книги для учителя 2класс у УМК" Rainbow English" АфанасьеваО.В., Михеева И.В.
учебно-методическое пособие по английскому языку на тему

Дорогие коллеги!

У вас в руках книга для учителя, которая является важной частью учебно-методического комплекса Английский язык. 2 класс (Rainbow Еnglish), созданного O. B. Афанасьевой, И. В. Михеевой. “Rainbow Еnglish” — это новая линия УМК по английскому языку для начальной школы, первые учебники которой вышли в издательстве Дрофа в 2011 году. Данная серия написана уже после утверждения Федерального государственного стандарта начального общего образования^[1] и полностью реализует все обозначенные в нем требования к современному иноязычному образованию. Более того, учебники вышеназванной серии базируются на новой концепции содержания образования, т. е. обеспечивают пошаговое достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. Все УМК данной серии для начальной школы имеют гриф Министерства образования и науки Российской Федерации.

Учебно-методический комплекс для 2 класса включает:

$k учебник (книгу для учащегося);

$k рабочую тетрадь;

$k аудиоприложение;

$k рабочую программу;

$k книгу для учителя;

$k лексико-грамматический практикум;

$k диагностику результатов образования.

УМК предполагает комплексное использование обозначенных выше компонентов как условие успешного формирования основ иноязычной коммуникативной компетенции — способности и готовности участвовать в межкультурном общении.

$k Учебник является основным средством организации учебного процесса и представляет собой систему тщательно продуманных и организованных заданий в соответствии с планируемыми результатами обучения английскому языку в начальной школе. Задания предназначаются для ознакомления школьников с новым материалом фонетического, грамматического или лексического характера, а также для закрепления и использования этого материала в устной и письменной речи.

$k Рабочая тетрадь обеспечивает закрепление и отработку приобретенных при выполнении заданий учебника знаний, умений и навыков, предоставляет большие возможности для самостоятельной работы обучающихся. В начальной школе рабочая тетрадь приобретает особенно важное значение, так как с ее помощью происходит обучение письменной речи — от письма по образцу во 2 классе к элементам творческого письма в 4-м.

$k Аудиоприложение играет ключевую роль в формировании произносительных навыков, что очень важно в начальной школе, а также в развитии умений аудирования и говорения.

$k Рабочая программа ориентирует учителя на достижение определенных результатов обучения английскому языку в начальной школе. Она помогает учителю соотнести содержание учебника, рабочей тетради и аудиоприложения с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования и Примерной программы начального образования по иностранному языку^[2]. Это особенно важно в связи с реформированием системы отечественного образования и введением централизированного и стандартизированного тестирования учебных достижений учащегося с целью получения независимой оценки.

$k Книга для учителя содержит краткое описание методических принципов, в соответствии с которыми разработан данный учебно-методический комплекс, сведения об особенностях УМК, подробное планирование и распределение материала но учебным часам, что должно помочь учителю при моделировании учебного процесса, делая обозримыми задачи каждого конкретного урока и серии уроков, рекомендации по работе с материалом учебно-методического комплекса, предназначенные для того, чтобы обратить внимание учителя на сложности, которые могут возникнуть при отработке того или иного навыка или развитии определенного умения, расширить представления учителя о лингвистических явлениях английского языка, его знания о культуре народов стран изучаемого языка. Авторы выражают надежду на то, что учителя внимательно ознакомятся с представленными в книге для учителя материалами и предлагаемыми рекомендациями. Это сможет оказать существенную помощь при планировании урока английского языка во 2 классе, что в большинстве случаев является сложной задачей в связи с психологическими особенностями обучающихся данной возрастной группы, а также современными педагогическими условиями (наполняемостью классов, требованиями к организации и материально-техническому обеспечению процесса обучения).

$k Лексико-грамматический практикум содержит ряд дополнительных заданий на пройденный материал учебника и рабочей тетради. Необходимость такой тренировки для более прочного усвоения признается многими учителями, о чем свидетельствует популярность подобных изданий. Однако нужно заметить, что практикум — это всего лишь вспомогательное пособие. Работу над языком никоим образом нельзя сводить к выполнению тренировочных заданий на лексику и грамматику.

$k Диагностика результатов образования

Данное пособие предназначено для работы с ним детей (принцип рабочей тетради). Форма заданий максимально приближена к форме, используемой на итоговых аттестационных мероприятиях. Помимо заданий в диагностическую тетрадь включены и критерии их оценки. Пособие может помочь учителям, методистам, родителям выявить и оценить, насколько успешно формируются предметные результаты, универсальные учебные действия, как проходит личностное развитие обучающегося.

При разработке УМК данной серии авторы постарались выбрать наиболее оптимальные и эффективные пути достижения целей современного иноязычного образования, учесть специфику преподавания данного предмета в школах РФ. Надеемся, что предлагаемый УМК будет хорошим и верным помощником учителя иностранного языка, работающего в начальной школе.

Желаем вам больших творческих успехов в работе и верим, что учебно-методические комплексы серии Rainbow Еnglish помогут вашим учащимся в достижении отличных результатов в овладении английским языком.

Предисловие

Особенности УМК серии “Rainbow Еnglish” для начальной школы

Согласно современным взглядам на обучение иностранным языкам в средней школе, все большее значение приобретает интегративный подход, который предполагает решение задач воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера наряду с развитием умений иноязычного речевого общения. Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии “Rainbow Еnglish” является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих:

$k речевой компетенции, т. е. готовности и способности осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);

$k языковой компетенции, т. е. готовности и способности применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в Примерной программе по иностранному языку для начальной школы;

$k социокультурной компетенции, т. е. готовности и способности учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний о культуре народа страны/стран изучаемого языка, ее/их традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;

$k компенсаторной компетенции, т. е. готовности и способности выходить из затруднительного положения, связанного с дефицитом языковых средств в процессе межкультурного общения;

$k учебно-познавательной компетенции, т. е. готовности и способности осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных технологий, владения элементарными универсальными учебными умениями.

Элементарная коммуникативная компетенция при этом понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях.

Отметим, что коммуникативная цель является ведущей при изучении английского языка на основе учебно-методических комплексов серии “Rainbow Еnglish”. Однако в процессе ее реализации осуществляется также воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.

Воспитательная цель реализуется в указанных УМК благодаря одновременному изучению языка и культур англоговорящих стран, созданию учебных ситуаций, способствующих духовно-нравственному воспитанию младших школьников. Содержание УМК способствует формированию общего представления о таких ценностях, как семья, дружба, человек, природа, образование. Предлагаемые в УМК-2 тексты и задания ориентированы на то, чтобы учащиеся были готовы принять моральные нормы и гуманистические нравственные установки современного прогрессивного общества. Благодаря совместной деятельности учащихся, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.

Образовательная цель связана с тем, что учащиеся используют иностранный язык как средство получения информации об окружающей их действительности, расширяют свой общий и филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями. Так, например, школьникам предлагается информация о том, в каких странах английский язык является родным языком, когда в Англии начинаются занятии в школе, как следует обращаться к учителям в школе и т. д. В области лингвистики они знакомятся с элементами морфологии и синтаксиса английского языка, процессами словообразования и т. п.

Достижение развивающей цели обеспечивается благодаря организации процесса изучения английского языка таким образом, что он способствует совершенствованию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые в процессе работы над иностранным языком научаются воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. Участвуя в воспроизведении моделируемых ситуаций, в ролевых играх, младшие школьники развивают свои речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.

Исходя из требований стандарта начального образования к учебным достижениям младших школьников, отметим, что работа по учебно-методическим комплексам “Rainbow Еnglish” нацелена на обеспечение достижения определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся формируются первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для поликультурного мира наших дней. С самого первого урока иностранного языка во 2 классе школьники начинают осознавать значимость изучаемого языка. Задания учебника построены таким образом, чтобы учащиеся задумались, что заставляет наших современников изучать английский язык и какие аргументы кажутся им наиболее значимыми (УМК-2, Step 1). Не менее важно, чтобы учащиеся осознавали, что слова английского языка попадают в лексикон их родного языка (УМК-2, Step 1), что существует так называемая интернациональная лексика, с которой они будут знакомиться в течение всего курса обучения английскому языку. Занимаясь по УМК серии “Rainbow Еnglish”, школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения. Уже в конце 2 класса им под силу узнать имя собеседника на иностранном языке, выяснить, сколько ему лет, откуда он родом, каковы его занятия, преференции и т. д. Таким образом, английский язык начинает выступать для них в качестве нового инструмента познания мира и культуры других народов, они осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Содержание учебно-методических комплексов “Rainbow Еnglish” позволяет заложить у учащихся начальной школы основы коммуникативной культуры. Школьники приобретают умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом они в состоянии адекватно использовать имеющиеся в их распоряжении речевые и неречевые средства, соблюдая правила этикета общения. Учебный материал в учебно-методических комплексах для 2, 3 и 4 классов представлен наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников, что способствует формированию интереса, учебных и познавательных мотивов к изучению английского языка, желанию изучать этот предмет в будущем.

Метапредметные результаты

Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow Еnglish” направлен на достижение метапредметных результатов, т. е. на формирование универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» (“Do It on Your Own”) развивают умение учиться, заставляют самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученных результатов. Способы презентации нового языкового материала в УМК показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты изучения с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.

Кроме того, последовательная и системная работа по УМК серии “Rainbow Еnglish” постепенно знакомит школьников со способами извлечения, обработки и презентации информации, на что направлены многие задания, связанные с чтением. Освоение лингвистического, особенно грамматического, материала учит логически мыслить, пользоваться образцами и формулами для построения собственного речевого высказывания, дает представление о типичном, аналогичном, универсальном, исключительном и т. п. Иными словами, учит школьников мыслить и излагать свои мысли адекватно.

Предметные результаты

Основными предметными результатами освоения материала в соответствии с авторской рабочей программой для данной серии^[3] является формирование и развитие у младших школьников иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи, а также навыков оперирования данными знаниями. Кроме того, согласно концепции, изложенной в программе, в УМК-2—4 предлагаются разнообразные сведения о странах изучаемого языка (на младшем этапе в основном о Великобритании).

Говоря о предметном содержании речи, в целом можно отметить, что работа по данным УМК охватывает все темы для изучения в начальной школе в соответствии с «Примерными программами начального общего образования»^[4]. Основными учебными ситуациями, предлагаемыми для изучения в УМК для 2—4 классов серии “Rainbow Еnglish”, являются: Знакомство. Я и моя семья. Мои увлечения. Мои друзья. Моя школа. Мой день. Еда. Окружающий мир. Моя страна. Страна изучаемого языка. Учебник для 2 класса структурирован несколько иначе, чем книги для учащихся 3 и 4 классов. В течение первого года обучения английскому языку материал указанной тематики подается дозированными порциями в рамках каждого урока (Step). Объединения нескольких уроков вокруг конкретной темы здесь не предполагается. Сведения о странах изучаемого языка школьники получают не только из текстов, но и из специально введенной в учебники рубрики, где на русском языке им сообщаются сведения лингвострановедческого и страноведческого характера.

В области речевой деятельности школьники постепенно приобретают базовые навыки говорения. Уже начиная со 2 класса они учатся вести небольшие диалоги на бытовые темы, в том числе диалоги этикетного характера (знакомство, приветствие, прощание, выражение благодарности и т. п.), осваивают диалог-расспрос (см., например, задания 6, 7 (с. 26—27, УМК-2, ч. 1). В плане монологической речи учащиеся составляют короткие высказывания (см. упр. 9, с. 111, УМК-2, ч. 1).

Говоря об аудировании, необходимо отметить, что начальный этап обучения требует большого объема воспринимаемой на слух иноязычной речи, поэтому каждое занятие включает в себя задание на аудирование. Учащиеся постепенно развивают умение воспринимать на слух отдельные звуки, слова, фразы, микро-ситуации и микродиалоги, а затем и более протяженные тексты различного характера с различной глубиной проникновения в их содержание. Для 2 класса (первый год обучения) характерны задания типа «Послушай и повтори за диктором», «Послушай и скажи, какое из трех утверждений верно», «Послушай и скажи, каких слов не хватает в этих фразах» и т. п. Так как на раннем этапе изучения английского языка школьникам важно научиться различать на слух звуки и слова, в учебнике в большом количестве присутствуют задания типа «Послушай и скажи, какое, из двух слов/предложений ты слышишь». Объем включенного в УМК материала для аудирования значительно увеличивается за счет многочисленных заданий «Послушай и проверь себя», рифмовок, песен и заданий на аудирование в рабочих тетрадях.

В области письма и письменной речи учащиеся осваивают графику букв и слов в начале обучения и постепенно готовятся выражать свои мысли в письменной форме. Во 2 классе они составляют предложения о себе на основе модели. Вся работа над письмом ведется в рабочей тетради, которая предназначена исключительно для этой цели.

Весьма типичными для рабочей тетради являются следующие задания:

— Напиши строчку новой буквы/нового слова.

— Заполни пропуски в предложениях.

— Напиши ответы на вопросы/вопросы к ответам.

— Составь из данных слов предложения.

— Напиши о себе (например, что ты можешь или не можешь делать на улице зимой).

На протяжении всего процесса обучения в начальной школе языковые знания и навыки также усложняются и увеличиваются в объеме. Шаг за шагом (не случайно 45-минутный урок именуется в серии данных учебников английским словом Step) школьники осваивают произношение английских звуков, слов и больших или меньших отрезков речи преимущественно с помощью подражания образцу на основе принципа аппроксимации, учатся правильно оформлять их интонационно.

Постепенно изменяется в сторону усложнения и увеличивается в объеме состав лексических единиц, обслуживающих различные ситуации общения. С каждым годом лексикон школьников вырастает минимум на 250 единиц. В том числе они овладевают простыми словосочетаниями устойчивого характера, репликами-клише (How are you? I’m fine. etc) и оценочной лексикой (fine, happy, sad etc). Учащиеся получают начальное представление о таком способе словообразования в современном английском языке, как словосложение (doorbell, sweet shop, cherry cake).

При работе над лексикой внимание обращается на вариативность средств выражения. Школьники получают информацию о том, что одну и ту же мысль можно выразить по-разному. В частности, с самых первых уроков учащимся предлагаются две модели, используя которые они имеют возможность представить себя: a) My name is...; b) I’m... Большое место в учебниках отводится развитию языковой догадки на уровне слова: школьники учатся вычислять значение незнакомого слова по его составляющим или на основе знания словообразовательной модели. Они также учатся соединять слова по смыслу, образуя словосочетания.

При работе с лексикой младшие школьники постоянно учатся употреблению предлогов. Во 2 классе они знакомятся с предлогами места: in, on, under, by etc. Случаи существенных различий употребления предлогов в однотипных конструкциях изучаемого и родного языков специально оговариваются и тренируются (на улице — in the street, на небе — in the sky etc).

C точки зрения освоения нового грамматического материала учащиеся знакомятся с некоторыми явлениями морфологического характера. В рамках изучения морфологии английского языка происходит знакомство с такими частями речи, как имя существительное, имя прилагательное. Учащиеся учатся образовывать формы множественного числа исчисляемых существительных, сочетать существительные с неопределенными артиклями a и an. Во 2 классе происходит также изучение таких частей речи, как имя числительное (количественные числительные) и местоимение (личные местоимения в именительном падеже единственного числа).

Изучая английский глагол, учащиеся, занимающиеся по УМК серии “Rainbow Еnglish”, во 2 классе знакомятся с глагольными формами и их использованием в грамматическом времени present simple. Особое внимание уделяется порядку слов в предложении.

В центре внимания оказывается образование и употребление в речи вопросов в этом времени, в том числе общих вопросов, вопросов к подлежащему, альтернативных вопросов.

Относительно всего грамматического материала, который предлагается для изучения в начальной школе, можно сказать, что необходимо прежде всего его распознавание, вычленение того или иного грамматического явления в тексте, выявление отличий определенных грамматических явлений от схожих явлений грамматики и затем употребление этого явления в речи. Очень важным на этом этапе является также многократное возвращение к пройденному ранее, что стало одним из принципов, заложенных в данный УМК.

