Ролевые игры в системе обучения иноязычной речи
статья по английскому языку на тему

РЕФЕРАТ

Тема:  Ролевые  игры  в  системе  обучения  иностранной  речи.

                                                              Выполнила:

                                                              учитель английского языка

                                                              МБОУ «СОШ №1»

                                                              Котова Лариса Сергеевна

г. Курск

2015г.

Plan.

1. Role  play.  What  is  it?
2. The  advantages  and  disadvantages  of  а  role  play.
3. Organization  of  a  role  play.

1. Teacher’s  pre-class  preparation.
2. Class’s  pre-role  play  preparation.
3. Teacher’s  role  in  a  role  play.

4. Long-term  preparation  of  a  role  play.

1. Traditional  oral  practice  or  oral  drills.
2. Dialogue  work.
3. Miming.
4. Games.
5. Drama.

5. Follow-up.
6. Supplement. Satellite  Link  “Moscow-London”
7. Literature

The  increasing  tendency  nowadays  for  school  classes  is  to  have  oral  proficiency  as  their  aim.  From  this  point  of  view  a  role  play  is  the  most  suitable  pedagogical  technique  in  the  learning  process.

  Role  play  is  a  classroom  activity  which  gives  the  student  the  opportunity  to  practise  the  language,  the  aspects  of  role  behaviour,  and  the  actual  roles  he  may  need  outside  the  classroom.  It  is  a  form  of  group  work,  where  the  students  in  pairs  or  larger  groups  have  a  language  exercise  to  discuss  and  complete,  some  questions  to  answer,  a  topic  to  discuss,  or  some  similar  task  to  perform.  The  students  have  the  opportunity  to  express  their  own  opinions  and  feelings  and  to  play  roles  within  a  situation  which  resembles  real  life.

  Role  plays  affect  the  students’  cognitions,  develop  their  self-dependance,  creative  initiative.  It  gives  a  wide  opportunity  to  use  all  language  skills:  understanding,  speaking,  reading  and  writing.  If  it  is  felt  that  the class  needs  extra  practice  in  any  one  of  these,  then  this  can  be  taken  into  consideration  when  the  role  play  is  being  planned.  Extra  writing  practice  could  have  been  provided,  for  example,  by  asking  each  group  to  write  a  formal  report  of  their  discussion  or  by  getting  the  students  to  write  letters  expressing  different  points  of  view  to  the  local  paper.

To  be  a  success  a  role  play  should  meet  several  requirements:

• a  role  play  should  stimulate  and  sustain  the  students’  interest  and  motivation  by  encouraging  them  to  be  creative  so  that  they  make  discoveries  in  the  language  they  are  learning;
• a  role  play  should  be  accepted  by  every  student  in  the  group;
• a  role  play  should  be  well-prepared  and  well-organized;
• a  role  play  should  suit  the  level  of  the  class  and  be  closely  connected  with  the  work  immediately  preceding  it;
• the  atmosphere  during  the  role  play  should  be  as  natural  and  friendly  as  possible;
• students’  confidence  and  pleasure  in  language  must  be  a  central  concern  in  work;
• most  of  the  time  must  be  given  for  students  to  learn  through  language,  to  use  the  language;
• the  teacher  should  be  taking  a  minor  part  or  be  as  unobtrusive  as  possible  in  the  role  play.

  Role  plays  have  got  a  great  number  of  advantages.  The  most  obvious  of  them  is  that  each  student  is  active  almost  100%  of  the  time.  Coherent  speech  requires  a  great  deal  of  mental  activity,  both  in  its  formulation,  in  the  monitoring  of  other’s  reception  of  it,  and  in  its  possible  subsequent  adaptation  in  the  light  of  that  monitoring.  The  listener  must  show  understanding  or  otherwise  of  the  speaker,  relate  what  it  is  being  said  to  his  own  opinions  and  needs  in  order  to  be  able,  when  he  has  judged  that  his  turn  to  speak  has  come,  to  formulate  an  appropriate,  acceptable  and  understandable  message.  So  it  does  mean  that  role  plays  give  maximum  use  to  the  students.  The  language  they  practise  is  extended  and  developed  through  the  role  play.

