Реферат по методической теме
материал по английскому языку (6 класс) на тему

                   РЕФЕРАТ

                        ПО МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМЕ

  « ПОВЫШЕНИЕ    МОТИВАЦИИ

  УЧАЩИХСЯ   ПРИ  ИЗУЧЕНИИ

   АНГЛИЙСКОГО   ЯЗЫКА  

  В    5-6 КЛАССАХ»

                                                                  Выполнила: учитель  

английского языка                                         

                                                                                                    школы №31

                                                                          города Тулы

                                                                                             Лисихина   Ирина

                                                                                                      Валериевна.

                                                     ПЛАН

                                                                                                                                     Стр.

I.Состояние проблемы повышения мотивации учащихся

   при изучении иностранного языка в школе                                        3

II. Мотивация                                                                                            4

        1) связь мотивации с принципами          

           индивидуализации и дифференциации                                      5-6

        2) роль экспозиции урока в повышении мотивации

           к изучению языка                                                                         7

III Виды мотивации

           1) внешняя                                                                                    8

         2)внутренняя                                                                               9-10

                           а) коммуникативная                                                     11

                       б) лингвопознавательная                                             12

                        в) инструментальная                                                   12

IV Средства повышения мотивации                                                      13

        1)ролевые игры как средство повышения мотивации               14

        2)влияние лингвострановедческого материала на

             мотивацию   изучения иностранного языка                             15

V.Заключение                                                                                           16

VI. Список литературы                                                                            17

В истории школы иностранный язык занимал всегда неоднозначное место: то он становился объектом особого внимания, то оказывался на уровне третьестепенного предмета. Объяснить такое разное отношение к иностранному языку лишь одной причиной - перепадами в социальном заказе - вряд ли было бы правильно. Данный заказ, действительно, часто менялся, но всегда имел место. Парадоксальность ситуации сейчас состоит в том, что, несмотря на наличие этого заказа и довольно высокий уровень развития методической науки, эффективность обучения иностранному языку, особенно в массовой школе, оставляет желать лучшего. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о ее снижении от классу к классу. При этом необходимо отметить, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Но как только начинается процесс овладения иностранным языком, отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала», преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей. В результате пропадает встречная активность, ослабевает воля, направленная на овладение иностранным языком, снижается успеваемость, и это негативно влияет на мотивацию.

Анализ имеющейся отечественной и западной литературы показал следующее. На данный момент нет единого мнения или однозначного решения данной проблемы, а именно, что же такое мотивация в целом и мотивация учебной деятельности в частности.

        Мотивация – это сторона субъектного мира ученика, она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Учитель может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки  и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе. Таким образом, мотивацию при изучении иностранного языка  можно определить как систему побуждающих импульсов, направляющих учебную деятельность, в случае положительной установки преподавателя, на более глубокое изучение иностранного языка, совершенствование и стремление развивать потребности познания иноязычной речевой деятельности. Многочисленные эксперименты различных исследователей показали, что в течение одного учебного года отношение обучаемых к различным видам речевой деятельности на иностранном языке может резко изменяться в отрицательную или положительную стороны. Это зависит от стиля работы учителя ( постоянное использование одного лишь учебника, однообразных видов упражнений ослабляет положительные эмоции).

        Совсем еще недавно для многих учащихся единственным мотивом изучения иностранного языка было получение хорошей оценки. Изменилась жизнь – изменилось отношение к предмету. Стала понятна необходимость самостоятельного открытия мира, прелесть путешествия вне больших групп с переводчиком, также как и целесообразность ведения совместного международного бизнеса и пользования Интернетом. Знание иностранного языка становится обязательным компонентом профессиональной деятельности и обеспечивает более полноценное и интересное проведение досуга. Есть много случаев, когда иностранный язык помог человеку не упустить возможностей,  которые дает ему судьба.  Отсюда и более пристальное внимание к обучению языку в школе,  как со стороны учащихся, так и со стороны их родителей. Отсюда и повышение ответственности учителя за уровень даваемых знаний.

