Доклад "Молодежь и книги"
творческая работа учащихся по английскому языку (7, 8, 9, 10, 11 класс) на тему

Комитет по образованию г.Улан – Удэ

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 35»

Школьная научно-практическая конференция

Доклад

 МОЛОДЕЖЬ и КНИГИ.

                Авторы: учащиеся 7 класса «Б»

Спирин Владислав Максимович                                        

                    Жамнинов Даши Валерьевич

                                                                                 Научный руководитель:

                                                                                                  Родионова Л.А.

                                                 Улан-Удэ - 2015        

Введение

Актуальность исследования.

В современном мире всё меньше и меньше стало уделяться внимания чтению литературы. Это связано с развитием новых технологий. Дети увлечены компьютерными играми, просмотром телевизионных программ. Порой эти приспособления отнимают всё свободное время ребят. Наукой доказано, что такие увлечения  отрицательно отражаются на здоровье и качестве жизни ребят, так как иногда не разграничивается реальное и виртуальное.  Настоящая работа направлена на продвижение и популяризацию чтения среди школьников, на привлечение интереса к литературе, на формирование понимания у детей того, что чтение – это увлекательно, познавательно, любопытно.

В момент чтения ребята многое открывают для себя:  учатся распознавать добро и зло, узнают нормы и правила поведения в той или иной ситуации, формируют свой читательский вкус, учатся нравственному и эстетическому восприятию, т.е. распознают красоту и уроки художественного слова. Чтение литературы – это главнейший незаменимый и неизменный источник информации, источник знаний, мудрости, и опыта предшествующих поколений.

    А сколько таинств хранит в себе книга? Она пробуждает к жизни наше воображение, переносит в пространстве и времени, в ней мы находим мудрого собеседника, есть возможность окунуться в мир мечты. Именно чтение позволяет становиться нам грамотными, приобрести облик образованного человека, развить интеллект, развить память, мышление, речь, воображение.

Общее гуманитарное развитие школьников в процессе изучения иностранного языка неотделимо от знакомства с культурой страны, язык которой они изучают. Художественная литература - важная часть культуры народа-носителя языка. Это особая форма познания мира, места человека в этом мире.

Теоретическая часть.

Зачем нужно изучать классическую литературу на уроках английского языка в средней школе? Чтение оригинальной художественной литературы на изучаемом языке способствует развитию устной речи, обогащает словарный запас, знакомит с культурой и литературой страны изучаемого языка, развивает аналитическое мышление. Изучение классической иностранной литературы расширяет кругозор ребенка, знакомит его с зарубежными классическими произведениями, что является очень важным аспектом в формировании разносторонне развитой, полноценной личности. Поэтому уроки домашнего чтения необходимы в учебном процессе. Эти уроки бесспорно ценны: во-первых, потому, что учащийся соприкасается с живым языком, а не условно-учебным; во-вторых, есть возможность высказать свое мнение и дать оценку произведению, героям и ситуациям. Но предлагая детям тексты на иностранном языке, учитель должен учитывать возраст детей и их уровень языка. Для школьников тексты должны быть обязательно адаптированы в соответствии с этапом обучения языку. Иначе, текст чрезвычайной сложности, вызовет у детей не интерес, а наоборот только неприязнь к изучаемому языку. К счастью, сейчас издано много книг для чтения для разных возрастов и уровней подготовленности детей. В том числе и большинство современных УМК включают в себя книги для чтения с использованием адаптированной классической литературы.

 Но чтобы чтение было увлекательным и в то же время развивающим речевые навыки, необходимо проводить работу над текстом, как перед чтением отрывка, так и после, чтобы помочь учащимся понять текст и активизировать новые языковые явления. Следовательно, учителю нужно знать различные упражнения по работе с текстами.

 1)Предтекстовые задания направлены на моделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных для понимания конкретного текста, на устранение смысловых и языковых  трудностей его понимания и одновременно формирование навыков и умений чтения, выработку «стратегии понимания». В них учитываются лексическо-грамматические, структурно-смысловые, лингвостилистические и лингвострановедческие особенности подлежащего чтению текста.

 2)В текстовых заданиях учащимся предлагаются коммуникативные установки, в которых содержаться указания на вид чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое), скорость и необходимость решения определенных познавательно-коммуникативных задач в процессе чтения. Кроме того, учащиеся выполняют ряд упражнений с текстом, обеспечивающих формирование соответствующих конкретному виду чтения навыков и умений.

3)Послетекстовые задания предназначены для проверки понимания прочитанного, для контроля за степенью сформированности умений чтения и возможного использования полученной информации в будущем.

Для чего вообще нужно чтение? В зависимости от целевой установки различают просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое чтение. При просмотровом чтении учащийся отвечает себе на вопрос, представляет ли данный текст для него интерес, какие части текста могут оказаться в этом отношении более информативными и должны в дальнейшем стать предметом переработки и осмысления. При ознакомительном чтении учащийся в результате быстрого прочтения текста старается извлечь содержащуюся в нем основную информацию, т.е. выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам, различая главную и второстепенную информацию. Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Для этого вида чтения подбираются тексты представляющие наибольшую трудность для данного этапа обучения как в содержательном, так и в языковом отношении. Поисковое чтение  направлено на быстрое нахождение конкретной информации в тексте (фактов, характеристик, указаний).

В настоящее время основное внимание уделяется развитию навыков устной речи, и невольно учитель всю работу над чтением подчиняет решению этой задачи. Чтение на уроке как бы утрачивает свою самостоятельность и превращается в атрибут устной речи, а материал для чтения – лишь в дополнительный стимул для развития навыков говорения. Обучение чтению как процессу извлечения информации из печатного источника подменяется «проработкой» материала чтения вслух, вопросно-ответной формой работы, переводом, пересказом и т.п. Чтению как речевой деятельности почти не учат: оно все время выпадает из поля зрения учителя.

