afterwards – впоследствии, потом, позже

at the same time – в то же самое время, в тот же момент

at this stage – на данной стадии, на данном этапе

cloud- облако                            evaporate - испаряться

flow – течь                                 hail - град

lake – озеро                              melt-таять

turn into - превращаться

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

баллы

1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

 2 балла (указана цель задания, результат)

1 балл (указано одно)

0 баллов

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

 2 балла (получен результат)

1 балл (результат  получен с ошибкой)

0 баллов (результат не получен)

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём

 2 балла- без ошибок

1 балл  1-3 ошибки

0 баллов- более 4 ошибок

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

 2 балла (справился полностью сам)

1 балл (справился с помощь)

0 баллов (не справился)

                   оценка

отметка

отлично

5            8 баллов

очень хорошо

4            7 баллов

хорошо

4            6 баллов

почти хорошо

 3             5 баллов

удовлетворительно

                       3             4 балла

слабо

2             3 балла

очень слабо

2             2 балла

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

баллы

1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

 2 балла (указана цель задания, результат)

1 балл (указано одно)

0 баллов

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

 2 балла (получен результат)

1 балл (результат не получен)

0 баллов

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём

 2 балла- без ошибок

1 балл  1-3 ошибки

0 баллов- более 4 ошибок

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

 2 балла (справился полностью сам)

1 балл (справился с помощь)

0 баллов ( не справился)

                   оценка

отметка

отлично

5         8 баллов

очень хорошо

4         7 баллов

хорошо

4         6 баллов

почти хорошо

3         5 баллов

удовлетворительно

3           4 балла

слабо

2           3 балла

очень слабо

2           2 балла

Тема

Доклад о воде

Цель темы

• Повторить во всех видах речевой деятельности  ранее изученные и освоить новые лексические единицы по теме «Голубая планета»;
• Совершенствовать навыки изучающего чтения,  аудирования, устной  и письменной речи по теме

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

-формирование практических умений использовать полученные знания;

- освоить новые лексические единицы по всем видам речевой деятельности по теме «Сообщение о воде»

- совершенствовать навыки изучающего чтения,  аудирования и устной речи по теме

 Дети  адекватно произносят и различают на слух слова, фразы, фразовые единства, конструкции, предложения; владеют новым, а также знакомым лексическим и грамматическим материалом; составляют предложения с использованием грамматических схем, схем-опор; повторяют за учителем слова, словосочетания, фразы; накапливают багаж нового лексического и грамматического материала и приобретают опыт его применения; правильно читают; активно используют в речевой практике слова из нового, а также знакомого лексического и грамматического материала; составляют монологические высказывания с опорой на иллюстрации и  грамматические модели ; расширяют запас лексического и грамматического материала новыми единицами; воспроизводят наизусть изученный материал; понимают  прочитанный текст;  оперируют необходимым языковым и речевым материалом; вспоминают правила употребления связующих слов; задают вопросы и отвечают на них; соблюдают нормы произношения, интонации;

Личностные:

-Формирование коммуникативной компетенции

-Формирование общекультурной и этнической идентичности

-Осознание возможности самореализации средствами иностранного  языка

- Формирование мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

осознают роль воды в природе, выражают свои эмоции (чувства) по поводу услышанного (увиденного, прочитанного); высказывают своё отношение к воде; имеют желание учиться; понимают значение знаний для человека и принимают его; правильно идентифицируют себя с позицией учащегося; ориентируются на ценности учебной деятельности; оперируют основными моральными нормами (справедливое распределение, взаимопомощь, ответственность); имеется в наличие адекватная позитивная самооценка, самоуважение и самопринятие; проявляют познавательный интерес к учебной деятельности (изучению иностранного языка); руководствуются значимыми учебными мотивами; осознают язык как средство общения между людьми; определяют границы собственного знания и «незнания»;  

Регулятивные: 

 -Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

 -Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

-Умение организовывать учебное сотрудничество; умение работать индивидуально и в группе.

 определяют и формулируют цель деятельности на уроке  самостоятельно; учатся работать по предложенному алгоритму, контролируют свои действия по …; принимают и сохраняют учебную задачу; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта характера допущенных ошибок; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (в том числе во внутреннем плане); при выполнении действий ориентируются на правило контроля и успешно используют его в процессе выполнения упражнений; оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки; различают способ и результат действий; выполняют учебные действия; осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату действия; используют речь для регуляции своих действий; слушают в соответствии с целевой установкой; определяют отклонения и отличия от образца; осуществляют взаимоконтроль; адекватно воспринимают оценку учителя (одноклассников);учитывают правила и используют грамматические модели при составлении монологических  высказываний; высказывают своё предположение (версию) …;

Познавательные:

-Умение выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы;

- Умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение;

- Смысловое чтение;

- Умение использовать знаково - символические средства и схемы для решения задач

 ориентируются в учебнике, в условных обозначениях, схемах, опорно-речевых таблицах; выделяют необходимую (основную) информацию из текстов (аудиотекстов), осознанно строят речевое высказывание в устной (письменной) форме; овладевают при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями; находят ответы на вопросы в иллюстрациях; формулируют ответы на вопросы учителя и собеседника; делают выводы (обобщения) в результате совместной работы; составляют осознанные и произвольные речевые высказывания; осуществляют поиск необходимой информации; осуществляют сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; используют знаково-символические средства (грамматические модели и условные обозначения, принятые в учебнике) ; осуществляют синтез как составление целого из частей; ориентируются на разнообразие способов решения учебных задач; устанавливают причинно-следственные связи; доказывают и аргументируют свою точку зрения; сопоставляют результаты работы одноклассников;

Коммуникативные: 

-умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

- умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных; задач, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ;

- владение устной и письменной речью;

- умение формулировать собственное мнение и позицию;

- умение задавать вопросы;

-воспитание уважительного отношения к мнению других.

оформляют свои мысли в устной форме; слушают и понимают на слух речь других (сверстников, носителей языка);  приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; работают в паре и группах в соответствии с нормами общения (правилами поведения, взаимопонимания, этикета); обмениваются мнениями в паре и группе; слушают друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы; понимают позицию партнера (в том числе и отличную от своей); согласовывают свои действия с учителем и одноклассниками; понимают возможность различных позиций других людей; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; формулируют собственное мнение и позицию; строят в коммуникации понятные для партнера высказывания (учитывающие, что он знает и видит, я что нет); контролируют действия партнера; адекватно используют речевые действия для решения коммуникативных задач; осознанно строят речевые высказывания; осуществляют взаимопомощь в совместном решении поставленных задач;

Учебно-познавательные задачи

Приобщение к новому социальному опыту через изучение материала на английском языке.

