Применение технологий критического мышления на уроках английского языка.
опыты и эксперименты по английскому языку на тему

Алёшина Н.П.,
учитель английского языка,

МБОУ «Краснослободский многопрофильный лицей»

«Применение технологии развития критического мышления на уроках английского языка»

В своей работе я придерживаюсь  принципа, что любой ребёнок личность, каждому нужно почувствовать радость успеха. А радость обязательно вызовет интерес к учению. Проблема повышения мотивации обучения требует от учителя нового подхода. Надо помнить, что в процессе обучения важны не только знания, но и впечатления, с которыми ребёнок уходит с урока.

В силу того, что предмет «иностранный язык» является одним из самых трудных предметов, считаю необходимым осуществлять постоянный поиск различных форм, методов и способов повышения мотивации учащихся к изучению английского языка.

Наиболее часто в своей практике использую современные педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: игровые технологии, технологии современного проектного обучения, а также информационные, технологию сотрудничества, технологию критического мышления и здоровьесберегающую технологию. 

Я  хочу остановиться на технологии критического мышления. Эта технология предполагает не только усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и развитие его личности, которая могла бы быть успешна в современном мире.

Перед учителем стоит проблема научить учащихся правильно работать с информацией и различными информационными источниками, правильно оценивать полученную информацию и находить наиболее эффективные способы её использования

   Эта технология даёт возможность высказывать свои суждения, рассчитывая быть услышанным, выслушивать, понимать и принимать другие мнения, выстраивать систему аргументов в защиту своей позиции, сопоставлять разные позиции.

Следует отметить, что термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Бруннер, Л. С. Выготский, но в профессиональном языке педагогов-практиков в России его стали употреблять сравнительно недавно.

Технология развития критического мышления подразумевает, что урок будет разделен на следующие этапы:

• 1 этап – вызов. Цель вызова - актуализация имеющихся знаний; пробуждение интереса к  получению новой информации; постановка учеником собственных целей обучения.
• 2этап – осмысление содержания.
  -Получение новой информации;
  - Корректировка учеником поставленных  целей обучения –
• 3 этап занятия - рефлексия:
• Размышление, рождение нового знания;
• Постановка учеником новых целей обучения.

Давайте рассмотрим каждый этап в отдельности.

Итак, первый этап – вызов.

Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.

На этом этапе я использую такие приёмы как:

1. кластер

2.Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.

3.Корзина идей. 1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

                             2. Обмен информацией в парах или группах.

                            3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

                             4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

                             5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации).

3. Приём графической систематизации материала

4.Круги по воде

Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (прилагательные, глаголы и т.д.) по изучаемой теме. Данный прием может использоваться и на стадии вызова, для активизации лексики по теме.

Второй этап – осмысление предполагает получение новой информации; корректировка учеником поставленных целей обучения На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.

На этом этапе я использую такие приёмы как:

1. «Инсерт».Чтение текста с пометками:
      +   я это знал,
      -    я этого не знал,
      !    это меня удивило
      ?    хотел бы узнать подробнее.

 Составление таблицы, выписываются основные положения из текста

2.  «Тонкие» и «толстые» вопросы

Толстые вопросы: Объясните, почему...?    Почему Вы думаете ...?    В чем различие ...?     Предположите, что будет,    если... ? 

Тонкие вопросы: Кто ?    Что ?     Когда ?    Где? Согласны ли Вы ...?Верно ли ...?

3. «Fish bone» – «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть.
4. Таблица « Кто? Что? Когда? Где? Почему?
   «5-W» — Method. Заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией 
5. Мозговая атака

Мозговую атаку можно применять при обсуждении проблемного вопроса Так, например, в 7 классе, при прохождении темы « We must protect our Earth» («Мы должны защитить нашу Землю») был поставлен вопрос: «Как спасти землю?» Класс делится на 2 группы – «генераторы идей» и «аналитики». «Генераторы идей» за три минуты предлагают варианты решения обсуждаемой проблемы. «Аналитики» рассматривают все варианты и делают свой вывод, согласно которому приходят к мнению, что если каждый человек будет заботиться о природе, то мы спасем нашу планету. Данный прием может использоваться как соревнование между «генераторами»- какая команда предложит больше идей по теме.

6. Приём «Таблица аргументов»

Работа строится следующим образом : учащимся предлагаются по очереди аргументы ,которые они должны опровергнуть или подтвердить фактами из изучаемого текста.

III. Рефлексия (reflection) Третья стадия работы по методике развития критического мышления через чтение и письмо – стадия рефлексии (reflection) необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия. Этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления. размышление, рождение нового знания;

- постановка учеником новых целей обучения (на перспективу)

Виды заданий для этого этапа

- Возвращение к ключевым словам, верным и неверным утверждениям

- Достраивание кластера из ключевых слов

- Ответы на поставленные вопросы

- Организация различных видов дискуссий.

- Написание творческих работ (синквейн, эссе, письмо, сочинение)

- Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

Приёмы рефлексии.

1. Синквейн

• 1.Имя существительное, выраженное одним словом (тема).
• 2.Описание существительного(темы) именами прилагательными
• 3.Описание действия, выраженное глаголом.
• 4.Фраза, выражающая отношение автора к теме.
• Слово – синоним (к самому первому слову

Цель данной технологии – развитие интеллектуальных способностей учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение применять решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений, сравнивать, работать самостоятельно, в группе, коллективе и др.)  

2. Круги по воде

Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (прилагательные, глаголы и т.д.) по изучаемой теме. Данный прием может использоваться и на стадии вызова, для активизации лексики по теме.

Анализ результативности

Используя ряд приемов и стратегий технологии РКМЧП, мною были сделаны выводы, что данная технология активизирует познавательную деятельность учащихся.

Технология критического мышления дает ученику:
- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология критического мышления дает учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Но, учитель, работающий в рамках технологии критического мышления, должен хорошо осознавать, что продуктивной его работа будет в случае, если правильно выбран:

• информативный материал, способствующий развитию критического мышления;
• метод (отдельный прием, стратегия) занятия.

Таким образом, использование технологии критического мышления в преподавании иностранного языка позволяет значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.  

В заключении хочется отметить, что технология критического мышления на уроках английского языка является достаточно эффективной, так как в данной технологии  заложен  прием    взаимообучения.  Известно, что легче всего научиться, обучая других. Ученикам предлагается роль учителя. Это поднимает у них самооценку и заставляет поверить в свои силы .