Рабочая программа
рабочая программа по английскому языку (6 класс) на тему

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена в соответствии Примерной программы основного общего образования  по английскому языку, авторской программы к УМК «HappyEnglish.ru», Учебным планом  МАОУ СОШ № 16.

        Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект «Счастливый английский.ру» К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман. В УМК входят:

1. К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман Английский язык: Счастливый английский.ру/HappyEnglish.ru: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений– Обнинск: Титул, 2013.
2. К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман Английский язык: Рабочая тетрадь № 1,2 к учебнику Счастливый английский.ру/HappyEnglish.ru  для 6 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2013.
3. К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман Английский язык: Книга для учителя к учебнику Счастливый английский.ру/HappyEnglish.ru для 6 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2013.
4. Аудиоприложение (CDMP3) к учебнику Счастливый английский.ру/HappyEnglish.ru для 6 класса общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2013.

В соответствии с учебным планом МАОУ СОШ № 16 на 2014-2015 учебный год рабочая программа рассчитана на 105 часов в год, 3 часа в неделю. Уровень подготовки учащихся позволяет изучать преподаваемый курс на базовом уровне.

        В соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС), школьное обучение в Российской Федерации в основной школе направлено на достижение следующих целей:

- Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а

именно:

– речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах ре-

чевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

– языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями

общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языке;

– социокультурная / межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран / страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

– компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачеинформации;

– учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимсяспособами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

– формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как

средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

– формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

– развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного

языка;

– осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Общая характеристика учебного предмета

Иностранный язык  наряду с русским языком и литературным чтением входит в предметную область «филология». В настоящее время обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.

Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как учебного предмета. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, иностранный язык превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.

Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определенном уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

• повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны;
• вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;
• доступу к информационной мировой системе и новейшим информационным технологиям.

Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.

Роль иностранного языка как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС-2, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от познавательной парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо востребованным. Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т.д.

«Иностранный язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением на иностранном языке стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание иностранного языка может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.

Описание места учебного предмета в учебном плане

        Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение английского  языка в основной школе выделяется 395 ч. во 5-9 классах (из  расчета  3  часа  в  неделю, 35 рабочих недель в год)

Содержание учебного предмета «Английский язык»

        В курсе английского языка можно выделить следующие содержательные линии:

• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
• языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка;
• социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
• общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.

        Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения английским языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений.

Предметное содержание речи

        Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:

1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Праздники. Досуг и увлечения (спорт,музыка, посещение кино/ театра/ кафе). Покупки. Переписка.

2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности.
4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.

Данные темы были организованы  в следующие разделы учебника “Happy English.ru” 6

1. Старые друзья. -5 уроков,1контрольная работа.
2. Экскурсии. (Лондон). -5 уроков, 1 контрольная работа.
3. В городе. Ориентировка в городе. Транспорт. -8 уроков, 1тест.
4. Знаменитые люди. Важные изобретения. -8 уроков, 1 тест.
5. Правила поведения. Этикет. -7 уроков, 1 тест.
6. Еда. Покупка продуктов. Приготовление пищи. Посещение кафе. -8 уроков, 1 проект. 1 зачёт.  
7. Хобби. Досуг. Праздники. -6 уроков, 1 проект. 1тест.
8. Внешность. Характер. -6 уроков, 1проект, 1зачёт.
9. История из прошлого. - 8 уроков, 1тест, 1контр. работа.
10. История Англии. -6 уроков,1тест, 1 проект.
11. Здоровье. Заболевания, их симптомы. -6 уроков, 2 теста.
12. Достопримечательности  Лондона. -8 уроков 2 проекта, 1 контр. работа

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

        Диалогическая речь. В 6 классе формируются такие речевые умения, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:

• начать, поддержать и закончить разговор;
• поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
• вежливо переспросить, выразить согласие /отказ. Объем диалогов — до 3 реплик со стороны каждого учащегося.