Структура учебников

В УМК 2 данной серии в качестве обязательных компонентов входят учебник (книга для учащихся), рабочая тетрадь, книга для учителя, звуковое приложение. В качестве дополнительных компонентов предлагаются лексико-грамматический практикум и пособие по диагностике.

Структура каждого урока (Step) во всех книгах для учащихся аналогична. Она состоит из двух разделов — «Учимся вместе» (Do It Together), который включает задания для фронтальной работы в классе, и «Учимся самостоятельно» (Do It on Your Own) для индивидуальной работы школьников в классе или дома на усмотрение учителя. В начальной школе конкретные упражнения этого раздела сосредоточены в рабочих тетрадях.

Учебник для 2 класса делится на две части, изданные отдельными книгами. Каждый последующий урок базируется на ранее усвоенном материале, а также содержит новый материал, который подается неспешно, выверенно, дозированно, и это позволяет постепенно, но очень основательно овладевать всем спектром необходимых навыков и умений.

При этом отметим, что УМК построены на таких незыблемых принципах отечественной методики обучения иностранным языкам, как доступность и посильность, прочность, сознательность, активность, личностно-ориентированная направленность процесса обучения. Это, безусловно, не противоречит новому стандарту, в основе которого находится личностно-деятельностный поход к обучению. Именно выдержанный баланс между методическими традициями и новыми современными подходами и требованиями к процессу обучения иностранным языкам позволяет достичь обозначенной в стандарте цели обучения иностранным языкам — овладению элементарными основами иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности участвовать в межличностном и межкультурном общении. Достижение данной цели осуществляется системно, логично, как бы пошагово, что смещает акцент с цели обучения на сам процесс обучения и делает обозримым для учащегося объем материала, который ему предстоит усвоить на конкретном уроке или самостоятельно. Он учится планировать свою учебную деятельность, что и ведет к формированию универсальных учебных действий.

Согласно «Базисному учебному плану» со 2 по 4 класс предполагается 35 учебных недель в каждом учебном году, что при двух часах английского языка в неделю составляет около 70 уроков иностранного языка в течение каждого года обучения в начальной школе. Как указывалось выше, предполагается, что один урок, озаглавленный в учебниках этой серии английским словом Step, соответствует одному школьному занятию (40—45 минут). При этом у учителя имеется ряд резервных уроков, которые он может использовать по своему усмотрению.

Такое построение УМК представляется достаточно удобным для учителя, так как при распределении учебного времени и учитель, и учащиеся смогут легко соотносить объем времени и объем учебного материала, который за это время необходимо освоить.

Преимущество предлагаемой структуры учебника также состоит в том, что каждый последующий урок связан с предыдущим и обеспечивает, с одной стороны, повторение ранее изученного материала, а с другой — овладение некоторым объемом нового. Изучаемый материал как бы циркулирует по учебнику, степень его повторяемости очень высокая.

При этом авторы большое внимание уделяют тому, чтобы учащиеся максимально овладели средствами языка, так как коммуникация невозможна, если школьник, изучающий английский язык, не может оформить свою мысль, построить предложение. В то же время на каждом уроке происходит осознание того, что изучаемый язык в первую очередь является средством межличностного и межкультурного общения. Школьники реально начинают применять иностранный язык для решения тех или иных коммуникативных задач в рамках моделируемых учебных ситуаций. В конце учебника помещен англо-русский словарь.

Особенностью всех учебников для начальной школы является введение особых уроков повторения. Они носят название Summing Up и предназначаются для подведения итогов работы.

В каждый из уроков повторения или подведения итогов включены задания на аудирование (отдельные фразы и связные тексты), чтение (слова, словосочетания, предложения и тексты), задания на организацию устной и письменной речи.

Кроме указанных выше заданий в урок подведения итогов входят задания на пройденный лексико-грамматический материал.

В заключение обратим внимание коллег на то, что урок английского языка в начальной школе, разработанный на основе УМК серии “Rainbow Еnglish”, обладает значительным потенциалом для становления личности младшего школьника, его образования, воспитания и развития в рамках учебного предмета «Иностранный язык».

Сама специфика вышеназванного предмета, его деятельностный характер, коммуникативная направленность, тесная взаимосвязь со многими иными предметными областями открывают большие возможности для создания условий в области нравственного и интеллектуального развития языковой личности младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на иностранном языке. Раннее изучение иностранного языка также способствует осознанию учащимися своей принадлежности как к определенному лингвоэтносу, так и к международному сообществу. Школьники на начальном этапе обучения английскому языку приобретают умение общаться в условиях диалога и полилога культур, толерантно воспринимать проявления иной культуры.

В то же время обучение английскому языку в начальной школе по предлагаемым учебно-методическим комплексам закладывает основу для последующего формирования универсальных (метапредметных) учебных действий. Учащимися впервые осознаются суть, смысл и ценность учебной деятельности. Младшие школьники учатся учиться: самостоятельно овладевать знаниями, работать над языком, что является основой для последующего саморазвития и самосовершенствования, положительно влияет на результативность всего процесса школьного иноязычного образования.

Технология работы с заданиями УМК для 2 класса

Технология работы над фонетическими навыками

Цель обучения фонетике во 2 классе. Научить учащихся адекватно произносить все звуки и звукосочетания английского языка, а также различать их на слух.

При ознакомлении учащихся с новым звуком рекомендуется:

$k проанализировать особенности произнесения данного звука и определить, будет ли он представлять сложность для учащихся;

$k кратко объяснить и показать учащимся, как произносится данный звук (голос и артикуляция учителя, аудиозапись);

$k обеспечить достаточную тренировку в произнесении звука на основе упражнений учебника (при этом можно использовать работу хором, работу в парах, индивидуальную работу);

$k научить учащихся распознавать данный звук на слух, отличать его от схожих звуков английского языка;

$k научить учащихся произносить слова, словосочетания, в которых встречается данный звук.

При работе над рифмовками, стихами и песнями рекомендуется:

$k перед прослушиванием создать мотивацию к восприятию текста;

$k снять трудности, которые могут возникнуть при прослушивании (объяснить значение новых слов, грамматических конструкций, если такие встречаются);

$k организовать внимательное прослушивание аудиозаписи с целью понимания содержания услышанного;

$k проверить понимание основного содержания текста стихотворения, песни, рифмовки;

$k организовать прослушивание, ориентированное на внимательное восприятие особенностей звучащего текста (произношение звуков, интонация);

$k организовать хоровую отработку текста;

$k организовать выразительное чтение стихотворения, рифмовки научить школьников отчетливо проговаривать слова во время исполнения песни (работа в режиме учитель — класс, в парах или группах на уроке, а также при выполнении домашнего задания);

$k попросить учащихся выучить стихотворение, рифмовку, песню наизусть (на усмотрение учителя);

$k организовать проверку качества усвоения фонетического материала (учащиеся рассказывают/выразительно читают стихотворение или рифмовку, поют песню под музыку).

Обращаем внимание уважаемых учителей на то, что обучение фонетической стороне речи в начальной школе строится на основе принципа аппроксимации — приближения к идеальному произношению. Практически невозможно научить младших школьников соблюдению всех фонетических норм английского языка, на это просто не хватит учебного времени. В плане фонетического оформления речь младшего школьника должна быть понятна собеседнику и характеризоваться в целом верным произнесением звуков английского языка и в основном правильным интонационным рисунком.

Технология работы над орфографическими навыками

Цель обучения орфографии во 2 классе. Научиться писать все буквы английского алфавита и наиболее употребительные слова.

При обучении графике рекомендуется:

$k ознакомить учащихся с полупечатным написанием букв английского языка;

$k обеспечить достаточную тренировку написания той или иной буквы.

При работе над орфографией рекомендуется:

$k ознакомить учащихся с особенностями звуковой и графической форм слова;

$k обеспечить достаточную тренировку в написании слов, стараясь довести действие по написанию слова до уровня автоматизма (с этой целью необходимо выполнять все письменные упражнения рабочей тетради, при необходимости предлагать учащимся дополнительные тренировочные упражнения из лексико-грамматического практикума и др.);

$k провести текущий контроль (например, словарный диктант, проверочная работа);

$k организовать отработку ошибок, рефлексию (осмысление учащимися своих действий по овладению английской орфографией).

Учащимся рекомендуется вести словарь и записывать в него новые слова.

Технология работы над лексическими навыками

Цель обучения лексике во 2 классе. Научиться употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в рамках соответствующей тематики.

При ознакомлении учащихся с новыми лексическими единицами рекомендуется:

$k обеспечить наглядную семантизацию новой лексической единицы (приемы семантизации: зрительная наглядность (картинка), контекст, перевод);

$k обратить внимание учащихся на особенности употребления данной лексической единицы в речи (например, образование формы множественного числа, использование артикля, выбор предлога, особенности произношения, орфография, сочетаемость);

$k обеспечить запоминание значения слова (в этом помогут задания учебника, различные игры, возможности информационно-коммуникационных технологий):

$k научить учащихся сочетать новые лексические единицы с ранее изученной лексикой и грамматикой;

$k обеспечить использование лексической единицы в речи (учащиеся учатся использовать новую лексику при построении небольших собственных устных и письменных высказываний объемом от одного до нескольких предложений);

$k провести контроль уровня сформированности лексического навыка;

$k организовать отработку ошибок, рефлексию (осмысление учащимися своих действий по овладению новыми лексическими единицами).

Обращаем внимание уважаемых учителей на то, что учащиеся должны научиться произносить, читать, писать, осознанно использовать в речи слова и словосочетания, входящие в лексический минимум УМК.

Технология работы над грамматическими навыками

Цель обучения грамматике во 2 классе. Научиться выражать свои коммуникативные намерения, используя знакомые грамматические средства английского языка.

При ознакомлении с новыми грамматическими явлениями рекомендуется:

$k ознакомить учащихся с функцией и значением нового грамматического явления (показать на примере контекста);

$k показать особенности образования новой грамматической формы (если возможно, рекомендуется опираться на ранее изученный материал);

$k организовать отработку нового грамматического явления на основе упражнений;

$k обеспечить использование грамматического явления в устной и письменной речи при решении различных коммуникативных задач (ответить на вопросы, рассказать о..., описать картинку и т. п.);

$k провести контроль уровня сформированности грамматического навыка;

$k обеспечить отработку ошибок, рефлексию (осмысление учащимися своих действий по работе над новым грамматическим материалом, анализ причин сделанных ошибок).

С целью систематизации грамматического материала учащимся начальной школы рекомендуется составлять грамматические памятки.

Технология обучения аудированию

Цель обучения аудированию во 2 классе. Научиться понимать на слух речь учителя, основное содержание небольших текстов, построенных на знакомом материале.

При выполнении заданий на аудирование рекомендуется:

$k создать ситуацию общения и мотивировать учащихся к прослушиванию текста;

$k снять трудности, которые могут возникнуть в процессе прослушивания (лексические, грамматические, социокультурного характера и т. п.);

$k дать четкую установку на прослушивание (например: Прослушайте текст и скажите...; В процессе прослушивания заполните пропуски в тексте...; Найдите в тексте ответы на следующие вопросы... и т. п.);

$k организовать прослушивание текста (однократное или двукратное в зависимости от уровня подготовки аудитории);

$k проверить понимание текста;

$k если необходимо, использовать текст как опору для устных высказываний учащихся.

Технология обучения чтению

Цель обучения чтению во 2 классе. Научиться читать вслух небольшое тексты, построенные на знакомом материале, понимать содержание несложных текстов, извлекать из них запрашиваемую информацию.

При выполнении заданий, на чтение рекомендуется:

$k создать ситуацию общения и мотивацию к прочтению текста;

$k снять трудности, которые могут возникнуть в процессе чтения текста (произношение некоторых лексических единиц, грамматические конструкции);

$k внимательно прочитать с учащимися задание к тексту, при необходимости пояснить его;

$k организовать прочтение текста вслух;

$k проверить понимание текста/выполнить задания, данные перед прочтением или после него;

$k организовать выразительное чтение текста.

Технология обучения говорению

Цель обучения говорению во 2 классе. Научиться вести элементарный диалог, рассказывать о себе, описывать картинку, характеризовать персонаж рассказа.

При обучении говорению рекомендуется:

$k создать ситуацию общения;

$k ознакомить учащихся с опорой для устого высказывания (текст, диалог-образец, перечень вопросов и т. п.);

$k активизировать необходимый лексический, грамматический и фонетический материал;

$k выделить учащимся время на подготовку к устным ответам (возможно, попросить подготовиться дома);

$k обеспечить высказывания учащихся на основе опор;

$k организовать контроль и самоконтроль, рефлексию (осмысление качества высказывания, анализ его достоинств и недостатков).

Важно, чтобы уже в начальной школе говорение выступало в качестве объекта контроля. По завершении работы над определенным разделом учебника учащимся можно предлагать такие контролирующие упражнения, как: опиши картинку, ответь на вопросы, расскажи о себе и т. п.

Технология обучения письменной речи

Цель обучения письму и письменной речи во 2 классе. Научиться писать небольшие тексты с опорой на образец.

При обучении письменной речи рекомендуется:

$k создать ситуацию общения;

$k проанализировать особенности текста-образца;

$k четко сформулировать письменное задание, проверить, понятно ли оно учащимся;

$k организовать написание письменного высказывания с опорой на образец (во 2 классе, как правило, в качестве домашнего задания);

$k организовать самоконтроль (учащиеся оценивают собственное письменное высказывание по определенным критериям, обозначенным учителем, например: текст не содержит орфографических ошибок и т. п.);

$k проводить контроль (учитель проверяет письменные задания учащихся);

$k обеспечить отработку ошибок, рефлексию (осмысление причин ошибок).

Поурочное планирование

Методические рекомендации по работе с УМК

Весь учебный материал, предназначенный для изучения во 2 классе разделен на две части: часть 1 — уроки 1—29 и часть 2 — уроки 30—63. Внутри каждой части можно выделить несколько разделов, условно назовем их блоками. В блок входят шесть уроков, в которых вводится новый материал с последующим его закреплением, и урок подведения итогов, т. е. каждый блок состоит из семи уроков (steps). Приводимые здесь методические рекомендации соответствуют условным блокам учебника.

Блок 1

Элементы учебной ситуации «Знакомство»

Учебник, рабочая тетрадь: Unit 1 (Steps 1—7)

По замыслу aвтopов, бoльшaя часть первого занятия посвящена беседе о том, в каких странах мира говорят на английском языке, и о том, почему люди других стран стремятся его изучать. Так, задание 2 (Step 1) предлагает целый ряд идей касательно того, где и как может быть использован английский язык. Список идей, однако, нельзя назвать исчерпывающим. Он составлен как бы с точки зрения ребенка, но не взрослого человека. Учитель мог бы продолжить рассуждения и попросить школьников задуматься о том, людям каких профессий важно знать иностранный (английский) язык. Например, можно вспомнить о совместных полетах в космос людей из разных стран, профессиях летчиков, моряков, дипломатов, ученых, переводчиков и многих других. Важно, чтобы из подобной беседы учащиеся вынесли мысль о том, что знать иностранный язык в современном мире и полезно, и интересно.

Представляется, что было бы очень правильно и полезно, если бы во время этого разговора учитель рассказал немного о себе, своем интересе к языку, о том, как он появился, о начале изучения им языка. Можно также выяснить, у кого из школьников в семьях родные знают или изучают английский язык и что думают члены их семей о пользе изучения иностранного языка. Другими словами, работу с заданием 2 можно расширить и сделать более интересной.

Упражнения 3, 4 и 5 того же урока по сути представляют собой загадки. Цель этих заданий — продемонстрировать высокую степень взаимодействия языков и способность английских слов проникать в русский язык. Кроме того, эти задания дают школьникам возможность услышать первые английские слова.

