Обучение французскому языку в аспекте диалога культур.
учебно-методический материал по французскому языку на тему

            Обучение французскому языку в аспекте диалога  культур.

          В соответствии с требованиями ФГОС нового поколения, целью обучения  является формирование целостной системы универсальных учебных действий учащихся. Но не стоит забывать, что предмет                      « иностранный язык» имеет большое воспитательное значение. Ведь современный человек – это не только образованный человек,      но и человек, высокой культуры, нравственности, духовности, умеющий общаться внутри своей среды и вести диалог с окружающим миром. Важнейшей задачей воспитания является формирование у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, иную культуру, иные взгляды, традиции и обычаи.

          Считаю, что проблема диалога культур очень актуальна в наше время. В  неспокойном современном мире подлинное понимание и плодотворное общение невозможны без знания культуры и характера народа. На фоне языковых и культурных проблем часто возникают  этнические стычки и конфликты, что приводит к нестабильной международной обстановке в мире.

               Наглядным примером могут служить недавние трагические события во   Франции, где в результате теракта на религиозной основе погибли люди. Можно также привести в пример Украину, страну в которой до сих пор проливается кровь по причине языковых, культурных, религиозных и духовных разногласий.  Все эти причины обуславливают особый, даже небывалый ранее, интерес к межкультурной коммуникации. Считаю, очень важным аспектом овладения иностранным языком приобщение учащихся  к иной культуре, воспитание  в них умения уважать, ценить и принимать мнение людей другой веры, другой национальности.

         Хотелось отметить, что в этом отношении наша Республика один из самых благополучных и спокойных регионов  России. Недаром известный французский киноактер Жерар Депардье, принимая Российское гражданство, решил обосноваться именно в Мордовии, хотя его приглашали во многие регионы страны. Ведь в нашей небольшой республике живут одной дружной семьей, в мире и согласии, люди многих национальностей. И это очень ценно, приятно и показательно. Так почему бы не принять еще и французов?

        То, что наша страна сегодня, несмотря на очень сложную международную обстановку сохраняет дружественные отношения со многими западными странами, в том числе и с Францией, происходит во многом благодаря умению участвовать в диалоге культур. Считаю, что эта проблема очень актуальна в наше время, и   уделяю ей большое  внимание в своей работе.

     Что же такое  «диалог культур»?

     Это взаимодействие культур между собой на основе общения, открытости, равенства, уважения и взаимопонимания, где каждая культура реализует себя как отдельная, самобытная, неисчерпаемая в своей неповторимости.

В  работе с учащимися я пытаюсь  решить проблему языковых и культурных барьеров, чтобы подготовить их для дружбы и сотрудничества, воспитать толерантность, уважение и взаимопонимание по отношению к чужой культуре.

          Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации.  Специфика предмета «ИЯ» состоит в том, что школьники изначально  не владеют иноязычной речевой деятельностью  – и что именно овладение ею в условиях отсутствия иноязычной среды и составляет основную  трудность. Поэтому смысл овладения ИЯ не только и не столько в овладении языковыми страноведческими знаниями, сколько  в овладении активной иноязычной речевой деятельностью. Речь идет о формировании иноязычной коммуникативной компетенции,  т. е. способности осуществлять межличностное, межкультурное общение средствами изучаемого языка. А определяющую роль в формировании иноязычной компетенции играют знания культуры стран и народа изучаемого языка, ведь и сам язык является неотъемлемой частью культуры.

        Основная цель в обучении диалогу культур – создание условий для формирования у учащихся целостной картины мира, через приобщение к его культурному наследию, воспитание патриота своей страны и гражданина мира.

Для достижения поставленной цели передо мной стоят следующие  задачи:

- расширить объем знаний учащихся в различных видах деятельности:

аудировании, чтении, письме и говорении о социокультурной специфике

своей страны и стран изучаемого языка;

- развивать чувство толерантности к представителям другой культуры, их

традициям, обычаям, взглядам и умение видеть особенности своей культуры

в контексте культур других народов и мировой культуры в целом;

- расширить кругозор учащихся, повысить уровень их общей культуры и

уровень мотивации к изучению иностранного языка.