        По моему мнению, особенно важно поддержание высокой мотивации к изучению английского языка в 5 классе, когда учащиеся с интересом воспринимают все новые предметы. Поэтому на начальной ступени обучения необходимо сразу же анализировать причины ошибок и неудач учащихся, поддерживая уровень заинтересованности в изучении английского языка индивидуальными заданиями на повторение материала или заданиями пониженной сложности. Таким образом, повышение мотивации непосредственно связано с принципами индивидуализации и дифференциации на раннем этапе обучения.

        Одним из принципов коммуникативного обучения является принцип индивидуализации. Он предполагает учет и использование в процессе обучения личностных свойств учащихся: личного опыта, контекста деятельности, интересов и склонностей, эмоций и чувств, мировоззрения, статуса в коллективе. Все это позволяет вызвать у учащегося истинную мотивацию( как общую коммуникативную, так и ситуативную) и интерес к учебной деятельности.

        В    УМК Кузовлева В.П. имеются два вида упражнений, связанных с переносом на личность учащегося.

        Первый вид упражнений предполагает оценку, высказывание своего мнения по поводу прочитанного, услышанного. Если оценивается нравственно- этическая ситуация, то подобные задания можно адресовать любому школьнику, но если предмет обсуждения имеет личностный смысл, т.е. каким- то образом соотносится с интересами учащихся, с личным опытом, то высказывание будет заинтересованным, содержательным у того, кто имеет подобные интересы, опыт. Поэтому чтобы обсуждение было аргументированным, интересным для учащихся, перед уроком необходимо подумать, к кому из учеников можно в первую очередь обратиться с тем или иным вопросом. Обсуждение может принять и более дискуссионный характер,   когда сталкиваются разные точки зрения учащихся.

        Упражнения второго вида предполагают высказывания учащихся о самих себе. Чтобы учащиеся могли справиться с подобными заданиями, необходимо предусмотреть, какое содержание должно быть включено в цикл. Выполнение таких заданий требует обращения к словарю, достаточного времени на подготовку. Каждый учащийся имеет возможность говорить именно то, что он думает по данному вопросу.

        По моему мнению, УМК Кузовлева В.П. недостаточно учитывает различный уровень способностей учащихся  к языку, т.е. в нем недостаточно представлен принцип дифференциации. Поэтому реализация этого принципа всецело предоставляется учителю. Это требует дополнительных разработок индивидуальных карточек с заданиями пониженной сложности, работая с которыми учащиеся, испытывающие затруднения в понимании той или иной темы, могут понять ее в более доступном варианте, в противном случае при пробелах в знании одной темы, учащиеся будут испытывать затруднения в последующей, таким образом  они будут хронически отставать от остальной группы учащихся, и уровень заинтересованности в процессе изучения иностранного языка упадет. Если же ученик получает индивидуальное задание другой сложности, он видит, что учитель заинтересован в его успехах, в его успеваемости, поэтому будет стараться выполнить задание, и уровень мотивации тем самым будет сохранен. Реализация принципа дифференциации требует дополнительной,  кропотливой работы учителя по контролю  уровня знаний, умений и навыков учащихся и незамедлительного реагирования на возникшие трудности каждого  ученика.

        Непременным условием усвоения содержания любого учебного задания является мотивационная подготовка учащихся перед его выполнением. Чем выше уровень интереса учащихся к содержанию материала, который им предстоит усвоить, тем лучше результат обучения.

 Главная задача экспозиции - вызвать у учащихся интерес к содержанию цикла уроков, конкретного урока, текста или упражнения, актуализировать имеющиеся в опыте учеников знания, способствующие восприятию информации. Каждому учителю хочется сделать свое занятие интересным и увлекательным, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес школьников, их творческая активность.

Часто ученики спрашивают: «А зачем учить язык?» Вопрос для них совершенно естественный и простой, но очень трудный для того, кому его задают. Ответ на него должен давать урок. Не видя цели своих действий на занятиях, учащиеся воспринимают иностранный язык как некую вещь в себе, до тех пор, пока для каждого речевого или языкового действия, для выполнения упражнения или задания у них не появится мотив.  Таким образом, видна важность правильного целеполагания.