Задания 6—8 урока 1 — это переход непосредственно к активному изучению языка: учащиеся должны услышать и повторить несколько английских имен и фраз, которые используются при знакомстве. Обращаем внимание на то, что, хотя имена и фразы написаны, они пока еще не предназначаются для чтения. Учитель может проверить, смогли ли учащиеся запомнить имена детей на картинках, но не должен просить их прочитать написанное. В данном случае они даны для того, чтобы школьники с самого начала привыкали к английской графике и постепенно учились ассоциировать графику и звучание слова. В любом случае, учителю никогда не следует нарушать принцип устного опережения, при котором слово должно быть озвучено прежде, чем будет прочитано.

Первые слова и структуры английского языка отрабатываются школьниками на уровне имитации. В большинстве случаев этот процесс не представляет особых сложностей: как известно, возраст, в котором находятся второклассники, предназначен самой природой для восприятия языка. Однако, если ученикам встречаются звуки, отсутствующие в родном языке, например [əʊ], [w], сложности неизбежны. He следует сразу ожидать от школьников идеального воспроизведения подобных звуков, но с самого начала желательно объяснить им, что они должны стремиться максимально приблизиться к оригинальному звучанию. Здесь учителю придется прибегнуть не только к фронтальной, но и к индивидуальной работе с членами языковой группы.

В первом блоке школьники начинают изучать английские буквы и читать составленные из них слова. При введении новых букв учителю не следует называть их так, как они именуются в алфавите. На этом этапе для школьника важно запомнить, какой звук или звуки буква передает в речи. В очень большой степени обучению чтению на самом первом этапе помогает снятие дополнительных трудностей. Например такой, как необходимость запомнить, какое значение имеет слово. Вот почему в учебнике обучение чтению начинается с собственных имен.

Используя на раннем этапе обучения большое количество собственных имен, учитель получает определенное преимущество: моделируя коммуникативную ситуацию знакомства, мы не ставим учащихся перед необходимостью использовать незнакомые им структуры (артикли, связочные глаголы и т. п.). С другой стороны, у нас есть возможность ввести школьников в доныне неведомый им мир английских имен и фамилий. Работая с именами, учителю необходимо иметь в виду несколько моментов, которые, возможно, следует объяснить учащимся. Во-первых, в английской традиции имена всегда называют перед фамилией. Как известно, в русскоязычной традиции это не является обязательным (Иванова Маша или Маша Иванова). Во-вторых, английские имена и фамилии могут совпадать (Harry Scott или Scott Harry). В-третьих, некоторые имена могут быть как мужскими, так и женскими (Kim, Sam и др.). Здесь можно провести аналогию с русским языком (ср. Саша, Валя, Женя). Можно также обратить внимание школьников на то, что в фамилиях, состоящих из одного слога, конечная согласная буква обычно удваивается (Starr, Scott, Нogg). Такая информация может стать первой информацией лингвострановедческого характера, доступной второклассникам.

К концу изучения первого блока учащиеся осваивают значительную часть английских согласных, две гласных буквы — е и i и читают имена собственные, а также названия некоторых предметов, состоящие из этих букв.

Не менее важным, чем обучение азам чтения, является начало обучения первым фразам, носящим этикетный характер. Большим подспорьем учителю в достижении данной цели могут стать рифмовки. Две из них содержатся в первом блоке. Работа над рифмовками проводится по единой схеме. Сначала учащиеся прослушивают весь текст в аудиозаписи. Затем построчно повторяют его за учителем или аудиозаписью, а после этого еще раз повторяют весь куплет за аудиозаписью, стараясь максимально заучить предлагаемый текст. Выученные рифмовки желательно как можно чаще повторять с учащимися, возвращаясь к ним на последующих занятиях. В ходе работы над материалом первого блока школьники учатся разыгрывать микродиалоги на тему знакомства, состоящие из 4—6 фраз. К этим диалогам также рекомендуется возвращаться как можно чаще, разыгрывая их парами из разных учащихся, получивших новые имена.

Блок 2

Элементы учебной ситуации «Мир вокруг нас»

Учебник, рабочая тетрадь: Unit 2 (Steps 8—14)

Второй блок учебника для 2 класса характеризуется, прежде всего, тем, что школьники знакомятся с важной лексико-грамматической структурой I can see..., которая значительно расширяет возможности говорящего в плане комбинирования ее с различными лексическими единицами. Пожалуй, это первый случай, когда учащийся в полном смысле слова может выразить свою мысль на английском языке, говоря о том, что видит на картинке или вокруг себя. Второе качественное отличие данного блока заключается в том, что школьникам предлагают читать незнакомые им слова, состоящие из изученных ранее букв (упр. 2, с. 25; упр. 5, с. 26; упр. 5, с. 30; упр. 2, c. 41; упр. 6, с. 42; упр. 6, c. 45). Эти слова либо представляют собой имена и фамилии людей, либо семантизируются с помощью картинок. Читать слова, смысл которых не ясен, представляется неверным, такого рода задания не могут быть рекомендованы из-за их формального характера. Однако учитель может при желании и наличии времени увеличить количество предназначенных для чтения слов, семантизируя их с помощью картинок. Например, к концу работы с блоком учащиеся могут прочесть такие существительные, как bun, pin, fleet, reed, bug, log, wig, bottle, cobweb, hen, leg, pig и многие другие. Такие задания полезны для обучения технике чтения, однако необходимо помнить, что не следует требовать от школьников знания этих слов и форсировать расширение вокабуляра второклассников. Такие дополнительные упражнения могут носить игровой характер и помочь разнообразить урок.

При введении новых звуков во втором блоке (Unit 2) ученики могут встретиться с некоторыми трудностями фонетического характера. Так, непростым оказывается произнесение согласного звука [r] и гласных звуков [ɒ], [ʌ], [i:]. Во всех этих случаях, вероятнее всего, потребуются дополнительные объяснения учителя. К примеру, о том, что при произнесении звука [r] язык напряжен и оттянут назад, а при произнесении звука [ʌ] губы не округляются. Полезно также продемонстрировать различие между английскими и аналогичными русскими звуками. При этом мы должны полагаться на естественную способность детей имитировать услышанные звуки и не забывать о принципе аппроксимации, в соответствии с которым мы ждем от учеников лишь приближенности к оригинальным звукам английского языка. B какой степени (большей или меньшей) второклассники смогут приблизиться к требуемому произношению, зависит от способностей школьников.

При введении разговорных формул прощания (Step 9) учителю важно продемонстрировать школьникам вариативность английского языка, показать и помочь запомнить различные способы говорить «До свидания».

Можно упомянуть и о том, что формулы Bye, Bye-bye, See you менее формальны, т. е. подходят, скорее, для разговора с друзьями, в то время как, прощаясь с учителем, более корректно сказать Goodbye. Представляется, что информация о стилистической дифференциации речи полезна во всех случаях, когда она фактически имеет место. Формулы прощания, а также формула знакомства, когда нужно представить друг другу незнакомых людей Meet..., дают учителю широкие возможности для организации устной речи в микродиалогах в условиях вымышленных и реальных речевых ситуаций. Главная рекомендация, которую здесь можно дать учителю, — это возвращаться к ним как можно чаще, постепенно доводя их употребление до автоматизма.

Блок 3

Элементы учебной ситуации «Откуда мы родом»

Учебник, рабочая тетрадь: Unit 3 (Steps 15—21)

Новый блок (Unit 3) далее расширяет возможности учащихся в плане изучения и применения речевых формул. К концу его изучения они смогут поинтересоваться тем, как идут дела, и ответить на этот вопрос, спросить и сказать, откуда приехал или откуда родом тот или иной человек. Хочется еще раз обратиться к учителям с просьбой при изучении новых разговорных клише постоянно возвращаться к тем, что были изучены ранее, и всячески комбинировать их. Весьма продуктивными в этом случае могут оказаться упражнения с заранее заданной последовательностью разговора. Например, А: поздоровайся — представься — спроси, как зовут собеседника — спроси откуда он — представь ему своего друга; В: ответь на приветствие — назови свое имя — скажи, откуда ты — скажи, что рад(а) знакомству.

В этом случае А и В — два ученика с разными ролями, А всегда начинает беседу. Такие планы разговора, написанные учителем на карточках, могут оказаться весьма полезными на первом этапе отработки подобной лексики. В дальнейшем ученики должны воспроизводить различные ситуации общения без опоры на карточки.

В третьем блоке школьники знакомятся с первыми прилагательными, что увеличивает их возможности в описании объектов окружающего мира. Говоря об использовании прилагательных в атрибутивной функции, возможно, стоит заметить, что в английском языке, в отличие от русского, прилагательные всегда предшествуют именам существительным, а в так называемой атрибутивной цепочке прилагательных порядок слов достаточно жесткий: прилагательное, характеризующее размер, предшествует прилагательному, обозначающему цвет. Например, a big green frog, но не наоборот.

В этом же блоке продолжается начатая еще на материале второго блока работа с неопределенным артиклем. Будучи элементом грамматической структуры предложения, артикль впервые появляется в учебном материале вместе с первой структурой: I can see а..., но не вместе с первыми лексическими единицами (a cat, a dog etc) для того, чтобы у учащихся не создалось ложного впечатления, что неопределенный артикль является неотъемлемой частью английского слова. Отработка употребления неопределенного артикля с исчисляемыми существительными также происходит преимущественно внутри структуры, хотя в третьем блоке в ряде упражнений можно встретить и словосочетания с неопределенным артиклем (a red fox, a green frog etc), например, упр. 7, c. 56; упр. 1, с. 70 и др. Представляется, что в начале работы с артиклем достаточно просто напоминать школьникам о необходимости его использования. Впрочем, задания в УМК построены преимущественно таким образом, чтобы у учеников не было возможности ошибиться. Тем не менее в продвинутых группах учитель может рассказать учащимся на доступном им уровне, что неопределенный артикль произошел от числительного one (1) и родство с этим числительным до сих пор заметно. Поэтому возможно сочетание неопределенного артикля только с исчисляемыми существительными в единственном числе.

В третьем блоке вводится целый ряд новых звуков, букв и буквосочетаний. При введении звука [ʊ], который передается сочетанием букв оо (Step 18), учителю следует помнить, что в иных условиях это же сочетание может передавать звук [u:], с которым учащиеся познакомятся позднее. Об этом было бы правильно сообщить учащимся, но, главное, если учитель захочет расширить список слов с буквосочетанием оо, ему следует быть очень внимательным и не включить в него по ошибке такие, к примеру, слова, как boot, hood, food, moon и т. п. Oсобое внимание рекомендуется также уделить новому для школьником звуку [æ] и постараться добиться того, чтобы он получался у учеников более напряженным и открытым, чем подобный ему русский звук или английский звук [ə]. Правильным было бы также обратить внимание учащихся на различие в произнесении английских звуков [ɪ] и [i:]. Такое различие ярче всего проявляется при чтении или повторении пар слов, содержащих эти звуки, например: see — big, sheep — ship, meet — little, tree — kid, green — fish etc.

В новом блоке впервые появляются постоянные герои УМК для начальной школы — эльф и тролль (Emily и Harry). Наличие в учебнике постоянных героев не дань моде. Помимо того что сказочные герои вносят определенное разнообразие в материал учебников, контраст их характеров и возможностей позволяет создавать основанные на нем задания (упр. 1, с. 62, упр. 3, c. 71 и др.). Кроме того, эльф и тролль являются в каком-то смысле антиподами, что не мешает им дружить и помогать друг другу. Авторам представляется, что с таких маленьких первых шагов и начинается воспитание у ребенка толерантности по отношению к тем, кто не похож на него внешне или в плане образа жизни и привычек.

Блок 4

Элементы учебной ситуации «Оценка происходящего»

Учебник, рабочая тетрадь: Unit 4 (Steps 22—28)

Данный блок характеризуется целым рядом важных лексико-грамматических нововведений. Прежде всего, вокабуляр учащихся расширяется за счет их первых оценочных прилагательных good и bad, а также прилагательных sad и happy, что дает им новые возможности при описании людей и объектов. Здесь можно напомнить школьникам, что в атрибутивной цепочке прилагательных такие слова, как good, bad, sad и happy, занимают самую отдаленную позицию от существительного, обозначающего описываемый предмет: a good little black car, a happy red fox и т. п. Школьников может заинтересовать информация о том, что в английском языке, в отличие от русского, животных принято обозначать местоимением it (упр. 7, с. 82). Однако, если речь идет о домашних любимцах, животных, чей пол, как правило, известен, о чем свидетельствуют их клички, о них говорят, используя местоимения he и she, знакомство с которыми еще предстоит ученикам. Те же местоимения he (чаще) и she используют по отношению к животным в баснях и сказках.

Важным шагом вперед в изучении английского языка является введение в разговорный обиход школьников структур It is.../It is not (isn’t)..., вопросительной структуры с инвертированным порядком слов Is it а...? и ответов на данный вопрос Yes, it is и No, it isn’t. Четвертый блок предлагает материал, позволяющий учителю организовывать на уроке множество разнообразных микродиалогов, состоящих из вопросов и ответов на них. Здесь возможно использование картинок или реальных предметов, находящихся в классной комнате. Часть подобной тренировки часто проводят с помощью игровых заданий, когда ученики пытаются угадать, кто изображен или что изображено на картинке, спрятанной от их глаз, или какой предмет находится у учителя за спиной: Is it a frog? — No, it isn’t. Is it a cat? — No, it isn’t. Is it a sheep? — Yes, it is.

Естественным продолжением работы с вопросами и ответами является отработка структур с Who и What — Who is it? и What is it? Продолжение этой работы предлагается в следующем блоке, где обобщается спряжение глагола to be и сводятся вместе все его формы.

При разучивании рифмовки Hickory, Dickory, Dock (задание 9, Step 23) можно рассказать учащимся, что эти слова, начальная строчка рифмовки, ничего не означают (ср.: аты-баты, шли солдаты...), но являются широко известной строчкой из старинных детских песенок, которые называли «песнями» или «стишками матушки Гусыни». Загадочная фигура матушки Гусыни наверняка вызовет вопросы со стороны учащихся. По одной из существующих версий, имя матушки Гусыни пришло в Британию из Франции вместе с названием детской книжки «Сказки матушки Гусыни», представлявшей собой сборник традиционных (народных) сказок, на обложке которого была изображена пожилая женщина, пасущая гусей и рассказывающая детям сказки.

В задании 8 (Step 25) представлены портреты и имена четырех королев, три из которых являются реальными историческими фигурами. Королева Анна (1702—1714) была последним представителем династии Стюартов (Stuart). Именем Бесс называли Елизавету I (1558—1603), дочь короля Генриха VIII. Период ее правления характеризуется укреплением национального единства, расцветом культуры и возрастанием значения Англии на мировой арене. Королева Виктория (1837—1901) стала символом своего времени, любимой королевой нации. В отличие от упомянутых выше королев, королева Мэб — не историческая фигура, а персонаж старинных сказок и преданий, королева фей. Думается, что подобная информация, полезная сама по себе, должна предлагаться учащимся в краткой и занимательной форме и не отвлекать внимание учащихся надолго. Заметим также, что учителю следует обратить внимание учеников на различие в написании двух имен — Ann и Anne.

В связи с введением в четвертом блоке новых гласных звуков [a:] и [ɔ:] (Step 24) хочется еще раз подчеркнуть необходимость сравнить их произношение с изученными ранее звуками — [ɒ] и [ʌ]. Удобнее всего делать это, объединив слова в пары по принципу оппозиции, например: port — fox, horse — cock, door — dog, star — bus, car — duck, farm — cup в любых сочетаниях. При этом учитель, показывающий образец правильного произношения, должен помнить, что различия в произношении заключаются не столько в долготе указанных звуков, сколько в месте их образования в полости рта.

Четвертый блок завершает работу с первой частью учебника, однако необходимо сказать несколько слов о соответствующих разделах рабочей тетради (Steps 1—28). Рабочая тетрадь предназначена для индивидуальных занятий учащихся, но выполнение заданий в рабочей тетради следует постоянно контролировать, настаивая на том, чтобы они делались четко, аккуратно и правильно. Задания рабочей тетради планируются как для работы в классе, так и для самостоятельной работы дома. Последнее прежде всего касается полуразвлекательных упражнений, связанных с рисованием и раскрашиванием. Обратите внимание на наличие в каждом уроке рабочей тетради для 2 класса заданий на аудирование, что, несомненно, дает учителю больше возможностей в решении столь непростой задачи, как развитие навыка восприятия иноязычной речи на слух.

