Методическая последовательность действий учителя на уроках английского языка.
учебно-методический материал по английскому языку на тему

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение  «Кировский лицей» Калужской области

Методическая последовательность действий учителя  на  уроках английского языка.

Составила:                                                                                                                                      учитель английского языка  Цветкова А.Н.

                                                                              Киров

                                                              2015г

   Настоящие схемы составлены по главным разделам  курса  теории и методики по организации урока и обучению аспектам языка .

   В них соблюдена логичная последовательность в переходе от одного вида упражнений к другому в рамках всего комплекса упражнений,

   Эта последовательность детализирована по. этапам освоения речевым материалом: ознакомлению, тренировке, употреблению.

    Схемы создают ориентировочную основу действий и могут быть использованы  студентами на педпрактике и молодыми учителями при подготовке и проведении практических занятий, при составлении планов-конспектов урока.

                                                              СХЕМА

последовательности действий учителя при составлении плана урока.

1. Определите тему урока.
2. Определите место данного урока в цикле уроков по теме.                                                                    
3. Изучите методические указания к проведению этого урока по «Книге для учителя» и внесите коррективы с учетом индивидуальных особенностей группы.

      4. Определите тип и вид данного урока, четко сформулируйте цель и             сопутствующие задачи.

       5.Определите количество этапов урока и задачу каждого из них.

6. Продумайте форму проведения и содержание начала урока.
7. Подберите речевой материал и упражнения, адекватные задаче каждого этапа урока.
8. Определите режим выполнения каждого упражнения и языковые средства для реализации поставленной задачи.
9. Определите способы контроля навыков и умений учащихся на уроке.
10. Подготовьте необходимый наглядный и раздаточный материал, требуемый для достижения цели данного урока с учетом  индивидуальных особенностей каждого учащегося.
11. Оптимально распределите рабочее время по этапам урока.
12. Продумайте форму разъяснения домашнего задания с учетом индивидуальных особенностей группы.

СХЕМА

анализа урока иностранного языка.

1. Тема и тип урока.

Правильность определения и формулировки дели урока; сопутствующие задачи урока

2. Структура урока:

- основные этапы урока;

 - формулировка целей каждого этапа и степень их реализации;  

 - связь между отдельными этапами урока.

3. Методическая организация учебного материала:

 -объем учебного материала, запланированного на урок;

 - способы методической организации учебного материала и их соответствие этапам работы над языковым материалом (ознакомление, тренировка, применение);

 -  связь нового материала с пройденным;

  - привлечение дополнительного материала в соответствии с задачами у рока;

  - учет основных трудностей при введении и активизации нового материала,

      4. Контроль навыков и умений:

  - соответствие приемов контроля поставленной задаче;

   - фиксация ошибок учащихся, использование  соответствуюших  приемов исправления ошибок;

    - владение приемами комплексного учета уровня  обученности учащихся.

         5..Виды работы на уроке:

    -  соответствие видов работы типу урока;

     - разнообразие приемов работы;

     - эффективность каждого вида работы;

       - подготовленность домашнего задания ходом урока.

       6.  Технология урока:

    - четкость целевых установок на уроке;

   - использование индивидуального подхода к учащимся;

    - организация различных режимов работы на уроке;

    - использование доски, опор,  информационных средств;

    - подведение итогов урока,

    7.  Уровень профессиональной компетенции;

    - умение владеть классом;

     - умение общаться с учениками, использовать  обращенную речь;

     - способность перестраиваться в связи с изменением ситуации на уроке;

     - качество подготовки к уроку;

     - качество владения учебной информацией (в содержательном и языковом     аспектах;      

8.     Выводы по уроку:

   - оценка урока;

   - предложения по преодолению недостатков;

- перспективы планирования следующего урока.

                                                                   СХЕМА

методической последовательности действий учителя на уроке по формированию и совершенствованию произносительного навыка у учащихся

-Восприятие нового звука во фразах, словах, изолированно.

-Выделение из ряда прослушанных слов тех, в которых содержится новый звук (путем поднятия сигнальной карточки или руки).

-Объяснение артикуляции вводимого звука (сравнение с родным языком, другими звуками иностранного языка).

-Выполнение упражнений на артикуляционную гимнастику.

-Произнесение вслед за учителем звука, слов, фраз с новым звуком.

-Повторение вслед за учителем или диктором данного звука в оппозициях (глухой - звонкий, долгий - краткий, палатализованный - непалатализованный и т.д.).

-Повторение вслед за диктором постепенно усложняющихся речевых образцов.

-Самостоятельное произнесение данного звука учащимися.

-Совершенствование произносительных и интонационных навыков в процессе разучивания стихов, рифмовок, скороговорок, диалогов и использования фонетических игр.

