реферат на тему "Методы проблемного обучения на уроках английского языка"
методическая разработка по английскому языку на тему

МБОУ «Чепецкая СОШ»

МЕТОДЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

выполнила: Злобина Алла Константиновна,

учитель английского языка,

высшая квалификационная категория

2018 г.

1. Из истории проблемного обучения.

2. Определение понятия проблемное обучение.

3. Сравнительная характеристика традиционного и проблемного обучения.

4. Методы проблемного обучения.

5. Формы учебных занятий, где можно использовать проблемные методы.

6. Проблемная ситуация, приемы ее создания.

7. Преимущества и недостатки проблемного обучения.

8. Выводы.

1. Из истории проблемного обучения.

В отечественной педагогике идеи проблемного обучения стали актуальными начиная со второй половины 1950-х гг.,

а в 1960-е гг. в научно-педагогической и методической литературе обосновывается богатый потенциал решения учебных проблем, и выявляются способы организации проблемного обучения.

Наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения внесли:

        - А.М. Матюшкин,  

        - М.И. Махмутов,

        - А.В. Брунелинский,

        - Т.В. Кудрявцев,  

        - И.Л. Лернер и др.

Технология проблемного обучения  основывается на теоретическом положении Джона Дьюи.

Джон Дьюи – американский философ-прагматик, психолог и педагог.

Он предлагал все обучение построить как самостоятельное решение проблемы.

Он утверждал, что ребёнок гораздо легче и прочнее усваивает не те знания, которые предложены ему в готовом виде, а те, которые он получил сам в ходе практической деятельности под руководством учителя.

«Предложите детям не выучить что-нибудь,

а сделать, причём эта деятельность должна

быть такого рода, чтобы она заставляла

думать и естественным образом запоминать

полученные результаты»

2. Определение понятия проблемное обучение.

Проблемное обучение - обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

Цель проблемного обучения:

обучение,  

развитие,

самореализация личности ребенка.

Проблемное обучение способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самообучению, самообразованию.

3. Сравнительная характеристика проблемного и традиционного обучения

Главным отличием двух видов обучения следует считать целеполагание и принцип организации педагогического процесса.

Цель традиционного типа обучения:

1.усвоение результатов научного познания,

2. вооружение  учащихся знанием основ наук,

3.привитие им соответствующих знаний и навыков.

Цель проблемного обучения более широкая:

усвоение  результатов научного познания,

усвоение  процесса получения этих результатов,

формирование познавательной деятельности,

 развитие  творческих способностей (помимо овладения системой знаний, умений и навыков).

акцент делается на развитие мышления.

В таблице  приведена основная сравнительная характеристика проблемного и традиционного видов обучения.

 Сравнительная характеристика традиционного и проблемного видов обучения

Остановимся более подробно на классификации методов проблемного обучения, предложенной М.И. Махмутовым, названных им дидактическими способами организации процесса проблемного обучения. За основу своей классификации им, по всей видимости, была принята классификация методов обучения по характеру (степени самостоятельности и творчества) учащихся, предложенная еще в 1965 году И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, и которая до настоящего времени является наиболее распространенной в российской педагогической науке: объяснительно-иллюстративный метод (называемый также иногда информационно-рецептивным), репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический и исследовательский метод. Если следовать этой классификации, то идее проблемного обучения более присущи последние три метода.

4. Методы проблемного обучения.

Основные методы проблемного обучения:

применяются на всех этапах урока

(при изучении нового материала, его закреплении, повторении, проверке и т.д.)

 I) исследовательский метод (исследовательская деятельность, когда школьники самостоятельно формулируют проблему и решают ее с последующим контролем)

2) частично-поисковый, или эвристический метод (частично-поисковая деятельность в ходе проблемных заданий, эвристических бесед)

3) проблемное изложение знаний, изложение с проблемным началом;

Исследовательский метод

Исследовательский метод позволяет формировать творческую самостоятельность учащихся, навыков к исследовательской деятельности, предполагает наивысшую самостоятельность учащихся. Осознав проблему, они самостоятельно формулируют проблемную задачу и сами её решают. Учащиеся самостоятельно и последовательно проходят все этапы исследования: выдвигают и обсуждают гипотезы, ищут способы их проверки. Это могут быть и наблюдения, и опыты, и даже моделирование, и статистические методы, логические рассуждения, и собственные выводы. Естественно, этот метод используется в старших классах, он не всегда укладывается в рамки одного урока и имеет продолжение на факультативных, кружковых и отчасти домашних занятиях учащихся. Это самый трудоёмкий и вместе с тем самый продуктивный метод.
Учитель лишь осуществляет общее руководство поисковой работой учащихся.