  Besides  a  role  play  gives  the  student  a  chance  to  use  the  language  himself,  without  the  direct  control  of  the  teacher.  No  student  who  is  interested  in  what  he  is  doing  will  misbehave.  And  what  is  more  a  role  play  requires  mental  and  bodily  activity,  it  freshens  concentration  and  interest,  thus  increases  the  possibility  of  effective  learning.

  As  no  learning  group  is  homogeneous,  teachers  are  always  in  need  of  activities  that  can  be  graded  to  suit  a  wide  range  of  abilities.  A  role  play  is  an  excellent  exercise  for  dealing  with  this  problem  and  can  be  graded  in  a  number  of  ways.  Roles,  then,  can  be  created  to  fit  not  only  the  linguistic  ability,  but  also  the  personality  of  the  individual  student.

  Role  description  can  be  altered  to  suit  varying  abilities.  In  a  role  play  where  the  roles  require  more  or  less  the  same  type  and  amount  of  student  activity  from  each  student,  the  students  can  be  given  guidance  according  to  their  abilities.  If  the  teacher  has  judged  it  necessary  to  give  out  role  play  cards  for  this  role,  they  might  have  looked  like  this:

Role  1 – card  for  a  ‘slow’  student

Fill  in  what  you  want  to  buy.

You  want  to  buy:

------------  at  the  grocer’s.

------------  and  -------------  at  the  greengrocer’s.

------------  at  the  butcher’s.

Remember  to  say:  ‘I’d  like…’  and  ‘Thank  you’.

Role  1 – card  for  a  ‘fast’  student

Buy  things  at  three shops.

Make  a  list  of  what  you  want  first.

  If  the  main  aim  of  the  class  is  oral  proficiency,  then  it  is  difficult  to  find  any  disadvantages  in  using  a  role  play  as  a  teaching  and  learning  technique.  But  there  is  no  doubt  that  in  certain  classes  and  in  certain  teaching  situations,  there  may  be  some  practical  drawbacks.  But  with  care  in  selection,  and  a  little  imagination,  many  practical  problems  are  not  insurmountable.

  A  role  play  cannot  be  successful  unless  it  has  been  chosen  with  the  level,  needs  and  interests  of  the  students  in  minds.  Any  role  play  should  form  an  integral  part  of  the  logical  progression  of  a  class’s  course  plan.  The  teacher  must  asses  what  the  role  play  requires  with  regard  to  linguistic  competence,  cultural  and  situational  understanding,  and  so  on.  If  there  is  too  great  a  gap  between  this  and  the  student’s  present  competence  in  the  language,  then  the  role  play  should  be  left  until  the  class  is  nearer  the  level  required,  or,  if  it  is  possible,  simplified  to  suit  the  present  level  of  the  class.

  Once  the  teacher  has  selected  a  role  play  suitable  for  his  particular  class,  it  is  necessary  for  him  to  assess  what  class  work  will  have  to  be  done  prior  to  the  role  play  phase.  Good  introduction  and  explanation  by  the  teacher,  and  extensive  oral  production  in  the  form  of  repetition,  oral  exercises,  pair  work,  group  work,  and  role  play  ,  is  in  itself  not  sufficient  to  give  the  students  a  real  ‘feel’  for  the  language.  It  is  also  necessary  to  provide  a  wide  exposure  to  different  kinds  of  spoken  and  written  English  through  the  use  of  authentic  tapes  and  text  materials.

  The  teacher  should  make  a  plan  of  which  students  are  in  each  group,  and  where  each  group  should  be,  so  that  the  practical  organization  goes  smoothly  and  quickly.  When  deciding  on  composition  of  the  group,  the  teacher  should  consider  both  the  abilities  and  the  personalities  of  the  students.  A  role  play  group  consisting  solely  of  the  shyest  and  quietest  students  will  not  be  a  success.  Similarly,  one  ‘weak’  student  should  not  be  put  into  a  group  of  ‘good’  students  or  vice  versa.

  The  class  has  been  introduced  to,  and  has  practised  the  material  that  the  teacher  has  predicted  will  be  necessary  for  the  role  play.  The  situation  and  the  necessary  facts  surrounding  it  have  been  given  out  or  discussed.  The  students  now  have  their  role  cards  and  are  ready  to  prepare  their  roles.  The  amount  of  preparation  time  depends  on  the  type  and  scope  of  the  role  play,  and  the  type  and  the  scope  of  the  individual  role.