Задания рабочей тетради позволяют также повторить и закрепить новый лексико-грамматический материал, но, пожалуй, главное их предназначение на самом раннем этапе обучения языку — это обучение технике письма и орфографии. Заметим, что работа на уроке с помощью тетрадей дает учителю возможность поработать с учащимися индивидуально или в небольших группах, попросив остальных выполнить то или иное задание в тетради. Словом, рабочая тетрадь — главный из ресурсов, которые имеет в своих руках учитель в дополнение к материалам самого учебника.

Блoк 5

Элементы учебной ситуации «Семья»

Учебник, рабочая тетрадь: Unit 5 (Steps 30—35)

Основными новыми словами блока 5 являются местоимения he, she, we, пополнившие парадигму личных местоимений, знакомых учащимся. Их словарный запас увеличивается также за счет нескольких прилагательных (funny, old, cold) и целого ряда существительных, включающих слова, обозначающие некоторых членов семьи (mum, dad, granny, grandad). Используя последние, школьники могут познакомить одноклассников с некоторыми членами своей семьи, если принесут в школу их фотографии или самостоятельно сделанные рисунки.

Обратите, пожалуйста, внимание на задание 2 (Step 32), одно из первых заданий, предназначенных для развития языковой догадки. Думается, что школьникам, скорее всего, потребуется помощь учителя. Задание это очень важно еще и потому, что знакомит учащихся с новой для них конструкцией N + N, где первое из существительных выполняет атрибутивную функцию. Учитель может предложить ученикам продолжить эту тему и объединить слова в пары, руководствуясь их смыслом и логикой. Например:

A: bed, cherry, desk, milk, book, match, park, horse

B: clock, bench, mug, quilt, shelf, box, tree, farm

Ожидаемый результат следующий: bed quilt, cherry tree, desk clock, milk mug, bookshelf, matchbox, park bench, horse farm.

Непривычным для учеников может также показаться задание 2 (Step 34), где им предлагается объединить слова на ассоциативной основе. Скорее всего, учителю придется объяснить школьникам термин «ассоциация». Проще всего сделать это с помощью примеров на родном языке, попросив их объединить в пары, к примеру, следующие четыре слова: «стол», «яблоко», «стул», «груша». В результате учащиеся должны понять, что ассоциируемые слова обозначают предметы, как правило, относящиеся к одной области действительности, часто упоминаемые вместе. Подобные задания не только позволяют закрепить изученную лексику, но и помогают развивать логическое мышление. Учащиеся будут встречаться с ними и впредь.

Блок 5 содержит несколько важных синтаксических структур. Это вопросительные и отрицательные предложения с глаголом to be и краткие ответы на подобные вопросы. Возможно, стоит обратить внимание на то, что при использовании полной формы is not отрицательная частица not оказывается под ударением, а при работе с вопросами акцентировать внимание учеников на восходящей интонации, свойственной таким фразам, как, впрочем, и другим общим вопросам.

При введении вопросительных предложений с глаголом to be в задании 4 (Step 38) используются элементы эвристического метода обучения. Скорее всего, учащиеся легко ответят на вопрос о различии предложений в двух колонках. Для учителя же данное задание — повод еще раз повторить формы глагола to be.

В этом же блоке вводятся союзы and и or и соответственно альтернативные вопросы (Is she big or little?). Альтернативный вопрос также имеет особый интонационный рисунок, который учащимся желательно освоить: восходящий тон на слове перед союзом or и нисходящий на слове, которое следует за союзом. В ряду структур, над которыми идет работа в блоке 5, находится также структурная модель императивного предложения. Здесь она дается в самом простом варианте не осложненная ничем, даже словом please. Как известно, английский язык — язык вежливости, в котором правила речевого этикета играют важную роль. Однако никто не будет отрицать, что в целом ряде житейских ситуаций требуется прямое указание. Так, никому не придет в голову сказать Sleep well, please или использовать вежливую форму, отдавая команду собаке. Да и в повседневной жизни часть указаний дается в спешке, в ускоренном темпе, как во время физической разминки или гимнастики. Таким образом, фразы, введенные на с. 14 учебника (Step 32), имеют полное право на существование. Что же касается знакомства с необходимыми речевыми проявлениями вежливости, оно произойдет несколько позже.

В пятом блоке школьники впервые встречаются с чтением уже знакомых им букв a и е в открытом слоге. Пожалуйста, обратите внимание на то, что в учебнике отсутствует упоминание о типе слога или какая-либо другая попытка теоретизирования, так как при обучении второклассников представляется более правильным полагаться на чтение по аналогии. Тем не менее учитель может обратить внимание школьников на непроизносимую («немую») букву е в ряде новых слов и сказать, что ее наличие в конце слова подскажет им, как правильно прочитать предшествующую гласную букву.

Блок 6

Элементы учебной ситуации «Люди и города»

Учебник, рабочая тетрадь: Unit 6 (Steps 36—42)

Тему прочтения одной и той же буквы различными способами продолжает шестой блок. На этот раз в центре внимания оказывается английская буква u в открытом слоге, в связи с чем в багаже школьников оказывается еще одно личное местоимение — you, что почти завершает знакомство с парадигмой личных местоимений, незнакомым остается только слово they. Учеников можно попросить вычислить его при выполнении задания 5 (Step 36). Здесь же ученики непременно заметят асимметрию в системах английских и русских личных местоимений, связанную с отсутствием в английском языке аналога слову «ты». Учителю следует особо подчеркнуть этот факт. Часто при этом говорят об особой вежливости английского языка, в котором ко всем, включая маленьких детей и животных, обращаются на «вы». Можно также сообщить ученикам, что когда-то слово «ты» (thee) в языке имелось, но со временем его перестали использовать.

В новом блоке впервые дается как единое целое спряжение глагола to be. Практика показывает, что столь простое на первый взгляд явление, как существование одного и того же глагола в четырех формах (be, am, is, are), достаточно сложно воспринимается школьниками, и здесь учителю придется набраться терпения и отнестись к проблеме школьников с пониманием. Хочется напомнить учителю, что у младших школьников еще не столь развито логическое мышление, поэтому стоит скорее полагаться на память, чем на логику. Здесь на помощь учителям придут многочисленные задания учебника и рабочей тетради.

При отработке модели I (he/she, you) am (is, are) from... школьники знакомятся с английскими названиями нескольких европейских столиц — Madrid, Rome, Paris, других городов России, Европы и даже Америки. Некоторые из городов обозначаются в учебнике соответствующими символами: Эйфелева башня (Париж), Биг-Бен (Лондон), Колизей (Рим), коррида (Мадрид), собор Василия Блаженного (Москва). Было бы правильно поговорить с учащимися о местонахождении этих городов, возможно с помощью карты, и сказать несколько слов об их символах. Может быть, в вашей группе найдутся дети, которые слышали об этих городах и достопримечательностях или даже бывали там. Не забудьте расспросить их, прежде чем давать соответствующую информацию.

Из других важных новых элементов, вводимых в шестом блоке, хочется отметить вoпpocитeльное слово where (Step 39) и мeжзубный звук [ð] (Step 39), а вместе с ним и последнее в парадигме личное местоимение they. Вопросительное слово правильнее всего сразу же сопоставить с другими словами этого разряда, изученными прежде: What и Who. Что же касается сложного для русскоязычных учащихся межзубного звука, то при его введении и отработке обязательно потребуются объяснения учителя, только лишь звуковой имитации, скорее всего, окажется недостаточно.

Блок 7

Элементы учебной ситуации «Люди и их занятия»

Учебник, рабочая тетрадь: Unit 7 (Steps 43—49)

В уроке 44 учащиеся знакомятся с предлогом места in. Учителю стоит обратить внимание учащихся на смысловое различие структур to be in... и to be from... Вторая из упомянутых структур встрeчается также в заданиях 1 (Step 43) и 1, 4 (Step 44), предваряющих введение нового предлога. Лексика урока 45 включает личное местоимение they, а также слова, обозначающие основных членов семьи (mother, father, brother, sister), и еще ряд существительных, прилагательных и числительных. Школьники должны научиться считать от 1 до 12 и говорить о возрасте тех, кто входит в соответствующую категорию. К окончанию работы над блоком школьники должны быть способны задавать целый ряд личных вопросов и отвечать на них (What is your name? How old are you? Where are you from? Where are you? Are you a pupil?). Можно рекомендовать учителю почаще возвращаться к тренировке данных вопросов и ответов на них в микродиалогах.

Задание 1 (Step 48) предлагает объединить лексические единицы в ассоциативные пары. Ранее такое упражнение встречалось школьникам только один раз, и, возможно, придется напомнить им, что такое ассоциация и как правильно выполнить данное упражнение.

Одна из новых лексических единиц, с которой идет работа в данном блоке, это слово student. Здесь оно используется в том смысле, который вкладывают в него люди, говорящие на британском варианте английского языка, т. е. означает то же, что и русское слово «студент», и противопоставляется слову pupil, означающему ученика средней школы. Думается, что второклассникам рано сообщать о том, что в американском варианте значение слова более широкое и включает в себя учащегося любого возраста.

Фонетическая часть блока включает в себя знакомство с глухим межзубным звуком [θ] и дифтонгом [aɪ]. Как и при введении звонкого межзубного звука [ð], учащимся потребуется объяснение того, какое положение занимает язык при произнесении данного звука. С помощью тренировки нужно добиться того, чтобы этот сложный для русскоговорящих людей звук не подменялся другими и оставался достаточно слышимым, так как самой распространенной ошибкой при его произнесении является слишком плотное смыкание зубов, препятствующее прохождению воздушной струи, которая создает этот звук. Обратите также внимание на то, что второй элемент дифтонга [aɪ] не должен отделяться от первого и произноситься с большой силой, напоминая русский [й].

Блок 8

Элементы учебной ситуации «Мы считаем»

Учебник, рабочая тетрадь: Unit 8 (Steps 50—56)

Основным грамматическим материалом блока является типичный способ образования множественного числа имен существительных. При этом от учащихся ожидается проведение определенной аналитической работы (упр. 2, Step 50), с помощью которой они могут сделать самостоятельный вывод о том, от чего зависит произношение окончания существительных во множественном числе. Учитель может помочь им, обратив их внимание на выделенные буквы в приведенных в задании словах.

Заметим, что окончание -es на конце существительного во множественном числе не всегда читается как [ɪz]. Оно может читаться и как [s] (tapes, cakes, plates), и как [z] (bones, planes, games). Ориентироваться в любом случае следует не на графику, а на звучание слова, на то, какой звук предшествует окончанию множественного числа — глухой или звонкий согласный. Что же касается гласной буквы е, то она в подобных словах не произносится и на произношение окончания множественного числа не влияет. Поскольку правильное чтение окончания множественного числа достигается в результате многократного повторения, в учебник и рабочую тетрадь включены многочисленные тренировочные упражнения. Необходимо понимать, что сформулированное правило, к сожалению, далеко не всегда приносит искомый результат, а вот неоднократно прочитанные вслух слова закладывают хорошую основу для формирования необходимого навыка чтения по аналогии.

Центральными синтаксическими структурами блока являются такие модели, как They are + Ns. Are they + Ns? I like + Ns. Кроме них большое внимание уделяется также работе с предлогами места in, on, by, under. Сложность их употребления может быть в некоторых случаях связана с интерференцией русского языка. Речь идет о таких устойчивых предложных сочетаниях, как in the street, in the sky, in the tree, in the field, in the picture и др. В случае словосочетания с существительным street выбор был сделан в пользу традиционного британского варианта с предлогом in, хотя более характерное для американского английского on the street получает все большее распространение.

В блоке 8 впервые используется определенный артикль. Артикль, пожалуй, одно из самых сложных явлений английской грамматики для детей, в чьем родном языке категория артикля отсутствует как таковая. Первые словосочетания с определенным артиклем — это случаи, когда артикль используется с существительным в функции обстоятельства места. Однако вряд ли стоит объяснять второклассникам теорию употребления артикля. В данном случае, пожалуй, можно ограничиться самой общей информацией о том, что определенный артикль, в соответствии со своим названием, указывает на конкретность предмета, обозначенного существительным, не давая никаких правил использования артикля. Важно лишь научить школьников использовать все три артикля, включая нулевой, как часть определенных синтаксических структур, а правила сформулировать позже. Во всех словосочетаниях восьмого блока определенный артикль находится в позиции перед согласным звуком, а потому произносится как [ðə]. Впоследствии учащимся встретится и другой вариант, а именно артикль перед гласным, звучащий как [ðɪ].

В фонетической части новый блок знакомит школьников со звуком [ɜ:], который должен произноситься достаточно напряженно, а предшествующий ему согласный звук — твердо. Возможно, в случае с этим звуком проще полагаться на способность детей к подражанию.

Хотелось бы также обратить внимание учителей на отдельные задания блока. Так, упражнение 5 (Steр 52) учит школьников категоризировать понятия. Сложность может вызвать отнесение слова mermaid к группе elf, troll, т. е. к словам, обозначающим сказочных героев. Предложите ученикам сначала заполнить все остальные пропуски, а затем вернуться к сложному случаю. Задание 4 (Steр 55) интересно тем, что в нем школьники должны обосновать выбор того, что им нравится. Скорее всего, они воспользуются идеями, предложенными в упражнении, но их высказывания должны быть логичными.

Блок 9

Элементы учебной ситуации «Время и действия»

Учебник, рабочая тетрадь: Unit 9 (Steps 57—63)

Данный блок является завершающим в учебнике для 2 класса. Самым первым заданием блока является популярная песенка Теп Little Indians, которая позволяет повторить недавно пройденные числительные. Песня содержит новое для учащихся слово boy, которое легко запомнится с ее помощью. Обратите, пожалуйста, внимание своих учеников на произношение звука [ɔɪ] в этом слове. Eго второй элемент произносится не столь четко и энергично, как соотносимый с ним русский [й].

Еще одна песня из блока 9, The Alphabet Song, помогает школьникам запомнить названия букв английского алфавита и их последовательность. К этой песне желательно вернуться несколько раз для более прочного закрепления. Однако учителям следует знать, что английский алфавит станет предметом более активного изучения в начале 3 класса.

С точки зрения грамматики основное ударение в блоке делается на продолжение работы с определенным артиклем, на этот раз с существительным в функции подлежащего английского предложения. Здесь также уделяется значительное внимание повторению предлогов места и множественного числа существительных. Кроме того, активно идет работа над специальными вопросами с Where (Where is/are...?) и ответами на них. В уроке 59 школьники учатся спрашивать по-английски «Который час?» и отвечать на этот вопрос. И наконец, делается один из первых шагов к усвоению формы английского глагола во времени present simple. Учителю можно посоветовать с самого начала подчеркнуть, что речь идет об обычных, повторяющихся действиях. Новая лексика урока преимущественно состоит из слов, включающих звук [u:]. Данный звук с самого начала отрабатывается в сопоставлении со звуком [ʊ] (упр. 4, Step 60). Последний блок учебника содержит несколько небольших текстов, позволяющих постепенно переходить к настоящему чтению, т. е. чтению на понимание (упр. 4, Step 58; упр. 4, Step 62; упр. 4, Step 63). Завершает работу над блоком сведение воедино реплик этикетных диалогов и рассказ о себе в том объеме, который позволяет изученный материал.

Как говорилось выше, рабочая тетрадь не только дает материал для работы над письменной речью, но и служит дополнительным ресурсом тренировочных упражнений, а также игровых заданий, лингвистических загадок и т. п. Все задания рабочей тетради, так же как и задания учебника, сформулированы на русском языке. Тем не менее в ряде случаев школьникам могут понадобиться некоторые разъяснения учителя относительно того, как выполнять то или иное задание. Например, если задание по рабочей тетради выполняется дома, представляется правильным дать учащимся рекомендацию по поводу того, сколько раз прослушивать аудиозапись. Будет логичным с самого начала настраивать школьников на два прослушивания, но разрешить им слушать запись столько раз, сколько это необходимо для понимания, если двух раз окажется недостаточно.

