Подготовка, проведение и анализ аттестационного теста по разделам Upper-intermediate. Отчет №1
методическая разработка по английскому языку (9 класс) по теме

Отчет № 1  по Итоговой работе

«Подготовка к Кембриджским экзаменам по английскому языку»

        Настоящая Итоговая работа выполнена учителем английского языка ГБОУ СОШ №69 Санкт-Петербурга ЕФИМОВОЙ Е.Д. Выполнение трех заданий заняло 45 минут. Данное количество времени достаточно для выполнения заданий и их проверки.

На 2012-2013 учебный год школа вводит дополнительный академ.час для преподавания английского языка в 10-х классах (т.е. английский язык будет преподаваться 4 ак.часа в неделю). Следовательно, обучение на данных курсах вызвано как производственной необходимостью (оно должно помочь в разработке новой учебной программы для 10-го класса в подготовке учеников старших классов к возможной сдаче экзамена по английскому языку), так и личными причинами: быть в курсе современных педагогических методик и методов диагностики уровня иноязычной компетенции учащихся.

        Достаточно большой опыт моего общения с англоязычными носителями языка (как по работе, так и личного плана), позволил относительно легко разобраться с предложенной работой и не вызвал каких-нибудь особых трудностей при выполнении предложенных заданий. Но, отдельные ошибки были допущены, и мне бы хотелось остановить на них свое внимание.

Задание №1. Выполнено без ошибок; ничто не вызвало трудностей ни в лексико-грамматическом, ни в смысловом плане для выполнения основной задачи - понимания главного, наиболее существенного содержания текста (scimming). Хотя сами по себе синтаксические структуры предложений, что вполне естественно, требуют большего внимания, а, следовательно, и больше времени для точного понимания смыслового содержания предложений. В итоге, должна отметить, что задание №1 вызвало наименьшее затруднение.

Задание №2. Данное задание вызвало некоторые трудности при его выполнении.

Во-первых, собственно зрительное оформление задания, где к одному вопросы даются на выбор два варианта ответа на одной строке, вызывает затруднение в восприятии. В дальнейшем, я дополнительно убедилась в этом при проведении работы среди школьников. Вопрос о том, как отвечать на парные задания 10-11, 16-17, 18-19, возникал у каждого школьника и требовал дополнительного пояснения (как был решен данный вопрос см.Отчет №2). 

Во-вторых, что касается личных ошибок, то они были следующие: 13-В вместо А (Ошибка-1), 16/17-А вместо  Е (Ошибка-2).  Ошибка-1 вызвана, как мне кажется, тем, что вопрос №13 неясно сформулирован. Поясню на примере: Вопрос-13: Which of the people has to make an effort when she doesn’t want to? может быть понят и проанализирован с той точки зрения, когда “which of the people” и “she” обозначают одно и то же лицо. Но, одновременно оказывается возможным и вариант, когда “which of the people” не совпадает с “she” и они обозначают двух разных людей. Т.е.  при ответе на вопрос-13 повлиял личностный «образ мышления», вследствие чего был выбран ответ, не соответствующий ключевому. Т.е. мы наблюдаем влияние «неязыковых» факторов на выбор ответа.

Аналогична ошибке-1 и ошибка-2.  На вопрос-16/17: Which of the people like the atmosphere at competition? Слова участников «С» и «Е», данные в ключе, достаточно «размыты» . Отвечающему на вопрос-16/17 приходится «домысливать» ситуацию, и при выборе ответа снова решающими оказываются не языковые, а личностные факторы. Т.е. здесь опять наблюдаем влияние личностного восприятия ситуации отвечающим, что и вызывает ошибку при выборе ответа.

Т.е. по заданию №2 можно сделать вывод, что не ясно сформулированные вопросы приводят к увеличению ошибок, которые фактически не являются диагностическими для выявления языкового уровня компетенции учащихся.

Задание №3. С лексико-грамматической точки зрения лично для меня выполнение задания не вызвало особых трудностей. Слова, представленные на выбор, входят в число тех, с которыми мне приходилось часто встречаться и которые мне приходилось достаточно часто употреблять в силу достаточно обширного опыта работы переводчиком в различных областях. Как любой письменный текст, задание №3 требует большего внимания для понимания и анализа, по сравнению с устной речью. Единственная ошибка, совершенная в данном задании – это Ошибка-25:

…However, (25)___ Pathe was big in the USA, it was a giant in Europe…

В ключах к заданиям предлагается ответ “25-D”: if. 

Но, с моей точки зрения, выбранный мною вариант “25-B”: whether имеет право на существование на ряду с официальным вариантом 25-D на основании следующих факторов:

А) письменный текст, предложенный в Задании, может рассматриваться как “formal language”, а в этом случае предпочтительнее использование союза “whether”.

В) Мой личный опыт практических переводов и бизнесс-переписки показывает, что в предложениях, сходных с предложенным в Задании №3, после предлогов и союзов чаще встречается weather, а не if.  По этим причинам я и выбрала ответ «25-В».

Таковы общие наблюдения и выводы по итоговой работе, которая была очень интересна и познавательна.                                                        (Отчет выполнен Ефимовой Е.Д.)