        Работа над циклом должна начинаться с вступительного слова учителя, в котором должно быть раскрыто содержание цикла уроков: что стоит за названием цикла и конкретных уроков, что интересного и нового могут узнать учащиеся о жизни своих сверстников из других стран, о чем научатся рассказывать сами.

        Признавая ведущую роль мотивации в обучении английскому языку,  учителю необходимо представлять себе способы и приемы ее формирования в условиях школы. При рассмотрении проблемы мотивации и поиске путей ее формирования, не допустимо упрощение ее понимания. Формирование мотивации – это не перекладывание учителем в голову учеников уже готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. Формирование мотивов-  это прежде всего создание условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы.  Между тем при овладении иноязычной культурой вовсе не безразлично какие мотивы  побуждают ученика к осуществлению деятельности. Наиболее ценные мотивы необходимо довести до полного осознания, чтобы придать им побуждающую силу.

        Учитель должен представлять себе весь арсенал средств, все типы и подтипы мотивации и их резервы. Тогда можно будет точно соотнести содержание учебного процесса с соответствующими типами мотивации, т.е создать стойкую сопутствующую мотивацию, гарантирующую прогресс в овладении английским языком. Мотивационная сфера человека имеет сложную структуру.  Учащиеся заинтересованы в изучении английского языка не только потому, что хотят получить хорошую оценку, или не хотят огорчать родителей, или же предмет нравится им из-за учителя, мотивов гораздо больше. Существует множество современных подходов к проблеме мотивации. Каждый подход имеет свои принципы и во всех присутствует необходимость мотивационного обеспечения обучения. Но реальность включения механизмов действия мотивов у учащихся недостаточно отработана практически.  

         Итак, выделяют два основных вида мотивации: внешняя (влияние социальных мотивов) и внутренняя (мотивация успешности).

         Внешняя мотивация процесса учения связана с достаточно остро переживаемым чувством долга перед страной, близкими людьми, с представлением об учении как пути к осуществлению своего назначения в жизни. Это широкая социальная мотивация. Узколичная внешняя мотивация определяет отношение к овладению английским языком как способу самоутверждения, а иногда как путь к личному благополучию.         Здесь

возможен довольно широкий диапазон мотивов: получение высокооплачиваемой работы (английский язык обязательно пригодится в институте, в работе, в жизни), избежание ошибок старших, самоутверждение в коллективе и др. Многие дети согласны с тем, что каждый образованный человек должен знать английский язык, ведь он является самым распространенным языком в мире (без него невозможно прочитать ни одной иностранной вывески, рекламы, упаковочного ярлыка). Внешняя мотивация дистантна, рассчитана на достижение конечного результата учения, но ее стимулирующее воздействие достаточно сильно.

        Внутренняя мотивация («тактическая») подогревается самим процессом овладения иностранным языком. Ее часто называют процессуальной мотивацией. Она является близкой и актуальной, весь учебный процесс должен быть выстроен таким образом, чтобы учащиеся на каждом уровне испытывали радость от удовлетворения потребностей, специфичных для предмета «иностранный язык». Исходя из признания ведущей роли мотива в процессе обучения, опираясь на работы Кузовлева В.П., можно  говорить о необходимости создания системы мотивов для каждого  отдельного этапа урока. Выделяют три основных мотивационных блока урока: 1)В начале урока задействуется основной мотив или мотивационная композиция, с которыми логически связаны цели урока.      2)В конце – мотивационный мост к следующему уроку. Это оперативная и перспективная мотивации. 3)На продолжении всего урока действует блок мотивационной поддержки. Т.о., мотив должен стать той точкой опоры, на которой строится весь содержательный урок.

