Методическая разработка "Методы и приемы обучения лексике на уроках английского языка".
учебно-методический материал по английскому языку (5 класс) по теме

Методы и приемы обучения лексике на уроках английского языка

и у всего класса.

Контроль со стороны учителя заключается в непосредственном наблюдении за выполнением тренировочных упражнений,при этом учитель вызывает отдельных учеников, чтобы проверить,правильно или неправильно оно выполнено,либо использует отсроченную проверку в устной и письменной форме. А промедление в сообщении результатов учащемуся (при отсроченном контроле) обратно пропорционально эффективности тренировки.При обучении с использованием компьютера контроль осуществляется на всех этапах обучения лексике за счет того,что с его помощью решается проблема обратной связи.Таким образом,компьютер создает условия для индивидуализации и интенсификации процесса обучения лексике, обеспечивая выполнение равных по сложности упражнений всеми школьниками одновременно.

4.Глобальная сеть Интернет– одно из новых направлений методики обучения иностранным языкам

Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия,которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет,что буквально означает"международная сеть" (англ,international net).

Использование кибернетического пространства(syberspace) в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики,так как происходящие изменения затрагивают все стороны учебного процесса,начиная от выбора приемов и стиля работы,кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся.

Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия,которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет,что буквально означает"международная сеть" (англ,international net).

Использование кибернетического пространства(syberspace) в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики,так как происходящие изменения затрагивают все стороны учебного процесса,начиная от выбора приемов и стиля работы,кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся.

Вне общения Интернет не имеет смысла- это международное многонациональное,кросс-культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно- самый гигантский по размерам и количеству участников разговор, который когда-либо происходил.Включаясь в него на уроке иностранного языка мы создаем модель реального общения.

Общаясь в истинной языковой среде,обеспеченной Интернет, учащиеся оказываются в настоящих жизненных ситуациях.Вовлеченные в решение широкого круга значимых,реалистичных,интересующих и достижимых задач, школьники обучаются спонтанно и адекватно на них реагировать,что стимулирует создание оригинальных высказываний,а не шаблонную манипуляцию языковыми формулами.

Первостепенное значение придается пониманию,передаче содержания и выражению смысла, что мотивирует изучение структуры и словаря иностранного языка, которые служат этой цели. Таким образом, внимание учащихся концентрируется на использовании форм, нежели на них самих,и обучение грамматике осуществляется косвенным образом, в непосредственном общении, исключая чистое изучение грамматических правил.

Овладение коммуникативной и межкультурной компетенцией невозможно без практики общения, и использование ресурсов Интернет на уроке иностранного языка в этом смысле просто незаменимо:виртуальная среда Интернет позволяет выйти за временные и пространственное рамки, предоставляя ее пользователям возможность аутентичного общения с реальными собеседниками на актуальные для обеих сторон темы. Однако нельзя забывать о том, что Интернет- лишь вспомогательное техническое средство обучения,и для достижения оптимальных результатов необходимо грамотно интегрировать его использование в процесс урока.

4.1Урок английского языка с использованием технологии«Интернет»

В настоящее время приоритет отдается коммуникативности,интерактивности,аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте,автономности и гуманизации обучения. Данные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности.В данной работе предпринята попытка выявить пути и способы оптимизации учебного процесса с помощью еще одного метода- технологий Интернет.

Использование Интернета в коммуникативном подходе как нельзя лучше мотивировано:его цель состоит в том, чтобы заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка посредством накопления и расширения их знаний и опыта. Обучаемые должны быть готовы использовать язык для реальной коммуникации вне занятий,например, во время посещений страны изучаемого языка, во время приема иностранных гостей дома,при переписке,при обмене аудио- и видеокассетами,результатами заданий и т.п.со школами или друзьями в стране изучаемого языка. При этом термин коммуникативность не должен пониматься узко, чисто прагматически.Нельзя не согласиться с И. Л. Бим, что коммуникативность"не сводима только к установлению с помощью речь социальных контактов, к овладению туристским языком. Это приобщение личности к духовным ценностям других культур- через личное общение и через чтение". Этот подход, реализуемый в Интернете,привлекает обучаемых путем сосредоточения на интересующих их темах и предоставления им возможности выбора текстов и задач для достижения целей программы.Коммуникативная способность обучаемых развивается через Интернет путем вовлечения их в решение широкого круга значимых,реалистичных,имеющих смысл и достижимых задач, успешное завершение которых доставляет удовлетворение и повышает их уверенность в себе.