Учебно-практические задачи

Развитие навыков и умений во всех видах речевой деятельности.

Употребление лексики по теме, составление связного высказывания, описывающего процесс,  с опорой на схемы и план  с использование связующих слов.

Развитие умения систематизировать новые знания и на их основе составлять алгоритмы действий.

Развитие умений и навыков перевода.

Учебные ситуации

Ситуация - иллюстрация

Ситуация – тренинг

Ситуация – проблема

Ситуация - оценка

Основные понятия

Лексические единицы по теме «Доклад о воде».

Употребление слов по теме «Вода, круговорот воды в природе», а также связующих слов.

Организация пространства

Межпредметные связи

биология, экология

Формы работы

Фонетическая и лексическая разминка

Работа с иллюстрациями

Тестовые задания

Фронтальный опрос

Работа в парах

Самостоятельная работа

Ресурсы

-УМК;

- карты, схемы

-Звуковое пособие на CD(лексические единицы)

Этап/цель

Дидактическая задачи

деятельность учителя

деятельность учеников

Стадия вызова.

1-й этап. Мотивационный

Цель: психологически настроить учащихся на учебную деятельность

Warm-up

Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Введение в языковую среду, создание благоприятной атмосферы, подведение учащихся к постановке цели урока, определение  темы и сообщение плана урока.

1) Книги закрыты. На доске название темы: A report of water.

What do you think it is going to be about?

It is going to be about a report about water. We shall learn to write a report. Мы будем учиться писать доклад.

2) Open your books and match the pictures and the words in the box.

Отработка произношения слов.

3) Listen to the sounds of water and put them in the order you hear them on the tape.

1) It is going to be about water.

2) Ученики повторяют слова за учителем.

3) Ученики вписывают слова по порядку на листочках.

Стадия осмысления содержания.

2-й этап. Ориентировочный

 Цель: Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне

Vocabulary

Активизация новых лексических единиц и изученных ранее. Готовность к активному усвоению знаний. Совершенствование произносительных навыков.

ex. 2a.

 Study the diagram of the water cycle and fill in the gaps with the words you know.

ex. 2b.

Чтение текста и организация дискуссии по теме. Самостоятельная работа в парах.

1) Отрабатывают произношение новых слов.

2) Ученики изучают иллюстрацию и заполняют самостоятельно  по листкам диаграмму.

3) 2-3 ученика читают текст, затем читают вопросы и в парах самостоятельно отвечают на них. Проверка ответов классом.

3-этап. Исполнительский

Цель: Первичная систематизация полученных знаний

Цель: Готовность к мышлению и осознание потребности к построению нового способа действий

ex. 2c.

Заполнить утверждения.

Самостоятельно на листках выбирают нужные утверждения.

Проверка классом.

Физкультминутка

Организация релаксации.

4-й этап. Контрольный

Цель: Воспроизведение нового лексического материала

Цель: Самостоятельное применение полученных знаний

Writing

Тренировка лексических навыков.

Подготовка к написанию доклада с использование связующих слов.

ex. 4c.

Read about what we call a report and tick the features in the list which are characteristic of a report.

Ученик читает определение слова report и в парах выбирают черты, характерные для доклада. (handouts) Обсуждение классом.

Стадия рефлексии.

5-й этап. Рефлексивный

Цель: Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей.

Цель: Дальнейшее самостоятельное применение полученных знании.

Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.

ex. 4b.

1) Do the task in pairs and check the answers.

2) What helped you to do the task quickly?

Вывод: For describing a process sequencing words such as then, after, at this stage are very important.

Выполнение процедура самооценки.

Домашнее задание: упр. 4c. Брать тему для доклада и описать, как вы будете его писать. (образец. Упр. 4b)

Ученики расставляют предложения в нужном порядке, записывая связующие слова. (handouts)

Самостоятельно. Затем оценивают выполнение задания по листку самооценки и выставляют себе оценку за задание.

стадия (фаза)

функция

вызов

Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме).

Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме).

Коммуникационная ( бесконфликтный обмен мнениями).

осмысление содержания

Информационная (получение новой информации по теме).

Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания).

Мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме).

рефлексия

Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).

Информационная (приобретение нового знания).

Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).

Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

What is the topic of our lesson?

What do you think it is going to be about?

What is a report?

What for do we write reports?

Do you know how to write reports?

We’ll learn the algorithm of writing a report on the example of a report on water.

What is the aim of our lesson today?

Your hometask will be to choose a topic for your report and describe how you are going to do it.

A report on water.

It is going to be about a report on water.

It is information about something.

To inform somebody about something.

Yes/No

To learn the algorithm of writing a report.

КАТЕГОРИИ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ

ПРИМЕРЫ ОБОБЩЁНЫХ ТИПОВ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ

Знание

Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о  различных видах содержания- от конкретных фактов до  целостной теории.  Общая черта этой категории – припоминание соответствующих сведений.

Ученик знает:

• Употребляемые термины
• Конкретные факты
• Методы и процедуры
• Основные понятия, правила и принципы

Понимание

Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы в другую, перевод с одного языка на другой (например, из словесной формы в математическую). В качестве показателя понимания может служить интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала.

Ученик:

• Понимает правила, факты и принципы
• Интерпретирует словесный материал
• Интерпретирует схемы, графики, диаграммы
• Преобразует словесный материал в математические выражения
• Предположительно оценивает будущие события, последствия, вытекающие из имеющихся данных

Применение

Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание.

Ученик:

• Использует понятия и принципы в новых ситуациях
• Применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях
• Демонстрирует правильное применение метода или процедуры

Анализ

Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступила его структура. Сюда относятся: вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются при этом более высоким интеллектуальным уровнем, чем при понимании и применении, поскольку требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения.

Ученик:

• Выделяет скрытые (неявные) предположения
• Видит ошибки и упущения в логике рассуждений
• Проводит различия между фактами и следствиями
• Оценивает значимость данных

Синтез

Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может служить сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщённых связей (схемы для упорядочения имеющихся сведений). Соответствующие учебные результаты предполагают деятельность творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур.

Ученик:

• Пишет небольшое творческое сочинение
• Предлагает план проведения эксперимента
• Использует знания из разных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы.

