Статья "Роль самостоятельной работы в формировании учебно-познавательных мотивов обучающихся"
статья по английскому языку (10 класс) на тему

Роль самостоятельной  работы в формировании  учебно-познавательных  мотивов обучающихся (на примере иностранного языка)

Горлова Олеся Геннадьевна

преподаватель  Арзамасского коммерческо-технического техникума, г.Арзамас

Самостоятельная работа - это любая деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала. Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной активности студента связан с самостоятельной работой. В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне её, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.

Самостоятельная работа реализуется:

1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий по иностранному языку.
2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д.
3. Во внеаудиторное время при выполнении студентом учебных и творческих заданий

Следует признать, что в настоящее время самостоятельная работа студентов является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой.

Не вызывает сомнения тот факт, что залог успешного обучения студентов любому  иностранному языку – это формирование у них учебно-познавательной мотивации. Только положительное отношение к учебной деятельности и наличие определённого уровня сформированности учебно-познавательных мотивов позволит обеспечить усвоение предложенного учебного материала и создаст предпосылки для дальнейшего самообразования. Итак, наша цель -  рассмотреть роль самостоятельной работы в формировании учебно-познавательных мотивов.

 Ряд методистов и психологов определяют мотивацию как специфическую познавательную направленность личности на предметы и явления действительности. С точки зрения формирования учебно-познавательной мотивации в методическом аспекте эту проблему можно рассматривать как цель обучения и воспитания. Когда преподаватель иностранного языка создаёт с помощью элементов занимательности, вводимых на различных этапах урока, внимание к теме, он пользуется мотивацией как средством обучения и воспитания. У обучающегося в этом случае появляется новый мотив учебного действия: ему интересно слушать объяснение преподавателя. Преподаватель идёт дальше, он ставит целью обучения иностранному языку развитие этого нового мотива, и вот уже студенту трудно, но интересно выполнять более сложную умственную работу. Эта работа всё чаще связана с самообразованием. Здесь уже мотивация выступает как результат обучения и воспитания. Это и позволяет объединить в системе преподавания иностранного языка все три особенности  мотивации как цели, средства и результат.

Надо отметить, что знания, полученные самостоятельно, путём преодоления посильных трудностей, усваиваются прочнее, чем полученные в готовом виде от учителя, ведь в ходе самостоятельной работы каждый обучающийся непосредственно соприкасается с усваиваемым материалом, концентрирует на нём всё своё внимание, мобилизуя все резервы эмоционального, интеллектуального и волевого характера. Оставаться нейтрально-пассивным он не может.

Помимо того, что самостоятельная работа вызывает активность обучающихся, она обладает ещё одним важным достоинством - носит индивидуальный характер. Каждый студент использует источник информации в зависимости от своих собственных потребностей и возможностей. Например, при выполнении домашнего задания по теме «Путешествие по Лондону» кто-то из студентов составляет диалог, кому-то по силам придумать рассказ, некоторые могут сообщить о достопримечательностях города,  глядя на картинки. Это свойство самостоятельной работы придаёт ей гибкий адаптивный характер, что значительно повышает ответственность каждого обучающегося и, как следствие, его успеваемость. В рациональном использовании самостоятельной работы, несомненно, кроются значительные резервы повышения уровня учебно-познавательной мотивации.

Нет необходимости доказывать, что, как бы хорошо ни был проведён урок по иностранному языку, сам по себе он не может обеспечить усвоение предмета , поскольку студентам при отсутствии естественной иноязычной среды нужна целенаправленная и организованная практика.

Овладение иностранным языком связано с формированием у обучающихся произносительных, лексических, грамматических, орфографических и других навыков, на основе которых развиваются и совершенствуются умения понимать речь на слух, говорить, читать и писать. Навыки же, как известно, вырабатываются только в ходе систематического выполнения определённых действий с учебным материалом, т.е. таких действий, которые позволяют многократно слушать, произносить, читать и писать на изучаемом языке.