Исследовательское задание предполагает полный цикл самостоятельных учебно-познавательных действий школьников — от сбора информации до ее анализа, от постановки учебной проблемы до ее решения, от проверки решения до применения новых знаний на практике.

По форме организации исследовательская работа учащихся может быть разнообразной: ученический эксперимент или участие в научном эксперименте; экскурсия и сбор фактов; изучение архивов; подготовка докладов и чтение их перед населением и школьниками; изучение дополнительной литературы; конструирование и моделирование и т. д.

Исследовательские задания должны, как правило, представлять собой поисковые задачи, требующие прохождения всех или большинства этапов процесса научного исследования, таких, как:

1) наблюдение и изучение фактов и процессов и выявление непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблемы);

2) выдвижение гипотезы;

3) построение общего и рабочего планов исследования;

4) их осуществление;

5) анализ результатов, обобщение.

Пример использования исследовательского метода на уроке английского языка

по теме «Museums» на основе исследовательской деятельности.

Цель исследования - определение готовности учащихся к самостоятельному планированию исследования, которое отражает исследовательскую компетентность учащихся, в ходе исследования оценивается умение учащихся применить знания на практике. У учащихся развиваются умение, выбрав для изучения объект, заранее намечать тему, определять цель, ставить задачи, формулировать гипотезу, подбирать методы и строить схему предстоящего эксперимента и/или наблюдения.

Опишем форму проведения работы (класс делится на 4 микрогруппы). Работа состоит из двух блоков: ознакомительный и практический. Выполняя работу по первому блоку, учитель нацеливает учащихся на осмысление темы:

Для обсуждения учащимся предлагается установка:

«What’s the meaning of the word «museum»?

Пользуясь электронным словарём AbbyyLingvo, учащиеся находят определение слову «museum»

Обсуждая в микрогруппах и основываясь на найденную информацию, учащимися было сформулировано точное определение к слову «museum».

Следующий этап работы учащихся заключается в поиске информации по типам музеев.

Более подробную информацию можно получить за счёт удобных гиперссылок, изучив которую, учащиеся заинтересовались таким типом музея как «Specialized museums»

Следующий этап - поиск информации по выбранным музеям. На этом заканчивается работа по первому блоку.

Второй блок работы состоит в предоставлении учащимися информации по музеям:

1) When was the museum established?

2) Who was is opened by?

3) The history of museum.

4) Exhibits.

и ответить на вопросы:

- Would you like to visit these museums? Why?

Завершающим этапом научно-исследовательской деятельности является защита проекта по данной теме.

Частично-поисковый или эвристический  метод

Проблемное изложение представляет собой промежуточный метод, переходный от объяснительно-иллюстративного типа к, собственно, проблемному обучению. При проблемном изложении даются не готовые знания (это характерно для информационного изложения), а раскрывается проблема как поиск научной истины. То есть в связи с чем, когда, как возникла проблема, какие выдвигались версии, гипотезы, как они проверялись, какие были споры исследователей, к какому выводу они пришли, как трактуется в настоящее время решение той же проблемы. Вместе с преподавателем учащиеся следят за процессом поиска, рассуждают, поддерживают обоснование одной версии и отвергают другую как несостоятельную в каком-то отношении. Словом, учащиеся оказываются в роли участников (или, точнее, соучастников) поиска истины, своего рода первооткрывателей.
Таким образом, при проблемном изложении преподаватель сам формулирует проблему, выдвигает проблемную задачу, излагает сложные пути её решения, как бы ведёт поиск и выдаёт результат. Учащиеся — активные и заинтересованные слушатели.
Частично-поисковый метод предполагает частичное вовлечение учащихся в процесс поиска. Проблему формулирует преподаватель, но в процессе изложения темы он постоянно обращается к учащимся с просьбой сформулировать и оценить гипотезы, предложить методы решения задач, дать объяснение и сделать вывод по проведённому опыту по физике, химии, биологии и т.п. В этом случае учащиеся весьма активны в поиске разных вариантов решения проблемных задач.