  In  most  role  plays  the  teacher  will not  take  part.  If  he  does,  it  will  not  be  in  his  role  as  a  teacher.  The  teacher’s  role  during  the  role  play  phase  is  to  be  as  unobtrusive  as  possible.  There  are  two  ways  in  which  this  can  be  done.  The  first  is  when  the  teacher  either  sits  somewhere  where  he  can  hear  much  of  what  is  going  on;  or,  when  the  role  requires  a  lot  of  moving  around  on  the  part  of  the  students,  the  teacher  can  move  quietly  round  the  room.  The  second  way  in  which  the  teacher  can  observe  the  role  play  is  by  taking  a  role  himself.  This  should  not  be  a  major  role,  or  the  teacher  may  quickly  become  the  dominating  personality  and  the  role  play  will turn  into  something  resembling  teacher-guided  group  work.  The  advantage  of  the  teacher’s  new  role,  either  as  observer  or  minor  player,  is  that  he  is  freed  from  the  task  of  running  and  organizing  the  class.  A  well-planned,  well-prepared  role  play  runs  itself.  The  teacher  is  therefor  free to  listen  for  mistakes,  misunderstandings  and  problems,  which  would  be  worked  with  at  a  later  date.

  The  only  legitimate  for  the  teacher  to  interrupt  a  role  play  is  when  it  has  been  broken  down  completely,  i.e.  the  participants  cannot  get  it  to  function.  Here  the  task  of  the  teacher  is  to  stop  the  role  play,  and  try  to  analyze  with  the  students  the  reasons  for  its  collapse.  It  might  be,  however,  that  the  group  lacked  some  information  or  misunderstood  the  instructions  in  some  way.  In  such  cases  the  answer  may  be  to  stop  the  role  play  and  discuss  the  missing  information,  or  clarify  the  misunderstanding.  The  role  play  can  then  start  again  from  the  beginning.

  Preparation  and  the  subsequent  role  play  can  be  expected  to  be  fully  successful  if  the  other  oral  activities  done  in  class,  the  materials  chosen  as  a  basis  for  these,  and  the  attitudes  of  the  teacher  and  the  class  towards  the  learning  situation  are  of  such  a  nature  as  to  make  role  play  a  natural  and  logical  part  of  language  learning.

  Long-term  preparation  of  a  role  play  includes  several  steps  among  which  are:

• traditional  oral  practice  or  drills;
• dialogue  work;
• miming;
• games;
• drama.

  The  main  feature  of  drills is  a  series  of  rigidly  controlled  stimuli  and  responses.  The  number  of  similar  exercises  continues  until  the  students  are  making  automatic  and  structurally  correct  responses.  But  such  exercises  should  contain  an  element  of  choice,  so  that  the  student  can  select  from  a  limited  range  of  responses  the  response  which  is  the  most  appropriate  to  his  own  personal  feelings.  For  example:

  S 1:  Do  you  like  travelling?

  S 2:  Yes,  I  like  travelling.

          Yes,  I  do.

          Not  really.

          No,  I  don’t.

  At  a  later  point  such  exercises  can  be  made  a  little  more  natural  by  the  use  of  a  simple  tag-question:

  S 1:  Do  you  like  travelling  by  train?

  S 2:  Not  really,  do  you?

  S 1:  Yes,  I  like  travelling  by  train.

  Students  can  also  be  encouraged  to  expand  ‘yes  /no’  answers:

  S 1:  Do  you  like  travelling  by  train?

  S 2:  Not  really.  I  like  travelling  by  plane.

  S 1:  Do  you  like  buying  tickets  in  advance?

  S 2:  Yes,  I  like  buying  tickets  in  advance.

  Dialogue  work  contains  several  teaching  techniques  under  its  heading,  beginning  with  reading  dialogues  and  repeating  them  after  native  speaker,  writing  skeleton  dialogues  and  finishing  with  composition  of  freer  dialogues.  The  dialogue,  using  the  teacher  as  a  model,  is  first  used  for  choral  and  individual  repetition.  The  aim  is  to  get  the  students  saying  the  dialogue  with  the  closest  approximation  to  native  speaker’s  pronunciation,  stress,  intonation,  etc.