Индивидуальные мотивы лучше создавать и поддерживать во время объяснения материала, беседы и даже ответа учащегося. Очень велика роль оценки ученика. Не отметки, а именно оценки учителя- оценки взглядом, жестом, словом. Учитель создает мотивацию у учащихся своим примером, своей заинтересованностью, своей яркостью. Серость и посредственность вряд ли заинтересует школьников, а отношение к учителю автоматически переходит в отношение к предмету. Поэтому пришло время учителей, которые имеют сходные с учениками интересы, современны, открыты душой для детей, но в то же время далеки от банального популизма, честные и справедливые, но держащие дистанцию. Учитель должен быть лидером в процессе познания, а для этого он должен стать авторитетом во всех сферах общения со своими учениками. Не менее важно формирование понимания, что учитель «тоже человек»,  ему свойственно ошибаться, но он умеет признавать свои ошибки. Нет более сильного мотивирующего средства, чем собственный положительный пример, интерес учителя к иностранному языку и культуре страны изучаемого языка, но и этим средством надо пользоваться умело, даже капля неискренности может привести к противоположному результату.

  Основные разновидности внутренней мотивации: коммуникативная, лингвопознавательная и инструментальная. Примеры коммуникативной мотивации: нравится общение в классе на языке, хочу научиться писать письма на английском языке, английский язык служит средством удовлетворения внеурочных интересов учащихся (компьютер, Интернет, современная музыка, видео). Лингвопознавательная и инструментальная мотивация порождается самой учебной деятельностью. Учащиеся могут интересоваться английским как предметом: нравится переводить тексты, изучать новые слова, выполнять упражнения, ощущать успех в учении, нравятся игры на уроке, нравится учить стихи, готовить карточки, рисунки, проекты к уроку. Некоторым учащимся английский нравится больше, чем русский, потому что в нем больше интересного, незнакомого.

Таким  образом, из многообразия мотивов видно, что внешняя мотивация, как правило,  нацеливает учащихся на достижение конечного результата учения. Внутренняя мотивация имеет сильное стимулирующее воздействие на процесс обучения, поэтому необходимо строить процесс таким образом, чтобы обучаемые на каждом его этапе ощущали продвижение к поставленной цели.

        Коммуникативность – это первая и естественная потребность изучающих иностранный язык. Однако именно этот тип мотивации труднее всего сохранить, ведь английский язык - искусственное средство общения, которое не может конкурировать с родным языком. В связи с этим перед учителем стоит задача создания обстановки иноязычного речевого общения в процессе обучения языку, максимально приближенной к естественным условиям.  Эффективным в мотивирующем плане является погружение учащихся в реальную ситуацию и предоставление им возможности самостоятельно достойно выйти из нее. Примером мотивов на этом уровне могут быть такие - желание переписываться со сверстниками – иностранцами, возможность использования компьютера и сети Интернет. Школьники, переписывающиеся с иностранцами, имеют повышенный интерес к языку. С этой целью учителям можно приводить список адресов американцев – тинэйджеров, желающих переписываться с русскими сверстниками. Так завязываются знакомства, так познается культура другого народа, так вырабатывается дополнительный стимул к учебе. Так как одним из самых необходимых в жизни умений является способность человека плодотворно общаться с другими людьми. Активизация коммуникативных возможностей ребенка, подготовка его к жизни в обществе – это основная развивающая цель всех языковых школьных предметов, не только иностранного языка.

        Ролевые игры незаменимы при повышении коммуникативной мотивации. Например, в 5 классе по многим темам можно использовать «guessing game»,  когда учащиеся угадывают человека по описанию его внешности, животное по его качествам, книгу, известных людей. Ролевые игры заставляют детей представить себя в реальной ситуации при изучении темы, например «Покупки».

Лингвопознавательная мотивация заключается в положительном отношении учащихся к самой языковой материи. Возможны два пути ее формирования: опосредованный (через коммуникативный мотив) и непосредственный (стимулирование поисковой деятельности учащихся на языковом материале). Чтобы заронить интерес у  учащихся к языковому материалу, нужно, во-первых, свести к минимуму временной разрыв между введением нового языкового материала и его применением в речи, чтобы учащиеся видели речевую перспективу его применения. При этом важна реализация принципа наглядности (тематические картинки, карточки с конкретными ситуативными заданиями). Во-вторых, надо сразу же сообщить, для чего потребуется учащимся данный языковой материал. В-третьих, на одном уроке надо заниматься одной темой, чтобы не сбивать учащихся с цели урока. Например, после объявления темы урока, можно спросить учащихся, какие слова могут понадобиться для данной темы.