Создание коммуникативности в Интернете требует времени.Необходима поддерживающая социально-психологическая атмосфера, в которую вовлекается учащийся;уверенность,что его уважают как личность со своими собственными взглядами,интересами,сильными и слабыми сторонами и предпочтительным для пего стилем обучения. Атмосфера эта характеризуется духом взаимопомощи,при котором изучение иностранного языка с помощью Интернета является социально-обусловленным опытом.

Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике,обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно,эффективность.Более того,Интернет развивает навыки, важные не только для иностранного языка. Это, прежде всего, связано с мыслительными операциями:анализа и синтеза,абстрагирования,идентификации,сравнения,сопоставления,вербального и смыслового прогнозирования и упреждения и т.д. Таким образом,навыки и умения,формируемые с помощью Интернет-технологий,выходят за пределы иноязычной компетенции даже в рамках"языкового"аспекта. Интернет развивает социальные и психологические качества обучающихся:их уверенность в себе и их способность работать в коллективе;создает благоприятную для обучения атмосферу,выступая как средство интерактивного подхода.

Вывод:Рассмотрев данную главу можно сказать,что рациональное использование современных технических средств обучения иностранным языкам позволяет:

Восполнить отсутствие иноязычной среды на всех этапах обучения иностранному языку.

Повышать мотивацию учащихся к обучению иностранного языка.

Полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности.

Создать лучшие условия для программирования и контроля.

Осуществлять обучение с учетом индивидуальных типологических возможностей каждого учащегося.

Обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков слухового самоконтроля.

Выполнять многие активные виды упражнений со всеми учащимися одновременно,включая говорение.

Максимально использовать аналитические и имитационные способности учащихся, полнее мобилизовать их внутренние ресурсы.

5.Роль стихотворений и рифмовок для усвоения языкового материала

Как показывает опыт, учителя часто пренебрегают стихами и рифмовками на уроках английского языка. А в случае их применения обращаются лишь к традиционным произведениям,что вызывает пренебрежительное отношение учащихся. Или же для многих преподавателей вся работа сводится к"прослушиванию"и "заучиванию",поэтому ученики часто даже не понимают смысла заученного ими стихотворения.Проблема использования стихотворений и рифмовок заслуживает должного внимания на всех ступенях обучения, начиная с начального,заканчивая старшим, так как повышается эффект обучения языковому материалу.Любовь к поэзии должна прививаться детям с раннего возраста и сопровождать их всю жизнь.

У детей обычно неустойчивое внимание. Поэтому обязательно в плане урока необходимо предусматривать виды работ,которые снимают напряжение,переключают внимание детей,вызывают положительное эмоциональное настроение.Разучивание рифмовок, стихов отвечает возрастным и психологическим особенностям детей. Они легко заучиваются,обладают такими признаками,как ритмичность,звуковая повторяемость.Разучивание стихов доставляет детям удовольствие.А то, что пережито эмоционально положительно,надолго остаётся в памяти, оставляя след в сознании ребёнка. Благодаря рифме легко активизируются в устной речи лексико-грамматические структуры.

5.1Методика использования стихотворений и рифм

С целью изучения опыта преподавателей по использованию рифмовок и стихотворений приведем пример проведения урока английского языка в 6 классах в одной из школ РФ. Преподаватели используют рифмовочные и стихотворные приёмы обучения в этой школе практически на каждом уроке английского языка.

Учитель уделяет большое внимание отбору стихотворений,в основу которых положены принципы:тематический,познавательный и дидактический.