  Skeleton  dialogue  is  a  refined  form  of  ‘filling-in-the  blanks’  exercise.  It  can  be  done  in  groups  or  pairs.  As  skeleton  dialogues  give  a  very  limited  choice,  they  can  be  used  where  the  situation  is  concrete,  e.g.  asking  for  and  giving  information  at  a  station:

  S 1:  Excuse  me,  when  is  the  next  train  to  --------------------- ?

  S 2:  At  ------------------------ .

  S 1:  How  much  is  a  -----------------------  ticket ?

  S 2:  ----------------------------.

  S 1:  And  which  platform  does  it  leave  from ?

  S 2:  ----------------------------.

  S 1:  Thank  you.

  This  dialogue  with  blanks  can  be  put  on  the  blackboard.  The  class  must  be  divided  into  pairs  and  one  student  in  each  pair  be  given  a  card  with  a  simple  railway  time-table:

Train  to           time                single                   return             platform

  London           10.45             10 pounds             18 pounds             2

  Cardiff            9.10               15 pounds             28 pounds             3

  Bristol            11.20               8 pounds              14 pounds             5

  York              12.35              12 pounds              24 pounds             7

  After  this  work  the  students  can  be  asked,  in  pairs  or  threes,  to  compose  their  own  dialogues.  Weak  students  can  be  given  special  cards,  for  example:

                  Agreement                                      Disagreement

                 That’  true.                                   I’m  afraid  you’re  wrong.

           Yes,  you  are  right.                          I  don’t  think  so.

                I  think  so.                                         I  disagree.

          I  agree  ( with  you )                             I  can’t  quite  agree.

             I  believe.                                            I  don’t  believe.

             Certainly.                                             Certainly  not.

           That’s  right.                                         That’s  not  right.

  Miming,  games  and  drama  are  three  activities  which  help  to  prepare  students  for  role  play.  They  can  be  used  to  practise  any  of  the  skills  -  speaking,  listening,  reading  and  writing  -  at  any  stage  of  the  learning  process,  from  controlled  repetition  through  guided  practice  to  free  expression.

  Miming  can  be  initiated  with  the  students  sitting  at  their  desks.  One  student  mimes  an  action,  and  the  other  student  guess  what  it  is:

  S 1:  What  am  I  doing ?

  S 2:  You  are  ----------ing.

  S 1:  That’  right.  /  No,  I  am  not.

  Other  questions  could  be:  ‘ What  did  I  do  last  night?,  or  ‘ What  am  I  going  to  do  tomorrow? ‘

  All  games  should  involve  interaction  and  conversation  between  pairs  or  small  groups,  giving  every  student  maximum  language  practice.  Here  is  a  description  of  several  games.

Where  Is  It ?

  One  student  is  asked  to  leave  the  room,  while  the  rest  of  the  class  ‘hides’  a  small  object  ( a  hat,  a  book,  etc.).  The  student  is  then  asked  to  return  to  the  classroom    and  he  asks:

S 1:  Is  it  in  a  desk ?

S 2:  No,  it  isn’t.

Comment  on  What  You  Hear.

  One  student  is  suggested  to  tell  few  sentences  about  his  journey,  for  example:

  S 1:  My  name is  Jane  Brown.  Last  summer  I  traveled  to  Moscow.  My  journey  lasted  three  weeks…

  Other  students  should  comment  on  what  S 1  has  just  told:

  S 2:  Her  name  is  Jane  Brown.

  S 3:  Last  summer  she  traveled  to  Moscow.

  S 4:  Her  journey  lasted  three  weeks.

Going  Sightseeing.

  The  class  is  divided  into  two  groups:  ‘tourists’  and  ‘guides’.  ‘Tourists’  ask  questions  about  sights  of  a  town,  ‘guides’  answer  them.  Then  the  groups  should  exchange  their  roles.

Guess  Which  City  It  Is.

  One  of  the  students  thinks  the  name  of  any  city,  and  all  the  rest  ask  him  questions,  for  example:

  S 1:  Is  it  in  Great  Britain ? ( the  USA, Canada,  etc.)

