ТЕХНОЛОГИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЕ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
статья (9 класс) на тему

ТЕХНОЛОГИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЕ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

Катаева Т.А.

BLENDED LEARNING TECHNOLOGIE AS A WAY FOR INCREASING THE MOTIVATION TO STUDYING FOREIGN LANGUAGE.

Аннотация.
В статье представлены первые шаги по апробации технологии смешанного обучения на базе общеобразовательного учреждения. Смешанное обучение позволяет повысить мотивацию к изучению иностранного языка, так как у обучающихся появляются новые образовательные возможности, основанные на их активной позиции.

The paper presents the first steps in testing blended learning technology-based educational institution. Blended learning can increase the motivation to learn a foreign language, because there are new students educational opportunities based on their active position.

Ключевые слова: смешанное обучение, мотивация, дистанционное обучение, образовательные ресурсы, обучение в классе, обучения через Интернет, интерактивные методы.

Keywords: blended learning, motivation, educational resources, Distance Learning, Face-To-Face Learning, Online Learning, interactive methods.

В современном мире изучение иностранного языка становится всё престижнее. Это объясняется желанием получить работу в международных компаниях, участвовать в программах молодёжного международного обмена, обучаться за рубежом, путешествовать без переводчика. Но всё это в большей степени является стимулом для взрослого человека, но не для ребёнка.  Перспектива применения языка в будущем не слишком мотивирует обучающегося на активную деятельность. Е.П. Ильин к мотивам учебной деятельности относит все факторы, обусловливающие проявление учебной активности (потребности, цели, установки, чувство долга) [4]. Необходимо создать условия для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их самими детьми.  Ребенок должен стать главным субъектом учебного процесса, он на собственном опыте будет познавать мир, а учитель ему в этом поможет [2]. Что повышает мотивацию обучающихся к изучению иностранного языка? Практика показывает это

• проблемность заданий и ситуаций, творческая работа;

• вовлечение обучающихся в самостоятельную работу на уроке [5];
• привнесение игрового момента и интерактивности;
• создание наглядно-дидактических пособий, интерактивных   плакатов;
• электронные образовательные ресурсы, это и аудио/видео приложения к учебнику,  обучающие мультимедийные компьютерные программы;
• образовательные программы онлайн, отличительной чертой которых является разнообразие и аутентичность материала, его доступность и нетрадиционная форма подачи;
• общение с преподавателем через Scype, получение консультаций online, использование блогов и работа с подкастами;
• контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

Всё это успешно реализуется через технологию смешанного обучения, которая ориентирует нас на новый образовательный стандарт, на практико-ориентированное образование, на достижение планируемых результатов обучения: личностных, метапредметных и предметных.

В 2015 году на базе МБОУ «Прохоровская гимназия» Прохоровского района Белгородской области начала работу инновационная площадка по реализации технологии смешанного обучения. Смешанное обучение, blended learning, – современная образовательная технология, в основе которой лежит концепция объединения технологий «классно-урочной системы» и технологий электронного обучения на основе принципов дифференциации, индивидуализации и персонализации, это сочетание трех составляющих: дистанционного обучения (Distance Learning), обучения в классе (Face-To-Face Learning) и обучения через Интернет (Online Learning) [3].  

Педагоги гимназии апробировали две модели группы «Ротация»: «смена рабочих зон» и «перевернутый класс». В режиме работы «перевернутый класс» обучающиеся получают в качестве домашнего задания электронный образовательный ресурс, учебное видео, или лекцию для изучения нового материала, а на уроке организуется практическая деятельность по отработке знаний, умений [1]. При реализации модели «смена рабочих зон» работа организуется внутри класса по группам. Для каждой группы создаётся своя зона - это зона непосредственного взаимодействия с учителем, зона работы с электронными ресурсами и зона работы в группе. Во всех зонах работа происходит по инструкции учителя. На таких занятиях сочетается групповая, индивидуальная, реальная и виртуальная работа обучающихся.

С какими трудностями мы столкнулись при проведении таких уроков? Прежде всего,  это тщательная подготовка к ним, планирование урока «от конца», составление для каждого обучающегося инструкции и маршрутного листа, подбор учебного видео, образовательных программ, создание собственных электронных ресурсов, разработок. Кроме того учитель должен учитывать психологические особенности детей, уровень мотивации, сформированности ИКТ-компетентности и регулятивных УУД (способность к самоорганизации), индивидуальные образовательные потребности, а также темп и ритм освоения учебного материала. Не все дети готовы к такому стилю обучения. При организации групп необходим дифференцированный подход. Обучение должно быть деятельностным и нацеленным на получение результата. При этом учитель становится коучером - наставником,  консультантом, помощником в решении задач. Большинство детей искренне заинтересовались этой технологией.