Оценка

Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, вывода, данных, художественного произведения) для конкретных целей. Суждения ученика должны основываться на чётких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными, логическими), так и внешними (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим учащимся или же задаваться ему извне (например, учителем). Данная категория предполагает достижение учебных результатов по всем предшествующим категориям плюс оценочные суждения, основанные на ясно очерченных критериях.

Ученик:

• Оценивает логику построения материала в виде письменного текста
• Оценивает соответствие вывода имеющимся данным
• Оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних и внутренних критериев

afterwards – впоследствии, потом, позже

at the same time – в то же самое время, в тот же момент

at this stage – на данной стадии, на данном этапе

cloud- облако                        evaporate - испаряться

flow – течь                              hail - град

lake – озеро                            melt-таять

turn into - превращаться

What is the topic of our lesson?

What do you think it is going to be about?

What is a report?

What for do we write reports?

Do you know how to write reports?

We’ll learn the algorithm of writing a report on the example of a report on water.

What is the aim of our lesson today?

Your hometask will be to choose a topic for your report and describe how you are going to do it.

A report on water.

It is going to be about a report on water.

It is information about something.

To inform somebody about something.

Yes/No

To learn the algorithm of writing a report.

1. ______ you go to school on Sunday?

2. What _____you do on Sunday?

3. What ______you do after breakfast?

4. What time ______ you have lunch?

5. What ______ you do before dinner?

6. What time ____ you have dinner?

7. ______ you watch TV after dinner?

8. What time ____ you go to bed?

1. ______ you go to school on Sunday?

2. What _____you do on Sunday?

3. What ______you do after breakfast?

4. What time ______ you have lunch?

5. What ______ you do before dinner?

6. What time ____ you have dinner?

7. ______ you watch TV after dinner?

8. What time ____ you go to bed?

1. ______ you go to school on Sunday?

2. What _____you do on Sunday?

3. What ______you do after breakfast?

4. What time ______ you have lunch?

5. What ______ you do before dinner?

6. What time ____ you have dinner?

7. ______ you watch TV after dinner?

8. What time ____ you go to bed?

1. ______ you go to school on Sunday?

2. What _____you do on Sunday?

3. What ______you do after breakfast?

4. What time ______ you have lunch?

5. What ______ you do before dinner?

6. What time ____ you have dinner?

7. ______ you watch TV after dinner?

8. What time ____ you go to bed?

1. ______ you go to school on Sunday?

2. What _____you do on Sunday?

3. What ______you do after breakfast?

4. What time ______ you have lunch?

5. What ______ you do before dinner?

6. What time ____ you have dinner?

7. ______ you watch TV after dinner?

8. What time ____ you go to bed?

1. ______ you go to school on Sunday?

2. What _____you do on Sunday?

3. What ______you do after breakfast?

4. What time ______ you have lunch?

5. What ______ you do before dinner?

6. What time ____ you have dinner?

7. ______ you watch TV after dinner?

8. What time ____ you go to bed?

1. ______ you go to school on Sunday?

2. What _____you do on Sunday?

3. What ______you do after breakfast?

4. What time ______ you have lunch?

5. What ______ you do before dinner?

6. What time ____ you have dinner?

7. ______ you watch TV after dinner?

8. What time ____ you go to bed?

1. ______ you go to school on Sunday?

2. What _____you do on Sunday?

3. What ______you do after breakfast?

4. What time ______ you have lunch?

5. What ______ you do before dinner?

6. What time ____ you have dinner?

7. ______ you watch TV after dinner?

8. What time ____ you go to bed?

appreciate [                         ] оценивать

challenge [                          ] вызов

extreme (n) [                    ] крайность, экстремальность

focus on smth [                       ] сосредоточиться на ч-л

frustration [                       ] расстройство, разочарование

impression [                     ] впечатление

improve [                    ] улучшать

experience [                   ] опыт

unique [                       ] уникальный

assign [                   ] назначать

What is the topic of our lesson?

Look at the picture. What is written on the bus? Who are those pupils? What is the aim of their tour?

How do you think Russia is a strange country for foreign visitors?

What aspects of our living might be strange for them?

What is the aim of our lesson today? – to think about our country from a fresh perspective

Your hometask will be to write an essey about new experience.

The paradoxes of Russia.

Russian Mistery Tour

They are exchange students

Their aim is to get to know about those mystery Russians.

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

баллы

1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

 2 балла (указана цель задания, результат)

1 балл (указано одно)

0 баллов

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

 2 балла (получен результат)

1 балл (результат  получен с ошибкой)

0 баллов (результат не получен)

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём

 2 балла- без ошибок

1 балл  1-3 ошибки

0 баллов- более 4 ошибок

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

 2 балла (справился полностью сам)

1 балл (справился с помощь)

0 баллов (не справился)

                   оценка

отметка

отлично

5            8 баллов

очень хорошо

4            7 баллов

хорошо

4            6 баллов

почти хорошо

 3             5 баллов

удовлетворительно

                       3             4 балла

слабо

2             3 балла

очень слабо

2             2 балла

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

баллы

1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

 2 балла (указана цель задания, результат)

1 балл (указано одно)

0 баллов

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

 2 балла (получен результат)

1 балл (результат не получен)

0 баллов

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём

 2 балла- без ошибок

1 балл  1-3 ошибки

0 баллов- более 4 ошибок

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

 2 балла (справился полностью сам)

1 балл (справился с помощь)

0 баллов ( не справился)

                   оценка

отметка

отлично

5         8 баллов

очень хорошо

4         7 баллов

хорошо

4         6 баллов

почти хорошо

3         5 баллов

удовлетворительно

3           4 балла

слабо

2           3 балла

очень слабо

2           2 балла

стадия (фаза)

функция

вызов

Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме).

Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме).

Коммуникационная ( бесконфликтный обмен мнениями).

осмысление содержания

Информационная (получение новой информации по теме).

Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания).

Мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме).

рефлексия

Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).

Информационная (приобретение нового знания).

Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).

Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

What is the topic of our lesson?

What do you think it is going to be about?

What is a report?

What for do we write reports?

Do you know how to write reports?

We’ll learn the algorithm of writing a report on the example of a report on water.

What is the aim of our lesson today?

Your hometask will be to choose a topic for your report and describe how you are going to do it.

A report on water.

It is going to be about a report on water.

It is information about something.

To inform somebody about something.

Yes/No

To learn the algorithm of writing a report.