        Инструментальная мотивация вытекает из положительного отношения  учащихся к определенным видам работы. Для повышения эффективности изучения английского языка очень важно  постоянно знакомить учащихся с задачами урока, т. к. активность возникает лишь когда задача принимается учеником. Сама формулировка задач должна импонировать учащимся, открывать перед ними ясную речевую перспективу.

 Задача учителя при повышении инструментальной мотивации – управлять самостоятельной деятельностью учащихся. Для этого необходимо обозначить учащимся цель, к которой они должны прийти, специальными приемами способствовать концентрации внимания учащихся на существенных признаках языкового материала.

Поддержанию инструментальной мотивации во многом способствуют тетради на печатной основе и подготовка индивидуальных проектов по изучаемой теме, предусмотренные УМК под ред. Кузовлева В.П. Особую активность учащиеся проявляют при работе у доски и выполнении индивидуальных заданий на карточках.

        Задачи учителя – придать содержанию урока, заданному в УМК, своеобразие, внести живую конкретику, привлекательную для учащихся. Это может быть достигнуто путем усиления личностной ориентации, использования на уроке актуальных событий, привлечения познавательного материала. Личностная ориентация предполагает не только адресованность непосредственно к ученику (хобби, вкусы, ценностные ориентации), но и к более широкой среде, причастность к которой он ощущает (семья, улица, район, город, страна). При реализации регионального компонента обучения мной использовалась ролевая игра «Как пройти?» по теме «Мой город» в 5 классе. Причем дети учились объяснять дорогу по карте Тулы. Таким образом, любой материал программы можно повернуть в коммуникативное русло.

        Вопросом повышения мотивации, сохранения и развития у школьников интереса к предмету уделяется большое внимание как в психологии, так и в методике обучения. Сложность и многогранность подчеркивают многие методисты и в соответствии с этим предлагают различные подходы к решению этой проблемы. Пути решений связываются с:1) созданием специально разработанной системы упражнений, выполняя которые учащиеся ощущали бы результат своей деятельности; 2) вовлечением эмоциональной сферы в процесс обучения;  3) характером педагогических  воздействий учителя, в частности наличием стимулов и подкреплений; 4) использованием на уроках аудиовизуальных средств; 5) использованием личностной индивидуализации; 6) разработкой системы внеклассных занятий, усиливающих мотивационную сторону изучения языка. Так же благодаря наблюдениям, можно сказать, что повышение мотивации идет через: 1) вовлечение учащихся в самостоятельную работу на уроке; 2) проблемность заданий и ситуаций; 3) контроль  знаний, умений и навыков; 4) использование познавательных игр; 5) страноведческий материал и, конечно, доброжелательное отношение учащихся.

Органичным компонентом эффективного обучения английскому языку является постоянное обращение к воображению учащихся, к игре.  Игры- способы достичь многих образовательных целей. Это приятный способ закрепить только что пройденный материал или повторить давно изученное.  Игры делают процесс обучения порой трудный и утомительный веселым, а это усиливает мотивацию к учению. Игра – превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке.  После трудного устного упражнения или другого  утомительного занятия, веселая игра – это идеальная возможность расслабиться.  Игры помогают снять скованность, особенно если исключить из них элемент соревновательности или свести его к минимуму. Застенчивый и слабый ученик почувствует себя более уверенно и будет участвовать в игре активнее.

        Кроме того, на любом уроке могут быть  моменты, когда внимание учеников рассеивается. Быстрая, спонтанная игра повышает внимание, оживляет, улучшает внимание. Учащиеся обычно лучше запоминает то, что им было приятно делать. Поэтому игры позволяют запоминать глубоко и надолго.