 Например, обучение говорению предполагает определённые стадии, для которых самостоятельная работа является наиболее адекватной формой. В самостоятельную работу целесообразно также включать определённые звенья работы над языковым материалом – знакомство с ним и частично тренировку в его употреблении. Что касается чтения, то этот вид деятельности совершается читателем главным образом наедине с собой, следовательно, самостоятельная работа вполне ему соответствует. Аудирование в настоящее время происходит не только в классе, без подготовки, в присутствии учителя, с его голоса или в фонозаписи, но существуют и аудиотексты для самостоятельной работы обучающихся, и эта форма работы вполне применима к данному виду речевой деятельности. Обучение письму также предполагает определённые этапы, на которых самостоятельная работа играет существенно большую роль. В процессе всех форм обучения я часто использую электронный учебник «Английский язык для школьников 10-11 классов» из образовательной коллекции «Teach.Pro».

На таких занятиях студенты получают возможность прорабатывать разные разделы английского языка (фонетика, лексика, грамматика и т.д) и развивать навыки  говорения, чтения и аудирования.

В методике принято выделять следующие уровни самостоятельной работы:

• воспроизводящий (копирующий);
• полутворческий;
• творческий.

Воспроизводящий уровень самостоятельной работы очень важен при изучении иностранного языка, поскольку он лежит в основе других её уровней, и он «ответствен» за формирование произносительно-лексико-грамматической базы . Фактически, с этой базы начинается усвоение нового. Полутворческий уровень самостоятельной работы  - следующий по сложности выполнения. Здесь осуществляется перенос приобретённых знаний, навыков и умений на другие, но аналогичные ситуации, в частности, чтение слов, словосочетаний, предложений и текстов без образца, задаваемого диктором; не списывание с учебника, а разнообразные преобразования материала в письменной форме и, наконец, формирование высказываний в аналогичных ситуациях. Например, по аналогии с предложенным диалогом составить свой, разыграть его, или, если говорить о грамматике, одно и то же предложение представить в разных временах. Самостоятельная работа этого уровня требует от выполняющего её большей мыслительной активности .

Творческий уровень самостоятельной работы связан с формированием навыков и умений осуществлять поиск при решении более сложных коммуникативных задач, как в устной речи, так и при чтении, например, подготовить сообщение на определённую тему, прослушать сообщение и высказать своё отношение к его содержанию; прочитать рассказ, и ответить на проблемные вопросы в связи с содержательно-смысловым планом текста, интерпретировать главную идею текста.

Наиболее интересно, ярко и эмоционально творческий уровень самостоятельной работы реализуется на мероприятиях, проводимых в рамках Недели иностранного языка.

         В ходе нашей предметной недели мы проводим мероприятия   соревновательного   характера,   конкурсы,   игры,   олимпиады, викторины, вечера-встречи, вечера-праздники, телемосты, ток-шоу  и прочее. Например, викторины по страноведению «Англоязычные страны», игра «Насколько ты знаешь английскую грамматику», круглые столы с участием иностранцев на темы «В гостях хорошо, а дома лучше», «Проблемы молодежи в современном мире», « Система образования в разных странах».Студенты с удовольствием не только обсуждают затронутые темы, подыскивают самостоятельно материал, касающийся той или иной проблемы, но и имеют возможность в ходе неформальных бесед попрактиковаться в  разговорной речи с носителями иностранного языка. Запоминаются и фонетические конкурсы, при подготовке к которым студенты выбирают понравившееся стихотворение на английском языке, разучивают его, ищут переводы разных авторов, помогают создавать удивительные презентации к выступлениям,  поют на иностранных языках, участвуют в постановке мини-спектаклей. Неделя становится своеобразным отчетом по  формированию  творческих отношений между студентами и  преподавателем,  которые взаимодействуют в  процессе  проведения мероприятий.

        Надо сказать,  что внеклассная работа, в т.ч и предметные недели, являются неотъемлемой частью общей системы учебно-воспитательных средств формирования личности, так как благодаря ей поддерживается интерес к языку,  инициатива и активность студентов, повышается уровень их практических навыков говорения; расширяется  кругозор студентов, развиваются их творческие способности, память, внимание; формируется самостоятельность и организованность при  выполнении порученных заданий.