КАТЕГОРИИ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ

ПРИМЕРЫ ОБОБЩЁНЫХ ТИПОВ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ

Знание

Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о  различных видах содержания- от конкретных фактов до  целостной теории.  Общая черта этой категории – припоминание соответствующих сведений.

Ученик знает:

• Употребляемые термины
• Конкретные факты
• Методы и процедуры
• Основные понятия, правила и принципы

Понимание

Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы в другую, перевод с одного языка на другой (например, из словесной формы в математическую). В качестве показателя понимания может служить интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала.

Ученик:

• Понимает правила, факты и принципы
• Интерпретирует словесный материал
• Интерпретирует схемы, графики, диаграммы
• Преобразует словесный материал в математические выражения
• Предположительно оценивает будущие события, последствия, вытекающие из имеющихся данных

Применение

Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание.

Ученик:

• Использует понятия и принципы в новых ситуациях
• Применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях
• Демонстрирует правильное применение метода или процедуры

Анализ

Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступила его структура. Сюда относятся: вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются при этом более высоким интеллектуальным уровнем, чем при понимании и применении, поскольку требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения.

Ученик:

• Выделяет скрытые (неявные) предположения
• Видит ошибки и упущения в логике рассуждений
• Проводит различия между фактами и следствиями
• Оценивает значимость данных

Синтез

Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может служить сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщённых связей (схемы для упорядочения имеющихся сведений). Соответствующие учебные результаты предполагают деятельность творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур.

Ученик:

• Пишет небольшое творческое сочинение
• Предлагает план проведения эксперимента
• Использует знания из разных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы.

Оценка

Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, вывода, данных, художественного произведения) для конкретных целей. Суждения ученика должны основываться на чётких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными, логическими), так и внешними (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим учащимся или же задаваться ему извне (например, учителем). Данная категория предполагает достижение учебных результатов по всем предшествующим категориям плюс оценочные суждения, основанные на ясно очерченных критериях.

Ученик:

• Оценивает логику построения материала в виде письменного текста
• Оценивает соответствие вывода имеющимся данным
• Оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних и внутренних критериев

Тема

The paradoxes of Russia. Парадоксы России.

Цель темы

• Повторить во всех видах речевой деятельности  ранее изученные и освоить новые лексические единицы по теме «Наш разнообразный мир»;
• Совершенствовать навыки изучающего чтения,  аудирования, устной  и письменной речи по теме

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

-формирование практических умений использовать полученные знания;

- освоить новые лексические единицы по всем видам речевой деятельности по теме «Наш окружающий мир»

- совершенствовать навыки изучающего чтения,  аудирования и устной речи по теме

 Дети  адекватно произносят и различают на слух слова, фразы, фразовые единства, конструкции, предложения; владеют новым, а также знакомым лексическим и грамматическим материалом; составляют предложения с использованием грамматических схем, схем-опор; повторяют за учителем слова, словосочетания, фразы; накапливают багаж нового лексического и грамматического материала и приобретают опыт его применения; правильно читают; активно используют в речевой практике слова из нового, а также знакомого лексического и грамматического материала; расширяют запас лексического и грамматического материала новыми единицами; понимают  прочитанный текст;  оперируют необходимым языковым и речевым материалом; вспоминают правила употребления связующих слов; задают вопросы и отвечают на них; соблюдают нормы произношения, интонации;

Личностные:

-Формирование коммуникативной компетенции

-Формирование общекультурной и этнической идентичности

-Осознание возможности самореализации средствами иностранного  языка

- Формирование мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

выражают свои эмоции (чувства) по поводу услышанного (увиденного,прочитанного); высказывают своё отношение ; имеют желание учиться; понимают значение знаний для человека и принимают его; правильно идентифицируют себя с позиций учащегося; ориентируются на ценности учебной деятельности; оперируют основными моральными нормами (справедливое распределение, взаимопомощь, ответственность); имеется в наличие адекватная позитивная самооценка, самоуважение и самопринятие; проявляют познавательный интерес к учебной деятельности (изучению иностранного языка); руководствуются значимыми учебными мотивами; осознают язык как средство общения между людьми; определяют границы собственного знания и «незнания»;  

Регулятивные: 

 -Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

 -Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

-Умение организовывать учебное сотрудничество; умение работать индивидуально и в группе.

 определяют и формулируют цель деятельности на уроке  самостоятельно; учатся работать по предложенному алгоритму, контролируют свои действия по …; принимают и сохраняют учебную задачу; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта характера допущенных ошибок;  планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (в том числе во внутреннем плане); при выполнении действий ориентируются на правило контроля и успешно используют его в процессе выполнения упражнений; оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки; различают способ и результат действий; выполняют учебные действия; осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату действия; используют речь для регуляции своих действий; слушают в соответствии с целевой установкой; осуществляют взаимоконтроль; адекватно воспринимают оценку учителя(одноклассников); учитывают правила и используют грамматические модели при составлении монологических  высказываний; высказывают своё предположение (версию) …;

Познавательные:

-Умение выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы;

- Умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение;

- Смысловое чтение;

- Умение использовать знаково - символические средства и схемы для решения задач;

 ориентируются в учебнике, в условных обозначениях, схемах, опорно-речевых таблицах; выделяют необходимую (основную) информацию из текстов (аудиотекстов), осознанно строят речевое высказывание в устной (письменной) форме; овладевают при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями; находят ответы на вопросы в иллюстрациях; формулируют ответы на вопросы учителя и собеседника; делают выводы (обобщения) в результате совместной работы; составляют осознанные и произвольные речевые высказывания; осуществляют поиск необходимой информации; осуществляют сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; используют знаково-символические средства (грамматические модели и условные обозначения, принятые в учебнике) ; осуществляют синтез как составление целого из частей; ориентируются на разнообразие способов решения учебных задач; устанавливают причинно-следственные связи; доказывают и аргументируют свою точку зрения; сопоставляют результаты работы одноклассников;

Коммуникативные: 

-умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

- умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных; задач, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ;

- владение устной и письменной речью;

- умение формулировать собственное мнение и позицию;

- умение задавать вопросы;

-воспитание уважительного отношения к мнению других.

оформляют свои мысли в устной форме; слушают и понимают на слух речь других (сверстников, носителей языка);  приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; работают в паре и группах в соответствии с нормами общения (правилами поведения, взаимопонимания, этикета); обмениваются мнениями в паре и группе; слушают друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы; понимают позицию партнера (в том числе и отличную от своей); согласовывают свои действия с учителем и одноклассниками; понимают возможность различных позиций других людей; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; формулируют собственное мнение и позицию; строят в коммуникации понятные для партнера высказывания (учитывающие, что он знает и видит, я что нет); контролируют действия партнера; адекватно используют речевые действия для решения коммуникативных задач; осознанно строят речевые высказывания; осуществляют взаимопомощь в совместном решении поставленных задач;

Учебно-познавательные задачи

Приобщение к новому социальному опыту через изучение материала на английском языке.