  S 2:  Is  it  the  capital  of  Great  Britain ?

  S 3:  Is  it  on  the  river  Thames ?

  That  student  who  gives  the  right  answer  becomes  the  ‘it’.

  Dramatizing  dialogues  should  be  a  regular  class  activity.  Drama  is  used  for  consolidation  of  specific  language  points,  both  structural  and  functional.  The  dialogues  for  dramatizing  may  come  from  the  textbook,  or  be  written  by  the  students  themselves.  The  students  are  encouraged  to  act  out  the  stories  and  create  their  own  endings  to  them.  Diagrams,  where  two  roles  are  written  out  side  by  side  may  be  very  useful  in  dialogue  work,  e.g.:

  You  wake  up  one  morning  and  the  sun  is  shining,  the  birds  are  singing,  and  there  is  not  a  cloud  in  the  sky.  You  decide  to  go  to  the  seaside  for  the  day.  So  you  phone  a  friend.

                             YOU                                    YOUR  FRIEND

  Greet  your  friend  and  invite

  him  to  the  seaside.

                                                                     Accept  the  invitation.

                                                                     Suggest  how  to  go.

  Accept  your  friend’s  suggestion.

  Make  arrangements  when  and  

  where  to  meet.

                                                                       Agree.  Say  you  will

                                                                              come  soon.

  Say  goodbye.

  Role  play  itself  can  be  arranged  in  different  forms.  The  simplest  and  the  easiest  of  them  is  the  ‘interview’.  It  can  be  used  with  any  material  based  on  oral  English,  and  can  be  easily  adapted  to  suit  different  topics.  One  student  pretends  to  be  a  certain  person  and  prepares  a  ‘story’.  The  second  student  prepares  questions  to  ask  him,  and  then,  ‘interviews’  him,  for  example:

Role 1.

You  are  the  person  in  the  picture.  Say  your  name.  Say  about  where  you  live,  about  your  job,  about  your  family.  Say  about  what  you  do  in  the  evenings  and  at  weekends.

Role 2.

You  are  interviewing  the  person  in  the  picture.  Ask  his  name.  Ask  what  his  job  is,  and  where  he  lives.  Ask  when  he  starts  work,  etc.  Ask  about  his  family.  Ask  what  he  does  in  the  evenings  and  at  weekends.

  The  development  of  the  student’s  knowledge  and  active  command  of  all  aspects  of  linguistic  competence  and  role  behaviour  can  be  done  by  expanding  role  plays  based  on  one  situation.  Each  successive  role  play  revises  the  language  required  in  the  previous  ones,  while  adding  another  dimension  to  the  situation.  The  example,  given  below,  is  “asking  for  information  at  a  travel  office”.

Role 1.

You  work  at  the  station.  Help  the  customer.

The  next  train  to  Edinburgh  leaves  at  12.15

                                                  from  platform  6

                                                  arrives  to  Edinburgh  at  15.15

                                                  single  ticket  18  pounds

                                                  return  ticket  32  pounds

Role 2.

You  want  to  go  to  Edinburgh.  Ask  about  the  next  train,  the  platform.  Ask  about  the  price  of  a  ---------------------  ticket,  and  buy  one.

  Similar  role  cards  can  be  written  for  other  destinations.

  Many  of  the  new  functionally  based  materials,  and  those  that  aim  at  communicative  competence,  take  many  of  the  aspects  of  the  role  behaviour  into  consideration,  and  provide  for  excellent  presentation  and  practice  phases  for  them.  When  this  preparation  is  already  part  of  the  material,  developing  detailed  role  plays  is  relatively  easy.  For  example,  in  a  textbook  we  have  the  task:

  ‘You  arrive  at  a  hotel  abroad  and  ask  to  see  a  foreign  friend  who  is  staying  there.  The  receptionist  asks  for  your  name  and  the  name  of  your  friend.  The  friend  is  not  in  his  room.  But  the  receptionist  asks  you  for  a  description  in  case  he  has  seen  him  in  the  hotel  and  knows  where  he  is.’

  There  is  not  enough  information  provided  to  make  a  realistic  and  smooth-running  role  play.  It  can  deal  only  with  the  following  role  cards:

Role 1.