Преподаватель знакомит детей с биографией и творчеством поэта. На доске уже заранее написаны незнакомые слова с транскрипцией.

Затем учитель приступает к фонетической зарядке. Сообщает учащимся название стихотворения.Читает 1 раз.

The duty of the Strong

You who are the oldest,

You who are the tallest,

Don’t you think you ought to help

The youngest and the smallest?

You who are the strongest,

You who are the quickest,

Don’t you think you ought to help

The weakest and the sickest?

Never mind the trouble,

Help them all you can;

Be a little woman!

Be a little man!

Далее учитель просит детей догадаться о чём идёт речь.Проводит отработку наиболее трудных слов, словосочетаний,структур. Затем организовывает индивидуальное повторение слов и структур.Далее преподаватель просит каждого прочесть стихотворенье.Во время его прочтения учитель подходит к каждому ученику и прислушивается,правильно ли он проговаривает материал. Затем учитель помогает перевести стихотворение на русский язык. После этого спрашивает класс какова же главная тема стихотворения.

Итак,работа с этим произведением не только помогает закрепить такое грамматическое явление, как степени сравнения прилагательных,но и позволяет провести нравственно- этическую мини-беседу.

Затем преподаватель предлагает учащимся попробовать свои силы в переводе данного стихотворения.Сообщает, что лучшие работы поместят на стенд, и будут выявлены победители.

Таким образом, у детей появляется принцип соперничества и желание победить.Считаю, что данный вид работы раскрывает творческие способности детей, прививает интерес к иностранному языку.

Во время урока обстановка была напряженная.Все учащиеся активно принимали участие, довольно сплоченно отвечали на вопросы и задавали их учителю, что способствовало усвоению грамматического материала.

Я пришла к выводу,что данный вид работы положительно влияет на учащихся.Дети с удовольствием работают с поэзией, что развивает грамматические,лексические навыки и память.

Итак,роль стихотворений и рифмовок в настоящее время очень велика.Рифмовки на уроке английского языка – это средство активизации и настроя обучаемых на работу, так как, выполненные в виде стишков или песенок,они помогают снять напряженность и зажатость.

Поэзия играет огромную роль как средство развития детской речи и таких ее компонентов,как дыхание,дикции, слух,темп, умение регулировать силу голоса.Стихотворения и рифмовки также способствуют улучшению памяти.

Некоторые стихи и рифмовки воспитывают у ребят нравственные качества, культуру поведения,уважительные отношение друг к другу, к окружающим их людям, настойчивость в преодолении трудностей.

Рифмовки бывают фонетическими,тематическими и грамматическими.Фонетические рифмовки предназначены для отработки правильного произношения определенных звуков.

Тематические рифмовки определяют своей целью расширение и закрепление словарного запаса, так как каждая из них включает некоторое количество лексических единиц.

Грамматические рифмовки являются очень хорошим подспорьем в процессе обучения, так как помогают пусть и в стихотворной форме запомнить различные грамматические особенности английского языка.

Преподаватели английского языка используют рифмовки, как в младших классах,так и на старшем этапе обучения.Учащийся любого возраста обязательно подберет себе что-то свое,что без проблем останется в его памяти надолго

6.Песенный материал для расширения лексического запаса учащихся

Формирование лексического навыка предполагает овладение обучаемым правилами соотнесения конкретной лексической единицы с другими лексическими единицами в лексической группе, овладение навыками выбора и употребления лексики, а также смысловым восприятием лексической единицы в тексте.На начальном этапе обучения дети хорошо воспринимают,запоминают и воспроизводят готовые лексические конструкции,особенно если они рифмуются или вводятся под музыку,ритм.