Умение исследовать и критически осмысливать явления действительности.

Уважение к собственной культуре и к культурам других народов. Осмысление культурных различий в восприятии повседневной жизни разных народов.

Формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

Учебно-практические задачи

Развитие навыков и умений во всех видах речевой деятельности.

Употребление лексики по теме, составление связного высказывания, описывающего процесс,  с опорой на план  с использование связующих слов.

Развитие умения систематизировать новые знания и на их основе составлять алгоритмы действий.

Развитие умений и навыков перевода.

Учебные ситуации

Ситуация - иллюстрация

Ситуация – тренинг

Ситуация – проблема

Ситуация - оценка

Основные понятия

Лексические единицы по теме «Наша страна глазами иностранцев».

Употребление слов по теме «Наш разнообразный мир », а также связующих слов.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Фонетическая и лексическая разминка

Работа с иллюстрациями

Тестовые задания

Фронтальный опрос

Работа в парах/группах

Самостоятельная работа

Ресурсы

-УМК;

- карты, схемы

-Звуковое пособие на CD(лексические единицы)

Этап/цель

Дидактическая задачи

деятельность учителя

деятельность учеников

Стадия вызова.

1-й этап. Мотивационный

Цель: психологически настроить учащихся на учебную деятельность

Warm-up

Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Введение в языковую среду, создание благоприятной атмосферы, подведение учащихся к постановке цели урока, определение  темы и сообщение плана урока.

1) Книги закрыты. На доске название темы: The paradoxes of Russia.

What do you think it is going to be about?

It is going to be about some contrasting differences between the way we view our country and how  other people may view it.

2) What a group of American students might find strange in our country? Учитель записывает варианты ответов на доске.

1) It is going to be about different points of view.

2) Ss перечисляют возможные варианты: food, traditions, culture, clothing.

3) Ученики вписывают слова по порядку на листочках.

4) Ученики открывают учебники и сравнивают свой список с вариантами упр. 1а.

Стадия осмысления содержания.

2-й этап. Ориентировочный

 Цель: Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне

Listening

 Готовность к активному усвоению знаний. Совершенствование произносительных навыков. Аудирование с общим охватом содержания и с детальным пониманием услышанного. Критическое отношение к услышанному, персонализация и интерпретация информации.

You will listen to the interviews with American students sharing their impressions about their stay in Russia.

ex. 1a. Match the speakers with  the topics they speak about.

ex. 1b. Работа в группах. Аудирование с детальным пониманием.

Read and translate the questions on your handouts. Listen to the tape again. Discuss the answers in groups. You may take notes on your sheets of paper. Time limit 5 minutes.

1) Отрабатывают произношение новых слов.

2) Работа в парах: соотнести участников с темами.

3) Группы слушают текст снова и обсуждают ответы, делая необходимые заметки. Третьи вопросы носят личностный характер.

Физкультминутка

Организация релаксации.

3-этап. Исполнительский

Reading

Цель: Первичная систематизация полученных знаний

Цель: Готовность к мышлению и осознание потребности к построению нового способа действий

Практиковать в чтении с общим и детальным пониманием содержания.

ex. 2a.

1)Read the text individually and answer the question as a whole class. Time limit 3 min.

2) Support your answers with evidence from the text.

ex. 2b.

Answer the question individually and compare them in pairs.

Проверка ответов классом. Лист с ответами на доске.

Выполнение процедуры самооценки.

Индивидуальная и групповая формы работы.

ex. 2a. Ученики просматривают текст и отвечают на вопросы, подтверждая свои ответы предложениями из текста.

ex. 2b. Записывают ответы в листах, сравнивают их в парах. Процедура самооценки: оценивают выполнение задания по листку самооценки и выставляют себе оценку за задание.

4-й этап. Контрольный

Цель: Воспроизведение нового лексического материала

Цель: Самостоятельное применение полученных знаний

Writing

Тренировка лексических навыков.

Подготовка к написанию эссе.

ex. 4c.

As a result of this lesson you should write an essay “Is it better to have a challenging experience or live with stereotypes?”

Ученики просматривают план написания эссе, повторяют необходимую лексику. (handouts).

Стадия рефлексии.

5-й этап. Рефлексивный

Цель: Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей.

Цель: Дальнейшее самостоятельное применение полученных знании.

Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями. Рефлексия.

Домашнее задание: написать эссе с опорой на ключевые вопросы и схему.

What should people of different nationalities do if they don’t understand each other?

 Should we learn their traditions, customs, culture…?

Must we avoid misunderstanding?

Should we explain everything clearly/ discuss problems?

Ученики читают, переводят и отвечают на вопросы. Затем приступают к написанию эссе.

Цель урока

Формирование ключевых языковых компетенций на уроке английского языка.

Задачи урока:

Практическая: 
– промотировать навыки УУД в развитии умений решения коммуникативной задачи с различной степенью сложности.
Образовательная: 
– активизировать и совершенствовать актуальный словарный запас обучающихся.
Воспитательные: 
– развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
– активизировать познавательную инициативу обучающихся и формировать их социальную компетентность. 
Развивающие: 
– содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;
– формировать и развивать учебно-организационные умения и навыки (самомоконтроль, самостоятельная работа);
– развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться.  

