Программа работы со слабоуспевающими детьми на уроках географии
рабочая программа по географии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ПЕТРОПАВЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

Республика Бурятия, Джидинский район, с. Петропавловка, ул. Свердлова 39А,

 тел. 8(30134)41-1-40 8(30134)41-1-09 e-mail onescholdjida@yandex.ru 

Программа

 работы со слабоуспевающими детьми

на уроках географии

Учитель географии

Яковлева Л.Ю.

С. Петропавловка 2018 г.

Пояснительная записка

       Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребёнка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые «двойки», у ребёнка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится «трудным» учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов.

Что же такое неуспеваемость?

Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а так же весь комплекс проблем, который может сложиться у ребёнка в связи с систематическим обучением ( как в группе, так и индивидуально).

       Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности, ребёнка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, можно оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.

Цели и задачи

Цели:

• выполнение закона об образовании;
• принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся.

Задачи:

• создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ;
• отбор педагогических технологий для организации учебного процесса  и повышение  мотивации у слабоуспевающих учеников;
• реализация разноуровнего обучения;
• изучение особенностей слабоуспевающих  учащихся,  причин их отставания в учебе и слабой мотивации.
• формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду

Причины, вызывающие школьную неуспеваемость:

• Пропуски уроков
• Недостаточная работа дома
• Слабые способности
• Нежелание учить предмет
• Недостаточная работа на уроке
• Необъективность выставления оценок на уроке
• Предвзятое отношение учителя на уроке
• Большой объем домашнего задания
• Недостаточное внимание учителя
• Высокий уровень сложности материала
• Другие причины

Причины и характер проявления неуспеваемости

Профилактика неуспеваемости

Ключевые моменты в организации учебного процесса со слабоуспевающими детьми

         Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и  методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.

        Организовать индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.

           На уроках и  дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые  дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха. 

         При опросе  слабоуспевающим  школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями  и пр.

- Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

- Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

- В ходе опроса  и  при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.

        В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих  учеников концентрируется на наиболее важных и  сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала,  стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

       В ходе самостоятельной  работы  на уроке  слабоуспевающим школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных  работах: отмечаются положительные моменты в их  работе  для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в  работе   и  указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении. При организации домашней  работы  для  слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузок.

 Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими

учащимися на уроке

Виды работ со слабоуспевающими учениками

• карточки для индивидуальной работы;
• задания с выбором ответа;
• деформированные задания;
• “разрезные” теоремы;
• перфокарты;
• карточки – тренажеры;
• творческие задания;
• “карточки-информаторы”;
• “карточки-с образцами решения”;
• “карточки-конспекты”. 

Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:
- специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
- карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
- карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами;
- карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
- карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.
       Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода.

- Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).

- Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.

- Индивидуальные дифференцированные задания.

- Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).

- Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.

- Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.

- Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.

- Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек. .

При опросе слабоуспевающих учащихся:

• больше времени давать для подготовки, предлагать краткий план ответа,
• разрешать иметь свой план ответа
• выдать схемы, плакаты, помогающие систематизировать ответ
• чаще задавать вопросы при фронтальных беседах
• опрос слабоуспевающих полезно сочетать с самостоятельной работой остальных учащихся, чтобы можно было провести индивидуальную работу, помочь наводящими вопросами показать свои знания, предупредить новое отставание.

Объяснение нового материала:

• применять специальные приемы для поддержания внимания
• четко формулировать цели и задачи предстоящих занятий, добиваться понимания материала каждым слабоуспевающим
• выделять объекты, на которых должно быть сосредоточено внимание учащихся, устранять все посторонние раздражители
• разнообразить методы обучения и виды учебной деятельности, создавать проблемные ситуации
• повышать интерес учащихся к теме
• предупреждать утомление учащихся.

Организация самостоятельной работы:

• задания разбивать на этапы, дозы с применением конкретных инструкций
• поощрять первые самостоятельные шаги, чтоб ученик почувствовал радость учения, удовольствие, а не трудность и огорчение.

При сообщении домашнего задания:

• найти конкретный параграф учебника
• ознакомиться с текстом задачи, с описанием опыта, с заданием к упражнению…
• предложить задать вопросы
• дать карточки консультативного характера с планом выполнения работы, с указанием, где прочитать в учебнике разъяснения при затруднении
• учитывать дозировку домашнего задания /уровень репродуктивный/.

Применение разноуровневых контрольных работ.

Отражение работы со слабоуспевающими в поурочных планах.

Наличие тематического учета знаний. Выявление причин неуспеваемости.

Ведение тетрадей систематического учета знаний.

План

работы со слабоуспевающими  учащимися по географии

Библиографический список.

Выготский Л. С.  Педагогическая психология. – М., 1996.

Еропкина А. “Больше внимания слабоуспевающим ученикам.” // Начальная школа. 1985 г № 9. – с. 22.

Зинченко С. Н. “Почему детям бывает трудно учиться”. – К., 1990. – с. 107.

Коростель И. “Работа со слабоуспевающими учащими” // Завуч.-2000, № 3. – 101.

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М.: Академия, 1998.

Хромов. Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости. – М.: Айрис пресс, 2007.