        Важным условием побуждения учащихся к накоплению языкового материала является применение различных  языковых игр, с их органичным включением в урок. Атмосфера азарта, дух соревнования, радость победы активизирует восприятие и запоминание. Например, какой ряд вспомнит больше слов на данную тему. При изучении лексики в 5-6 классах эффективными оказались соревновательные игры (какая команда

напишет больше слов на доске по данной теме правильно). Учащихся заинтересовало составление кроссвордов по пройденной лексике, схематичное изображение своей комнаты, улицы, района.

Большую роль в поддержании мотивов к изучению иностранного языка играет введение на уроках элементов страноведения. Лингвострановедческая мотивация может поддерживаться учителем путем сообщения интересных фактов об обычаях, привычках, истории и географии стран изучаемого языка. В частности, детям очень нравятся различные мероприятия, организованные по поводу праздников в Великобритании и Америке (день святого Валентина, Рождество, Хеллоуин), которые начинают входить и в нашу жизнь.

 Тексты страноведческого характера занимают сегодня все большее место в процессе обучения иностранным языкам. Практика преподавания показывает, что учащиеся с интересом относятся к истории, культуре, искусству, нравам, обычаям, традициям, укладу повседневной жизни народа, увлечениям сверстников других стран. Благодаря страноведческим текстам, учащиеся знакомятся с реалиями страны изучаемого языка, получают дополнительные знания в области географии, образования, культуры.

        Вместе с тем, применение страноведческой информации в практике преподавания связано  с большим кругом вопросов, требующих серьезного научного подхода. Некоторые результаты теоретических исследований в области лингвострановедения нашли свое отражение в УМК по английскому языку. Отдельные компоненты  этих комплектов предоставляют в распоряжение учителя достаточно содержательный страноведческий материал. Четко определяется его объем и дозировка. Учителю не приходится полагаться теперь только на свой энтузиазм, так как отбор и использование страноведческих сведений зависит от общей структуры комплектов.

        Казалось бы, что содержание страноведческих текстов должно содействовать только формированию познавательного интереса у школьников, однако на практике мы сталкиваемся с парадоксом: этот материал, по своему богатому содержанию способный обеспечивать развитие положительной мотивации, нередко утрачивает заложенные в нем возможности. Наблюдения за процессом работы над страноведческими текстами позволили выявить ряд отрицательных  моментов в практике их использования: одни учащиеся, тщательно поработав над текстом, так и не могут полностью понять его, другие жалуются на трудности и большой объем затрачиваемой самостоятельной работы. В результате богатый учебный материал нередко выступает в роли тормоза при формировании положительного отношения к учебному процессу в целом.

        Таким образом, для эффективного изучения английского языка в 5-6 классах необходимо постоянное поддержание соответствующего уровня мотивации к изучению языка. Сопутствующая мотивация требует учета многих факторов, а именно: принципов индивидуализации,  дифференциации, наглядности в обучении, четкой системы целеполагания, разнообразных форм проведения урока, введение элементов игры, страноведческого материала.  Для поддержания заинтересованности учащихся к предмету каждому учителю надо четко представлять все виды  мотивации (внешней и внутренней) и мотивационных средств (коммуникативных, лингвопознавательных и инструментальных), связанных с конкретными видами работы на уроке, а также разработать систему контроля знаний,  умений и навыков  с учетом индивидуальных способностей и достижений каждого ученика. Необходимо поощрять инициативу и творчество детей. Поэтому для достижения успехов детей в изучении иностранного языка нужно исследование мотивационного уровня в каждом отдельном классе для построения учебного процесса, соответствующего уровню, способностям и возможностям каждого учащегося.

                                СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.- М., «Просвещение», 1978
2. Кузовлева Н.Е. Широкая социальная мотивация и ее роль в обучении иноязычной речевой деятельности \\ Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности.- Воронеж, 1985
3. Пассов Е.И.,Кузовлев В.П.,Коростелев В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // ИЯШ.-1987.-№6
4. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.- М., «Просвещение»,1991
5. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе.-М., «Просвещение»,1988
6. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету «Иностранный язык» у школьников \\ «Иностранные языки в школе», -1982-№2
7. Саланович Н.А. Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранному языку в старших классах средней школы: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,1995
8. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека. М.,1969