В ряде случаев могут понадобиться ваши объяснения, связанные с техникой выполнения того или иного задания. Например, в ряде заданий учащиеся рисуют картинку, соединяя между собой точки, обозначенные цифрами. Напомните им, что точки нужно соединять последовательно, иначе рисунок может быть испорчен. Школьники могут не понять задание, в котором они должны найти и вычеркнуть «лишние» слова в каждой строке (например, упр. 3, Step 52). Было бы полезно начать выполнение этого упражнения вместе на уроке. То же самое может касаться любого задания рабочей тетради. Хотелось бы, чтобы ученики получали удовольствие от работы с тетрадью. Пожалуйста, не забывайте хвалить школьников за хорошее ведение тетради, выдумку и творческий подход.

Тексты для аудирования к учебнику

Step 1

№ 1 к упражнению 4

Football, lord, bacon, computer, excavator, jeans.

№ 2 к упражнению 5

Banana, goose, cow, lemon, crocodile, butterfly, telephone, flower.

№ 3 к упражнению 6

Ben, Nell, Mel, Ed, Deb, Ken.

№ 4 к упражнению 7

— Hello! I’m Deb.

— Hi! I’m Nell.

— Hello! I’m Ben.

— Hi! I’m Ken.

— Hello! I’m Ed.

— Hi! I’m Mel.

№ 5 к упражнению 9

— Hello! i’m Ed.

— Hi! I’m Deb.

— Hi! I’m Mel.

— Hi! I’m Nell.

— Hello! I’m Ken.

— Hello! I’m Ben.

Step 2

№ 6 к упражнению 1

Ed, Deb

Ken, Ben

Nell, Mel

№ 7 к упражнению 3

Tess, Meg, Bet, Ted.

№ 8 к упражнению 4 (a)

[b], [d], [k], [l], [m], [n]

№ 9 к упражнению 4 (б)

Ben, Nell, Ed, Deb.

№ 10 к упражнению 5

Ben [b], Nell [n], Ed [e], Deb [d]

№ 11 к упражнению 6

Meg [m], Len [l]

№ 12 к упражнению 7

Ed, Len, Mel, Ken, Ben, Deb, Nell.

№ 13 к упражнению 9

Диалог 1

— Hi! I’m Len.

— Ken?

— No, Len.

— Hi, Len.

Диалог 2

— Hello, I’m Ken.

— Ben?

— No, Ken.

— Hello, Ken.

Диалог 3

— Hi, I’m Mel.

— Nell?

— No, Mel.

— Hi, Mel.

Step 3

№ 14 к упражнению 1

Диалог 1

— Hi! I’m Ed.

— Hello, Ed. I’m Deb.

Диалог 2

— Hello, Nell.

— Oh, hello, Len.

Диалог 3

— Hello, I’m Ken.

— Ben?

— No, I’m Ken.

— Oh, hello, Ken.

№ 15 к упражнению 2

— Hi, I’m Nell.

— Hi, Nell. I’m Ted.

— Hello, Nell. I’m Meg.

№ 16 к упражнению 3

Nell, Len, Deb, Ken, Ben, Ed, Mel.

№ 17 к упражнению 4

[t], [s], [ɡ], [j]

Yes [jes]

№ 18 к упражнению 5

Ed — Eddy. Ben — Benny, Nell — Nelly, Ted — Teddy, Bet — Betty, Meg — Meggy

№ 19 к упражнению 6

Meg? — Yes.

Ben? — No.

Ken? — No, Mel.

Nell? — Yes.

Deb? — Yes.

Ed? — No, Ben.

№ 20 к упражнению 7

Bess, Bet, Deb, Ken, Meg, Mel.

№ 21 к упражнению 7

Bess. — Yes.

Bet. — No, Nell.

Deb. — No. Tess.

Ken. — Yes.

Meg. — Yes.

Mel. — Yes.

№ 22 к упражнению 8

Eddy, Betty, Nelly, Benny, Meggy, Teddy.

№ 23 к упражнению 9

Nice to meet you.

You... meet you... to meet you... nice to meet you.

Nice to meet you. Nice to meet you.

№ 24 к упражнению 9

1) I’m Meggy. — Nice to meet you.

2) I’m Ted. — Nice to meet you, Ted.

3) Hi, I’m Ben. — Hi. Ben! Nice to meet you.

4) Hello, I’m Betty. — Hello, Betty! Nice to meet you.

5) Hi, I’m Eddy. — Hello, Eddy! Nice to meet you.

Step 4

№ 25 к упражнению 1

Диалог 1

— Hi, I’m Betty.

— Hello, Betty! I’m Teddy. Nice to meet you.

— Nice to meet, Teddy.

Диалог 2

— Hello, I’m Ben.

— Ben?

— Yes, Ben.

— Hi, Ben. I’m Tess. Nice to meet you.

Диалог 3

— Hi, I’m Eddy.

— Hello, Eddy. I’m Meggy. Nice to meet you.

— Nice to meet you.

№ 26 к упражнению 3

My name is Benny. My name is tess. My name is Betty. My name is Meg. My name is Ed. My name is Nelly.

№ 27 к упражнению 6

Bed, tent, ten, bell, belt, egg, nest, net.

№ 28 к упражнению 7

[f], [p], [v], [w]

№ 29 к упражнению 8

[b], [d], [p], [t], [v], [f], [k], [w], [e]

№ 30 к упражнению 9

[b — p], [d — t], [v — f],[ɡ — k], [w — v]

№ 31 к упражнению 9

Wendy, Len, Peggy, Ken, Melly, Betty, Bess.

Step 5

№ 32 к упражнению 1

I’m Meggy.

I’m Peggy.

I’m Teddy.

I’m Eddy.

I’m Nell.

I’m Mel. Nice to meet you.

№ 33 к упражнению 3A

Bed, tent, ten, bell, belt, egg, nest, net.

№ 34 к упражнению 3Б

Desk, pen, elf?

№ 35 к упражнению 4

What is your name?

Name... your name... is your name... what is your name?

№ 36 к упражнению 6

— Hi! What’s your name?

— I’m Wendy. What’s your name?

— I’m Benny. Nice to meet you.

— Nice to meet you, Benny.

№ 37 к упражнению 8

[h]. [ʤ]. [z]

№ 38 к упражнению 8

Will, Jim, Tim, Bill, Liz, Kim, Kitty, Jill.

Step 6

№ 39 к упражнению 1

Hello!

1. Hello, hello, hello,

What’s your name?

Hello, hello, hello!

My name is Will, my name is Will.

Hello, Will, hello, Will, hello!

2. Hello, hello, hello, what’s your name?

Hello, hello, hello!

My name is Jill, my name is Jill.

Hello, Jill, hello, Jill, hello!

3. Hello, hello, hello, what’s your name?

Hello, hello, hello!

My name is Bill, my name is Bill.

Hello, Bill, hello, Bill, hello!

№ 40 к упражнению 2

Звучит музыка песенки приветствия.

Step 7

№ 41 к упражнению 1

1) [v] 2) [s] 3) [w] 4) [m] 5) [ɡ] 6) [b] 7) [t] 8) [ɪ]

№ 42 к упражнению 2

Elf, bed, pen, desk, nest.

№ 43 к упражнению 3

Диалог 1

— Mу name is Gwen.

— Nice to meet you, Gwen.

Диалог 2

— What’s your name?

— I’m Kitty.

Диалог 3

— Hi, Will.

— Hello, Wendy.

Step 8

№ 44 к упражнению 1A, 1Б

What’s Your Name?

What’s your name?

I’m Betty.

What’s your name?

I’m Tim.

What’s your name?

I’m Kitty.

What’s your name?

I’m Jim.

№ 46 к упражнению 2

Milk, pig, hill, six, kid, wind.

№ 47 к упражнению 4

[r], [k], [ks]

Vic, Fred, Greg, Cliff, Sid.

№ 48 к упражнению 5

Peggy Finn, Fred Griffin, Greg Webb, Clif Flint, Sid Cripps, Vic Perry.

№ 49 к упражнению 6

1) What’s your name? — I’m Fred Griffin.

2) What’s your name? — Sid Cripps. My name is Sid Cripps.

3) What’s your name? — My name is Greg Webb.

4) What’s your name? — I’m Peggy Finn. Nice to meet you.

5) What’s your name? — My name is Webb.

6) What’s your name? — Cliff Flint.

№ 50 к упражнению 9

Kitty Cripps. Sid Webb, Vic Griffin, Cliff Perry, Lizzy Finn, Greg Wilks.

Step 9

№ 51 к упражнению 1

G w e n  T e n b y:  My name is Gwen Tenby. What is your name?

V i c  C r i p p s:  Hi, I’m Vic Cripps.

C l i f f  P e r r y:  Hello, my name is Cliff Perry.

L i z z y  F l i n t: I’m Lizzy Flint. Nice to meet you.

№ 52 к упражнению 2

[ɒ] [ɒ], [ɒ]

Don Scott, Polly Hogg, Molly Ross.

№ 53 к упражнению 3

Dog, box, fox, doll, frog, pond, troll, lorry.

№ 54 к упражнению 6

[e] — pen, bell, belt, nest, bed, egg, ten

[ɪ] — pig, wind, milk, six, hill, kid

[ɒ] — lorry, troll, doll, fox, frog, box

№ 55 к упражнению 7

G r e g:  Goodbye, Jimmy.

J i m m y:  Bye, Greg. See you.

№ 56 к упражнению 8

Goodbye. Bye. Bye-bye. See you.

Step 10

№ 57 к упражнению 1

1) Bye, Ken. 2) See you, Ken. 3) Goodbye, Ken. 4) See you, Ken. 5) Goodbye, Ken. 6) Bye, Ken.

№ 58 к упражнению 2

[ks] — fox, box, six

[ɡ] — pig, dog, frog, egg

[d] — wind, pond, kid, bed

№ 59 к упражнению 3

Goodbye, Timmy,

Goodbye, Jimmy,

Goodbye, Don,

Goodbye, Polly,

Goodbye, Molly,

Goodbye, Ron.

№ 60 к упражнению 4

Goodbye, Peggy,

Goodbye, Meggy,

Goodbye, Bill,

Goodbye, Teddy.

Goodbye, Eddy,

Goodbye, Jill.

№ 61 к упражнению 5

Bus, sun, jug, cup, mug.

№ 62 к упражнению 8

See you, Jimmy,

See you, Timmy,

See you, Don,

See you, Polly,

See you, Molly,

Bye-bye, Ron.

№ 63 к упражнению 9

See you, Jimmy,

See you, Timmy,

See you, Don,

See you, Polly,

See you, Molly,

Bye-bye, Ron.

Step 11

№ 64 к упражнению 1

Goodbye, Nelly.

Goodbye, Melly.

Goodbye, Jim.

Bye-bye, Benny.

Bye-bye, Betty.

Bye-bye, Kim.

See you, Lizzy.

See you, Willy.

See you, Tim.

№ 65 к упражнению 5

[i:], [i:], [i:]

Bee, tree, street, sweet.

№ 66 к упражнению 6

Meet. Meet Ed. Meet Lizzy. Meet Ron. Meet Meggy. Meet Jimmy. Meet Denis.

№ 67 к упражнению 9

Tree, sweet, street, pond, bee, box.

Step 12

№ 68 к упражнению 1

Диалог 1

— Hello, I’m Polly. What’s your name?

Диалог 2

— What’s your name?

— Nice to meet you.

Диалог 3

— Hello. Meet Creg.

Диалог 4

— Bye-bye. See you.

№ 69 к упражнению 4

I can see. See... can see... I can see.

I can see Ed Ross. I can see Betty Ross. I can see Liz Ross. I can see Justin Ross. I can see Meg Ross. I can see Kim Ross. I can see Rex.

№ 70 к упражнению 5

Рисунок 1

I can see a street. I can see a tree. I can see a dog. I can see a lorry. I can see a bus.

Рисунок 2

I can see a bee. I can see a pig. I can see a kid. I can see a frog. I can see a fox. I can see a tree.

№ 71 к упражнению 7

Рисунок 1

I can see a bed. I can see a desk. I can see a doll. I can see a box. I can see a belt.

Рисунок 2

I can see a cup. I can see a jug. I can see a mug. I can see a bell. I can see a bee.

№ 72 к упражнению 9

I can see a street.

I can see a tree.

I can see a jug.

I can see a mug.

I can see a box.

I can see a fox.

Step 13

№ 73 к упражнению 1

I can see a bee.

I can see a tree.

I can see a dog.

I can see a frog.

I can see a doll.

I can see a troll.

№ 74 к упражнению 2

Meet Bob Finn. Meet Dustin Hogg. Meet Teddy Ross. Meet Jill Perry. Meet Eddy Scott. Meet Denis Fox. Meet Dolly Flint. Meet Ron Griffin. Meet Vic Cripps.

№ 75 к упражнению 6

[e] belt, pet, ten, nest, bed, Bess

[ɪ] wind, pig, milk, mill, six, Jimmy

[i:] see, tree, street, sweet, bee, Reed

[ɒ] box, dog, doll, pot, fox, Ross

[ʌ] jug, bus, mug, cup, hut, Dustin

Step 14

№ 76 к упражнению 1

1) [ɪ] 2) [i:] 3) [ɒ] 4) [w] 5) [p] 6) [z] 7) [ɡ] 8) [d]

№ 77 к упражнению 2

1) nest 2) troll 3) fox 4) jug 5) (tent 6) tree 7) belt 8) sweet

№ 78 к упражнению 3

I can see a doll.

I can see a bell.

I can see a pen.

I can see a jug.

I can see a cup.

I can see a mug.

Step 15

№ 79 к упражнению 1

1) — Mum, meet Polly Finn.

— Hello, Mrs Perry. Nice to meet you.

— Hello, Polly. Nice to meet you.

2) — Meet Robin Webb, Mum.

— Hi, Robin.

— Hi, Mrs Perry. Nice to meet you.

3) — Meet Dolly Flint, Mum.

— Hello, Dolly. Nice to meet you.

— Hello, Mrs Perry. Nice to meet you.

4) — Mum, meet Vic Cripps.

— Nice to meet you, Mrs Perry.

— Nice to meet you, Vic.

№ 80 к упражнению 2

How are you?

You... are you... how are you... how are you ... how are you

№ 81 к упражнению 3

— How are you?

— I’m fine. Thank you.

— I’m fine. I’m fine. I’m fine. Thank you. Thank you. Thank you.

— I’m fine. Thank you. I’m fine. Thank you. I’m fine. Thank you.

№ 82 к упражнению 4

— Hi. Don. How are you?

— Fine, thank you. And how are you, Vic?

— I’m fine. Thank you.

№ 83 к упражнению 6

Shop, shop, shop

Ship, ship, ship

Fish, fish, fish

Dish, dish, dish

Shelf, shelf, shelf

Sheep, sheep, sheep

№ 84 к упражнению 7

1) Транспорт: bus, lorry.

2) Мебель: bed, desk.

3) Животные: pig, kid.

4) Посуда: cup, jug, mug.

№ 85 к упражнению 9

Step 16

№ 86 к упражнению 1

1) fox 2) dish 3) jug 4) ship 5) sweet 6) sheep 7) net 8) belt 9) Dustin 10) Betsy

№ 87 к упражнению 2

[æ] cat, cap, ant, bag, lamp, van, map, hat

№ 88 к упражнению 3

Cat — hat, cap — map.

№ 89 к упражнению 5

Max, Ann, Dan, Pain, Sam, Larry.

Green, Sheen, Reed, Deen, Morris, Finch.

Step 17

№ 90 к упражнению 1

— Hi, I’m Emily. What’s your name?

— Hello, Emily. My name is Harry. Nice to meet you.

— Nice to meet you, Harry.

— See you, Emily.

— See you, Harry.

№ 91 к упражнению 3

[ə] a kid and a pig, a fish and a frog, a cat and a dog, a shelf and a desk, a van and a lorry, Jim and Sam, Ann and Jill, Dan and Pam, Max Green and Carry Deen.

