Создание ситуативных видеороликов как способ развития коммуникативной компетенции учащихся на уроке английского языка.
проект по английскому языку на тему

Создание ситуативных видеороликов как способ развития коммуникативной компетенции учащихся на уроке английского языка.

Введение

Осознание необходимости владения хотя бы одним иностранным языком пришло в наше общество. Любому специалисту, если он хочет успеть в своей области, знание иностранного языка жизненно важно. Поэтому мотивация к изучению резко возросла. Однако, трудностей на пути овладения иностранному языку, не убавилось. По-прежнему основными из них являются: недостаток активной устной практики в расчете на каждого ученика группы, отсутствие необходимой индивидуализации и дифференциации обучения. Использование в настоящее время ролевого общения на уроке английского способствует реализации воспитательных целей обучения: учащийся становится субъектом общения, учится выбирать формы общения, воспринимать, осмысливать и оценивать позицию другого человека, регулировать свое поведение согласно условиям общения, развивается его активность и взаимопомощь, формируется человек культуры — как  личность. Работая в группе или паре или даже индивидуально, школьник имеет возможность реализоваться в том, что у него лучше получается.

Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.).

В условиях повышения уровня качества и эффективности обучения иностранному языку, учителя и методисты постоянно ищут резервы. Одним из этих резервов, для меня является создание и  разыгрывание диалогов на видеокамеру, которая является эффективным средством создания коммуникативной направленности.

Запись диалогов на видео является современной интерактивной моделью изучения иностранного языка.Ролевая игра, является той организационной формой обучения, которая позволяет оптимально сочетать групповые, парные и индивидуальные формы на уроке.

При участии в ролевых играх и создании видео у детей закладываются основы коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять иноязычное , помогают развивать уверенность учащихся в незнакомых иноязычных ситуациях общения, развивает творческое мышление и самоанализ.

Актуальность исследования

Разыгрывание диалога по ролям обеспечивает практику коммуникации в реальных жизненных ситуациях через активные методы обучения. Речевые клише и языковые структуры, свойственные реальным ситуациям общения, предоставлены в ситуациях каждодневной жизни. Таким образом, учащимся предоставляется возможность полностью актуализировать изученный лексико-грамматический материал. Создание видеоролика способствует усилению мотивации учения, созданию комфортной среды для каждого, ведь можно проанализировать свои ошибки при просмотре своего сюжета, облегчает формирование коммуникативных умений и стимулирует речевое творчество и дает больше уверенности в своих силах. Ответственность за выполнение задания способствует воспитанию самостоятельности учащихся, дает им возможность научиться планировать свою работу: определять цели, запрашивать дополнительную информацию у учителя или же добывать ее самостоятельно из различных источников, обращаться за помощью не только к учителю, но и к партнерам по группе, планируя ситуации, виды взаимодействия с другими членами группы, анализировать сделанное и намечать последующие шаги. Запись видеоролика способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным.

Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку способом создания ситуативных видеороликов как способ развития универсальных учебных действий.

Предметом исследования являются особенности организации создания ситуативных видеороликов.

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить улучшение знаний и мотивации к изучению иностранного языка применяя метод театральной педагогики при обучении практики речи за счет создания учениками видеороликов.

Из данной цели вытекают следующие задачи:

Воспитательные:

•        формировать эстетический вкус и знание культуры англоговорящих стран через организацию видеороликов, разыгрывая реальные жизненные ситуации;

•        предоставить детям опыт эмоционально-творческих переживаний в процессе постановки и показа ролика;

•        формировать умение взаимодействия в коллективе, развитие чувства сопереживания, взаимовыручки и поддержки.

Развивающие:

•        содействовать развитию выразительности речи детей в процессе работы над техникой, интонацией, исполнением номеров;

•        содействовать развитию сценических способностей детей (в плане соотнесения интонационной выразительности образа, взаимодействия с партнёром);

•        развитие кругозора учащихся.

Учебные:

•        знакомство с культурой английского общества;

•        создание мотивационной сферы к изучению английского языка у участников проекта;

•        формирование словарного запаса участников на английском языке, необходимого, прежде всего, в устной речи.

