Современные технологии в работе с интеллектуально-одаренными детьми на уроках английского языка.
методическая разработка по английскому языку на тему

Современные технологии в работе с интеллектуально-одаренными детьми

на уроках английского языка.

Автор статьи: О. С. Ческидова, учитель английского языка

Место работы: МБОУ «СОШ № 1» г. Тарко-Сале,  Пуровский район,  ЯНАО

Аннотация.

Одной из главнейших задач современного учителя является привитие интереса к своему предмету. Именно в момент создания ситуации успеха на уроке вы можете открыть для себя одаренного ребёнка. И в дальнейшем становится важным не потерять его из виду, подбирая соответствующие педагогические методы, приемы и технологии в своей работе  с данными детьми. В нижеизложенной статье речь пойдет о некоторых современных технологиях, которые можно активно использовать, работая с одарёнными детьми: технология развития критического мышления, информационно-коммуникационные технологии, технология сотрудничества и проектная технология.

Изучение английского языка, как и изучение любого другого предмета, требует нелёгкой систематической работы, тем более, что наши ученики не имеют возможности общаться с носителями языка.

Важную часть моей профессиональной деятельности составляет работа с одарёнными детьми. Учителю важно понимать, что одарённый ребёнок − это не просто умный, очень способный ученик, но главное − развивающаяся личность. Поэтому передо мной стоит задача поиска особых подходов в ходе педагогического взаимодействия с одарёнными детьми, таких технологий, при которых каждый бы ребёнок раскрыл свою индивидуальность, свои способности. В практике своей работы я пользуюсь многими технологиями, но расскажу только о тех, при помощи которых достигаются наилучшие результаты.

Технология развития критического мышления

Это не только технология, это международный проект, поддержанный Международной читательской организацией “IRA” и институтом «Открытое общество» (Фонд Сороса).

Критическое мышление – направленное  мышление, которое отличается взвешенностью, логичностью, и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата. (Дайана Халперн в работе «Психология критического мышления»)

В основе данной технологии – трехфазовая структура урока.

1 фаза: вызов (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации);

2 фаза: осмысление содержания (получение новой информации);

3 фаза: рефлексия (осмысление, рождение нового знания).

Фаза вызова (evocation).

Первая задача дополнительный стимул для формулировки собственных целей-мотивов.

Второй задачей - активизации познавательной деятельности учеников.

На первой фазе используются разнообразные приёмы, но предпочтительными для меня являются следующие стратегии: «Ассоциации» (кластеры), «Верные-Неверные утверждения, «Концептуальное колесо» и «Карта памяти».

«Ассоциации» (Cluster). Суть этой стратегии заключается в следующем: вначале в центре листа бумаги или на доске записывается ключевое слово, затем учащимся даётся задание в течение 5-7 минут подумать и записать слова или фразы, наиболее тесно связанные с данной темой. После составления собственных ассоциаций учащиеся их озвучивают, работая в группе или в парах.

В качестве примера приведём «ассоциации» по теме «Календарь» в 3 классе:

Используя приём «Верные – неверные утверждения», преподаватель предлагает несколько утверждений по ещё не изученной теме. Ребята выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. Например, при изучении в 10 классе темы «Прогресс и цивилизация», учащимся были предложены следующие утверждения перед чтением текста:

Фаза осмысления содержания (realization of mening). Этот этап можно по-другому назвать смысловой стадией. На большинстве уроков в школе, где изучается новый материал, эта фаза занимает наибольшее время.

Цель: отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. 

При работе с текстом используются следующие методы активного чтения:

«Инсерт»

I - interactive       самоактивизирующая                     « V » - уже знал

N - noting            системная разметка                 « + » - новое

S - system            для эффективного                          « - » - думал  иначе

E - effective         чтения и размышления              « ? » - не понял, есть

R - reading and                                                                      вопросы

T - thinking

При работе с текстом старайтесь следовать следующим правилам:

1. Делайте пометки, используя либо два значка «+» и «v» или четыре – «+» ,  «v», «-», «?».

2. Ставьте значки по ходу чтения текста.

3. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше.

4. Обязательно прочтите текст еще раз, поскольку количество значков может увеличиться.

После прочтения текста и расстановки пометок на его полях можно заполнить таблицу ИНСЕРТ. В нее лучше записывать ключевые слова или фразы.

Метод 5-«W»

Заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией. Учащимися заполняется таблица, состоящая из 5-ти граф (Кто? Где? Когда? Что? Почему?), Например, в разделе «Прогресс и цивилизация» (10 класс) во время чтения текста учащиеся делали следующие записи.

 Фаза рефлексии (reflection). Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор.