Тема

Удивительные животные

Цель темы

• Повторить во всех видах речевой деятельности  ранее изученные и освоить новые лексические единицы по теме «Животные»;
• Совершенствовать навыки изучающего чтения,  аудирования, устной  и письменной речи по теме

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

-формирование практических умений использовать полученные знания;

- освоить новые лексические единицы по всем видам речевой деятельности по теме «Животные»

- совершенствовать навыки смыслового чтения,  

 Дети  адекватно произносят и различают на слух слова, фразы, фразовые единства, конструкции, предложения; владеют новым, а также знакомым лексическим и грамматическим материалом; составляют предложения с использованием грамматических схем, схем-опор; повторяют за учителем слова, словосочетания, фразы; накапливают багаж нового лексического и грамматического материала и приобретают опыт его применения; правильно читают; активно используют в речевой практике слова из нового, а также знакомого лексического и грамматического материала; расширяют запас лексического и грамматического материала новыми единицами; понимают  прочитанный текст;  оперируют необходимым языковым и речевым материалом;  соблюдают нормы произношения, интонации;

Личностные:

-Формирование коммуникативной компетенции

-Осознание возможности самореализации средствами иностранного  языка

- Формирование мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

осознают роль животных в природе, выражают свои эмоции (чувства) по поводу услышанного (увиденного, прочитанного); высказывают своё отношение к миру животных ; имеют желание учиться; понимают значение знаний для человека и принимают его; правильно идентифицируют себя с позицией учащегося; ориентируются на ценности учебной деятельности;  имеется в наличие адекватная позитивная самооценка, самоуважение и самопринятие; проявляют познавательный интерес к учебной деятельности (изучению иностранного языка); руководствуются значимыми учебными мотивами; осознают язык как средство общения между людьми; определяют границы собственного знания и «незнания»;  

Регулятивные: 

 -Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

 -Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

-Умение организовывать учебное сотрудничество; умение работать индивидуально и в группе.

 определяют и формулируют цель деятельности на уроке  самостоятельно; учатся работать по предложенному алгоритму, контролируют свои действия по …; принимают и сохраняют учебную задачу;  вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта характера допущенных ошибок;

 планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (в том числе во внутреннем плане);

при выполнении действий ориентируются на правило контроля и успешно используют его в процессе выполнения упражнений; 

оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки;

различают способ и результат действий; 

выполняют учебные действия; осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату действия; используют речь для регуляции своих действий;

адекватно воспринимают оценку учителя (одноклассников);

высказывают своё предположение (версию) …;

Познавательные:

-Умение выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы;

- Умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение;

- Смысловое чтение;

 ориентируются в учебнике, в условных обозначениях, схемах, опорно-речевых таблицах; выделяют необходимую (основную) информацию из текстов , осознанно строят речевое высказывание в устной (письменной) форме; овладевают при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями; находят ответы на вопросы в иллюстрациях; формулируют ответы на вопросы учителя и собеседника; делают выводы (обобщения) в результате совместной работы; составляют осознанные и произвольные речевые высказывания; осуществляют поиск необходимой информации;  используют знаково-символические средства (грамматические модели и условные обозначения, принятые в учебнике) ; устанавливают причинно-следственные связи; доказывают и аргументируют свою точку зрения;

Коммуникативные: 

-умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

- умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,

- владение устной и письменной речью;

- умение формулировать собственное мнение и позицию;

-воспитание уважительного отношения к мнению других.

оформляют свои мысли в устной форме; слушают и понимают на слух речь других (сверстников, носителей языка),

обмениваются мнениями в паре и группе; слушают друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы;

понимают позицию партнера (в том числе и отличную от своей); согласовывают свои действия с учителем и одноклассниками;  ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; формулируют собственное мнение и позицию; строят в коммуникации понятные для партнера высказывания ; контролируют действия партнера; осознанно строят речевые высказывания; осуществляют взаимопомощь в совместном решении поставленных задач;

Учебно-познавательные задачи

Приобщение к новому социальному опыту через изучение материала на английском языке.

Учебно-практические задачи

Развитие навыков и умений во всех видах речевой деятельности.

Употребление лексики по теме, составление предложений.

Развитие умения систематизировать новые знания и на их основе составлять алгоритмы действий.

Развитие умений и навыков перевода.

Учебные ситуации

Ситуация - иллюстрация

Ситуация – тренинг

Ситуация – проблема

Ситуация - оценка

Основные понятия

Лексические единицы по теме «Умные животные».

Употребление слов по теме «Животные».

Организация пространства

Межпредметные связи

биология, экология

Формы работы

Фонетическая и лексическая разминка

Работа с иллюстрациями

Тестовые задания

Фронтальный опрос

Самостоятельная работа

Ресурсы

-УМК;

- карты, схемы

-Звуковое пособие на CD(лексические единицы)

Этап/цель

Дидактическая задачи

деятельность учителя

деятельность учеников

Стадия вызова.

1-й этап. Мотивационный

Цель: психологически настроить учащихся на учебную деятельность

Warm-up

Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Введение в языковую среду, создание благоприятной атмосферы, подведение учащихся к постановке цели урока, определение  темы и сообщение плана урока.

1)книги закрыты. На доске название темы: Smart creatures.

What do you think it is going to be about?

It is going to be about animals.

2) Open your books and match the pictures and the words in the box.

Отработка произношения слов.

1)It is going to be about water.

Стадия осмысления содержания.

2-й этап. Ориентировочный

 Цель: Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне

Vocabulary

Активизация новых лексических единиц и изученных ранее. Готовность к активному усвоению знаний. Совершенствование произносительных навыков.

Учить определять значение незнакомых слов по контексту.

ex. 1a.

1) Read the article from the magazine and label the parts of the dolphin’s body.

2) Open your books and match the pictures and the words in the box.

Отработка произношения слов.

ex. 2b.

 Смысловое чтение текста . Заполнение таблицы в процессе чтения . ТКМ «Инсерт». (На доске ключ со знаками)

1) Отрабатывают произношение новых слов.

2) Ученики изучают иллюстрацию .

3)  Ученики читают текст по цепочке, делают соответствующие пометки карандашом рядом с предложениями,  затем самостоятельно заполняют графы таблицы. Фронтальное обсуждение ответов.

3-этап. Исполнительский

Цель: Первичная систематизация полученных знаний

Цель: Готовность к мышлению и осознание потребности к построению нового способа действий

Знакомство с новой грамматической структурой uses it’s ….. to ….. и тренировка её в речи.

ex. 3b.

Составить предложения с новой структурой. (вспомнить названия животных, какие части тела у них есть и что они могут этими частями делать)

Make true sentences about the animals.

Устно составляют предложения.

Самостоятельно на листках выбирают нужные утверждения.

Проверка классом.

Физкультминутка

Организация релаксации.

4-й этап. Контрольный

Цель: Воспроизведение нового лексического материала

Цель: Самостоятельное применение полученных знаний

Writing

Тренировка лексических навыков.

Подготовка к написанию доклада с использование связующих слов.

До выполнения самостоятельной работы учащиеся в своём оценочном листе проводят прогностическую самооценку «Я смогу».

Самостоятельно на листках выполняют тест. Самопроверка.

После выполнения учащиеся проводят ретроспективную самооценку «Я достиг».

