальный, неформальный) в рамках изучаемых предметов речи;

• о различиях в британском и американском вариантах английского язык, а именно особенностях лексики и традициях орфографии;

• о способах выражения политкорректности в языке.

         Учащиеся овладевают рядом лингвострановедческих умений:  

• представлять свою страну и культуру на английском языке;

• сопоставлять культуры, находить общее и культурно-специфическое в родной и изучаемой культуре страны / стран изучаемого языка;

• объяснять, комментировать различия в культурах, выступая в качестве медиатора культур, для достижения взаимопонимания в процессе межкультурного общения;

• оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

• вежливо, в соответствии с требованиями речевого этикета выразить своё несогласие с человеком и поправить его;

• правильно провести сравнение между двумя людьми, объектами или явлениями;

• выразить сомнение и неуверенность;

• правильно выразить запрет или предупредить о возможных последствиях.

        Компенсаторная компетенции.

       На третьем этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое на первых двух этапах. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения:

       • использовать слова-субституты;

       • использовать перифраз;

       • описать предмет, явление;

       • дать культурологический комментарий, используя различные источники информации, в том числе Интернет.

       Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Школьники должны научиться:

       • игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения, пытаясь осмыслить текст с помощью контекстуальной догадки, других опор;    

      • пользоваться подстрочными ссылками, двуязычным и толковым словарями.

        Учебно-познавательная компетенция

        На третьем этапе продолжается развитие приёмов учебной работы, сформированных в 5-8 классах. Кроме этого, учащиеся начинают овладевать новыми для них умениями познавательной деятельности:

      • использовать зарубежные поисковые системы Интернета google.com, answer, com, yahoo.com для поиска информации о культуре стран/ страны изучаемого языка;

      • обобщать информацию, полученную из различных источников;

      • работать в команде;

      • пользоваться техникой brain-storming в работе малой группы;

      • делать презентацию по результатам выполнения проектной работы, в том числе электронную.

          Языковая компетенция (практическое усвоение)

        Графика и орфография, произносительная сторона речи.  

        Школьники учатся:

       • применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 9 классе;

       • адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;  
      • соблюдать словесное и фразовое ударение;

       • соблюдать интонацию различных типов предложений;

       • выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.                                                                                                                              

        Лексическая сторона речи.  К концу третьего этапа обучения лексический продуктивный минимум учащихся должен составлять 1200 лексических единиц; общий объём лексики, используемой в текстах для чтения и аудирования -1300-1500 лексических единиц.

           За этот период времени учащимся предлагается овладеть следующими словообразовательными средствами:

       • деривация (суффиксы для образования существительных –hood, -dom, -ness, -or, -ess; прилагательных –al, -able; префиксы с отрицательной семантикой dis-, non-, im- ir-); субстантивация прилагательных (old-the old, young-the young);

       • словосложение;

       • конверсия;

       • соблюдение политкорректности при использовании дериватов и сложных слов (сравни: actress-actor; businesswomen-business person.

        Большое внимание уделяется таким лингвистическим особенностям лексических единиц, как:

       • полисемия, антонимия, синонимия;

       • стилистическая дифференциация синонимов (child-kid, alone-lonely);

       • использование фразовых глаголов, фразеологизмов;

       • различение омонимов;

       • глаголы, управляемые предлогами (stand for etc);

       • абстрактная и стилистически маркированная лексика;

       • национально-маркированная лексика: реалии, фоновая и коннотативная лексика.

       Большое внимание также уделяется трудностям в употреблении специфических лексем, пар слов, например: police, couple/pair, use (v)-use (n), technology, serial/series etc.

       Учащиеся должны получить представление об устойчивых словосочетаниях, оценочной лексике, репликах-клише речевого этикета, отражающих культуру англоязычных стран, используемых для того, чтобы:

       • сообщать о том, что собеседник ошибается, не является правым;

       • описывать сходство и различие объектов (субъектов);

       • выражать уверенность, сомнение;

       • высказывать предупреждение, запрет;

       • использовать слова-связки в устной речи и на письме (so, as, that᾿s why, although, eventually, on the contrary etc).

        Грамматическая сторона речи.  

        Морфология

        Имя существительное:

• употребление нулевого артикля с субстантивами man и woman;

• употребление определённого артикля для обозначения класса предметов (the tiger);

• употребление неопределённого артикля для обозначения одного представителя класса (a tiger).

        Глагол:

• временные формы present progressive passive, past progressive passive, present perfect passive, past perfect passive.

       Причастие (первое и второе):

• причастия в сочетаниях to have fun ( difficulty/trouble) doing something, to have a good (hard) time doing something.

       Герундий:

• герундиальные формы после глаголов, обозначающих начало и конец действия (start reading), глаголов, управляемых предлогами (succeed in doing something), а также глагола go (go swimming).

       Инфинитив:

• сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов stop, remember, forget.

      Сложное дополнение после:

• глаголов want, expect и оборота would like;

• глаголов чувственного восприятия see, hear, feel, watch etc;

• глаголов let и make (в значении «заставлять»).

      Глагольные структуры:

• to have something done, to be used to doing something (в сопоставлении с used to do something).

               Школьники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

            1.Средства массовой информации.

            2.Печатные издания: журналы, газеты.

            3.Технический прогресс.

            4.Проблемы молодёжи.

            5.Проблема выбора профессии.

                 Учебно-методический комплект:

          1.Английский язык. 9 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. – М.: Дрофа, 2014 г.

2.Рабочая тетрадь

         3.Книга для учителя

4.Аудиокассета

          Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов для образовательного изучения учебного предмета на этапе основного (общего) образования, в том числе в 9 классе 102 часа из расчёта 3-х учебных часов в неделю.                                                        
       Примерная программа рассчитана на 102 учебных часа. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.                                                                        
          Обязательное изучение иностранного (английского) языка на начальном, среднем и старшем этапе, а также реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников, предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке учителя, способного работать на разных ступенях обучения с учётом их специфики.