№ 92 к упражнению 4

1) I can see a street and a tree. 2) I can see a frog and a bee. 3) I can see a fox and a kid. 4) I can see a hill and a tree. 5) I can see a bus and a van. 6) I can see a shop and a fish. 7) I can see a hat and a cap. 8) I can see a mug and a dish.

№ 93 к упражнению 5

Ann Norris and Pam Butt

Dan Kelly and Tom Sheen

Max Dobbin and Gwen Hogg

Robin Finn and Sam Finn

Pam Gwen and Jill Fox

Dustin Perry and Larry Webb

Will Deen and Jim Griffin

Kitty Finch and Meggy Reed

№ 94 к упражнению 6

Cock, clock, sock, duck, black.

№ 95 к упражнению 7

Red, green, a red cock, a black clock, a green frog, a black mug, a green hill, a red fox, a black duck, a red cat, a green tree, a red and green sock.

№ 96 к упражнению 8

Betty and Jill

can see a green hill.

Larry and Dan

can see a black van.

Meggy and Pat

can see a red cat.

Step 18

№ 97 к упражнению 1

— Hi, Harry!

— Hello, Emily. How are you?

— I’m fine. Thank you. And how are you, Harry?

— I’m fine too. Thank you.

— See you, Harry.

— Bye-bye, Emily. See you.

№ 98 к упражнению 2

1) I can see a red dog. 2) I can see a green cup. 3) I can see a red mug. 4) I can see a green ship. 5) I can see a red pen. 6) I can see a black ship. 7) I can see a green sock. 8) I can see a black van. 9) I can see a red belt.

№ 99 к упражнению 3

Jack, Sally, Sandy, Andy, Bob, Ned, Nick.

№ 100 к упражнению 5

[ʊ] book, cook, hook, wood

№ 101 к упражнению 7

Where are you from?

Where are you from, Olga?

Where are you from, Wendy?

Where are you from, Ann?

Where are you from, Tom?

Where are you from, Justin?

№ 102 к упражнению 8

Moscow, London.

№ 103 к упражнению 9

Where are you from, Olga? — I’m from Moscow.

Where are you from, Wendy? — I’m from London.

Where are you from, Ann? — I’m from Moscow.

Where are you from, Tom? — I’m from London.

Where are you from, Justin? — I’m from London.

Step 19

№ 104 к упражнению 1

E m i l y.  Hello, Harry! How are you?

H a r r y.  Oh, hi! I’m fine, thank you. And how are you?

E m i l y.  I’m fine, thank you. Where are you from. Harry?

H a r r y.  I’m from Green Hill. And where are you from?

E m i l y.  I’m from Green Wood.

№ 105 к упражнению 2

Where are you from, Tim?

I’m from London.

Where are you from, Jim?

I’m from London.

Where are you from, Jill?

I’m from London.

Where are you from, Will?

I’m from London.

Where are you from, Polly?

I’m from London.

Where are you from, Dolly?

I’m from London.

№ 106 к упражнению 4

Yi!

What’s your name?

Nice to meet you.

Where are you from?

How are you?

See you.

№ 107 к упражнению 5

Big, little.

№ 108 к упражнению 6

1) a big tree and a little elf 2) a big hill and a little troll 3) a big desk and a little bell 4) a big book and a little bee 5) a big clock and a little ant

№ 109 к упражнению 7

I can see a big ship. I can see a little pen.

I can see a big tree. I can see a little dog.

I can see a big fish. I can see a little cat.

I can see a big bus. I can see a little tree.

I can see a big doll. I can see a little book.

I can see a big cup. I can see a little clock.

Step 20

№ 110 к упражнению 1

1) Hi! My name is Nick. I’m from Moscow.

2) Hello! I’m Kitty. I’m from London.

3) Hello! Nice to meet you. I’m from London. My name is Sam Wilks.

4) My name is Max. I’m from Moscow.

5) I’m Linda. I’m from London.

6) Hi! I’m Larissa. I’m from Moscow.

№ 111 к упражнению 3

1) I can see a green hill. 2) I can see a big wood. 3) I can see a red-and-black sock. 4) I can see a black sheep. 5) I can see a little ant. 6) I can see a cook. 7) I can see a hook. 8) I can see a little lorry and a big bus. 9) I can see a green book and a red pen.

№ 112 к упражнению 6

I can see a red dog.

I can see a green frog.

I can see a black box.

I can see a red fox.

I can see a big dish.

I can see a little fish.

Step 21

№ 113 к упражнению 1

1) a big shop 2) a black cat 3) a red clock 4) a little sock 5) a black sheep 6) a little cook 7) a big dish 8) a black cook 9) meet Sandy 10) meet Larry

№ 114 к упражнению 2

Диалог 1

— Hi, Ben. How are you?

— Hi, Larry. I’m fine, thank you.

Диалог 2

— My name is Jack. Where are you from?

— I’m from London.

Диалог 3

— I’m Olga. What’s your name?

— My name is Ann.

№ 115 к упражнению 3

I’m Harry. I can see a green tree. I can see a black ant. I can see a green frog.

I’m Emily. I can see a little bee. I can see a big ship. I can see a green hill.

№ 116 к упражнению 8

1) What’s your name?

2) Where are you from?

3) How are you?

№ 117 к упражнению 9

Диалог 1

— Hi, Ben. How are you?

— I’m fine. Thank you.

Диалог 2

— My name is Tom.

— Nice to meet you, Tom.

Диалог 3

— Bye-bye, Ann!

— See you, Olga!

Диалог 4

— Where are you from?

— I’m from America.

— Where are you from?

— I’m from Africa.

— Where are you from?

— I’m from...

Диалог 5

What’s your name? Where are you from?

Step 22

№ 118 к упражнению 1

1) I can see a big book. 2) I can see a green bus. 3) I can see a black ant. 4) I can see a little hook. 5) I can see a red-and-green sock. 6) I can see a black cock. 7) I can see a duck.

№ 119 к упражнению 2

Bench, chimp, chick, cherry, match.

№ 120 к упражнению 4

1) a clock, a cock, a sock, a bench, a match, a chimp, a ship, a shop, a fish.

2) a little match, a little chick, a black bench, a big black chimp, a big red cherry, a chick and a chimp.

№ 121 к упражнению 6

Ann is little. Sam is big. Rex is black.

№ 122 к упражнению 7

Larry is big. Jack is big. Ned is big. Ben is big. Ed is big. Dick is big. Robin is little. Justin is little. Tim is little. Dan is little. Andy is little.

№ 123 к упражнению 8

1) Rex is red. 2) Froggy is green. 3) Sid is black. 4) Sally is red. 5) Dolly is black. 6) Bob is black. 7) Nick is black.

№ 124 к упражнению 9

I can see Teddy. Teddy is big. Teddy is black.

I can see Eddy. Eddy is little. Eddy is green.

I can see Freddy. Freddy is big. Freddy is red.

Step 23

№ 125 к упражнению 1

I’m Dobbin. I can see a red bus. I can see a big tree. I can see a black lorry. I can see a shop. My name is Peggy. I can see a pond and a fish. I can see a tree. I can see a fox.

I’m Max, I can see a sheep and a black kid. I can see a red dog and a black cat. I can see a cock. I can see a pig.

I’m Sally. I can see a shelf. I can see a mug and a cap. I can see a dish and a jug.

№ 126 к упражнению 3

Good, bad, sad, happy, funny.

№ 127 к упражнению 4

1) Good dog! 2) Bad cat! 3) Good chimp! 4) Bad pig! 5) Good sheep! 6) Good cat! 7) Good pig! 8) Bad chimp! 9) Bad dog!

№ 128 к упражнению 5

1) Dan Cook is happy. Larry Wood is happy. Betty Griffin is happy. Polly Hogg is happy. Liz Ross is happy. Sandy Green is sad. Ann Dobbin is sad. Kitty Butt is sad. Ann Reed is sad. Harris Scott is sad.

№ 129 к упражнению 6

1) Bob is sad. 2) Denis is funny. 3) Аnn is good. 4) Kitty is sad. 5) Dick is happy. 6) Olga is happy. 7) Lizzy is funny. 8) Max is bad. 9) Robin is good.

№ 130 к упражнению 7

Rex is happy. It is happy.

Dolly is black. It is black.

Kitty is bad. It is bad.

Betty is red. It is red.

Freddy is sad. It is sad.

№ 131 к упражнению 8

1) I can see a bus. It is big. It is red.

2) I can see a clock. It is good. It is little.

3) I can see a desk. It is green. It is good.

4) I can see a dog. It is big. It is black.

5) I can see a fox. It is little. It is red.

№ 132 к упражнению 9

Hickory, Dickory, Dock

Hickory, dickory, dock.

I can see a clock.

Hickory, dickory, dock.

It is a good clock.

Hickory, dickory, duck.

I can see a mug.

Hickory, dickory, duck.

It is a bad mug.

Hickory, dickory, dook.

I can see a cook.

Hickory, dickory, dook.

It is a sad cook.

Step 24

№ 133 к упражнению 1

1) Max is sad. 2) Molly is funny. 3) Froggy is sad. 4) Sally is good. 5) Teddy is happy. 6) Tom is little. 7) Foxy is red. 8) Sam is big.

№ 134 к упражнению 2

1) I can see a red bus. 2) I can see a green lamp. 3) I can see a black bag. 4) I can see a happy pig. 5) I can see a sad cook. 6) I can see a big fish. 7) I can see a little cat. 8) I can see a bad pen. 9) I can see a good dog. 10) I can see a funny chimp.

№ 135 к упражнению 3

I can see a bus. It is green.

1) I can see a clock. It is good. 2) I can see a desk. It is big. 3) I can see a dog. It is black. 4) I can see a tree. It is green. 5) I can see a pig. It is little. 6) I can see a book. It is good. 7) I can see a chimp. It is funny. 8) I can see a cherry. It is red.

№ 136 к упражнению 4Б

[ɑ:] Mark, Barney, Charley

[ɔ:] Gordon, Orson

№ 137 к упражнению 5

Mark and Orson Finch. Barney and Charley Cook. Gordon and Dick Fox. Larry and Mark Ross. Dan and Charley Sheen. Sam and Barney Scott.

№ 138 к упражнению 6

Car, star, park, farm, port, horse, door, floor.

№ 139 к упражнению 7

What is it? — It is a street. It’s a street.

What is it? — It is a sheep. It’s a sheep.

What is it? — It is a bag. It’s a bag.

What is it? — It is a chick. It’s a chick.

What is it? — It is a bell. It’s a bell.

What is it? — It is a clock. It’s a clock.

What is it? — It is a hat. It’s a hat.

Step 25

№ 140 к упражнению 1

What is it? — It is a lorry.

What is it? — It is a sheep.

What is it? — It is a farm.

What is it? — It is a star.

What is it? — It is a door.

What is it? — It is a wood.

What is it? — It is a floor.

What is it? — It is a port.

№ 141 к упражнению 4Б

1) Polly Black 2) Barney Cook 3) Harry Finch 4) Ann Clark 5) Pam Wood 6) Mark Dobbin 7) Charley Ross 8) Dolly Wilks 9) Gordon Scott 10) Molly Hogg 11) Betsy Green 12) Wendy Dickens

№ 142 к упражнению 12

1) It is not a bell. It isn’t a bell. 2) It is not a cup. It isn’t a cup. 3) It is not a ship. It isn’t a ship. 4) It is not a star. It isn’t a star. 5) It is not a match. It isn’t a match. 6) It is not a park. It isn’t a park. 7) It is not a car. It isn’t a car. 8) It is not a port. It isn’t a port.

№ 143 к упражнению 6

1) It is not a dog. 2) It is not a horse. 3) It is not a bed. 4) It is not a lorry. 5) It isn’t a doll. 6) It isn’t a ship. 7) It isn’t a fish. 8) It isn’t a sheep.

№ 144 к упражнению 7

[kw] queen, quilt

№ 145 к упражнению 8

Queen Ann, Queen Bess, Queen Victoria, Queen Mab.

№ 146 к упражнению 9

1) It is a red quilt. 2) It is a black quilt. 3) It is a green quilt. 4) It is a red and black quilt. 5) It is a black and green quilt. 6) It is a red and green quilt.

Step 26

№ 147 к упражнению 1

My name is Mark. I can see an ant. — No, it isn’t an ant, it is a bee.

My name is Victoria. I can see a cap. — No, it isn’t a cap, it is a hat.

My name is Ann. I can see a cock. — No, it isn’t a cock, it is a duck.

My name is Jack. I can see a van. — No, it isn’t a van, it is a bus.

My name is Gwen. I can see a little horse. — No, it isn’t a little horse, it is a big dog.

My name is Barney. I can see a red box. — No, it isn’t a red box, it is a red book.

№ 148 к упражнению 2

A queen, a quilt, a car, a farm, a horse, a port, a chimp, a chick.

A happy queen, a good quilt, a green park, a red star, a black door, a bad floor, a funny chimp, a red cherry.

Queen Bess is sad. Barney can see a red quilt. What is it? It is a big port. Where is Charley from? Charley is from London.

№ 149 к упражнению 5

1) It is a park. It is not a wood. 2) It is a cup. It is not a mug. 3) It is a van. It is not a lorry. 4) It is an elf. It is not a troll. 5) It is a cat. It is not a dog. 6) It is a clock. It is not a lamp. 7) It is a cock. It is not a duck. 8) It is a bench. It is not a bed. 9) It is a red and black dish. It is not a black dish. 10) It is a book. It is not a map.

№ 150 к упражнению 4

1) Is it a black horse? — Yes, it is. 2) Is it a quilt? — No, it isn’t. No, it is not. 3) Is it a bee? — No, it isn’t. No, it is not. 4) Is it a green car? Yes, it is. 5) Is it a fish? — No, it isn’t. No, it is not. 6) Is it a clock? — Yes, it is.

№ 151 к упражнению 6

Who is it? — It’s Emily. Who is it? — It’s Jim. Who is it? — It’s Harry. Who is it? — It’s Larry Cook.

№ 152 к упражнению 8

— Knock-knock.

— Who is it?

— It’s Harry.

— Hello, Harry. Come in. Nice to see you.

— Nice to see you, Emily. How are you?

— Fine. And how are you?

— I’m fine. Thank you.

Step 27

№ 153 к упражнению 1

1) What is it? — It’s a port. I can see a big port.

2) Who is it? — It’s a troll. I can see a troll. It’s Harry. His name is Harry.

3) What is it? — It’s a car. I can see a green car. It’s a good car.

4) What is it? — It’s a lorry. I can see a big lorry. It is green.

5) Who is it? — It’s Emily. Emily is a little Elf.

6) What is it? It’s a farm. I can see a horse, a sheep and a kid.

№ 154 к упражнению 5

It is a farm. It is a big farm. I can see a red horse and a black sheep. I can see a cat and a dog. I can see a cock and a chick. I can see a green tree and a bench. I can see a car and a van.

№ 155 к упражнению 6

What Is It?

What is it? — It’s a big book.

What is it? — It’s a little hook.

What is it? — It’s a red star.

What is it? — It’s a good car.

What is it? — It’s a green door.

What is it? — It’s a black floor.

№ 156 к упражнению 9

1) What is it? — It is a horse. 2) What is it? — It is a door. 3) Who is it? — It’s Barney Scott. 4) Who is it? — It is Queen Anne. 5) What is it? — It is a little funny chimp. 6) What is it? — It’s a street. 7) Who is it? — It’s Sally Dark. 8) Who is it? It’s Charley Sheen.

Step 28

№ 157 к упражнению 1

— Who is it?

— My name is Santa.

— Santa? Hello, Santa! Come on!

— Hello, Ann! Hello, Mark! Hello, Dick! Nice to meet you.

— Nice to meet you, Santa! How are you?

— Fine. How are you?

— Fine, thank you. What is it, Santa?

— It’s a book, Ann. It’s a good book.

— Oh, thank you, Santa.

— And what is it, Santa?

— It is a little black horse, Mark.

— Thank you very much.

— What is it, Santa?

— It’s a funny chimp.

— Thank you, Santa.

— Goodbye, Ann. Goodbye, Mark. Goodbye, Dick. Happy New Year!