Факультативный  курс – это тоже творческий уровень самостоятельной работы. Его введение создаёт реальные возможности для развития индивидуальных интересов и склонностей обучающихся, увлечённых изучением иностранного языка. Однако задача учителя этим не упрощается, а усложняется: нужно обеспечить не только в процессе преподавания факультативного курса, но и во всей системе обучения развитие любознательности обучающегося как черты личности, формирование глубоких познавательных интересов.

Вот уже 4 года  мы преподаем  факультативный курс «Основы технического перевода», посещая который ребята  овладевают терминологическим аппаратом профессионально-ориентированного языка, обучаются основам перевода научно-технической литературы. Студенты самостоятельно подбирают инструкции к различным приборам, аппаратуре, а затем на занятиях  мы совместно разбираемся в структуре предложений, в специфике технического языка в целом. Цель факультатива  состоит в том, чтобы сформировать у студентов навыки и умения, позволяющие использовать иностранный язык  впоследствии как в профессиональной деятельности, так и для дальнейшего образования и самообразования.

Итак, в практике самостоятельной работы по иностранному языку эти уровни сосуществуют, и каждый из них может быть представлен конкретным набором подуровней, но вся деятельность  в целом направлена на формирование мотивации учения применительно к иностранному языку.

Самостоятельная работа может осуществляться в различных организационных формах: индивидуально, в парах, в небольших группах и целым классом.

Каждая из названных форм призвана создавать и развивать в совокупности организационные, информационные, познавательные и коммуникативные умения обучающихся, овладение которыми обеспечит их продвижение в усвоении языка в единстве с развитием их методики.

Развитие самостоятельной деятельности обучающихся при изучении иностранного языка невозможно без соблюдения следующих условий.

• осознание ими цели заданий;
• знание процедуры их выполнения;
• умение пользоваться средствами обучения;
• умение применять опоры и создавать их при подготовке заданий;
• учёт соответствующих дидактических условий.

Только при соблюдении этих условий , а также индивидуальном подходе к каждому студенту и при создании атмосферы успеха,  можно сформировать устойчивую мотивацию к обучению иностранного языка у наших студентов.

Литература

       1. Бим, И. Л. Методика обучения иностранному языку и про-

блемы школьного учебника [Текст] / И. Л. Бим. – М. : Рус. яз., 1977.

       2. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] /

В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986.

       3. Зимняя, И. А. Индивидуально-психологические факторы и

успешность научения речи на иностранном языке [Текст] / И. А. Зим-

няя // Иностранные языки в школе. – 1970. – № 1.

       4. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в

школе [Текст] / И. А. Зимняя. – М. : Просвещение, 1991.

       5. Зимняя, И. А. Психологический анализ урока иностранного

языка [Текст] / И. А. Зимняя, Е. С. Ильинская // Иностранные языки в

школе. – 1984. – № 3.

       6. Каспарова, М. Г. О некоторых компонентах иноязычных спо-

собностей и их развития у школьников [Текст] / М. Г. Каспарова //

Иностр. языки в школе. – 1986. – № 5.

       7. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культу-

ре в средней школе [Текст] : пособие для учителя / С. С. Артемьева,

Е. В. Дождикова и др. ; под ред. Е. И. Пассова, В. Б. Царьковой. – М. :

Просвещение, 1993.

       8. Красильникова, В. С. Учебные задания по иностранному

языку с ориентацией на самостоятельную работу учащихся [Текст] /

В. С. Красильникова // Иностранные языки в школе. – 1990. – № 6.

       9. Куликова, Л. А. Обучать самостоятельной работе – значит

учить трудиться [Текст] / Л. А. Куликова // Иностранные языки в шко-

ле. – 1987. – № 3.

       10. Леонтьев, А. А. Возрастные и индивидуальные особенности

школьников в процессе обучения [Текст] / А. А. Леонтьев // Ино-

странные языки в школе. – 1976. – № 1.

       11. Леонтьев, А. А. Язык, речь и речевая деятельность [Текст] /

А. А. Леонтьев. – М. : Просвещение, 1969.