Сравнительная характеристика современных методик обучения английскому языку
статья по теме

Сравнительная характеристика коммуникативной и проектной методик обучения и их практическое применение на уроках английского языка

Позднякова Людмила Юрьевна

МОУ СОШ № 6

В настоящее время, когда кардинальным образом пересматриваются содержание и методы обучения, целесообразно вернуться к рассмотрению методик преподавания иностранных языков и основных тенденций их развития. Сравнительная характеристика также важна для выбора работы преподавателем. При многообразии имеющихся методик  очень трудно сделать выбор, не зная особенностей и специфики методов.

Основная масса материалов для данной работы была взята в номерах журнала «Иностранные языки в школе» за различные годы. Также использовались работы Д. Брауна, Т. Хатчинсона [2], Е. И. Пассова [5-8], Е.С. Полат[9] , ИА. Зимней[3] и других.

На данном этапе развития методики обучения английскому языку наибольшее применение нашли коммуникативно–ориентированные концепции. Среди них наибольшей популярностью пользуются коммуникативная и проектная методики.

Коммуникативная методика  возникла в Британии в 60-70 годах, когда английский начал приобретать статус языка международного.  Главная цель "коммуникативной методики" -  добиться наиболее быстрого изучения языка. Ярким примером применения проектного метода является учебник «Project English», опубликованный в 1985 году издательством Оксфордского университета. Автор курса – Т.Хатчинсон, специалист в области коммуникативного обучения грамматике.

Коммуникативное преподавание языка предполагает обучение учащихся  не отдельно говорению и пониманию, а выражению своих мыслей с пониманием. Деятельность в коммуникативном обучении обычно включает учащихся в реалистичный процесс общения, в котором правильное использование языка менее важно, чем успешное достижение коммуникативной задачи, которую они выполняют. Д. Браун, один из известнейших представителей коммуникативного подхода, дает следующую характеристику такому обучению: «Помимо грамматических элементов коммуникации, мы изучаем природу социальных,  культурных и прагматических особенностей языка. Мы исследуем педагогические средства создания «настоящей» коммуникации в учебной аудитории. Мы стараемся научить наших студентов беглости языка, не только ее правильности, что занимало учителей иностранного языка на протяжении веков» 1. При таком подходе все виды речевой деятельности - аудирование, говорение, чтение и письмо - развиваются интегрировано, а не в последовательности.

Отличительной чертой проектной методики в большей степени является  интеллектуально-эмоциональная содержательность включаемых в обучение тем и их постепенное усложнение. Специфической  особенностью тем является их конкретность. С самого начала обучения предполагается участие обучающихся  в содержательной и сложной коммуникации, без упрощения и примитивизма.        Проектную методику также отличает особая форма организации коммуникативно-познавательной деятельности обучаемых в виде работы над проектом. От чего, собственно, и появилось название методики.

Особенно важным является то, что учащимся дается возможность выражать свои собственные мнения, чувства, поделиться опытом. Tom Hutchinson [2: 11] при этом утверждал: “Project work is very personal. There is nothing simulated about the project. The students are writing about their own lives: their house, their family, their own town, their dreams and fantasies, their own research into topic that intеrest them. Язык, по утверждению Т.Хатчинсона [2:13], должен быть средством общения и проектная работа раскрывает учащимся большие возможности для пользования языком с целью его совершенствования. Довольно таки «чужая» информация, например о “Janet and John’s family”, “Mr.

Smith’s house” не способствует развитию коммуникативной компетенции в должной степени.

Рассматривая проектную методику в контексте личностно-деятельного подхода, отметим сначала, что означает личностный, то есть первый компонент. Личность, как подчеркивает И.А. Зимняя, «выступает в качестве субъекта деятельности, она формируется в деятельности и в общении с другими людьми и сама определяет характер и особенности протекания этих процессов»[3: 63]. Таким образом, в центре обучения находится сам школьник, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, то есть ученик как личность.

Очевидным здесь является то, что специфические черты коммуникативной и проектной методик имеют много общего.  Общим является широкое использование коллективной совместной деятельности. И все-таки коллективная работа во всех методиках реализуется по-разному. В коммуникативной методике – это создание ситуаций, подобных реальным, постановка проблемных вопросов  и их обсуждение.  В проектной методике также используется групповая совместная работа над проектами.

Таким образом, мы видим, что коммуникативная и проектная методики, несмотря на большое количество специфических черт, имеют много общих черт, лежащих в самой их основе.

Исследуя работы Пассова Е.И. 5-8, мы выяснили, что коммуникативный метод имеет ряд положительных сторон, которые должны активно использоваться при работе с ним.

В первую очередь, это цель обучения, которой является не просто овладение иностранным языком, а обучение иноязычной культуре. Это достигается путем равнозначности и взаимосвязанности всех аспектов обучения.

Еще один плюс данной концепции – взаимосвязь и равномерное развитие всех видов деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо). Важным фактором является также использование межпредметных связей.

Коммуникативная методика обучения иностранным языкам имеет еще одно преимущество: с самого первого урока общение в классе осуществляется только посредством изучаемого языка. Таким образом, это помогает учащимся  в течение небольшого периода времени преодолеть языковой барьер. Ярко выраженных отрицательных черт данная методика не имеет.

Исследуя литературу  по вопросу проектной методики [2-3; 9, считаем, что  данная методика, подобно коммуникативной, также не имеет ярко выраженных недостатков. При этом для нее характерны положительные черты, такие как: овладение культурой проектирования, развитие способностей  творчески и самостоятельно мыслить, прогнозировать варианты решения стоящей задачи, широкое использование проблемности, что заставляет учащихся мыслить.

Анализируя все вышеизложенное, можно сказать, что коммуникативная и проектная методики являются на данный момент гармоничными и актуальными с точки зрения современной методологии. Рассматриваемые методики имеют общую цель обучения - научить обучаемых общаться на английском языке, а также участвовать в становлении и развитии личности учащихся.

Основным принципом этих методик является принцип активной коммуникации, за основу в которой берутся ситуации различного характера.

Основная идея этих методик одинакова: лучший способ обучения – это общение. И все-таки, независимо от такого большого количества сходных черт, каждая из методик имеет свои специфические черты. Именно благодаря данным чертам эти методики становятся отдельными, самостоятельными явлениями в методологии.

Что касается практического применения методов, считаем, что на уроках английского языка в общеобразовательной школе вовсе не обязательно использовать один метод. Лучше всего интегрировать коммуникативную и проектную методики, объединив их наилучшие стороны, применительно к  учащимся.

Примечания:

1. Brown, Douglas H. Teaching by Principles. Upper Saddle River: Premtee Hall Regents.
2. Hutchinson Tom. Introduction to Project Work / Tom Hutchinson / –Oxford University Press, 1991. – 23 p.
3. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. – 1991. –№ 3. – С. 9-15.
4. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного языка. – М., 1981г.
5. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 1988г.
6. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М., 1989г.
7. Пассов Е.И. , Кузовлев В.П., Коростелёв В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. Иностранные языки в школе. 1990 г. №6.
8. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М., 1991г.
9. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат //Иностр. языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3-10.