1. Рассмотреть формирование иноязычного общения в учебной деятельности
2. Проанализировать приемы организации общения в учебно-методических комплексах Spotlight.
3. Показать трудности в обучении общению на уроке английского языка.
4. Выявить метод создания видеоролика учащимися как наиболее лучший способ практики речи изучаемого материала и как самоконтроль изучаемой темы

Проектная гипотеза заключается в том, что, приступая к исследованию, мы предполагаем, что организация практики речи способом создания ситуативных о на уроке английского языка способствует развитию мотивации, коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся.

Условия реализации проекта

В процессе реализации данного педагогического проекта ведется работа по  формированию иноязычного общения в учебной деятельности . Используется видеокамера , учебник, тематические костюмы. Разрабатываем подготовительные материалы для сьемок видео и отслеживаем формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения. Ответственно относимся к планированию учебной программы, выделяем определенное количество часов на изучение той или иной темы, уделяем внимание работе с учащимися разного уровня подготовленности.

Пути решения профессиональной проблемы

Изучение иностранного языка посредством создания ситуативных видеороликов связано с работой слухового, зрительного, речевого и моторного аппаратов. Оно оказывает влияние на развитие памяти, воображения и творчества, поскольку учащимся нужно запоминать слова, словосочетания, изображать реальные жизненные ситуации. В результате активного использования выученной лексики в общении на уроках иностранного языка способствуем развитию долговременной памяти детей, придает уверенность в своих силах, создается ситуация успеха. Это помогает обеспечить не только языковую атмосферу на уроке, но и психологический комфорт.

Работа с записью диалога – это одна из форм обучения, способствующих формированию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Под коммуникативностью предполагается способность ребенка к речевому общению, к восприятию речи собеседника и ориентированию в ситуации, к формированию содержательной стороны высказывания, к языковому оформлению мысли и восприятию реплик партнера по общению. В нашем случае общение на изучаемом языке осуществляется не только в устной речи, но и на основе содержания прочитанных диалогов. В педагогической технологии поставлены следующие задачи:

• Формировать речевую компетенцию, т.е. развивать коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;
• Формировать языковую компетенцию – обучать учащихся умениям применять в речи языковые средства (фонетические, грамматические, орфографические) в соответствии с темами по программе;
• Приобщать учащихся к культуре, традициям стран изучаемого языка, научить представлять свою страну и ее культуру на изучаемом языке (социокультурная компетенция);
• Развивать умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств, за счет синонимичного ряда, жестов, эмоциональности (компенсаторная компетенция);
• Научить учащихся способам и приемам самостоятельного изучения языка, развивать свои способности в дальнейшем (учебно-познавательная компетенция). 

В процессе реализации данного педагогического проекта создание видеодиалогов используется для более прочного закрепления лексического и грамматического материала, для приобщения к культуре страны изучаемого языка.

Были выделены следующие этапы работы со стихотворениями: 

1. Выбор диалога (ситуации). Прежде всего дети разбирают и обсуждают все представленные ситуации в учебнике на данном уроке.
2. Подготовка детей к первичному прослушиванию стихотворения с целью снятия языковых трудностей (на доске записываются новые слова, незнакомые выражения).
3. Первичное прослушивание диалогов.
4. Самостоятельное прочтение учащимися.
5. Проверка понимания содержания, обсуждение прослушанного и анализ текста.
6. Выразительное чтение по ролям диалогов школьниками.
7. Перевод его учащимися на родной язык.
8. Создание первичного варианта диалога в парах.
9. Прослушивание и анализ созданных диалогов.
10. Подготовка нужных костюмов или предметов для сьемки диалога на видео
11. Создание видеоролика (запись сюжета, использование различных программ и приложений, накладка музыки и звуковых эффектов)
12. Просмотр и анализ созданных учениками видеороликов.

Результативность реализации проекта

Системный подход позволил рассмотреть создание ситуативных видеороликовв  как эффективный способ  формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.

Все виды работ с диалогами являются эффективным средством усвоения языкового материала, пробуждают интерес детей к предмету, а также к культуре англоговорящих стран, делая процесс обучения более содержательным и полезным.

Материалы , объем и лексическое содержание диалогов , отобранных для демонстрации и записи и зависит от индивидуальных особенностей той или иной группы детей, от их воображения и творчества.