You  go  into  the  Ascot  Hotel,  where  your  friend  Bob  Evans  is  staying.  Ask  the  receptionist  which  room  he  has,  and  if  he  is  in  his  room.  Describe  Bob  to  the  receptionist.

  ( The  student  is  given  a  coloured  picture  of  a  person  from  a  magazine.)

Role 2.

You  are  the  receptionist  at  the  Ascot  Hotel.  Mr.  Evans  has  room 357.  He  is  not  in  his  room.  Ask  for  a  description  of  him.  You  saw  him  go  ---------- a  moment  ago.

Different  names,  room  numbers  and  pictures  can  be  used.

  Role  play  is  an  exercise  which  gives  the  student  freedom  to  select  and  use  his  own  language  and  accompanying  para-linguistic  and  extra-linguistic  behaviour,  without  the  interference  or  guidance  of  the  teacher.  As  the  student  is  not  yet  proficient  in  the  foreign  language,  it  is  obvious  that  the  students  will  make  mistakes  in  the  execution  of  such  an  exercise.  Those  mistakes  that  will  be  made  during  the  role  play  cannot  be  corrected  immediately.

  The  role  play  is  finished.  If  it  has  been  successful,  then  the  students  feel  satisfied  and  pleased  that  they  have  used  the  language  for  something  concrete  and  useful.  This  feeling  of  satisfaction  will  quickly  disappear  if  their  every  mistake  is  then  going  to  be  analysed  and  corrected.  It  may  also  make  them  less  confident  and  fluent  in  subsequent  role  plays.

  During  immediate  follow-up  phase  the  whole  class  is  together  to  find  out  what  was  done  in  the  role  play.  A  few  questions  may  be  asked  or  a  report  or  summary  of  the  groups’  findings  can  be  given.  This  phase  can  also  take  the  form  of  an  informal  discussion  about  the  formal  composition  of  the  role  play.  Did  the  students  feel  they  had  enough  preparation ? If  not  what  was  lacking ?  Did  their  group  work  well ?  Was  there  enough  or  too  much  information  on  their  role  cards  or  were  there  any  other  aspects  they  may  wish  to  comment  on ?  This  should  not  be  a  follow-up  to  every  role  play,  it  would  be  very  boring  if  it  were,  but  it  should  be  done  formally  a  few  times  so  that  the  students  feel  they  are  free  to  comment  or  criticise  if  they  want  to.  These  criticisms  and  comments  should  be  taken  into  consideration  by  the  teacher  and  can  help  him  to  improve  the  role  play  for  future  classes,  and,  perhaps,  even  give  ideas  for  new  role  plays.

  Long-term  follow-up  concerns  the  mistakes  the  teacher  noted  during  the  role  play.  Exercises  designed  to  revise,  practise,  and  so  hopefully  eradicate  them,  should  form  part  of  the  ongoing  activities  of  the  class.  Subsequent  role  plays  and  other  forms  of  freer  work  will  show  whether  these  exercises  have  achieved  their  aim,  or  whether  yet  more  work  will  have  to  be  done.  Remedial  exercises  can  be  given  either  to  the  whole  class,  to  the  group  of  students  making  the  same  mistake,  or  to  individuals.

  Thus,  we  may  say,  that  a  role  play  is  one of  the  most  effective  teaching  and  learning  techniques,  which  provide  opportunities  for  pupils  to  use  the  language.  The  teacher’s  role  is  to  make  learning  English  a  joyful  activity  thus  making  children  happy  and  willing  to  study  it.  Children  learn  what  language  is  and  what  it  can  do  by  communicating  with  other  people.  Role  play  provides  the  opportunity  for  the  teacher  to  organize  the  lesson  time  in  such  a  way  that  the  children  speak  more  than  the  teacher.

                               Satellite  Link

                           “Moscow-London”

Aims:  to  enable  students  to  communicate  effectively  in  English,  to  revise  the  material  about  daily  life  in  Britain,  about  peculiarities  of  Russian  and  English  traits  of  character,  likes  and  dislikes  in  fashion  and  sport.

Visual  aids:  role  cards,  pictures  with  views  of  Moscow  and  London,  maps  of  Moscow  and  London,  emblems  with  names  and  countries  of  the  participants.