— Goodbye, Santa! Happy New Year!

№ 158 к упражнению 2

— What is it, Sally? Is it a lorry?

— No, it isn’t.

— Is it a ship?

— No, it isn’t.

— Is it a car?

— No, it isn’t.

— What is it?

— It’s a little dog. Happy New Year, Charlie!

— Oh, thank you, Sally! Happy New Year!

№ 159 к упражнению 3

1) I can see a chick. 2) I can see Charlie. 3) Larry can see a bench. 4) Tess can see Queen Victoria. 5) Dick can see a red and green quilt.

Step 29

№ 160 к упражнению 1

— I can see Ann. A-n-n! Hello! How are you?

— Hi, Nick. I’m fine. And how are you?

— I’m OK. Thank you.

— Who is it, Nick?

— It’s Fred. Fred Clark. F-r-e-d! Ann, it’s Fred. Freed, meet Ann.

— Hello. Fred. Nice to meet you.

— Hi, Ann. Nice to meet you.

№ 161 к упражнению 2

T i m.  Hi, Dan. How are you?

D a n.  I’m fine, thank you.

T i m.  How is your mum?

D a n.  Fine.

T i m.  How is your dad?

D a n. OK.

T i m.  How is your granny?

D a n.  Fine.

T i m.  How is your grandad?

D a n.  Ok. Thank you.

№ 162 к упражнению 3

1)

[æ] cat, dad, grandad, granny

[ʌ] mug, jug, cup, mum

2)

[æ]        [e]        [ʌ]        [ɑ:]

bad        bed        mum        car

dad        red        jug        star

granny        pen        duck        park

3) a happy mum, a happy dad, a happy granny, a happy grandad, a sad mum, a sad dad, a sad granny, a sad grandad

4) — Hello, mum.

— Bye, dad. See you.

— How are you, granny?

— I can see grandad.

№ 163 к упражнению 5

I, he, she, it.

№ 164 к упражнению 8Б

I am sad. I’m sad. I am happy. I’m happy. I am red. I’m red. I am green. I’m green.

Step 30

№ 165 к упражнению 1

1) You can see Kitty. She is my mum.

2) You can see Alex. He is my dad.

3) You can see Kim. She is my granny.

4) You can see Dick. He is my grandad.

Step 31

№ 166 к упражнению 1

Диалог 1

Is it a cat, Timmy?

— Yes, it is.

— No, Timmy, it isn’t. It is not a cat. It’s a little dog.

Диалог 2

— What can you see, Timmy?

— It is a fox, mum.

— Yes, Timmy. It is a big red fox.

Диалог 3

— And what’s this, Timmy?

— A sheep. It is a little sheep.

— Good Timmy. It is a little black sheep.

Диалог 4

— Is it a horse, Timmy?

— Yes, Mum. It’s a horse.

— Oh, no, Timmy. It’s a big sheep.

№ 167 к упражнению 2

1) name 2) game 3) cake 4) lake 5) plane 6) plate 7) Pete 8) Eve 9) Lena 10) Steve 11) we

№ 168 к упражнению 5

Or

good or bad?

mum or dad?

granny or grandad?

happy or sad?

big or little?

red or black?

№ 169 к упражнению 6

1) Is it a van or a lorry? 2) Is it a star or a plane? 3) Is it a dog or a fox? 4) Is it a box or a book? 5) Is it a doll or a troll? 6) Is it a pond or a lake?

№ 170 к упражнению 9

1) How are you? 2) What’s your name? 3) Hi! 4) What is it? 5) Nice to meet you! 6) Bye!

Step 32

№ 171 к упражнению 1

1) How are you, Bob? — I’m OK. Thank you.

2) Bye-bye, granny! — See you, Cely.

3) Hello, Mr Black! — Hello, Cely.

4) Nice to meet you, Ann! — Nice to meet you, Cely!

5) What is your name? — My name is Willy.

6) What is it? — It’s a cat.

№ 172 к упражнению 6

Sleep well! Feed Rex! Sit! Kiss mum! Stand up! Hug dad! Be good!

№ 173 к упражнению 7

Be good! Feed Rex! Feed the cat! Hug mum!

Step 33

№ 174 к упражнению 1

1) Feed Rex, Alex! 2) Hug granddad, Eve! 3) Be good, Mark! 4) Kiss granny, Cely! 5) Sleep well, Meg! 6) Stand up, Pete! 7) Sit, Spot, sit!

№ 175 к упражнению 2

1) Stand up! 2) Clap your hands! 3) Shake your head! 4) Stamp your feet! 5) Sit down!

№ 176 к упражнению 4

Rose, stone, bone, phone, boat, coat, old, cold.

Step 34

№ 177 к упражнению 1

1) Feed your horse, Kitty! 2) Be good, Rex! 3) Sleep well, Alex! 4) Clap your hands, Olga! 5) Sit down, Mr Brown! 6) Kiss your grandad, Eve! 7) Sit, Bobby, sit! 8) Hug your mum, Pete!

№ 178 к упражнению 10

Stand up! Clap your hands! Shake your head! Stamp your feet! Sit down!

Step 35

№ 179 к упражнению 1

1) Hi, my name is Jane. I can see a desk and a bed. I can see a big shelf. I can see a phone too. It is red.

2) Hello, nice to meet you. I’m Pete. I can see a lake and a boat. I can see a bench, a big stone and a green tree.

3) My name is Eve. I can see a green van and a red horse. I can see a black sheep, a cock and a duck.

№ 180 к упражнению 2

1) Is it a ship or a boat? 2) Is he a dad or a grandad? 3) I can see a bone and a stone. 4) We can see a phone. 5) Sit and be good. 6) Kiss mum and dad.

№ 181 к упражнению 3

1) He is old. 2) We can see a boat. 3) It is not a stone. 4) Is Jane cold? 5) It’s a big green plane. 6) It isn’t a funny game.

Step 36

№ 182 к упражнению 1Б

1) Hello! My name is Victor. I’m from Rostov. Nice to meet you.

2) Hi! I’m Lena. I’m from Novgorod.

3) And my name is Boris. I’m from Tomsk. Nice to meet you.

4) Hello! I’m from Vladivostok. My name is Kate, Kate Petrova.

5) I’m Nina Tsvetkova, I’m from Tambov. Nice to meet you.

6) And I’m from Pskov. My name is Alex, Alex Drubich.

№ 183 к упражнению 2A

1) Minsk 2) Rome 3) Paris 4) Madrid 5) Boston 6) Bonn

№ 184 к упражнению 3Б

[ju:] tulip, pupil, student, cute, Sue

№ 184 к упражнению 3B

1) You can see a bee and an ant. 2) You can see a tulip and a rose. 3) You can see a pupil and a student. 4) You can see a cute little horse. 5) You can see a blue car. 6) You can see little Sue, she is cute.

Step 37

№ 185 к упражнению 1

1) Sleep well, Sue! 2) We can see a black tulip. 3) Kate is a student. 4) Little Billy is cute. 5) Harry is not a pupil. 6) What is it? It is a blue star.

№ 186 к упражнению 3

I am — I’m, he is — he’s, she is — she’s, it is — it’s, we are — we’re, you are — you’re

№ 187 к упражнению 6

Where Are You From?

Where are you from?

I’m from London.

Where are you from?

I’m from Paris.

Where are you from?

I’m from Rome.

Where are you from?

And I’m from Moscow.

Where are you from?

I’m from Boston.

Where are you from?

I’m from Tula.

Where are you from?

I’m from Bonn.

Where are you from?

And I’m from Saratov.

Step 38

№ 188 к упражнению 1

Диалог 1

— Where are you from, Ben?

— I’m from London.

Диалог 2

— Nice to meet you, Olga. Where are you from?

— I’m from Moscow, Russia. Nice to meet you too.

Диалог 3

— And where are you from, Ken and Clara?

— We’re from Bonn.

Диалог 4

— Вob and Pete, where are you from?

— Bob and I are from Paris. We’re from Paris.

Диалог 5

— Nice to meet you, Jane, where are you from?

— I’m from Boston. Nice to meet you.

№ 189 к упражнению 4

1) Is he from Moscow? 2) Is she from London? 3) Is he sad? 4) Is she happy? 5) Are you from Moscow? 6) Are we from London? 7) Are you sad? 8) Are we happy?

№ 190 к упражнению 5

1) Are you from London, Sue? — Yes, I am.

2) Are you from Rome, Pedro? — No, I’m not.

3) Are you from Moscow, Boris and Pete? — Yes, we are.

4) Are you from Minsk, Natasha and Olga? — No, we are not.

5) Are you happy, Max? — Yes, I am.

6) Are you sad, Don? — No, I’m not.

7) Are you happy, Jane and Ann? — Yes, we are.

8) Are you sad, Kate and Lizzy? — No, we are not.

Step 39

№ 191 к упражнению 1

1) — Well, Ben, are you from Rome?

— No, I’m not.

— Are you from Paris?

— No, I’m not.

— Where are you from?

— I’m from London.

2) — Sue, are you from Boston?

— No. I’m not.

— Are you from London?

— No, I’m not. I’m from Rome.

3) Are you from Madrid, Kate?

— No, I’m not.

— Are you from Paris?

— No, I’m not.

— Where are you from?

— I’m from Moscow.

№ 192 к упражнению 2

1) Where are you from, Ron? 2) Where are you from, Mario and Sue? 3) Where are you from, Olga and Kate? 4) Where are you from, Nicola? 5) Where are you from, Clara and Will? 6) Where are you from, Pedro?

№ 193 к упражнению 3

[ð]

They

They are from Moscow.

They are from London.

They are funny.

They are cute.

Step 40

№ 194 к упражнению 1

Rose is sad. Lena is happy. Pete is cold. Pedro is old. Little Sue is cute.

№ 195 к упражнению 3A

Sue, are you from London? — Yes, I am.

Dick, are you from London? — No, I’m not.

Are you from Boston, Dick? — Yes, I am.

Jane, are you from Rome? — No, I’m not.

Are you from Paris, Jane? — Yes, I am.

Step 41

№ 196 к упражнению 1

1) Jim is a good cook. 2) We are not from Paris. 3) Rose and Ben are not from Leeds. 4) I am cold. 5) Sue is not a good pupil. 6) Max and Victor are from Rome.

Step 42

№ 197 к упражнению 1

Hello! My name is Steve Griffin. I’m from Leeds. I am a student from Leeds.

Hi! I’m Don Clark. I’m not from Leeds. I’m from London. London is big and green. I’m not a student. I’m a cook. I’m happy.

№ 198 к упражнению 2

1) What is your name? 2) Are you from Paris? 3) Where are you from? 4) Are you a student? 5) Are you a pupil? 6) Are you a good pupil? 7) Are you sad or are you happy?

Step 43

№ 199 к упражнению 1

1) Nicola is from London. 2) They are from Boston. 3) I can see a troll. 4) You are a student. 5) It is a cute tulip.

№ 200 к упражнению 3

Bike, kite, pilot, pie, five, nine, sky, my, fly, bye-bye.

Step 44

№ 201 к упражнению 1

1) Where are you from, Eve? — I’m from Madrid.

2) Are you from London, Sue? — No, I’m not.

3) Ben, are you from Madrid or from London? — I am from London.

4) Are you from Moscow, Andy? — Yes, I am.

5) Are you from Rome, Ken? — No, I’m not.

6) Are you from Boston or from London, Wendy? — I’m from Boston.

7) Where are you from, Tim? — I’m from Rome.

№ 202 к упражнению 4

A. Are Lena and Rose sad? No, they are not.

Are they happy? — Yes, they are.

Are Kate and Ann big? — No, they are not.

Are they little? — Yes, they are.

Are they cute? — Yes, they are.

Б. Are you from London, Tim and Tom? — Yes, we are.

Kate and Liz, are you from Moscow? — No, we aren’t.

Are you from Novgorod, Kate and Liz? — Yes, we are.

Steve and Pete, are you from Rome? — No, we aren’t.

Are you from Madrid? — Yes, we are.

№ 203 к упражнению 5

1) Where is Pete? — In Boston. He’s in Boston.

2) Where is Lena? — In Minsk. She’s in Minsk.

3) Where are you, Kate? — In Moscow. I’m in Moscow.

4) Where are you, Sue and Bob? — In London. We’re in London.

5) Where are Liz and Ted? — In Paris. They are in Paris.

Step 45

№ 204 к упражнению 1

1) — Hello, mum!

— Hello, Dan. How are you?

— I’m fine, thanks. I’m in Bonn. And I’m happy. And how are you?

— We are OK, Dan.

2) — Hello! It’s Dan.

— Oh, hi, Dan. How are you?

— I’m fine. And how are you?

— We are fine, thank you. Where are you?

— We are in London.

3) — Hello! Hello! Who is it?

— It’s Will.

— It’s Dan. Hello, Will. How are you?

— I’m fine. How are you?

— Fine, thanks. We are in Rome.

— In Rome?

— Yes, in Rome.

№ 205 к упражнению 4

[ð] they, brother, mother, father

[θ] three, throne, thick, thin

№ 206 к упражнению 5

A. My mother, my brother, my father, my sister, a thick book, a thin book, a big throne, a red throne.

Б. My mother is good. My father is not old. My big brother is a student. My little sister is cute. I can see a thick book. We can see a thin book. They can see a big throne.

Step 46

№ 207 к упражнению 1

Boris and Olga are in Paris. Sue is in Moscow. Pedro and Clara are in Madrid. Mark is in London. Rose and Nicola are in Bonn. Mario is in Rome. Bobby and Alex are in Boston. Nick and Kitty are in Moscow.

№ 208 к упражнению 2

[æ]        [eɪ]        [e]        [i:]        [ɒ]        [əʊ]        [θ]        [ð]

can        cake        ten        she        clock        Rome        three        they

fan        plane        cherry        he        not        home        throne        brother

lamp        date        hen        we        stop        thick        thick        father

[ɪ] thick, thin, sister, Polly, Dolly, Sally

[aɪ] bike, pilot, kite, fly, sky, bye-bye

№ 209 к упражнению 4

One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve.

№ 210 к упражнению 5

1) три удара 2) десять ударов 3) один удар 4) шесть ударов 5) двенадцать ударов

№ 211 к упражнению 6A

How old are you, Rose? — I’m ten.

How old are you, Tim? — I’m twelve.

How old is your sister, Tim? — She is nine.

How old is your brother, Rose? — He is eight.

How old are you, Ann and Liz? — We are eleven.

How old are they? — They are four.

Step 47

№ 212 к упражнению 1

Диалог 1

— Hi, I’m Rose. And what is your name?

— My name is Nick.

— Where are you from, Nick?

— I’m from London.

— How old are you?

— I’m eleven.

Диалог 2

— Hello! My name is Jane. And what is your name?

— My name is Mark. I’m Mark Green.

— How old are you, Mark?

— I’m seven. And how old are you, Jane?

— I’m eight.

Диалог 3

— Are you Wendy Morgan?

— Yes, I am. My name is Wendy Morgan.

— Where are you from, Wendy?

— I’m from Boston.

— How old are you, Wendy?

— I’m twelve.

№ 213 к упражнению 4

Are you a cook or a pilot?

1) Are you a student or a pupil?

2) Are they little or big?

3) Are they thick or thin?

4) Are we happy or sad?

5) Are you eight or nine?

6) Are they in Boston or in Rome.

№ 214 к упражнению 6

One, One, One

One, one, one. Sleep well, my son.

Two, two, two. How old are you?

Three, three, three. A cherry in your tree.

Four and five. Kiss little Clive.

Seven and eight. What is in your plate?

Nine and ten. Be good, my son Ben!

Step 48

№ 215 к упражнению 2

Диалог 1

— Hi, Clara! How are you?

— I’m fine. And how are you?

— I’m fine. I’m in Rome.

— In Rome? Good. Are you happy, Ron?

— Yes, I am.

Диалог 2

— Hi, Alex. It’s Ron.

— Ron? Hello! How are you? Where are you?

— I’m in Paris, Alex. And I’m OK.

— I’m glad. Goodbye, Ron.

— Bye-bye, Alex. See you.