        Основными приемами учения здесь, как правило, являются слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск и решение проблемы.

Одним из вариантов частично-поискового метода является расчленение сложной задачи на серию доступных подзадач, каждая из которых представляет собой шаг на пути к решению основной. Часть из них или все решаются учениками.

Вариант частично-поискового метода проблемного обучения — эвристическая беседа. Она включает серию вопросов, ответы на которые служат этапами па пути разрешения учебной проблемы.

Пример использования проблемной эвристической беседы на уроке английского языка.

Включает серию взаимосвязанных вопросов учителя (или вопросов, содержащихся в учебнике) к учащимся. В каждом таком вопросе имеется проблема, без решения которой нельзя перейти к следующему шагу в поисковой деятельности. Серия взаимосвязанных проблемных вопросов приводит к усвоению материала, следующего урока. Приведем пример эвристической беседы для введения грамматического времени Past Simple, Past Progressive, Past Perfect, Past Perfect Progressive.

Учащимся дается несколько английских фраз с их переводом на русский язык, в которых использованы неизвестные школьникам временные формы глагола write (писать).

Past Simple

I wrote a letter yesterday. Я написала письмо вчера.

Past Progressive

I was writing a letter while he was reading a book. Я писала письмо, пока он читал книгу.

Past Perfect

I had written a letter before you came home. Я написала письмо до того, как ты пришел домой.

Past Perfect Progressive

I had been writing a letter for two hours when he came. Я писала письмо уже 2 часа, когда он пришел.

Учащиеся должны проанализировать предложенный им материал, назвать новые глагольные формы и попытаться определить их значение. Для выполнения этого задания ученики будут сопоставлять английские временные параллели.

Сопоставление примеров позволяет учащимся сделать вывод, что прошедшее время в английском языке имеет несколько форм: простое, продолженное (длительное), завершенное и длящееся в течение какого-то времени. Затем учащиеся должны проанализировать изменение глагола to write в Past Tenses и определить, как образуются эти формы. Завершается эвристическая беседа самостоятельной формулировкой правила образования и употребления Past Tenses.

Но рекомендуется брать в урок не больше двух временных форм Past Tenses или любого другого времени.

Метод проблемного изложения знаний или изложения с проблемным началом

Проблемное изложение - это активизирующее изложение, когда учитель в ходе сообщения новых знаний систематически создает проблемные ситуации, ставит вопросы и указывает пути решения учебных проблем, постоянно побуждает учащихся к самостоятельной познавательной деятельности. Он показывает образцы научного решения учебных проблем, основные этапы этого процесса, а ученики контролируют убедительность его доводов, следят за логикой изложения нового материала.

при проблемном изложении знаний учащиеся самостоятельно не разрешают ни целой проблемы, ни отдельных ее этапов, не делают самостоятельных выводов и обобщений. Его цель - активизировать школьников, создав вначале проблемную ситуацию, а затем, показав путь научного поиска, раскрыть идею разрешения проблемы в развитии и противоречиях.

Изложение с проблемным началом. Широкое распространение в школе получил такой метод обучения, когда учитель, создав в начале изложения новых знаний проблемную ситуацию, далее объясняет учебный материал традиционным, информационным способом. Эмоциональный заряд, полученный при этом учениками, обусловливает их активное восприятие всего рассказа учителя. Конечно, этот метод не способствует формированию навыков творческой поисковой деятельности детей в такой степени, как рассмотренные выше методы, особенно исследовательский, но позволяет эффективно давать учащимся знания в условиях повышенного интереса, что, несомненно, ведет к сознательному, глубокому и прочному усвоению материала.