  The  class  is  divided  into  two  groups:  the  Russians  and  the  English.  The  students  are  given  their  role  cards.

Teacher:  Dear  ladies  and  gentlemen,  dear  boys  and  girls.  We  welcome  you  at  our  Satellite  Link  “Moscow-London”.  My  name  is  Rona  Grand.  I  am  a  leader  of  our  show.  Today  we  are  going  to  discuss  and  answer  such  questions  as:

• What  are  the  British  and  the  Russians  like?
• What  would  you  like  to  see  in  the  UK  and  in  Russia?
• What  are  the  main  holidays  of  these  two  countries?
• What  are  your  favorite  kinds  of  sports?
• What’s  your  personal  attitude  towards  fashion?

  Let’s  start  our  conversation  with  the  discussion  of  person’s  traits  of  character.  I  am  sure  that  some  of  you  are  interested  very  much  in  differences  between  habits  and  lifestyles  of  the  British  and  the  Russians.

Role 1.

Your  name  is  Olga  Solodova.  You  are  a  student  of  Moscow  school  №125.  You  are  interested  in  some  characteristics  of  British  character.  You’ve  heard  that  the  English  are  well-mannered,  reserved  and  serious  and  you  want  to  know  if  it  is  so.  Ask  questions  about  British  traits  of  character  and  be  ready  to  answer  about  Russian  ones.

Role 2.

Your  name  is  Alice  Adams.  You  are  a  student  of  London  grammar  school.  You  are  interested  in  some  characteristics  of  Russian  character.  You’ve  heard  that  Russian  people  are  very  kind-hearted,  generous  and  self-sacrificed  and  you  want  to  know  if  it  is  so.  Ask  questions  about  Russian  traits  of  character  and  be  ready  to  answer  about  English  ones.

Teacher:

  Now  let’s  have  a  glance  at  two  magnificent  cities – Moscow  and  London.  How  do  they  differ?  What  can  you  tell a  foreigner  about  their  places  of  interest?

Role 3.

Your  name  is  Victor  Svetlov.  You  are  a  Russian  student.  Your  family  like  to  live  in  Moscow.  Tell  your  foreign  friend  about  the  main  sights  of  Moscow.  You  are  interested  in  what  London  looks  like.  In  the  picture  you  have,  it  looks  rather  grey  and  foggy.  Ask  questions  about  the  main  tourist  sights  of  the  British  capital.

Role 4.

Your  name  is  Richard  Dawson.  You  are  an  English  student.  Your  family  like  to  live  in  London.  Tell  your  foreign  friend  about  the  main  tourist  sights  of  the  British  capital.  You  are  interested  in  what  Moscow  looks  like.  You  imagine  it  as  a  very  cold  place  with  beautiful  buildings  all  around.

Teacher:

I  know  that  there  are  some  students  who  like  changes  on  holidays.  Almost  all  of  them  would  rather  travel  than  stay  at home.  Let’s  discuss  different  ways  of  travelling.

Role 5.

You  are  a  reporter  of  “Komsomolskaya  Pravda”.  Your  readers  want  to  know  about  the  best  way  to  see  the  UK  on  holidays,  about  the  weather  in  June  and  July,  about  travel  procedures.  Ask  the  travel  agent  about  the  ideal  holiday  for  the  teenagers  in  the  UK.  Don’t  forget  to  be  polite.

Role 6.

Your  name  is  Marry  Morris.  You  are  a  travel  agent.  Be  ready  to  speak  about  the  British  means  of  transport  and  about  the  best  way  to  see  the  UK  for  teenagers  from  other  countries.  Describe  the  weather  during  summer  months  in  London  and  the  most  interesting  places  to  see  in  the  UK.

Teacher:

  It’s  well-known  that  Britain  is  the  country  of  traditions.  And  what  about  Russia?  Let’s  speak  on  this  topic  now.

Role 7.

Your  name  is  Helen  Maslova.  You  are  a  Russian  teenager.  Recently  you  learned  a new material  about  British  customs  and  now  want  to  know  more  about  them.  Ask  your  British  friend  about  British  celebrations.  Be  prepared  to  speak  about  the  most  interesting  celebrations,  holidays  and  customs  in  Russia ( e.g.  Christmas-tide,  Shrovetide  and  so  on.)