       Для  решения этих задач я  использую следующие инновационные технологии:

технология обучения в сотрудничестве

проектная методика,

метод ролевого общения,

метод сравнения,

технологии критического мышления. 

  Технология обучения в сотрудничестве помогает  создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. Взаимодействие учащихся в парах или группах обеспечивает практическое использование языка в ситуациях, моделирующих реальную действительность. На уроке создается атмосфера взаимодействия, взаимной поддержки. Учащиеся  координируют свои усилия и совместно, сообща решают разнообразные проблемы.    Например, при изучении темы  «Париж» одни  выбирают программу туристического маршрута по городу, другие - отель в котором решили остановиться, третьи – выясняют, как добраться до нужных достопримечательностей, работая с планом-картой Парижа.

    Для успешного взаимодействия в различных ситуациях, используется метод ролевого общения.

     На уроках регулярно предлагаю учащимся представить себя в той или иной моделированной ситуации, отвечающей тематике диалога культур и действовать в соответствии с предлагаемыми условиями.      Так, например, изучая тему "Путешествия", мы моделируем ситуацию в туристическом агентстве: где учащиеся  играют роли сотрудника и клиента туристической фирмы. При изучении темы «Покупки», школьники закрепляют лексику, посещая «виртуальный магазин или рынок».  Основной задачей в обучении говорению является развитие умения

выражать свои мысли на заданную тему, делать сообщения и вести беседу.

 Очень важно чтобы ученик учился быть внимательным, заинтересованным слушателем и собеседником, то есть овладел общей культурой общения.  

       Широко использую на уроках метод проектов, который дает  каждому ребенку  возможность мыслить, рассуждать, выявить  какие-либо проблемы и предложить варианты их решения. Ребята представляют проекты с элементами исследовательской деятельности по темам:   « Как дела на Земле?», « Школа будущего», «Наш досуг», « Спорт в моей жизни», « В мире моды. В них дети поднимают важные проблемы: Как сделать свое село краше и чище, как помочь детям в организации досуга, почему важно заниматься спортом, какой вы видите школу будущего и т.д. Метод проектов совершенствует речь учащихся, приобщает их к науке и к творчеству, развивает воображение и фантазию, направляет самостоятельно искать информацию.

Метод сравнения позволяет сопоставить факты родной культуры и культуры изучаемого языка, а также провести параллель сравнения традиций, обычаев, манер, праздников и достижений. Школьникам очень интересно получить информацию о реалиях той страны, язык которой они изучают. Они размышляют, сравнивают, находят сходства и различия. 

Не зря говорят все познается в сравнении. Работая со страноведческим материалом очень удобно составлять “Сравнительные карты”, так как в них выявляются сходства и различия в реалиях, фактах, нравах в стране изучаемого языка и своей родной стране по изучаемой теме. Это один из путей создания условий для диалога культур, стимулирующий учащихся увеличивать и углублять объем знаний о своей стране, своем регионе и о других странах. Вот пример заполнения одной из таких таблиц, где учащиеся проводят линии сравнения  некоторых фактов и реалий  культур по  изучаемым темам. (Пример на слайде.) Так, например, изучая символику Франции, мы одновременно изучаем и символику России, и символику нашей родной Республики и сравниваем их.

        Межкультурная коммуникация,  может быть реализована исключительно на наследии собственного народа. Поэтому регулярно включаю в материал урока национально-региональный компонент, стараюсь   развить у учащихся умение представлять не только свою страну, но и свою малую родину в условиях межкультурного общения.      Учащиеся должны быть интересными собеседниками для потенциальных зарубежных партнеров по общению. Я стараюсь обучить школьников умению рассказывать на французском языке о родной культуре, говорить о том, что их  окружает, что им близко и дорого с детства. Так, говоря о высокой моде Парижа и знаменитых французских кутюрье, мы не забываем  поговорить о своем национальном мордовском костюме. А восхищаясь красотой изысканного Парижа, не можем не любоваться природой родного края.  Таким образом, использование метода сравнения на уроке способствует тому, что учащиеся лучше и глубже учатся осознавать свою культуру,  анализируя и соотнося  ее с другой. Это вызывает осознание причастности к событиям, происходящим в мире, взаимопонимание,  уважительное и терпимое отношение к различиям между людьми, культурами.