Условно этот метод можно назвать изложением с проблемным началом. От предыдущего метода (проблемного изложения знаний) он отличается тем, что проблемная ситуация создается лишь в начальный момент объяснения, а сам учебный материал не излагается как решение проблемы. Из всех методов проблемного обучения этот метод является наиболее простым и используется либо при жестком бюджете времени, не позволяющем применить другие методы, либо при изложении достаточно сложного материала.

Пример использования проблемного изложения на уроке английского языка:

Проблемное изложение – можно использовать при введении нового материала, в процессе которого путь решения проблемы показывает учитель или учебник. Предположим, необходимо ввести английские слова: accord, bizarre, collaboration, consist, constant, disposition, intervention, permanent, positive, proclamation.

Прежде всего, в этом списке учащимся предлагается найти слова, которые напоминают им по звучанию или написанию русские слова. К таким словам обычно относят constant (постоянный, константа, постоянная величина), positive (позитивный). Кроме того, учитель может напомнить русские слова перманентный и прокламация, которые без труда ассоциируются с английскими permanent и proclamation. Так устанавливаются связи между русскими и новыми французскими словами. Далее учащихся знакомят с примерами их употребления в речи (например: This book consists of two parts). После определения слов, близких по значению русским школьникам предлагается найти среди них те лексические единицы, которые напоминают им уже изученные английские слова.

Употребление новых английских слов в контексте позволяет уточнить их значение.

Слово bizarre, объясняются на английском языке в процессе их употребления в речи: You have used a bizarre method in this task, it's very interesting. Такое проблемное изложение нового материала не только вызывает интерес учащихся, но и способствует созданию дополнительных ассоциаций, а, следовательно, и улучшает запоминание новых слов.

5. Формы учебных занятий, где можно использовать проблемные методы.

Формы учебных занятий, где можно использовать проблемные методы:

1. На основе дискуссионной деятельности:
– семинары (индивидуальная работа);
– структурированные дискуссии (групповая работа);
– проблемно - практические дискуссии (коллективная работа)

2. На основе исследовательской деятельности:
– практические занятия (коллективная работа)
– проектная деятельность(групповая работа)
– исследовательские уроки (индивидуальная работа)

 3. Традиционные уроки с новыми аспектами:
урок лекция;
урок семинар;
урок решения задач;
урок конференция;
урок экскурсия;
урок консультация;
урок зачет и т.д.

4. Нестандартные уроки:
урок аукцион;
урок пресс конференция;
урок защита диссертации;
урок суд;
урок посвящение;

 учебный мозговой штурм;
мозговая атака;
урок интервью;
урок проект.

6. Проблемная ситуация, приемы ее создания.

Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоение знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя.

Проблемная ситуация - интеллектуальное затруднение человека, когда он не находит объяснения какому-то факту, явлению, процессу. Известные способы действия не обеспечивают достижения цели, и тогда человек начинает искать новые. Таким образом, проблемная ситуация — это ситуация конфликта между знаниями как прошлым опытом и незнанием того, как объяснить новые явления.

Это противоречие – движущая сила творческого усвоения знаний.

Приемы создания проблемной ситуации

1 прием.

фронтально или по группам с одновременным
предъявлением классу противоречивых положений: отдельных фактов,
научных теорий, частных мнений. Побуждение к осознанию противоречия
осуществляется фронтально.  

Для учеников младших классов уместнее реплики:

«Что вас удивило? Что интересного заметили?».

С учениками средней и старшей школы фразы серьезнее:

«Что вас удивило? Какое противоречие налицо?». 

Побуждение к формулированию проблемы: «Какая будет тема урока?».

На уроке в 6 классе по теме «Англия» можно привести такие аргументы:  

Сегодня будем изучать одну из англоязычных стран. О ней есть разные мнения. Одни называют ее Англией, другие Великобританией, а третьи Объединенным  Королевством Великобритании и Северной Ирландии.

Налицо явное удивление:

Что вас удивляет? Какое противоречие налицо?

 Как вы думаете это одна страна или три разные страны?

Какая сегодня будет тема урока? 

2 прием. 

