- Сократическая беседаСократовский диалог. Материалы Сетевого метод.семинара 2023 г
учебно-методический материал по географии

Комитет по образованию г. Улан-Удэ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 19»

Программа

сетевого методического семинара

в  МАОУ «СОШ №19 г. Улан-Удэ»  

в рамках реализации исследовательского проекта

«Сетевой коллайдер как средство развития наставничества»

Дата проведения: 15.02.2023г

Куратор семинара: кафедра гуманитарных дисциплин ГАУ ДПО РБ «БРИОП»

Участники: педагоги сетевых школ г. Улан-Удэ, районов РБ и Монголии.

Цель:  осмысление необходимости и возможности применения современных технологий как инструмента повышения качества образования.

Задачи:  

1. Повысить мотивацию педагогов к применению современных технологий в образовательном процессе
2. Организовать интерактивное взаимодействие участников мероприятия в режиме онлайн-семинара
3. Обмен опытом учителей сетевых школ.

Начало семинара в 16ч00

Ссылка для подключения:

https://us06web.zoom.us/j/9419521470?pwd=VjNnZTZnUFFadkJPc3VOVTh3K21Idz09 

Идентификатор 9419521470   Код доступа 003

Рады вас видеть на нашем семинаре!

Сетевой методический семинар в  МАОУ «СОШ №19 г. Улан-Удэ»  в рамках реализации исследовательского проекта «Сетевой коллайдер как средство развития наставничества»

Дата проведения: 15.02.2023г

«Педагоги не могут успешно кого-то учить,

 если в это же время усердно не учатся сами»

                      (Али Апшерони)

Куратор семинара: кафедра гуманитарных дисциплин ГАУ ДПО РБ «БРИОП»

Участники: педагоги сетевых школ г. Улан-Удэ, районов РБ и Монголии.

Цель:  осмысление необходимости и возможности применения современных технологий как инструмента повышения качества образования.

Задачи:  

1. Повысить мотивацию педагогов к применению современных технологий в образовательном процессе
2. Организовать интерактивное взаимодействие участников мероприятия в режиме онлайн-семинара
3. Обмен опытом учителей сетевых школ.

В рамках мероприятия с докладами по новым педагогическим технологиям выступили учителя СОШ № 19:

1. «Новые педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе в рамках реализации школьного проекта «Педагогический круг», зам. директора по НМР Бадмаева Мэдэгма Гончиковна;

2. «Сущность понятия технология «Педагогический круг»  и ее применение в начальных классах», Гуданцева Елена Григорьевна, учитель нач. классов СОШ № 19;

3. «Технология «Мировое кафе» в школе», Миронова Жаргалма Николаевна, учитель русского языка и литературы СОШ № 19;

4. «Постерная технология на уроках английского языка», Писарева Татьяна Викторовна, учитель английского языка СОШ 19;

5. «Круги Сократа как форма развития творческого потенциала и практических навыков учащихся на уроках и во внеурочной деятельности», Белявская Юлия Николаевна, учитель географии, зам. директора по УВР СОШ № 19.

Используя те или иные  педагогические технологии либо элементы этих технологий  в своей  практике,  учителя школы № 19 творчески подходят к их применению. Такой подход  обеспечивает возможность саморазвития, самореализации, раскрытия творческого потенциала обучающихся с помощью имеющихся педагогических возможностей.

Применение педагогических технологий в учебно-воспитательном  процессе — дело перспективное. Но оно сталкивается с рядом сложностей и проблем. Педагогу приходится адаптировать теоретически и практически оправданную технологию и апробировать ее в условиях своей образовательной организации. Например, учителя СОШ№ 19 используют в своей работе новые педагогические технологии такие как «Круги Сократа», основанной на диалектическом методе Сократа, технологию «Мировое кафе», постерную технологию  и ряд других. В работе учителя очень важно знать, понимать и уметь применять педагогические технологии, адаптируя для себя, для своего класса и т.д. А учителя- наставники, это учителя стажисты, им надо не только применять пед. технологии  но  еще и  суметь передать опыт молодым учителям, направить их, научить.

Выступление учителя географии, заместителя директора по УВР Белявской Ю.Н.

Круги Сократа как форма развития творческого потенциала и практических навыков учащихся на уроках и во внеурочной деятельности. Сократовский диалог как современный метод обучения в школе.