Многие учебные курсы для начальной школы вводят песенный материал как естественную часть при изучении тех или иных лексических тем. В учебном курсе “Chatterbox 1 ” детям предлагаются чудесные, легко запоминающие песенки практически в каждой лексической теме. Особенно хочется обратить внимание на“The family song”, в которой перечисление членов семьи идет вместе с прилагательными,описывающими людей – слова,которые всегда трудно усваиваются детьми на начальном этапе обучения.В учебнике“Wonderland.Pre-Junior” (Longman) очень удачно даются рифмовки под музыку на темы“Части тела”,“Пища” и другие.Предлоги места и движения ученики быстро запоминают,если использовать песенку-игру из учебного пособия “English Together 2 ” “We’re going on a bear hunt”.Если у учителя есть возможность работать в начальной школе по какому-либо из перечисленных пособий, то песни и рифмовки становятся естественной частью урока,помогают вводить или закреплять лексический материал в живой, эмоциональной форме. Преимущество использования курсов, в которых песенный материал внесен авторами как логическая и необходимая часть работы,очевиден –учителю не требуется самому искать песни и стихи,выверять вся ли лексика подходит, сочетается с другими упражнениями урока.

В том случае,если такой возможности нет, существуют многочисленные сборники, аудио-и видеокассеты,а в последнее время и компьютерные программы с музыкой и песнями.Правда, использование всего этого требует от учителя больших временных затрат, но полученные результаты стоят того.

6.1Разучивание песен - метод развития устной речи школьников

Песенный и музыкальный материал может успешно использоваться не только при обучении аспектам языка, но и при формировании речевой деятельности,особенно устной речи. На начальном этапе обучения английская монологическая и диалогическая речь школьников очень проста,так как ее развитие в значительной степени зависит от развития их речевой деятельности на родном языке.Речевые клише вводятся и заучиваются детьми целиком,без грамматического или структурного анализа фразы или словосочетания.Принципиальным моментом здесь является использование аутентичного речевого образца,и здесь песни и стихи имеют много преимуществ перед прозаическим материалом.Они легко вводятся,легко запоминаются,петь можно хором, что снимает психологический пресс с неуверенных в себе учеников.В подлинном песенном материале часто встречаются целые фразы и отдельные лексические единицы, характерные именно для разговорной речи. Например,хорошо известна английская детская песенка“Two fat gentlemen..”, в припеве которой неоднократно повторяется приветственная фраза “How do you do?”,которая вводится в контексте песенного сюжета встречи разных людей,быстро запоминается и сама фраза,и ситуация,когда нужно ее использовать.Песня “Who’s afraid of big black spiders?” учит вопросно-ответному диалогическому общению, умению давать краткие ответы, широко используемые в бытовой разговорной речи. Широко известная песня“Good morning!” по сути является целым готовым диалогом,с помощью которого дети учатся здороваться,спрашивать как идут дела и прощаться.Очень эффективным способом запомнить как спросить о времени и правильно ответить на этот вопрос является разучивание песен “What do you do at this time?” и “What does the clock say?” . Кроме того, сам процесс заучивания песен наизусть и воспроизведения их на уроках сначала хором,а позже и индивидуально или парами служит развитию навыка говорения на иностранном языке. Дети охотно и легко учат стихи и песни, как на родном, так и на иностранном языке. Рифмованная речь является для них привычной и более естественной,чем простая,именно потому,что им легче запомнить информацию в рифмованном виде. Эта психологическая особенность памяти учащихся активно используется при обучении их английскому языку.

Приложения

Лексические игры.

Цели:

тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях,приближенных к естественной обстановке;

активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

развивать речевую реакцию учащихся.

УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИКИ.

Во время устного вводного курса школьники знакомятся с большим количеством лексических единиц. И большую помощь в освоении этих слов оказывает игра в "Учителя и учеников".Ученик в роли учителя задает вопросы ученику,показывая картинку с изображением определенного предмета, на которые тот отвечает. Затем играющие меняются местами. Желательно,чтобы в паре работали слабо подготовленный с хорошо подготовленным.

SEASONS.

Учитель предлагает кому-то из учеников задумать какое-либо время года и описать его,не называя.Например:

It is cold. It is white. I ski. I skate. I throw snowballs.

Учащиеся пытаются отгадать:Is it spring? Is it winter?