Role 8.

Your  name  is  Ulaf  Sanders.  You  are  an  English  teenager.  Your  Russian  friend  asks  you  some  questions  about  customs  and  traditions  observed  in  your  country.  Speak  about  some  of  them  and  be  prepared  to  say  a  few  words  about  your  favourite  holidays.  Ask  your  interlocutor  about  the  main  Russian  holidays  and  festivals.

Teacher.

  Both  in  the  UK  and  in  Russia  there  are  a  lot  of  people  who  go  in  for  different  sports.  What  are  the  most  popular  sports  and  the  most  famous  sportsmen  in  these  two  countries?

Role 9.

Your  name  is  Sergey  Smolin.  You  are  a  member  of  Sport  Committee.  Speak  about  traditional  Russian  sports.  Ask  questions  about  national  sports  in  Great  Britain.

Role 10.

Your  name  is  Henry  Hudson.  You  are  a  member  of  London  Sort  Club.  Be  ready  to  speak  about  popular  teenagers’  sports  and  famous  British  sportsmen.  Ask  questions  about  traditional  Russian  sports  and  games.

Teacher:

  Sport…  Is  it  exciting  and  dangerous?  Some  people  like  to  participate  in  sports  contests,  other  people  like  to  watch  them.  What  reasons  can  you  give  for  sport  and  against  it?

Role 11.

Your  name  is  Irene  Kruglova.  You  are  a  person  who  hates  going  in  for  sports.  The  only  thing  you  like  is  to  sit  in  a  comfortable  armchair  and  watch  sport  programmes  on  TV.  You  think  sport  takes  a  lot  of  energy  and  time  and  moreover  it  causes  a  lot  of  injuries.  Try  to  persuade  your  English  opponent  in  your  point  of  view,  disagree  with  him  and  give  your  arguments.

Role 12.

Your  name  is  Frank  Foreman.  You  are  a  member  of  a  school  rugby  team.  You  think  that  it  is  very  useful  to  participate  in  sports  contests,  but  your  Russian  friend  doesn’t  think  so.  Try  to  persuade  him.  Speak  about  the  advantages  of  playing  sports,  give  your  arguments.

Teacher:

  We  have  one  more  important  problem  today  -  fashion  and  tastes  of  British  and  Russian  teenagers.  Young  people  have  different  attitude  towards  fashion.

Role 13.

Your  name  is  Kristina  Novikova.  Fashion  is  your  passion.  You  enjoy  wearing  stylish  clothes.  But  you  have  a  friend  who  doesn’t  care  what  he  wears.  Ask  the  British  about  clothes  and  fashion  in  Britain.

Role 14.

Your  name  is  Olivia  Osborne.  You  are  a  famous  British  dress-maker.  Answer  the  girl’s  questions  about  clothes  and  fashion  in  Great  Britain,  show  some  pictures  of  traditional  items  of  clothing  and  give  their  description.

Teacher:

  Dear  friends.  Our  time  is  out.  Today  we’ve  learned  and  discussed  a  lot  of  interesting  and  important  questions.  Let  us  finish  our  Satellite  Link  “Moscow-London”  with  the  song  “The  more  we  get  together”.

Литература.

1. К.Ливингстоун  «Ролевые  игры  в  обучении  иностранным  языкам»,  М.,  Высшая  школа,  1988 г.
2. Е.И.Пассов  «Урок  иностранного  языка  в  школе»,  М.,Просвещение,1988г.
3. И.С.Кон  «Личность  и  её  социальные  роли»,  М,  Наука,  1969г.
4. Д.Б.Эльконин  «Психология  игры»,  М.,  Педагогика,  1978г.
5. Н.К.Скляренко,  Е.И.Онищенко,  С.Л.Захарова  «Обучение  речевой  деятельности  на  английском  языке  в  школе»,  К.,  Радянська  школа,  1988г.
6. С.И.Заремская  «Развитие  инициативной  речи  учащихся»,М.,  Просвещение,  1983г.
7. М.Ф.Стронин  «Обучающие  игры  на  уроке  английского  языка»,  М.,  Просвещение,  1984г.
8. Журналы  «Иностранные  языки  в  школе»,  2011-2015гг.