Стадия рефлексии.

5-й этап. Рефлексивный

Цель: Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей.

Цель: Дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний.

Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.

1) Подведём  итоги урока.

2) Объяснение домашнего задания: РТ стр.34, упр. 1 – подобрать заголовки.

Now I  know how -

            can-

speak about….

find necessary information…

understand the information….

read the text more attentively…

Умения

Я смогу

Я достиг

учитель

Распознавать, произносить, читать и переводить новые слова.

Употреблять в устной и письменной речи новые слова.

Распознавать и правильно переводить структуру

 uses its … to …

Употреблять в устной и письменной речи предложения со структурой

uses its … to …

Итоговый балл

Процент выполнения

Уровень: оптимальный, высокий, базовый, низкий.

˅

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

+

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

-

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

˅

уже знал, знакомая информация

+

новая информация

-

думал иначе

?

не понял, хочу узнать больше

Now I know how

( теперь я знаю как )  

Now I can

(теперь я могу)  

1) speak about ……

2) find necessary information……

                                                                      3) understand the information……

4) read the text more attentively…

Планируемые

результаты

Тема «Умные животные».  

ФИО / Критерии

Распознавать, произносить, читать и переводить новые слова.

Употреблять в устной и письменной речи новые слова.

Распознавать и правильно переводить структуру

 uses its … to …

Употреблять в устной и письменной речи предложения со структурой

uses its … to …

Итог  8б

% выполнения

уровень

1

Бухаров Юра

2

Долинко Иван

3

Кудрявцева Даша

4

Михайлик Алина

5

Поветко Лада

6

Ускова Настя

7

Петровский Данил

8

Медведев Павел

9

Шумилова Полина

private – privacy частный – частная жизнь

suffer-suffering  страдать- страдания

racial-racism расовый- расизм

tolerant-tolerance

терпимый - терпимость

cruel-cruelty жестокий -жестокость

equal-equality  равный- равенство

ethnic-ethnicity

 этнический - принадлежность

protect-protection  защищать - защита

declare-declaration

провозглашать -декларация

discriminate-discrimination

угнетать - дискриминация

prohibit-prohibition

запрещать - запрещение

Тема

Human rights

Цель темы

• Повторить во всех видах речевой деятельности  ранее изученные и освоить новые лексические единицы по теме «Толерантность, права человека»;
• Совершенствовать навыки изучающего чтения,  аудирования, устной  и письменной речи по теме

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

-формирование практических умений использовать полученные знания;

- освоить новые лексические единицы по всем видам речевой деятельности по теме «Наш окружающий мир»

- совершенствовать навыки изучающего чтения,  аудирования и устной речи по теме

 Дети  адекватно произносят и различают на слух слова, фразы, фразовые единства, конструкции, предложения; владеют новым, а также знакомым лексическим и грамматическим материалом; составляют предложения с использованием грамматических схем, схем-опор; повторяют за учителем слова, словосочетания, фразы; накапливают багаж нового лексического и грамматического материала и приобретают опыт его применения; правильно читают; активно используют в речевой практике слова из нового, а также знакомого лексического и грамматического материала; расширяют запас лексического и грамматического материала новыми единицами; понимают  прочитанный текст;  оперируют необходимым языковым и речевым материалом; вспоминают правила употребления связующих слов; задают вопросы и отвечают на них; соблюдают нормы произношения, интонации;

Личностные:

-Формирование коммуникативной компетенции

-Формирование общекультурной и этнической идентичности

-Осознание возможности самореализации средствами иностранного  языка

- Формирование мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

выражают свои эмоции (чувства) по поводу услышанного (увиденного,прочитанного); высказывают своё отношение ; имеют желание учиться; понимают значение знаний для человека и принимают его; правильно идентифицируют себя с позиций учащегося; ориентируются на ценности учебной деятельности; оперируют основными моральными нормами (справедливое распределение, взаимопомощь, ответственность); имеется в наличие адекватная позитивная самооценка, самоуважение и самопринятие; проявляют познавательный интерес к учебной деятельности (изучению иностранного языка); руководствуются значимыми учебными мотивами; осознают язык как средство общения между людьми; определяют границы собственного знания и «незнания»;  

Регулятивные: 

 -Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

 -Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

-Умение организовывать учебное сотрудничество; умение работать индивидуально и в группе.

 определяют и формулируют цель деятельности на уроке  самостоятельно; учатся работать по предложенному алгоритму, контролируют свои действия по …; принимают и сохраняют учебную задачу; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта характера допущенных ошибок;  планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (в том числе во внутреннем плане); при выполнении действий ориентируются на правило контроля и успешно используют его в процессе выполнения упражнений; оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки; различают способ и результат действий; выполняют учебные действия; осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату действия; используют речь для регуляции своих действий; слушают в соответствии с целевой установкой; осуществляют взаимоконтроль; адекватно воспринимают оценку учителя(одноклассников); учитывают правила и используют грамматические модели при составлении монологических  высказываний; высказывают своё предположение (версию) …;

Познавательные:

-Умение выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы;

- Умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение;

- Смысловое чтение;

- Умение использовать знаково - символические средства и схемы для решения задач;

 ориентируются в учебнике, в условных обозначениях, схемах, опорно-речевых таблицах; выделяют необходимую (основную) информацию из текстов (аудиотекстов), осознанно строят речевое высказывание в устной (письменной) форме; овладевают при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями; находят ответы на вопросы в иллюстрациях; формулируют ответы на вопросы учителя и собеседника; делают выводы (обобщения) в результате совместной работы; составляют осознанные и произвольные речевые высказывания; осуществляют поиск необходимой информации; осуществляют сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; используют знаково-символические средства (грамматические модели и условные обозначения, принятые в учебнике) ; осуществляют синтез как составление целого из частей; ориентируются на разнообразие способов решения учебных задач; устанавливают причинно-следственные связи; доказывают и аргументируют свою точку зрения; сопоставляют результаты работы одноклассников;

Коммуникативные: 

-умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

- умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных; задач, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ;

- владение устной и письменной речью;

- умение формулировать собственное мнение и позицию;

- умение задавать вопросы;

-воспитание уважительного отношения к мнению других.