Формы предъявления рефлексии:

1. Устная форма: диалог между одним учеником и учителем, диалог между двумя учениками, отдельные реплики со стороны разных учеников, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям полилог в виде беседы или обсуждения, игровые методы, круглый стол. Можно вернуться к построенному в начале урока «кластеру» и дополнить его.

2. Письменная форма: анкетирование и опросы с использованием различных методик: ответы на вопросы, открытые предложения, выбор из предложенных вариантов, расстановка по степени важности, согласие\несогласие с утверждениями. Графические, схематические способы представления информации в виде таблиц, графиков, диаграмм, кластеров. Творческие задания: синквейн, эссе, письмо, сочинение. Письменная рефлексия имеет своей целью выработку навыка формулировки резюме по обсуждаемой теме и саморефлексии.

«Синквейн»

Синквейн пишется в стиле «белый стих», с чем может справиться любой ученик, так как искусство стихосложения, подбор рифмы, особенно на английском языке, под силу не каждому.  

Слово синквейн происходит от французского " пять". Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам:

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (прилагательные).
3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Travelling

Exciting, fascinating

Fly, swim, walk.

Pleasant views of different countries

Adventure.

Конечно, данную технологию в чистом виде использовать на уроках невозможно, поэтому естественно, что я активно пользуюсь другими современными педагогическими технологиями.

Информационно-коммуникационные

технологии

Я использую ИКТ:

• при обучении фонетике

Мультимедийные возможности позволяют прослушивать речь на изучаемом языке, формировать фонетические навыки аудирования;  

• при обучении грамматике

 Использование ИКТ на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы.

• при обучении лексике

Использую такие виды работы, как:

• упражнения на заполнение пропусков. В случае неверного ответа возможны следующие варианты развития событий:

• упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква высвечивается серым, а не чёрным цветом;

• При обучении чтению

 ИКТ позволяет совершенствование навыков техники чтения за счет овладения умениями извлечения из текста смысловой информации различных видов (основной, второстепенной, уточняющей и т.д.);

• при обучении говорению

Формирование фонетических навыков говорения; организация общения в парах и небольших группах с использованием ролевых игр.

Я использую при работе с одаренными детьми такие компьютерные программы, как «Занимательный английский для детей», «Lingva Land», «English on holidays», «Professor Higgins», и другие. 

Мои одарённые учащиеся 10-11 классов принимают участие в научно-практических конференциях, где рассказывают о своих проектах, также используя ИКТ: «Сленг пользователей мобильной связью», «Отличительные особенности британского и американского вариантов английского языка», «Welcome to Purpe».

Технология сотрудничества

Сотрудничество – это такой тип взаимодействия, дающий возможность максимально проявить интеллектуальную и социальную активность каждого ребёнка. 

•   Модель «Лидер» 

- предполагает чётко выраженного лидера (консультанта), который организует работу в группе, несёт ответственность за выполнение задания группой. В роли лидера у меня на уроках часто выступает одаренный ученик.

• На этапе творческого применения материала использую модель «Пила», при которой каждый член группы получает отдельную часть общей работы и становится в ней экспертом.

Проектная технология

Проектно – исследовательская деятельность также является неотъемлемой частью работы с одарёнными детьми.      

Так, в 6 классе (учебник Биболетова М.З.) учащиеся выполняли проект «Знаменитая личность». Дети рисовали с образца портреты знаменитых людей: Даниэль Дефо, Артур Конан Дойль, Джон Леннон. Так же с помощью учителя ученики готовили основные факты биографии данных людей (в объеме 10-12 предложений), учили их наизусть. В конце 2 четверти учащиеся защищали свои проекты.

В 7 классе во время изучения темы «Здоровье» дети рисуют плакаты с изображением полезных продуктов, содержащих витамины, делают необходимые подписи о важности данных витаминов для организма.

В 8-м классе учащиеся работают над следующими проектами: «Почему природные бедствия так опасны в 21 веке», «Как спасти нашу планету», «Звёзды телевидения и кино».

В 9-м классе учащиеся создают проекты: «Города, которые стоит посетить», «Объединённое королевство», «Способы разрешения конфликтов», «Стереотипы в нашей жизни».

В 10-м классе учащиеся работают над следующими проектами: «Дизайн новой формы для школьников», «Семейное древо», «Чудеса света», «Древнейшие цивилизации».

В 11-м классе учащиеся создают проекты: «Права и обязанности современного подростка», «Современные технологии», «Планы на будущее».

Таким образом, можно сделать вывод, что проектное обучение активизирует деятельность любого ученика (а одаренного в особенности), так как оно:

• личностно-ориентировано;
• самомотивируемо, и как результат, у учеников, по мере выполнения работы, возрастает степень увлеченности ею;
• позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;
• приносит удовлетворение ученикам, видящим результаты (продукт) своего собственного труда.