Стратегия смыслового чтения и формирование УУД на уроках географии
статья по географии

Стратегия смыслового чтения и формирование УУД на уроках географии в 5 классе.

Каякина Надежда Николаевна учитель географии МБОУ «Ново – Ямская СОШ»

Чтение – вот лучшее учение

А. С. Пушкин.

Введение ФГОС ООО предъявляет новые требования к организации обучения в современной школе. Одним из главных механизмов повышения продуктивности образовательного процесса  является организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся.Перед учителем встаёт задача правильно организовать эту деятельность. Несомненно,  решающую  роль в самостоятельном добывании знаний и умений играет книга или учебник.  Умение работать с информацией включено и  в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО. Кроме этого,  одним из требований к образовательному процессу в формировании УУД, которое  предъявляет  ФГОС ООО,  является «формирование стратегии смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами». В книге «Формирование УУД в основной школы» Асмолов говорит о том, что «навык чтения является   фундаментом  всего последующего образования» .Чтение является метапредметным навыком и его составные части будут находиться в структуре всех универсальных учебных действий. Что же такое смысловое чтение? Смысловое чтение – это вид чтения, которое направлено на понимание читающим смыслового содержания текста .Для смыслового чтения главным является не сам факт прочтения текста, а смысл прочитанного и умение дать оценку информации и откликнуться на его содержание. 

Что дает смысловое чтение обучающимся? Когда ребенок владеет смысловым чтением,  вдумчиво читает, то у него:
-  у него  работает воображение;
-  он активно взаимодействовать со своими внутренними образами;
-  устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром;
-  развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.
       Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым,  учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Что же такое стратегия смыслового чтения – это комбинация приёмов, которые используются для восприятия текстовой информации и её переработки в личностно смысловые установки в соответствии с коммунально – познавательной задачей.

Существует много педагогических технологий, которые помогают в развитии стратегии смыслового чтения: технология развития критического мышления, технология организации самостоятельной деятельности, технология организации исследовательской деятельности, кейс – технология. Технология проблемного обучения, технология организации проектной деятельности и другие.

Как показывает практика, что многие современные учителя используют на всю технологию, а лишь некоторые приемы этих технологий.

Остановлюсь подробно на некоторых приёмах организации работы по формированию смыслового чтения.

 Проблемно – поисковый приём

С древних времён у человека была потребность передавать людям информацию о том, где он был и что видел. Сегодня существуют различные изображения земной поверхности. Все они – маленькие модели окружающего мира.

О чём говорится в тексте?

Какой у вас возникает вопрос?

Сформулируйте темы урока.

 Определите цели урока.

Как можно добиться поставленной цели?

На данном этапе учащийся читает,  анализирует текст, формулирует вопрос  тему урока, одновременно формируются  личностные, познавательные и коммуникативные действия

Составление кластеров.

При чтении какого – либо текста ребята учатся составлять кластеры, то есть смысловые единицы текста и графически их оформлять в определённом порядке, они могут применяться на любом этапе урока . Данная система охватывает очень большую информацию , они могут быть как очень простыми так и достаточно сложными. Например , при изучении темы Масштаб в 5 классе ребята могут составить кластер, Виды масштаба

При применении этого приёмы формируются познавательные, коммуникативные, регулятивные, личностные, так как ученик научится самостоятельно оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы, осуществлять  сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций, объяснять явления, процессы, связи т т. Д

 Толстые и тонкие вопросы.