        При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов до 3-х реплик со стороны каждого учащегося.

        Монологическая речь. Развитие монологической речи в 6 классе предусматривает овладение следующими умениями:

• кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение,
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом. Объем монологического высказывания — до 7-8 фраз.

Аудирование

Обучение аудированию предусматривает дальнейшем владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст, понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• выбирать главные факты, опуская второстепенные;
• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся 6 классов, имеет образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 минут.

Чтение

Формирование умений в чтении как самостоятельной виде речевой деятельности. Чтение остается ведущим средством формирования всего комплекса языковых (лексических, грамматических, фонетических) й смежных речевых (аудитивных, письменных и устных монологических и диалогических) навыков и умений.

В 6 классе продолжается работа над развитием техники чтения учащихся.

Усложняется язык текстов, увеличивается их объём, расширяется спектр упражнений. Тексты представляют содержательную основу для последующего развития комплексных коммуникативных умений.

Характер текстов предусматривает дальнейшее развитие навыков всех видов чтения (ознакомительного, поискового, изучающего), а также развитие таких технологий чтения, как формирование языковой догадки, выделение главного и второстепенного, работа со словарем.

При работе с текстами происходит одновременная семантизация, отработка и повторение лексики, грамматического материала, речевых структур.    Именно тексты (диалоги) обеспечивают возможность создания условных и проблемных речевых ситуаций, формирования   осознанных   и   устойчивых   коммуникативных   умений   учащихся. Объем текстов с пониманием основного содержания — 150-250 слов. Объем текстов с полным пониманием текста до 200 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Современные тенденции развития коммуникационных технологий предъявляют новые требования к формированию и развитию навыков письменной речи.

В первый год обучения формируются базовые графические и орфографические навыки. Элементарные форма записи:

• подстановка пропущенных слов и словосочетаний;
• лексические и грамматические трансформации;
• выделение ключевой информации;
• списывание и выписывание ключевой информации и т.д.

 Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

• Заполнение анкеты (указывать имя, фамилию, пол, возраст, адрес);
• Оформление почтового конверта, доклада, плаката;
• Написание личного письма.

Социокультурные знания и умения

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:

• фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
• оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
• иноязычными сказками и легендами, рассказами;
• с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, столицами страны/ стран изучаемого языка);
• с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
• словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.

Предусматривается овладение умениями:

• писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
• правильно оформлять адрес на английском языке.

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала. Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Лексическая сторона речи

Формирование объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (300 лексических единиц).

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов словообразования:

а)  аффиксации:

• числительныессуффиксами -teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
• прилагательные с суффиксом -less
• существительные с суффиксами — ing (swimming, reading)

б)  словосложения: существительное + существительное (football)

в)  конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола — to change- change).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи

• предложений с начальным It и с начальным There + to be ( It's cold. It's five o'clock. It's interesting. There are a lot of trees in the park);
• сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами because, than;
• условных придаточных предложений с союзом if;
• различных типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple
• специальных вопросов после Can you tell me…
• оборота to be going для описания событий в будущем времени;
• побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don't worry.) форме;
• повелительного наклонения с глаголом let;
• модальныхглаголов can, must (have to);
• определенного, неопределенного и нулевого артиклей;
• неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных в функции прилагательного (art gallery), притяжательного падежа имен существительных,
• степеней сравнения прилагательных, в том числе, образованных не по правилу ( good-better- the best);
• личных местоимения в именительном (ту) и объектном (те) падежах,
• местоимений some, any (somebody, something…), much, many, few, little, too, either
• наречий, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high);
• количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

Cоциокультурная осведомленность

Формирование социокультурных знаний и умений предполагает умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны / стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Это предполагает овладение:

– знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире;

– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке, их символике и культурном наследии;

– употребительной фоновой лексикой; сведениями о реалиях страны / стран, говорящих на английском языке; знаниями их традиций (в проведении некоторых национальных и семейных праздников, выходных дней, в питании и т. д.);

– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на английском языке;

– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемогоязыка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);

– умениями представлять родную страну и культуру на английском языке; оказывать помощь

зарубежным гостям в нашей стране в ситуацияхповседневного общения.