Учитель сталкивает разные мнения своих учеников, а не предлагает
детям чьи-то чужие точки зрения.

Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание.

На уроке в 6 классе при изучении темы «Достопримечательности Англии»  предлагается следующая задача. Слова помогут вам догадаться, куда мы сегодня отправимся путешествовать:

Мanchester, Oxford, London, Liverpool.

Куда же отправимся?  Рассмотри        те иллюстрации, прочитайте подписи к ним.

Что это? Работаем парами.  

На листе даны названия достопримечательностей и городов.

Соедините линией каждую достопримечательность с городом, где она находится.

Сравним, что у вас получилось. Где находится Колонна Нельсона? Аналогично сравнивают остальные рисунки.  Задание было одно. А как вы его выполнили?  

Почему так получилось? Что мы ещё не знаем?  Какую тему будем проходить?  

Дайте обоснованный ответ.

3 прием:

Этот прием выполняется в два шага:

1 шаг - учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку».

2 шаг -  сообщением, экспериментом предъявляется  научный факт.

 Изучение темы «Образование прилагательных».

У каждого на рабочем листе предложения. От слов в скобках нужно образовать  прилагательные:

I don’t think the water in this stream is …………… (drink).

We enjoyed our holiday at the lake very much. We stayed in a ………… (delight) little cottage in the woods.

You need to add more salt to the soup. It is ……….. (taste).

Посмотрим, как вы выполнили задание. Какое прилагательное вставили в
первое предложение? Второе? Третье? (варианты ответов фиксируются  на доске,    озвучивают варианты: drinkly delightly untastе.

        А теперь посмотрите, какие прилагательные надо было вставить по правилу (открываются  слова в соседнем столбике, читают слова:

        drinkable delightful tasteless, испытывают удивление).

          И так, что вы думали сначала? Дети: Мы думали, что для образования прилагательных можно использовать любой суффикс.  Как оказывается на самом деле?

Почему так получилось? Что мы не знаем?

Дети: Не знаем, какие именно суффиксы надо использовать для образования прилагательных.  Значит, какая у нас тема урока?

Дети: Образование прилагательных.

4 прием.

Проблемная ситуация создается практическим заданием, не сходным с предыдущим.

Задание предлагается фронтально, хотя один ученик может работать у доски, демонстрируя общее для всех затруднение.

Например:  

тема  « Отрицательные предложения в Present Simple».
Составьте предложения из данных слов: every / I / day / read / books  

- Какое время вы использовали?

Ответ ученика: Простое настоящее время (Present Simple)

Поставьте это предложение в отрицательную форму. Дети
испытывают затруднение. Вы смогли выполнить задание? Почему? В чем затруднение? Дети еще не знают, как из утвердительного предложения сделать отрицательное.

Отсюда наводящий вопрос: Значит, какая будет тема урока?
Ответ: Отрицательные предложения в Present Simple.

5 прием.

Проблемная ситуация создается в два шага. Первым шагом фронтально или одному ученику у доски предъявляется практическое задание, сходное с предыдущим. Выполняя его, школьники применяют имеющееся («старое») знание и допускают ошибку. Вторым шагом учитель доказывает, что задание
выполнено неверно.

Например, урок в 5 классе по теме «Порядковые числительные».

Задание: Сегодня вы репортёры на соревнованиях между животными. Ваша задача  прокомментировать результаты забега.  Кто участвовал в забеге?  Кто выиграл забег? Кто пришел вторым? и т.д.
Занесите результаты гонки в заготовку на доске. Ученик пишет на доске:

The … tiger … is …one 
the … horse … is …two и т.д

Посмотрим, как прокомментировали результаты забега английские репортеры (открываю запись на доске)

the … tiger …….is……the first
the … horse … .is……the second и т.д.

Давайте я еще и точно переведу, что вы написали и что написали англичане (перевожу: «тигр (сколько?) один – тигр (какой по порядку?) первый» Какое было дано задание? Какую часть речи надо было вставить?  Какие знания вы применили? Какие числительные вы вставили?  Удалось выполнить задание верно?  А если не подошли количественные числительные, то…

Ответ детей: Нужны другие числительные, порядковые. Так какая тема сегодняшнего урока? Порядковые числительные.