Было бы несправедливо, однако, искать причину такого положения в том, что устная речь заняла одно из главных мест в обучении и как бы вытеснила чтение. Она не вытеснила чтение, а подчинила его себе, чего не должно быть. Устная речь и чтение – два вида речевой деятельности. При всей их взаимосвязи они имеют свою специфику. Как неправомерно было бы обучать устной речи на основе только печатных текстов, без применения других средств, стимулирующих высказывание, так нецелесообразно и неэффективно обучать чтению только на основе устной речи.

Чтение классической иностранной литературы способствует развитию правильной, грамотной речи учащихся. Также огромную роль в развитии речи учащихся, не только на иностранном, но и на родном языке, играет литературный перевод. Таким образом, осуществляются межпредметные связи, что соответствует требованиям современного общеобразовательного стандарта (ФГОС). Делая литературные переводы, учащиеся не только должны знать лексику и грамматику, но и много читать, думать, образно мыслить.

Дословный перевод с английского не может отразить глубину и смысл текста художественного произведения. Поэтому художественный перевод может сильно отличаться от оригинала. Ученик воспроизводит не буквальный текст оригинала, а то, как он сам понимает этот текст. Буквально заново перерабатывает материал от начала до конца, уму необходимо почувствовать художественный образ, сохранить смысл, авторский стиль, как можно точнее донести идею произведения до читателя.

Творческий перевод учит соотносить слово и понятие, слово и образ, видеть слово или фразу в контексте, присматриваться к структуре своего и иноязычного предложения, а также учит выбору языковых средств.

Выполнение подобных заданий создает прекрасную мотивацию для творческого процесса, стимулирует активное осмысление знаний и умений, полученных на уроках английского языка, помогает повысить самооценку, развить творческие возможности.

Выбор чтения классической английской литературы на уроках домашнего чтения позволит подготовить нам высокообразованных людей со знанием инновационных технологий, обладающих широким спектром коммуникативных навыков, умением адаптироваться в различных ситуациях  и богатым лексическим запасом, как в английском, так и в русском языке. Отсюда следует, что выбор домашнего чтения оказывает огромное значение на воспитание, обучение и уровень развития учащихся в любых сферах нашей жизни.

Результаты анкетирования.

Практические рекомендации

Особую роль в развитии читательской компетенции и культуры чтения мы отводим организации литературного чтения на английском языке. Что же такое литературное чтение? Этот термин, давший название программе, был введён специалистами детского чтения для обозначения предмета в начальной школе. Цель программы – вовлечь учащихся в свободное чтение художественных книг. При этом они также знакомятся с приёмами художественной литературы, читая доступные их возрасту произведения.

Известно, что к важнейшим признакам культуры человека читающего можно отнести постоянную потребность в чтении как форме общения с миром через книгу, расширение области потребностей и читательских интересов. Книга по литературному чтению используется не только как средство формирования умения читать, но и как средство развития продуктивных умений в устной речи (умение обсуждать прочитанные книги в классе) или письменной речи (умение вести читательский дневник, писать отзыв о книге), а в целом, умений говорить и писать на английском языке.

Включаясь в литературное чтение в 5-7 классах, учащиеся проходят 4 этапа:

• читаем;
• читаем больше;
• читаем лучше;
• читаем более качественную литературу.

Мы придерживаемся принципов:

-ребенок читает книгу целиком, а не отрывки;
-у каждой книги свой читатель;
-книги должны быть аутентичными и хорошо изданными;
-доступ к книгам должен быть свободным;
-книги должны быть интересными, разных жанров и соответствовать возрастным и личностным возможностям учащихся;
-книги должны быть на уровень ниже языкового уровня учащихся.

II. Пошаговая организация литературного чтения в школе.

Первый шаг приобщения учащихся к литературному чтению - это создание условий, важнейшим из которых является библиотечка в кабинете иностранного языка. Для её формирования необходимо приобрести книги разных жанров, классических, популярных и современных английских авторов разных уровней сложности. Эта библиотечка должна постоянно пополняться. Желательно составить каталог имеющихся книг и научить детей пользоваться им.

Второй шаг – организация чтения одной общей книги “погружение в стихию” литературного чтения.

Заключение.

1. Мы пришли к выводу, что именно книги являются источником знаний, делают нас умнее, образованнее. Именно чтение книг влияет на успеваемость школьников. Прав великий русский писатель А.С. Пушкин: «Чтение – вот лучше учение!»
2. Итак, результаты  проведённой нами исследовательской работы привели нас к пришли к выводу, что книги нужно читать. А чтобы полюбить читать, нужно тренировать технику чтения. Многие психологи и педагоги выяснили, что хорошее чтение повышает умственные способности школьников, способность анализировать, сравнивать, повышает их самооценку. Хотим вас познакомить с высказываниями великих людей:  
3. "Люди перестают мыслить, когда перестают читать," – учит Дени Дидро, французский писатель и философ-просветитель.
4.         «Школа — это, прежде всего, книга,» - пишет В.А. Сухомлинский.
5.           А вот что писал К.Г.Паустовский: «Читайте! И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда вы не прочли хоть одной странички из новой книги!»

Список использованной литературы.

1. Уильям Джордж Астон
2. Джордж Ноэль Гордон Байрон
3. Элизабет Баретт-Браунинг
4. Уильям Блейк
5. Роберт Браунинг
6. Джон Буньян
7. Джон Вильсон
8. WikiPedia.Org
9. EnglishStory.Ru
10. Www.C-Cafe.Ru
11. Adelanta.Info