Мы не учим детей ходить или говорить,

мы просто создаем для этого условия

Современный учитель должен обладать знаниями, использовать передовые педагогические технологии, но главное – создавать мотивацию обучения. Ученики должны осознать, что знания – это капитал, от которого зависит их будущая карьера, материальный достаток, а главное – свобода и смысл жизни. Но знания какого материала?

Для решения этой задачи учитель становится партнером и организатором диалога с учащимися. Вести диалог можно при соблюдении следующих условий:

 1.Учитель должен видеть в ученике личность,

 2. Учитель должен принимать ученика таким, каков он есть его таким, каков он есть,

 3. Учитель должен учитывать потребности ученика и открывать ребенку его самого. Ведь главная потребность ребенка - «познать самого себя», раскрыть для самого себя свой внутренний потенциал, возможности получить опыт успешности.

Именно для раскрытия внутренних способностей и резервов ребенка можно использовать метод сократовского диалога.

Метод сократовского диалога наука определяет, как развернутое рассмотрение множества вариантов решения проблемы при множестве условий во имя единственного принципиального решения, то есть предъявлении участникам системы вопросов, последовательные ответы на которые приводят к истине. В сократовском диалоге учитель и ученик выступает как равные.

Сократический метод — это способ ведения диалога, в ходе которого один собеседник задает вопросы, а другой отвечает на них. Цель задающего вопросы — сделать так, чтобы собеседник усомнился в своих знаниях, но с помощью уточняющих вопросов нашел правильный ответ.

Сущность работы учителя по организации этого метода работы заключается в следующих действиях.

Роль учителя при таком обучении чрезвычайно сложна. Во-первых, он должен генерировать вопросы, находить проблемную формулировку, и способ ее подачи. Эта работа сродни поиску рекламного слогана и художественного оформления. Во-вторых, необходимо создать атмосферу доброжелательности, подчеркнуть право учащихся на ошибку и собственное суждение.

В ходе применения данного метода, учащиеся получают навыки дискуссии, вырабатывают приемы обобщения., но главное - учатся видеть, ставить и отвечать вопросы. В чем главное отличие вопросов обычного воспроизводства знаний и сократовского диалога. В обычной беседе вопросы предполагают ответы по учебнику: кто, когда, что сделал, а в сократовском диалоге: объясните, могло ли быть иначе, найдите… А цель обучения и знания, и путь к ним.

Пример принципа:

Во время урока постоянно отвлекался, разговаривая с соседями по парте и сидящими сзади него, мешая тем самым вести урок преподавателю. На просьбу преподавателя дать дневник для записи замечания и выйти из класса ответил грубостью. Классный руководитель проводит с нарушителем беседу.

•  - За что тебя попросили выйти из класса?
• – Я ничего такого не делал, обсуждал с ребятами решение примеров, а она придралась.
•  - А как ты думаешь, если все в классе будут обсуждать с соседями решение примеров, это будет мешать учительнице вести объяснение?
•  – Ну, наверно будет.
•  - Значит, ты нарушил правила поведения на уроке?
•  – Ну, нарушил, кажется.
•  - Ты нарушил правила поведения на уроке, значит, учительница справедливо попросила у тебя дневник для записи замечания?
•  – Ну, получается, что справедливо.
•  - А без «ну» можно отвечать?
• – Можно.
•  - В ответ ты нагрубил, учительница попросила тебя выйти из класса, а ты опять нагрубил. Значит, ты повторно нарушил правила поведения на уроке?
•  – Получается, что опять нарушил.
•  - Какими же должны быть твои дальнейшие действия?

Приведу пример урока по географии:

Пример
Урок географии в 8 классе по теме «Почвенные ресурсы и человек»

Почему в России, стране занимающей 1 место в мире по площади территории, осуществляется дефицит почвенных ресурсов и существует необходимость мелиорации земель?

1.Действительно ли Россия - это страна занимающая 1 место по площади? (ДА)

2.Площадь большая, а значит и много земельных ресурсов? (ДА)

3.Почвы – это верхний плодородный слой земельных ресурсов? (ДА)

4. Все ли почвы плодородны? (не все, приводят примеры)

5.Можно ли сказать, что плодородные почвы являются почвенными ресурсами? (ДА)

6.Каким рискам и неблагоприятным изменениям подвержены почвы? (овраги, дефляция

дефляция, заболачивание)

Типы и примеры сократических вопросов