Компенсаторные умения

Компенсаторная компетенция предполагает владение умениями выходить из затруднительного положения в процессе общения, вызванного недостатком языковых средств:

– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

– использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

В процессе освоения курса формируются и совершенствуются умения:

– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц; использовать синонимы, антонимы, описания понятия / дефиницию;

– работать с прослушанным / прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

– планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;

- участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другимиучастниками проектной деятельности;

– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Школьники овладевают и совершенствуют следующие специальные (предметные) учебные умения и навыки:

– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

– семантизировать слова на основе языковой догадки;

– осуществлять словообразовательный анализ;

– выборочно использовать перевод;

– пользоваться двуязычным и толковым словарями;

– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

«иностранный язык»

Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

Вклад предмета „английский язык“ в достижение личностных результатов в процессе обученияв основной школе по курсу “Happy English.ru” может выразиться в:

– формировании представлений об английскомязыке как средстве познания окружающего

мира;

– формировании уважительного отношения киному мнению, к культуре других народов;

– формировании дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстниковв других странах, с образцами художественнойлитературы и др.;

– развитии самостоятельности, целеустремленности, доброжелательности, эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимании чувствдругих людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета, что проявляется в соответствующем поведении в моделируемых ситуациях общения, предлагаемых в УМК;

– освоении социальных норм и правил поведения;

– воспитании российской гражданской идентичности: уважения к своей Родине; знания истории и культуры своего края;

– формировании ответственного отношения кучебе;

– формировании основ экологической культуры;

– понимании значения семьи в жизни человека иобщества, уважительном отношении к членамсвоей семьи;

– развитии навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности, в томчисле проектной;

– осознании ценности и формировании установки на безопасный, здоровый образ жизни, что

достигается через отбор содержания обученияанглийскому языку (темы, ситуации общения,речевой и языковой материал) и через задания,направленные на овладение этим содержанием.

Метапредметные результаты:

Обучение английскому языку по курсу “Happy English.ru” способствует достижению следующих метапредметных умений:

– принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять поиск средств решения задач, например, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке;

– планировать, выполнять и оценивать свои учебные / коммуникативные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, овладевать основами самоконтроля и самооценки, что свидетельствует об освоении на доступном уровне познавательной и личностной рефлексии;

– понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное правило / алгоритм с целью достижения успеха (например, при достижении взаимопонимания в процессе диалогического общения);

– использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов, например в процессеграмматического моделирования;

– использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (в частности, мультимедийных приложенийк курсу и обучающих компьютерных программ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

– использовать различные способы поиска информации (например, в словаре и других справочных материалах учебника, в „подсказке“ к мультимедийному приложению, в Интернете) в соответствии с решаемой коммуникативной /познавательной задачей;

– анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы / буквосочетания, слова, предложения, например, группировать лексические единицы по тематическому признаку, частям речи, сравнивать способы чтения буквосочетаний в различном окружении, анализировать структуру предложения в английском и русском языке и т. д.;

– владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения (число, лицо, принадлежность, видовременные и пространственные отношения и др.);

– передавать, фиксировать информацию в таблице, например, при прослушивании текстов на

английском языке;

– опираться на языковую догадку в процессе чтения / восприятия на слух текстов, содержащихотдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;

– владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и использованием разных стратегий (с пониманием основного содержания, с полным

пониманием, с выборочным пониманием искомой информации); устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы;

– осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной формах в соответствии с заданными коммуникативными задачами;

– слушать и слышать собеседника, вести диалог;

- формулировать и аргументировать свое мнение;

- признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

– работать индивидуально и в группе, договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;

– осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

– работать в материальной и информационной среде: комплексно использовать разные компоненты УМК (учебник, рабочую тетрадь, аудиоприложение), обучающую компьютерную программу.