Диалог 3

— Hello, Jane. It’s Ron.

— Ron? Where are you, Ron? Are you in Paris?

— No, I’m not. I’m in London.

— In London? How is London?

— Oh, London is big and green.

Диалог 4

— Hello, Kitty. How are you? It’s Ron.

— Oh, Ron, hello! I’m fine. And how are you? Where are you? Are you in Madrid or in Bonn?

— I’m in Bonn, Kitty. And I’m OK.

Step 49

№ 216 к упражнению 1

How old are you Tim? — I’m eight.

How old are Rose and Eve? — They are three.

How old is Steve? — He is seven.

How old is Lena? — She is four.

How old is Kitty? — She is two.

№ 217 к упражнению 2

1) What is your name? 2) Where are you from? 3) Are you in London? 4) Are you a student or a pupil? 5) Are you six? 6) How old are you?

Step 50

№ 218 к упражнению 1

Звукоподражание кукушке — 12 раз

№ 219 к упражнению 2

Pen — pens, bed — beds, dog — dogs, queen — queens, tree — trees, star — stars, door — doors, car — cars, cap — caps, clock — clocks, street — streets, quilt — quilts, fox — foxes, bench — benches, bus — buses, rose — roses.

№ 220 к упражнению 4

Doll — dolls, throne — thrones, boat — boats, van — vans, bee — bees, desk — desks, pie — pies, egg — eggs, coat — coats, ship — ships, dish — dishes, phone — phones.

№ 221 к упражнению 6

One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve. Two, three, one, four, five, nine, six, eight, eleven, twelve, ten, seven.

Step 51

№ 222 к упражнению 1

1) I can see a book. 2) I can see hooks. 3) I can see cooks. 4) I can see boats. 5) I can see bikes. 6) I can see a kite.

№ 223 к упражнению 5

Are They?

Are they caps or hats?

Are they dogs or cats?

Are they ships or boats?

Are they socks or coats?

Are they boxes or books?

Are they pilots or cooks?

Step 52

№ 224 к упражнению 1A

1) Are they cups? — Yes, they are. 2) Are they hats? — No, they are not. 3) Are they cars? — No, they are not. 4) Are they matches? — Yes, they are. 5) Are they ships? — No, they aren’t. 6) Are they boxes? — No, they aren’t. 7) Are they buses? — No, they aren’t. 8) Are they phones? — Yes, they are.

№ 225 к упражнению 3

Bird, girl, birch.

Nurse, turtle, purple.

Mermaid, servant, fern.

№ 226 к упражнению 4

A big bird, an old birch, a cute girl, a little mermaid, a good servant, a green fern, black and purple, a frog and a turtle, a cook and a nurse.

I can see two little black birds.

We can see green ferns and red tulips.

He can see three big birches.

She can see a purple coat and a purple hat.

You can see a funny little turtle.

They can see queen and servants.

They are not girls. They are mermaids.

Step 53

№ 227 к упражнению 1

S p e a k e r  1: Hi! I’m Alex. I can see a big green street five cars, seven lorries and a van. I can see a shop. It is a big sweet shop.

S p e a k e r  2: My name is Max. I can see trees. They are big and green. I can see tulips and roses. They are big. They are green. I can see birds too.

S p e a k e r  3: I’m Fred. I’m twelve. My brother and I can see a big blue lake and birches. We can see a ship and five boats. I can see turtles and frogs.

№ 228 к упражнению 2

Are you pilots? — No, we aren’t. We are cooks.

Are you nurses? — No, we aren’t.

Are you girls? — Yes, we are.

Are you servants? — Yes, we are. We are servants.

Are you cooks? — No, we aren’t. We are pilots.

Are you trolls and mermaids? —

Are you pupils? —

Are you brothers and sisters? —

№ 229 к упражнению 4

I like...

I like trees. I like sweets. I like horses. I like roses. I like pies. I like cakes. I like birds. I like turtles.

Step 54

№ 230 к упражнению 1

Hi! My name is Emma. I am twelve. I like dogs and horses, I like books, I like birches and ferns, I like bikes and kites.

№ 231 к упражнению 2

an apple — apples

a plum — plums

a lemon — lemons

a banana — bananas

a grape — grapes

an orange — oranges

№ 232 к упражнению 4

1) They are in the boat. 2) He is on the bike. 3) She is in the shop. 4) She is on the rose. 5) She is under the hat. 6) he is by the lake. 7) They are under the bed. 8) ’they are by the stone.

№ 233 к упражнению 5

In the desk, in the shop, in the car, in the lake, on the floor, on the bench, on the dish, on the plate, by the door, by the tree, by the lorry, by the lake, under the desk, under the box, under the van, under the sun.

Step 55

№ 234 к упражнению 1

1) My books and my pens are in the bag. 2) I can see red apples and green grapes. They are on the dish. 3) I like oranges and bananas. They are sweet. 4) I can see two lemons and four plums. They are in the box under the shelf.

Step 56

№ 235 к упражнению 1

1) Hi! I’m Sue. I like oranges. 2) My name is Jane. I like bananas. 3) Hello, I’m Clara. I like grapes. 4) My name is Rose and I like lemons. 5) I’m Olga. I like plums. 6) I’m Nicola. I like apples.

№236 к упражнению 2

Hello! I’m Tom. I’m on the farm. My dogs Bingo, Rex and Toby are big dogs. They are on the farm too. My cat Pam and my horse Socks are not on the farm now, but two cows, two pigs and two kids are.

Step 57

№ 237 к упражнению 1

Ten Little Indians

One little, two little, three little Indians,

Four little, five little, six little Indians,

Seven little, eight little, nine little Indians,

Ten little Indian boys.

Ten little, nine little, eight little Indians,

Seven little, six little, five little Indians,

Four little, three little, two little Indians,

One little Indian boy.

A boy, a boy, a boy

Boys, boys, boys

Indian, Indian, Indian

One Indian boy, one Indian boy, one Indian boy

Ten Indian boys, ten Indian boys, ten Indian boys

№ 238 к упражнению 2

[aʊ] clown, cow, down, brown, mouse, blouse, house

№ 239 к упражнению 3

An old clown, a sad clown, a happy clown, an old house, a brown house, a brown cow, a good cow, a red cow, a little mouse, a cute mouse, a funny mouse, a brown horse, a brown dog, a brown bench, a brown blouse, a purple blouse, a blue blouse.

№ 240 к упражнению 4A

[ðɪ] the egg, the elf, the ant, the apple

[ðə] the floor, the door, the house, the blouse

№ 241 к упражнению 4Б

1) The clown is under the bench. 2) The cows are by the pond. 3) The eggs are on the shelf. 4) The bike is by the house. 5) The mouse is on the desk. 6) The elf is in the tree.

Step 58

№ 242 к упражнению 1A

a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

№ 243 к упражнению 1Б

The Alphabet Song

A, b, c, d

A, b, c, d, e, f, g,

A, b, c, d,

A, b, c, d, e, f, g,

H, i, j, k, l, m, n,

H, i, j, k. l, m, n,

O, p, q, r, s, t, u,

O, p, q, r, s, t, u,

V, w, x, y, z,

V, w, x, y, z.

Now I know the alphabet.

Now I know the alphabet.

№ 244 к упражнению 2

Birds, mermaids, clowns, cows, girls, birches, nurses, houses, blouses, turtles, servants, ferns, bananas, grapes, oranges, lemons, apples, plums.

Step 59

№ 245 к упражнению 1

I can see a farm. Two horses are under the tree. Four cows are by the pond. Four chicks are in the box. Three cats are on the bench. Five pigs are under the bench. One kid is by the house.

№ 246 к упражнению 3

Time

What’s the time?

1) What’s the time? — It’s one o’clock. 2) What’s the time? — It’s two o’clock. 3) What’s the time? — It’s three o’clock. 4) What’s the time? — It’s four o’clock. 5) What’s the time? — It’s five o’clock. 6) What’s the time? — It’s six o’clock. 7) What’s the time? — It’s seven o’clock. 8) What’s the time? — It’s eight o’clock. 9) What’s the time? — It’s nine o’clock. 10) What’s the time? — It’s ten o’clock. 11) What’s the time? – It’s eleven o’clock. 12) What’s the time? — It’s twelve o’clock.

Step 60

№ 247 к упражнению 1

M a r k:  Hi, Tom! How are you?

T o m:  Oh, hi! I’m fine, thank you. How are you?

M.: I’m O.K. Is it your dog, Tom?

T.: Yes, it’s my dog Socks.

M.: Hello, Socks. You are a good little dog. I like you.

T.: What’s the time, Mark?

M.: It’s five o’clock.

T.: Five o’clock? Oh, goodbye, Mark.

M.: See you, Tom.

№ 248 к упражнению 3

Too, room, roof, boot, spoon, moon, school, afternoon.

№ 249 к упражнению 4

Room, roof, boot, moon, spoon, school, at school, too, afternoon, in the afternoon, a big room, a red roof, two boots, a good school, a good spoon, a good room, the sun and the moon, the moon in the sky, book, cook, good, wood.

Step 61

№ 250 к упражнению 1

1) Rose is at school in the afternoon. 2) Mark is by the lake in the afternoon. 3) Steve is in the port in the afternoon. 4) Polly is in the park in the afternoon. 5) Sue is in the shop in the afternoon.

№ 251 к упражнению 4

run: I run in the park in the afternoon.

jump: The chimps jump in the trees.

ride: I ride my bike by the lake.

swim: I swim in lakes and ponds.

help: I help my mother in the afternoon.

play: I play video games in the afternoon.

№ 252 к упражнению 5

1) I’m Max. I like to ride a horse. 2) I’m Sally. I like to swim in the lake. 3) I’m Betty. I like to cook. 4) I’m Tom. I like to play video games. 5) I’m Polly. I like to help my mum and dad. 6) I’m Ken. I like to run in the park. 7) I’m Meg. I like to ride a bike. 8) I’m Peter. I like to run and jump. 9) I’m Fred. I like to ride in a car. 10) I’m Ann. I like to sleep in the afternoon.

Step 62

№ 253 к упражнению 1

Hi! I’m Henry. I am an Indian boy. I’m twelve. I like woods, hills and lakes. Now I’m in the tent by the lake. My tent is under the tree. My brown horse is under the tree too.

Step 63

№ 254 к упражнению 1

Hello! My name is Ann, Ann Foster. I’m ten. I like dogs. My bid dog is Rex. He is black. He is seven. My little dog is Timmy. He is red and cute. He is two. I feed my dogs in the afternoon.

№ 255 к упражнению 2

H a r r y:  I like to feed bees and ants.

E m i l y:  I like to swim in the lake.

H a r r y:  I like to swim too.

E m i l y:  I like to help Harry.

H a r r y:  I like to ride a bike.

E m i l y:  I like to ride a bike too.

Тексты для аудирования к рабочей тетради

Step 1

№ 1 к упражнению 1

Hi, I’m Nell.

Hello, I’m Deb.

Hello, I’m Ben.

Hi, I’m Mel.

Hi, I’m Ken.

Hello. I’m Ed.

№ 2 к упражнению 2

1) Hi, I’m Ben. Hello, I’m Ben.

2) Hi, I’m Mel. Hello, I’m Mel.

3) Hi, I’m Nell. Hello, I’m Nell.

4) Hi, I’m Deb, Hello, I’m Deb.

5) Hi. I’m Ed. Hello, I’m Ed.

6) Hi, I’m Ken. Hello, I’m Ken.

№ 3 к упражнению 3

1) Hell 2) Mel 3) Ken 4) Ed 5) Deb 6) Ben

№ 4 к упражнению 4

1) crocodile 2) television 3) giraffe 4) banana 5) jeans 6) lemon

Step 2

№ 5 к упражнению 1

1) — Hi, I’m Deb. — Hello, Deb!

2) — Hello! I’m Mel. — Hi. Mel!

3) — Hi! I’m Ken. — Hello, Ken!

4) — Hello! I’m Nell. — Hi, Nell!

Step 3

№ 6 к упражнению 1

1) — Hi! I’m Betty.

— Hello, Betty! Nice to meet you. I’m Tess.

2) — Hello! I’m Ken.

— Hi, Ken. I’m Ted.

3) — Hi! I’m Maggie.

— Hi, Maggie. Nice to meet you. I’m Deb.

— Nice to meet you, Deb.

4) — Hello! I’m Benny.

— Hello, Benny. Nice to meet you. I’m Ken.

— Nice to meet you, Ken.

Step 4

№ 7 к упражнению 1

1) My name is Melly.

2) My name is Wendy.

3) I’m Betsy.

4) My name is Mel.

5) I’m Benny.

6) My name is Tess.

Step 5

№ 8 к упражнению 2

1) — Hi, Liz!

— Hello, Jim.

2) — Hi! I’m Kim. What’s your name?

— My name is Kitty. Nice to meet you, Kim.

3) — Hello, my name is Will. And what’s your name?

— My name is Bill. Nice to meet you, Will.

4) — Hi! What’s your name?

— Hi! My name is Tim. And what’s your name?

— My name is Jill. Nice to meet you, Tim.

Step 6

№ 9 к упражнению 1

Диалог 1

— Hello, Ed!

— Hi, Ben!

Диалог 2

— What’s your name?

— I’m Kitty and what’s your name?

— I’m Bill. Nice to meet you, Kitty.

Диалог 3

— Hi! I’m Kim.

— Hi, Kim. I’m Ted.

— Nice to meet you, Kim.

— Nice to meet you, Ted.

Диалог 4

— I’m Will. And what’s your name?

— My name is Meggy.

— Nice to meet you. Meggy.

Step 8

№ 10 к упражнению 1

Hill, tent, milk, kid, nest, pig, wind, desk.

Step 9

№ 11 к упражнению 1

Pen, bed, ten, hil, box, wind, fox, dog, lorry, kid, pig.

Step 10

№ 12 к упражнению 1

Слова со звуком [е]: bed, egg, pen, belt.

Слова со звуком [ɪ]: milk, pig, kid, wind, hill.

Слова со звуком [ɒ]: lorry, frog, fox, box, doll.

Слова со звуком [ʌ]: bus, mug, jug, sun, cup.

Step 11

№ 13 к упражнению 1

1)

— Mum, meet Denis.

— Hello, Denis.

— Hi, Mrs Ross. Nice to meet you.

2)

— Mum, meet Robin.

— Hello, Mrs Ross.

— Hello, Robin.

3)

— Meet Wendy.

— Hi, Wendy. Nice to meet you.

— Nice to meet you, Mrs Ross.

4)

— Meet Molly, Mum.

— Hello, Mrs Ross.

— Hi, Molly. Nice to meet you.

Step12

№ 14 к упражнению 2

А.

I can see а сuр.        I can see a tree.

I can see a jug.        I can see a pond.

I can see a bee.        

Б.

I can see a mug.        I can see a dog.

I can see a sweet.        I can see a bell.

I can see a frog.        I can see a bus.

Step 13

№ 15 к упражнению 1

Номер один — pen

Номер два — frog

Номер три — street

Номер четыре — sweet

Номер пять — belt

Номер шесть — box

Step 15

№ 16 к упражнению 1

Диалог 1

— Hello, Wendy.

— Hi, Robin.

— How are you?

— I’m fine. Thank you. And how are you, Robin?

— I’m fine, Wendy. Thank you.

Диалог 2

— Meet Gwen, Jilly.

— Nice to meet you, Gwen. How are you?

— I’m fine, Jilly. Thank you.

Диалог 3

— What’s your name?

— I’m Polly.

— And my name is Kitty.

Диалог 4

— Hi, Robin.

— Hello, Ron! How are you?

— Fine, thank you.

Step 16

№ 17 к упражнению 1

1)

— Goodbye, Max.

— Bye-bye, Larry. See you.

2)

— Ann, meet Wendy,

— Hi, Wendy. Nice to meet you.

— Hello, Ann. Nice to meet you.

3)

— Hello, Sam. How are you?

— Hi, Viс. I’m fine. Thank you. And how are you?

— I’m fine too.

Step 17

№ 18 к упражнению 2

1) I can see a red mug.

2) I can see a green bag.

3) I can see a green-and-black sock.