      Применение технологии критического мышления помогает активизировать как слабых, так и сильных учеников. Например, использование ассоциативного метода при обработке и закреплении лексики помогает легче её усваивать. От темы к теме через ассоциации ученик пополняет свой активный словарь: пишется слово или фраза  в центре листа,  затем предлагается учащимся написать слова и фразы, которые приходят на ум по этой теме. Можно выполнять индивидуально или в группах.  Затем учащиеся делятся своими ассоциациями, идеями с группой и таким образом   взаимно обогащаются. Вот такие  ассоциации, например, мы составляем с  учащимися по теме: « Путешествие» в 7 классе (На слайде.)

 Для того чтобы стимулировать развитие навыков живого общения, я выбираю такие формы урока, которые будут наиболее способствовать этому. Поэтому в своей практике часто применяю  нетрадиционные формы проведения занятий, например такие, как видео-урок, урок-дискуссия, урок-экскурсия, урок – интервью. Так, например, во время  видео-урока по теме                «Путешествие по  Франкофонии» осуществляется приобщение школьников к культуре франкоговорящих стран, погружения в атмосферу жизни носителей языка. На видео-уроке       «Виртуальная экскурсия по замкам Луары» учащиеся прикасаются к истории Франции и переносятся в эпоху средневековья. С интересом проходят урок-экскурсия по Парижу,   по Лувру, урок - экскурсия по родному селу.

         Большое воспитательное значение в аспекте диалога культур имеет внеклассная работа по иностранному языку. Она  не только расширяет и углубляет знания, умения и навыки в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью, но также способствует расширению кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности и эстетического вкуса. Как следствие, это повышает мотивацию к изучению языка и вызывает интерес и уважение к культуре других стран.

     Большой популярностью среди учащихся нашей школы пользуются мероприятия, которые обычно проводятся в рамках декадника иностранного языка и посвящены определённой тематике. Например, «Вечер песни Джо Дассена», «В мире иностранных языков».  Ребята с большим удовольствием выступают на сцене, поют песни, рассказывают стихи, разыгрывают сценки, участвуют в викторинах. Стали традиционными выступления на французском языке на районной сцене Дома культуры, что дает возможность проявить свои таланты не только в стенах родной школы. Стихи и песни я считаю  важным элементом межкультурной коммуникации, ведь через них просматривается душа народа, осуществляется приобщение к его общечеловеческим ценностям. Очень нравятся учащимся « Посиделки по-французски»  которые они организовывают сами - подбирают песенный репертуар, интересные фильмы для просмотра на французском языке и даже готовят традиционные сладкие блюда для угощения к чаю. Это действительно замечательный досуг, проведенный с пользой.

        Мои воспитанники ежегодно становятся участниками  олимпиад по французскому языку школьного, районного и республиканского этапов.        В 2012 г., Кошелева Ирина, ученица 10 класса, стала призером  муниципального этапа предметной олимпиады школьников по французскому языку. А в этом учебном году Машков Дмитрий показал хорошие результаты на республиканской олимпиаде в г. Саранске.

       За время моей работы я была награждена:

-  Грамотой Главы района;

- Благодарственным письмом Главы Республики Мордовия;

- Благодарственным письмом  Начальника Управления по социальной работе.

Большую помощь в моей работе оказывают книги страноведческого характера, методическая литература, сборники стихов и песен, а также Интернет - порталы, электронные образовательные ресурсы, где я нахожу массу интересных материалов для своей работы.

          Делая вывод, хочу отметить, что преподавание французского языка в контексте диалога культур способствует воспитанию личности школьника, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия прошлого своего народа и народов  других стран, стремящегося к взаимопониманию с ними, способного и готового осуществлять межличностное и межкультурное общение.

       Несомненно, диалог культур предоставляет учащимся больше возможностей для расширения их кругозора, поддерживает интерес к изучаемому языку, а, следовательно, и мотивацию. Все  вместе это способствует решению коммуникативных, воспитательных, общеобразовательных и развивающих задач и обеспечивает повышение эффективности обучения, что и соответствует требованиям ФГОС нового поколения.