Предметные результаты:

В коммуникативной сфере:

• языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
• говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог – обмен мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог, начинать, поддерживать и заканчивать разговор);
• аудирование (уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотой восприятия информации, полностью понимать речь учителя и одноклассников, а также несложные аутентичные аудио- и видеотексты, построенные на изученном речевом материале (полное понимание прослушенного);
• чтение (читать с целью понимания основного содержания,извлечения конкретной информации,полного понимания содержания на уровне значения)  
• письмо (заполнять анкету, формуляр,писать открытки этикетного характера, писать электронные (интернет-) сообщения; делать выписки из текста,фиксировать устные высказывания в письменной форме );
• социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).

В познавательной сфере (владение познавательными учебными умениями):

• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать / слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды опор (вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
•  умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В ценностно-ориентационной сфере:

• осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание иностранного языка как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
• представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
• стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
• уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;

• эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;
• стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;

В эстетической сфере:

• представление об эстетических идеалах и ценностях;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе;
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей.

В трудовой сфере:

•  ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
• навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника);
• умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу;

• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.

В физической сфере:

• ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни:

- потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес);

- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

- стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности.

Система оценка достижений обучающихся

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ предполагается проведение метапредметных диагностических работ, составленных из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

Диагностика результатов личностного развития  может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.), она предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Привычная форма письменной контрольной работы дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

-       целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),

-    самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),

-       результаты учебных проектов,

-       результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Виды и формы контроля

1. Текущий
2. Тематический
3. Периодический
4. Промежуточный
5. Итоговый
6. Фронтальный
7. Индивидуальный
8. Устный
9. Письменный

Формами контроля учащихся являются  промежуточная аттестация (контрольная работа). Формами учета достижений учащихся  урочная деятельность (ведение тетрадей, анализ текущей успеваемости), а также внеурочная деятельность учащихся (участие в олимпиадах, творческих конкурсах). Высказывание в форме рассказа, описания.

Учебно-тематический план

Описание учебно – методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

К - полный комплект (для каждого ученика класса);

Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);

П - комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек).

Литература и ЭОР для учителя и обучающихся

1. Учебник “HappyEnglish.ru” для 6 класса (второй год обучения) авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман (2013г.), рекомендованный Министерством образования и науки РФ.
2. Книга для учителя “HappyEnglish.ru” для 6 класса под редакцией К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман.
3. Рабочие тетради (2 части) “HappyEnglish.ru” для 6 класса под редакцией К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман.
4. Аудиприложение к книге “HappyEnglish.ru” для 6 класса.
5. Мюллер В.К. Большой англо-русский словарь: В новой редакции: 210000 слов, словосочетаний, идиоматических выражений, пословиц и поговорок. Изд. 3-е, доп. и испр. – М.: Цитадель-трейд: ЛАДА: РИПОЛ КЛАССИК, 2011. – 832 с.
6. Английский язык. Занимательный урок: Сборник дополнительных материалов. 6-7 класс. / Составители: Балк Е.А., Леменёв М.М. – М.: НЦ ЭНАС, 2012. – 128 с.
7. Ушакова О.Д. Грамматика английского языка: Справочник школьника. – Спб.: Издательский дом «Литера», 2012. – 96 с.  
8. «Английский язык» приложение к газете «1 сентября».
9. «SpeakОut» - журнал для изучающих английский язык.
10. Интернет-ресурсы. http://www.prosv.ru/umk/spotlight.
11. Интернет-ресурсы. http://www.oprb.ru.
12. Интернет-ресурсы. http://www.twirpx.com.

Приложения к программе.

6 класс

Приложение 1

Проекты

1. «В гостях»  
2. «В английской семье»
3. «Внешность. Характер»
4. «История из прошлого»
5. «Тоннель под Ла-Маншем»
6. «История Англии. Достопримечательности Лондона»  

Приложение 2

Контрольно-измерительные материалы (CD приложение)