оформляют свои мысли в устной форме; слушают и понимают на слух речь других (сверстников, носителей языка);  приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; работают в паре и группах в соответствии с нормами общения (правилами поведения, взаимопонимания, этикета); обмениваются мнениями в паре и группе; слушают друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы; понимают позицию партнера (в том числе и отличную от своей); согласовывают свои действия с учителем и одноклассниками; понимают возможность различных позиций других людей; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; формулируют собственное мнение и позицию; строят в коммуникации понятные для партнера высказывания (учитывающие, что он знает и видит, я что нет); контролируют действия партнера; адекватно используют речевые действия для решения коммуникативных задач; осознанно строят речевые высказывания; осуществляют взаимопомощь в совместном решении поставленных задач;

Учебно-познавательные задачи

Приобщение к новому социальному опыту через изучение материала на английском языке.

Умение исследовать и критически осмысливать явления действительности.

Уважение к собственной культуре и к культурам других народов. Осмысление культурных различий в восприятии повседневной жизни разных народов.

Формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

Учебно-практические задачи

Развитие навыков и умений во всех видах речевой деятельности.

Употребление лексики по теме, составление связного высказывания, описывающего процесс,  с опорой на план  с использование связующих слов.

Развитие умения систематизировать новые знания и на их основе составлять алгоритмы действий.

Развитие умений и навыков перевода.

Учебные ситуации

Ситуация - иллюстрация

Ситуация – тренинг

Ситуация – проблема

Ситуация - оценка

 Основные понятия

Лексические единицы по теме «Толерантность. Права человека».

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

 Фонетическая и лексическая разминка

Тестовые задания

Фронтальный опрос

Работа в парах/группах

Самостоятельная работа

Ресурсы

-УМК;

- карты, схемы

-мультимедиа

-Звуковое пособие на CD(текст)

Этап/цель

Дидактическая задачи

деятельность учителя

деятельность учеников

Стадия вызова.

1-й этап. Мотивационный

Цель: психологически настроить учащихся на учебную деятельность

Warm-up

Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Введение в языковую среду, создание благоприятной атмосферы, подведение учащихся к постановке цели урока, определение  темы и сообщение плана урока.

1) Вступительное слово учителя:  Good morning students! Good morning, colleagues! I am glad to see all of you today and happy to start our lesson. The theme of our lesson is “HUMAN RIGHTS”. Look at the epigraph: “Be tolerant and you will prevent conflicts”. Translate.

Do you agree to this statement?

In my opinion most conflicts happen because of lack of tolerance. Is it true? How to be tolerant?

To be tolerant you should know and observe human rights in order not to offend other people and not to be offended by others. Do you agree?

 So, what do you know about human rights?  Not much, as I see.

Now, let’s continue our lesson. I hope that by the end of this lesson you’ll know much more on the topic

1) Ученики отвечают на вопросы учителя.

Стадия осмысления содержания.

2-й этап. Ориентировочный

 Цель: Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне

Listening

Reading

 Готовность к активному усвоению знаний. Совершенствование произносительных навыков. Аудирование с общим охватом содержания и с детальным пониманием услышанного. Критическое отношение к услышанному, персонализация и интерпретация информации. Практиковать в чтении с общим и детальным пониманием содержания

1) Перед просмотром презентаций ученики просматривают ряд вопросов на раздаточном материале, на которые они должны ответить в процессе знакомства с презентациями.

Have you heard of the organization the United Nations? Let’s  see the presentation and find out what it is about.

Now let’s learn some facts about the Declaration of Human Rights.

First read and translate the questions. Write your answers in the answer sheets. After you have finished you can check yourselves.

Now answer the questions.

2) Чтение лингвистического справочника p. 199.

1) Ученики читают и переводят вопросы.

2) Просматривают презентации и переводят их. (по необходимости).

3) Просмотровое чтение. Ответы на вопросы.

Физкультминутка

Организация релаксации.

Hands up, hands down, shake, shake,

Stand up on the tiptoes,

Turn around, step aside,

Step left, step right.

Sit down.

3-этап. Исполнительский

Listening

Reading

Цель: Первичная систематизация полученных знаний

Цель: Готовность к мышлению и осознание потребности к построению нового способа действий

Аудирование с общим охватом содержания и с детальным пониманием услышанного. Критическое отношение к услышанному, персонализация и интерпретация информации.

Практиковать в чтении с общим и детальным пониманием содержания.

1)   Let’s practice your phonetic skills. Listen and repeat the words. Translate the words and mind the rules of word formation. Отработка произношения новой лексики. Отметить словообразующие элементы.

 Now you’ll listen to the text (Аудирование текста, записанного на кассете. Множественный выбор. Ответы можно отметить на специальном листе для ответов, а также на экране презентации). Look at your answer sheets and mark the rights you hear about. Let’s check your answers. Here you can see the same text you’ve just heard. Read it and put the words into right places. Put your answers down into the answer sheets. Now listen and check your answers. You can see the answers here .

1) ex. 94.  Ученики повторяют за учителем слова и в листах отмечают словообразовательные элементы в словах на листках.

Индивидуальная и групповая формы работы.

ex. 95. Ученики аудируют текст и отмечают упомянутые пункты.

ex. 96. Читают текст и вставляют  пропущенные слова. Записывают ответы в листах, сравнивают их в парах.

4-й этап. Контрольный

Цель: Воспроизведение нового лексического материала

Цель: Самостоятельное применение полученных знаний

Writing

Тренировка лексических навыков.

Подготовка к написанию рассказа.

ex. 4c.

As a result of this lesson you should write    “What I know about human rights…”

Ученики просматривают записи, повторяют необходимую лексику. (handouts).

Стадия рефлексии.

5-й этап. Рефлексивный

Цель: Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей.

Цель: Дальнейшее самостоятельное применение полученных знании.

Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями. Рефлексия.

Домашнее задание: закончить рассказ по теме «Что я знаю о правах человека?»

Now I’d like you to answer my questions.

1. What document should we read to know the human rights? (the Universal Declaration of Human Rights)

2. What human rights do you know? (Every person has the right to speak freely, to marry whomever he/she wants, to choose the work and to get an education.)

3. Do people in all countries live with these rights? Why not? (In some countries racism is practiced.)

4. Does the list of human rights include protection against racial, ethnic, sexual and religious discrimination? (Yes, it does.)

5. What should people understand if they want to prevent war? (Every person has the right to liberty, justice and equality.)

6. Is it important to be tolerant? (Yes, you should learn to live in peace and respect each others’ opinions).

7. How can we build peace in the world? ( We should be tolerant of other cultures, religions, ideas, values.)

Процедура самооценки: оценивают выполнение задания по листку самооценки и выставляют себе оценку за задание.

Ученики отвечают по теме урока.