Выигрывает тот, кто правильно назвал время года.

Игры по аудированию.

Цели:

научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

научить учащихся выделять главное в потоке информации;

развивать слуховую память учащихся.

Можно проводить игры на аудирование текста, не имея ни картинок,ни рисунков,ни заранее приготовленных вопросов, ни пунктов текста и т.д., это игры на развитие аудитивной памяти. Учитель читает текст в нормальном темпе, играющие слушают. После прослушивания текста учитель предлагает записать слова,которые каждый участник игры запомнил. Затем учитель читает текст ещё раз и дает задание- выписать группы слов и запомнившиеся фразы.

После этого участники игры восстанавливают текст по памяти,пользуясь своими записями.Побеждает тот,кто наиболее точно передаст содержание текста.

Большой эффект в обучении аудированию имеют командные игры, в которых после прослушивания текста члены команды составляют и затем задают вопросы соперникам по содержанию текста. Побеждает та команда,которая более точно ответит на поставленные вопросы.

Особый интерес вызывают игры, в которых после прослушивание текста (желательно,с большим количеством персонажей)необходимо разыграть сценку по содержанию текста. В этих играх дети демонстрируют не только свои способности к аудированию,но и свои артистические способности.

Заключение

Упражнения по прежнему остаются ведущим средством в достижении главной цели обучения иностранному языку - формирования коммуникативной личности, способной задавать вопросы,высказывать свое мнение,рассказать о событиях в прошлом, настоящем или будущем,иначе говоря,личности, способной к общению. В настоящее время стал вопрос о повышении уровня образования,что привело к использованию новых активных методов обучения.

В данной курсовой работе были рассмотрены такие методы,как игра, метод разучивания песен, рифмовок и стихотворений,а такжеиспользование компьтерных технологий и сети Интернет Суть этих методов заключается в том, чтобы сделать учеников активными участниками образовательного процесса, повысить их мотивацию,заинтересовать их изучаемым предметом. Как показывает практика, все это приводит к повышению уровня овладения иностранным языком, что в настоящее время особенно важно,в связи с возросшими требованиями к выпускникам.

От умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия зависит во многом эффективности учебного процесса.

Современному педагогу трудно не потеряться в приёмах и средствах обучения и наиболее важной задачей для него является выделение самых эффективных,творчески-направленных.

Яркость,образность,фантазия в стихах для детей пробуждают у них интерес к иностранному языку. Разучивание стихов – активный прием пополнения словарного запаса детей.Ритмический и мелодический рисунок стихов,четкая рифма и повторяемость языковых единиц значительно облегчают и ускоряют усвоение и закрепление лексики.

В ходе написания курсовой работы мы подробно изучили проблему использования игровой деятельности на уроках английского языка в младшем школьном возрасте,выявили её положительное влияние на усвоение, отработку и повторение учебного материала.Рассмотрели различные требования к играм, выявили необходимость учета возраста детей, их интересов,а также правильность подхода по вовлечению каждого ребенка в игру.

Кроме того, мы рассмотрели различные виды классификаций,и убедились на практике,что существует огромное количество разнообразных игр и игровых методик, которых порой трудно классифицировать по одному какому-либо признаку.

С точки зрения организации словесного материала игра не что иное,как речевое упражнение.

XXIвек – век высоких технологий.У учителей появилась возможность использовать на уроке различные технические средства, такие как компьютер,видео и аудио аппаратуру,спутниковое телевидение,Интернет и многое другое.А это позволяет сделать уроки иностранного языка более интересными и продуктивными,повысить у учащихся мотивацию к изучению иностранного языка. Ведь используя новейшие технические средства, учащиеся не просто изучает иностранный язык, но и могут полноценно его использовать,например, общаясь с зарубежными сверстника как по электронной почте (что позволяет учащимся тренироваться в письме), так и, используя веб – камеру(что позволяет учащимся тренироваться в говорении).

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность,обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий "снимают"традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно,так как нетрадиционное может быстро стать традиционным,что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.