 Один из любимых приемов, как учителя так и детей. Учитель дает задания учащихся прочитать текст и придумать тонкие и толстые вопросы

 Тонкие вопросы подразумевают однозначные ответы  толстые , требующие, подробного, развёрнутого ответа

При применении этого приёма формируются познавательные ставить к тексту вопросы разной направленности;
- отвечать на вопросы, строить ответы, в том числе и развёрнутые;
- объяснять  значение незнакомых слов и понятий  (работа со словарем, терминологическим аппаратом учебника, Интернет – ресурсами, что обеспечивает формирование умения вести поиск нового знания из источника);
- работать с информацией – извлекать и толковать подтекстовую («междустрочную» или «скрытую») информацию,  перерабатывать её (выделять причины и следствия) и т. д.
, регулятивные- уметь организовывать свою деятельность по алгоритму и т. д., коммуникативные - овладевать  приёмами  монологической и диалогической речи и т.д. УУД

Приём «Выглядит так, звучит так - этот приём направлен на присвоение понятий на стадии вызова учащимся предлагается записать зрительные и слуховые ассоциации, которые у них возникают при данном слове, а затем найти это понятие в тексте. Формируются так же несколько видов УУД.

Например, при знакомстве с понятием волна, можно дать послушать шум моря, дети записывают ассоциации, а затем формулируют понятие, это понятие находим в тексте, и сравнивает его с нашими ассоциациями.

Понимать переносный смысл выражений, понимать и обороты  употреблять речи, давать понятия

Приём Ориентиры предвосхищения.

 Прочитайте ориентиры и отметье + или -  до чтения и после чтения  Если ваш ответ изменился объясните почему это пролизошло.

 Ученик учиться отбирать необходимую информацию, делать предположения, подтверждать гипотезы

Прием «Верные и «неверные» утверждения.

1. Целью экспедиции  Х. Колумба стала открытие западным путём морского пути в Индию.

2. Х.Колумб начал своё первое путешествие 3 августа 1492 года.

3. Х Колумб пересёк Индийский океан.

4. Х.Колумб первым достиг берега   Багамских островов и открыл Америку.

5.Колумб четыре раза плавал к берегам Америки из Португалии

6.  Экспедиции Х Колумба в Америку обернулись радостью для местных жителей.

7. Х. Колумб  первым высказал предположение, что он открыл новую часть света.

Учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся попробовать на них ответить, аргументируя своё предположение. После этого учащимся предлагается прочитать текст и  найти подтверждение своим ответам.

Ученик учиться выдвигать гипотезы о связях и закономерностях , событиях, подтверждать гипотезы на основе прочитанного текста. Это задание способствует формированию навыков смыслового текста, а так же  личностных, познавательных, коммуникативных УУД.

Таким образом, все перечисленные мной приёмы позволяют организовать работу над формированием смыслового чтения у учащихся , что в значительной мере повышает качество и результативность  усвоения ими  программного материала школьного курса географии.  Если у ребёнка появится желание  читать  книги  любой тематики, то появиться и желание исследовать, расширять свой кругозор. Дети развивают и совершенствуют  навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации. Ученик научится строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом, что необходимо в современных реалиях.

Литература.

Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС/ О.Б. Даутова, Е.В. Иваньшева, О.А. Ивашедкина, Т.Б. Казачкова, О.Н. Крылова, И. В. Муштавинская. – СПб.:КАРО, 2014

Справочник учителя географии/ авт – сост. А.Д. Ступникова (идр). – Волгоград: Учитель, 2013 г

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителей. (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарского и др) под редакцией А.Г. Асмолова- М.: Просвещение, 2010

Интернет ресурсы  

статья Ключко Ольга  Ивановна, учитель географии высшей категории,

МКОУ «Новосанжаровская средняя общеобразовательная школа» Русско-Полянский МР Омской области переход по ссылки  http://www.metod-kopilka.ru.

Статья «Понятие смыслового чтения»  Статья «Приемы смыслового чтения» переход по ссылке https://sites.google.com/site/ucitelamv/home/cto-takoe-smyslovoe-ctenie

статья «Технология смыслового чтения и работы с текстом на уроках географии в 5 классе. Из опыта работы учителя географии МБОУ гимназии №11 г.о. Самара Драгуновой Н.Л.» переход по ссылке http://infourok.ru