Готовясь к уроку, педагогу часто не удаётся найти нужный ресурс, так возник авторский приём «КВЕСТ».  Для урока: «Виртуальное путешествие по Германии. В поисках сокровищ» (цель: учить решать проблему поискового характера, используя коммуникативные навыки, знания страноведческого материала) были созданы 2 авторских интерактивных плаката «КВЕСТ по Германии». Обучающиеся получили опережающее задание - изучить проспекты немецких  городов. Квест (англ. quest), или приключенческая игра, бродилка - один из жанров компьютерных игр, представляет собой интерактивную историю с главным героем, а ключевую роль в игровом процессе играют решение задач, требующих от игрока умственных усилий, исследовательских умений. Квест - движение к цели через преодоление трудностей. Класс делится на 2 группы. Каждая группа согласно легенде движется по своей траектории к цели (1 команда – поиск принципа справедливости по Платону, 2 – поиск сокровища Старых Мастеров). Команды виртуально путешествуют по Германии с помощью подсказок (обрывки манускрипта), посредством смыслового чтения извлекают нужную информацию, находят город и в нём ключ и движутся дальше. Но подсказку надо заработать, выполнив творческое, поисковое задание от координатора. Собрав ключи, применив анализ, синтез, логику, участники игры определяют конечную точку местности и получают нужную информацию. Каждая группа имеет свой маршрутный лист, где отмечает приобретённые знания о жизни и достопримечательностях  Германии. От команд требуется креативность, смекалка и командное взаимодействие, что повышает мотивацию. Содержание и визуальный ряд интерактивного плаката «Квест» позволяет активизировать психологические механизмы понимания, способствует развитию ассоциативного мышления и эмоциональной памяти.

Алгоритм движения

ЗАДАНИЕ      ПОДСКАЗКА        ГОРОД         КЛЮЧ            ЦЕЛЬ

Пример подсказки («обрывок манускрипта»), развитие смыслового чтения, извлечение нужной информации и подведение под понятия.

     В процессе работы над квестом происходит «смена рабочих зон» - обучающиеся, получив задания, смотрят видеоролики «В магазине», «В кафе», составляют по образцу диалоги, содержащие фоновую лексику и реалии страны изучающего языка или высказывания на заданную тему, выполняют грамматические тесты онлайн, ищут необходимую информацию, используя образовательные ресурсы (зона работы онлайн). Затем взаимодействуют с учителем, отвечая на задание, в случае правильного ответа получают следующую подсказку, ищут город, собирают ключи и приходят к цели. Обучающиеся заполняют маршрутный лист (зона работы в группе).

Результат совместной деятельности – достигнутая цель поиска.

1 группа находит  классический принцип справедливости „Jedem  das Seine zu teilen“. - Каждому своё (лат. suum cuique (суум куиквэ).

2 группа - ответ на вопрос "Welches unschätzbare Werk der Alten Meister wurde in Deutschland bewahrt?" - «Die Sixtinische Madonna von Raffaelo».

На данном уроке осуществляется не только «смена рабочих зон» групп, но и смена речевой деятельности внутри группы (чтение, аудирование, говорение). В результате прохождения «Квеста» формируются у детей:

• умение самостоятельно планировать, организовывать деятельность, ориентируя ее на конечный результат;
• умение контролировать свой путь, время, место и темп обучения;
• умение принимать решения, делать осознанный выбор и нести за него ответственность;
• умение выполнять разноуровневые задания (выход заданий внутри группы на общее).
• умение работать в информационном пространстве;
• отбирать информацию в соответствии с темой;
• навык самостоятельной поисковой деятельности;
• умение работать в «хаосе»;  
• навык рефлексии и самоанализа.

Модель «смена рабочих зон» эффективна и при обучении грамматики.

Урок начинается с коллективной работы (фронтальной работы). Это этап прогнозирования темы,  определения цели и маршрута. В каждой «рабочей зоне» обучающийся получает инструкцию, при необходимости памятку.

Смешанное обучение – универсальное средство реализации ФГОС, для него характерны новые образовательные возможности, персонализация образовательного процесса, активная позиция ученика, а, значит, и  повышение мотивации к учебной деятельности.

Литература

1. Смешанное обучение: ведущие образовательные технологии современности. М.Л.Кондакова – к.п.н., директор Научно-исследовательского центра открытого образования; 
2. Материалы вебинара «Основные модели высококачественного смешанного обучения»
3. Костина, Е.В. Модель смешанного обучения (Blended Learning) и ее использование в преподавании иностранных языков / Е.В. Костина // Известия высших учебных заведений. Серия: Гуманитарные науки. – 2010. – Т. 1. № 2. –  С. 141–144.
4. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000. – C. 65, 68, 253
5. Малинина И.А. Применение технологий смешанного обучения иностранному языку в высшей школе // Современные научные исследования и инновации. 2013. № 10 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27936