                                  Методические  приемы  обучения  произношению.

СХЕМА

последовательность действий учителя и учащихся по формированию рецептивного лексического навыка.

 1 этап.   Ознакомление с новыми лексическими единицами

1. Предъявление ЛЕ на слух (в речевых образцах, в аудиотексте) или в письменном контексте (на доске, карточке, в учебнике).
2. Сообщение обучащимся правила - инструкции (памятка) для распознавания производных (сложных, конвертированных) слов.
3. Определение учащимися значения ЛЕ:

а) на слух:

• определите по звучанию слова, с какими выученными ранее ЛЕ оно соотносится по общности значения ;
• раскрытие значения слово по его дефиниции;

• объясните на родном языке разницу в значении синонимов, употребленных в двух предложениях, и т.д.;

б) визуально, по формальному признаку:

• прочитайте слова и скажите, от каких слов они образованы; определите по формальным признакам, какой частью речи являются выделенные слова;
• разложите сложное слово на компоненты и т.д.;

в) визуально, по семантическому признаку:

• найдите синонимы, антонимы ряду данных слов;
• найдите в тексте слова, относящиеся к определенной теме, и т.д.

2 этап.     Тренировка (автоматизация) лексических навыков        (формирование рецептивных лексических навыков)

1.Воспроизведение учащимися ЛЕ изолированно и в связном контексте:

• повторите за диктором (учителем) слово, предложение, обращая внимание на его звучание (написание);
• запишите слово, заполнив пропущенные буквы;
• прочитайте пары слов, обращая внимание на различие в звучании.

2. Выполнение учащимися языковых и условно-речевых подстановочных и трансформационных упражнений с новыми ЛЕ:

• составьте из приведенных компонентов сложное слово по образцу и запишите его;

СХЕМА

последовательности учебных действий учителя и учащихся по овладению рецептивным грамматическим навыком.

1 этап. Ознакомление с новым грамматическим явлением

1. Установка на восприятие речевого образца, содержащего новое грамматическое явление, с целью его осмысления.
2. Представление нового грамматического явления в письменном или устном контексте в последовательности от введения формообразующих признаков к раскрытию его значения,
3. Определение учащимися значения и формы нового грамматического явления на основе анализа нескольких контекстов:

• найдите в тексте предложения с новыми грамматическими явлениями;
• прочитайте пары предложений и установите, в чем их различие; прочитайте предложения и определите значение (функцию) данного грамматического явления и т.д.

4. Формулировка правила, включающего указания на формальные и смысловые признаки грамматического явления и его эквивалент в родном языке учащихся:

• на основе таблиц (правила-инструкции) определите формальные признаки нового грамматического явления;
• переведите предложения на родной язык;
• переведите все возможные способы оформления данной мысли на родном языке и т.д.

2. этап. Тренировка грамматического явления в чтении и аудировании

1.Чтение предложений (микротекстов) учащимися и их анализ с целью усвоения дифференциальных признаков изучаемой грамматической структуры.

• найдите в тексте изучаемую конструкцию;
• объясните употребление данной грамматической формы;

выпишите из текста все грамматические формы — ing и определите их функцию;

• подчеркните форму ... и т.д.

2. Подстановка новых ЛЕ в грамматическую конструкцию (устно и письменно):

составьте предложения, используя подстановочную таблицу;

• заполните пропуски, выбрав подходящую словоформу из приведенных ниже;
• замените выделенную форму по образцу и т.д.

2. Трансформация грамматических конструкций (замена, сокращение, расширение, перифраз):

измените структуру данного предложения., заменив ..,;

• сократите предложения;
• перефразируйте предложения;

выразите ту же мысль другими языковыми средствами

3этап. Применение грамматических явлений в чтении и аудировании

1. Прислушивание аудиотекста, включающего данное грамматическое явление, контроль его понимания учащимися с последующим обсуждением затронутой в тексте проблемы.
2. Чтение учащимися микротекстов (текстов) с новым грамматическим явлением и контроль понимания прочитанного:

• прочитайте текст и выборочно переведите его;
• прочитайте текст и найдите ключевые предложения.

Опорный конспект

Формирование навыков грамматического оформления иноязычной речи

 Литература:

1. Пассов Е.И. Урок иностранного языка. - М., 2010.
2. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Практическая методика обучения иностранному языку. - М., 2000.
3. Колкер Я.М. Обучение восприятию на слух английской речи. - ML, 2002.
4. Верининова Ж.Б. Обучение английскому языку с опорой на специфику баз изучаемого и родного языка. // ИЯШ 1994 №5.
5. Детлин B.C. Как обучать грамматически правильной речи. // ИЯШ 1998 №1.

       6.    Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск, 1996