Проблемную ситуацию можно создавать на различных этапах урока:

закрепление, актуализация знаний, повторение и т.д.

Урок  использованием проблемных ситуаций состоит из следующих этапов:

актуализация прежних знаний учащихся;

усвоение новых знаний и способов действия;

формирование умений и навыков.

Внутренняя часть структуры проблемного урока базируется на поисковой деятельности и вмещает в себя следующие шаги:

• возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы;
• выдвижение предположений и обоснования гипотезы;
• доказательство гипотезы;
• проверка правильности решения проблемы.

Представленная структура, соединяющая в себя как внешние, так и внутренние элементы процесса обучения, даёт ученику возможность самостоятельно руководить своей учебной деятельностью.

7. Преимущества и недостатки проблемного обучения.

Преимущества проблемного обучения

Уроки эффективны для развития творческого мышления.

Ученики лучше запоминают материал.

Ученики активнее включаются в процесс.

Формируется самостоятельность.

Повышается мотивация к учебе.

Недостатки проблемного обучения

Всегда вызывает затруднение у ученика в учебном процессе.

На осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени.

Требует от преподавателя большого педагогического мастерства и много времени.

Выводы:

Организация образовательного процесса по методу проблемного обучения — достаточно сложная и трудоемкая работа. Но практика доказывает, что такие уроки эффективны для развития творческого мышления. Ученики лучше запоминают материал, активнее включаются в процесс, повышается их мотивация к учебе.

Наиболее целесообразно применять проблемное обучение не отдельно, а совместно с традиционным.

Рассмотрев в данной работе основные аспекты реализации проблемного обучения в качестве метода обучения английскому языку, можно сделать следующие выводы:

1. Проблемное обучение - это обучение, при котором педагог ставит перед учениками проблему и организует процесс её решения.

2. Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления учащихся.

3. Существуют принципы основных способов создания проблемных ситуаций, а также правила создания проблемных ситуаций.

4.  Решение учебной проблемы есть результат активного мыслительного процесса.

5.  Проблемное обучение сочетает в себе индивидуальную и коллективную формы работы учащихся.

В заключение следует отметить, что проблемное обучение стимулирует личностную активность учащихся, а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно положительный результат в обучении и воспитании.

Проблемное обучение отвечает требованиям современности:

обучать исследуя, исследовать обучая.

Только так и можно формировать творческую личность, т. е. реализовать основную задачу педагогического труда.

Литература:

1.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.

2.Блинова Е.Р. Способы создания проблемной ситуации в обучении. Контекстная задача // Новое образование. – 2009. - № 3. – С. 33-35.
3.Вопросы проблемного обучения в школе. Под ред. Махмутова М.И.,- Казань, 1970.
4.Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М., 1996.
5.Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя. – М., 2001.
6.Кларин М.В. Инновации в обучении метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта – М.: Наука, 1997.
7.Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность.- Рига: Эксперимент, 1999.
8.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения.- М.Педагогика, 1977. 
9.Применение эффективных технологий обучения. – Учитель. - 2003. - №1.
10.Проблемные задания на уроках английского языка, Еврошкола, 2001, В.В. Сафонова.

11. Контрольные задания по английскому языку , 8,9,11 классы, М., Просвещение, 2002, В.В. Сафонова, Е.Н. Гром, Л.Г. Кузьмина.

12. https://scienceforum.ru/2015/article/2015010349

13. http://den-za-dnem.ru/school.php?item=231

14. http://www.centraleducation.ru/centrops-542

15. https://studfiles.net/preview/2383407

16. http://pedsovet.su/problemnoe_obuchenie/6365_medody_problemnogo_obuchenia

17. https://paidagogos.com/problemnoe-obuchenie.html

18. https://didaktica.ru/osnovnye-napravleniya-sovremennogo-obucheniya/176-problemnoe-obuchenie.html

19. https://vuzlit.ru/839698/primery_problemnyh_zadaniy_uroke

20. https://studbooks.net/1839857/pedagogika/