РОЛЬ ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В ФОРМИРОВАНИИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
материал по английскому языку по теме

РОЛЬ ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В ФОРМИРОВАНИИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Балахонова Наталья Николаевна ГБОУ СОШ № 254 с углублённым изучением английского языка Кировского района Санкт-Петербурга

nnb@rambler.ru

        Введение стандартов второго поколения ещё больше повысило требования к процессу и результатам современного образовательного процесса. Основная задача, которая стоит перед педагогом – формирование универсальных учебных действий. В широком значении сформировать УУД обозначает  научить ребёнка учиться. В более узком смысле термин УУД обозначает совокупность способов и действий ученика, с помощью которых он может самостоятельно добывать и усваивать новые знания. Таким образом, формирование универсальных учебных действий должно помочь ребёнку понять, как учиться, как и где добывать необходимую информацию,  как использовать полученные знания на практике, как применить знания и умения, полученные в рамках одного учебного курса в новой ситуации или при изучении другого  учебного предмета.

        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве главных результатов обучения определил не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответ-ствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся»

        К метапредметным УУД относятся регулятивные УУД (отражают умение ученика организовывать свою деятельность), познавательные УУД  (умение находить, исследовать, перерабатывать, использовать необходимую  информацию, делать соответствующие выводы), коммуникативные УУД (умение взаимодействовать с окружающими для решения коммуникативных задач).

        На начальном этапе обучения любое учебное действие формируется как предметное, но впоследствии анализ способов выполнения заданий в рамках разных предметов приводит к формированию учебного действия как метапредметного. Увидеть и понять универсальность некоторых приёмов и способов выполнения заданий помогают интегрированные уроки. В начальной школе можно интегрировать различные предметы (в зависимости от преследуемых целей): русский язык и литературное чтение, литературное чтение и ИЗО, математику и технологию и т.п. Как учитель английского языка, я бы хотела остановиться на интеграции с иностранным языком. По своей сути предмет «иностранный язык» является интегрированным, в нём чётко прослеживаются межпредметные связи, изучаемые темы отражают различные области науки, культуры, истории, а также реальной жизни. Всё это и предоставляет широкие возможности для интеграции.

        При организации интегрированного урока учителям необходимо помнить об обоснованности интеграции. В противном случае урок распадётся на отдельные уроки, не объединённые общей целью. В начальной школе интегрированные уроки – это, в основном, уроки-обобщения полученных знаний. В связи с этим, педагогам при подготовке интегрированного урока необходимо чётко определить цель, к каким выводам должны прийти учащиеся в конце урока и отобрать для урока тот материал, подобрать методы и приёмы работы, которые помогут реализовать поставленную задачу и обосновать целесообразность интеграции.

        В 1-2 классе английский язык лучше всего интегрировать с ИЗО или технологией. Развитие мелкой моторики руки, что в свою очередь положительно влияет на развитие речи и мышления ребёнка, очень актуально в возрасте 6-8 лет. На подобных уроках учащиеся могут делать  групповую  работу (календарь с названием месяцев и времён года на английском языке), так и индивидуальную (карточки, открытка). Обычно в начале таких уроков вместе с учителем английского языка ребята повторяют необходимую лексику, фразы, делают зарядку в середине урока. Учитель начальных классов обсуждает с учениками технику безопасности, этапы работы. В конце урока обязательно нужно обсудить и оценить проделанную работу.  В 3-4 классах чаще проводят уроки, интегрируя английский язык с литературным чтением, окружающим миром, русским языком, математикой.  Такие уроки более сложные по структуре и требуют не только интеллектуальную, но и психологическую и организационную готовность учащихся, чтобы предметные действия успешно перешли в разряд метапредметных.

        Совместно с учителем начальных классов мной проводился интегрированный урок английского языка и окружающего мира «Животные в опасности» (“Animals in danger”).  Основные задачи, которые мы ставили перед собой – это формирование у учащихся цельного представления о  живой природе, знакомство с организациями, охраняющими животных, Красной книгой, обобщение знаний детей об исчезающих видах животных. На данном уроке мы старались формировать у учащихся регулятивные, коммуникативные и познавательные УУД за счёт подготовки детьми рассказов о животных (развитие целеполагания, планирования и прогнозирования результатов, саморегуляция),  работы в группах и парах (планирование учебного сотрудничества с одноклассниками, умение выражать свои мысли), чтения текста (развитие умения вычленять запрашиваемую информацию, объяснить свой выбор), выполнения заданий мини - викторины (умение сконцентрироваться, актуализировать имеющиеся знания, применить их на практике).

        Таким образом, обоснованная интеграция позволяет учителю успешно формировать у учащихся метапредметные универсальные учебные действия, что является одной из основных задач, обозначенных во ФГОС второго поколения.