Рабочая программа по ГЕОГРАФИИ

1.Класс  6 (VIII вид)

2.Количество часов  66

3.УМК

Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред. В. В. Воронковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011.

География. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы: с прил./ Т.М. Лифанова,  Е. Н.Соломина. – 9-е изд. М.: Просвещение, 2016 - 184 с.

Автор-составитель:

Учитель географии _____________Е.П. Магнушевская

Обучение географии рассчитано на четыре года с 6 по 9 классы по 2 урока в неделю.

Учебный материал расположен по годам обучения следующим образом: 6 класс — «Начальный курс физической географии» (66 ч).

В 6 классе («Начальный курс физической географии») учащиеся научатся ориентироваться на местности, познакомятся с формами земной поверхности, водоемами, планом и картой.

В данной программе вначале планируется формирование более точных географических представлений о рельефе и водоемах своей местности (на экскурсиях и уроках с использованием видеофильмов). На этих занятиях, готовя к восприятию следующей темы, учитель может уточнить, какими цветами будут обозначаться формы рельефа и водоемы на карте.

Затем планируется изучение одной из самых сложных тем курса географии — «План и карта». При изучении этой темы следует осуществить постепенный переход от черчения плана стола, класса, к чтению планов школьного участка и местности, а затем к знакомству с географической картой. К учащимся с нарушенным пространственным анализом при оценке знаний можно снизить уровень требований. Они могут научиться ориентироваться по Солнцу, признакам природы и «звездочке ориентирования». Работу с компасом усваивают более сильные школьники. Черчение и чтение плана участка также должно выполняться лишь сильными учащимися под руководством учителя.

Такая последовательность изучения тем позволит более логично перейти от знакомства с физической картой России к изучению глобуса и физической карты полушарий.

В программу 6 класса введены темы «Явления природы» (дождь, ветер, ураган, шторм, землетрясение, извержение вулканов), «Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне», «Планеты», «Освоение космоса». Это позволит своевременно начать формирование географических знаний в тесной связи с элементарными физическими и астрономическими, что создаст наиболее полное представление о планете Земля. Опасные природные явления будут изучаться и в дальнейшем применительно к конкретным географическим территориям.

 Ряд тем постепенно усложняется и расширяется от 6 к 9 классу, что способствует более прочному усвоению элементарных географических знаний учащимися с интеллектуальными нарушениями.

В результате  освоения курса географии 6 класса                                                                          специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII:

Учащиеся должны знать:

•  что изучает география;
•  горизонт, линию и стороны горизонта;
•  основные формы земной поверхности;
•  виды водоемов, их различия;
•  меры по охране воды от загрязнения;
•  правила поведения в природе;
•  отличие плана от рисунка и географической карты;
•  основные направления на плане, географической карте;
•  условные цвета и основные знаки географической карты;
•  распределение суши и воды на Земле;
•  материки и океаны, их расположение на глобусе и карте полушарий;
•  Солнце как ближайшую к Земле звезду и его значение для жизни на Земле;
•  кругосветные путешествия, доказывающие шарообразность Земли;
•  значение запусков в космос искусственных спутников Земли и полетов людей в космос, имена первых космонавтов; .
•  различия в нагревании и освещении земной поверхности Солнцем;
•  географическое положение нашей страны на физической карте России и карте полушарий;
•  названия географических объектов, обозначенных в программе по теме «Карта России» (по атласу, специально разработанному для коррекционных школ VIII вида).

Учащиеся должны уметь:

•  определять стороны горизонта, ориентироваться по Солнцу, компасу и местным признакам природы;
•  выявлять на местности особенности рельефа, водоемов;
•  делать схематические зарисовки изучаемых форм земной поверхности;
•  читать географическую карту (условные цвета и основные знаки) по атласам-приложениям к учебнику;
•  составлять описания изучаемых объектов с опорой на карту и картины;
•  показывать на карте объекты, указанные в программе, обозначать их при помощи учителя на контурной карте из рабочей тетради на печатной основе;
•  выполнять задания в «Рабочей тетради по начальному курсу физической географии» для 6 класса специальной коррекционной школы VIII вида (количество заданий и время заполнения определяет учитель с учётом индивидуальных возможностей учащихся).

Содержание курса

" Начальный курс физической географии" часть 1  (66 ч)

Введение (4 ч)

География — наука о природе Земли, населении и его хозяйственной деятельности.

Наблюдения за изменениями высоты Солнца и погоды. Компоненты погоды: температура, облачность, давление воздуха, ветер, атмосферные осадки. Опасные природные явления в атмосфере, меры предосторожности.

Географические сведения о своей местности и труде населения. Экскурсия для выяснения запаса элементарных географических представлений, проверки знаний, умений и навыков, полученных в 1-5 классах.

       Практические работы

Чтение и обобщение календарей природы и труда за 1-5 классы.

Знакомство с новым учебником, иллюстрированным приложением — атласом

Ориентирование на местности (5 ч)

Горизонт. Линия горизонта.

Стороны горизонта.

Компас и правила пользования им.

Ориентирование. Определение основных направлений по Солнцу, звездам, местным признакам и природным объектам.

Экскурсия для закрепления понятий о горизонте и об основных направлениях.

Практические работы

Зарисовка линии, сторон горизонта.

Схематическая зарисовка компаса.

Упражнения в определении сторон горизонта по Солнцу и компасу.

Упражнения в определении сторон горизонта по местным признакам (на экскурсии или в уголке ориентирования).

Формы поверхности Земли (4 ч)

Экскурсия для ознакомления с формами рельефа своей местности.

Рельеф местности, его основные формы. Равнины (плоские и холмистые), холмы.

Овраги, их образование.

Горы. Понятия о землетрясениях и извержениях вулканов.

Практические работы

Моделирование из сырого песка, глины или пластилина равнины, холма, горы, оврага, вулкана.

Зарисовки различных форм земной поверхности, схемы вулкана в разрезе.

Вода на Земле (10 ч)

Значение воды для жизни на Земле. Круговорот воды в природе.

Родник, его образование.

Колодец. Водопровод.

Река, ее части. Горные и равнинные реки.

Использование рек.

Озера, водохранилища, пруды. Разведение рыб, птиц.

Болота, их осушение.

Океаны и моря. Явления природы: ураганы, штормы, цунами.

Острова и полуострова.

Водоемы в нашей местности. Охрана вод от загрязнения.

Практические работы

Моделирование из пластилина и воды (реки, озера, острова, полуострова) или изготовление макетов.

Зарисовки схем реки, озера, колодца, острова, полуострова.

Проведение опытов:

а) растворение морской соли в воде и сравнение ее по вкусу с пресной водой;

б) очистка воды фильтрованием.

Упражнения в определении направления течения реки, различение берегов и других ее частей.

План и карта (9 ч)

Рисунок и план предмета.

Масштаб. Измерение расстояний и их изображение на плане по масштабу. Использование плана в практической деятельности человека.

План класса.

План школьного участка.

Условные знаки плана местности.

План и географическая карта. Основные направления на карте. Масштаб карты.

Условные цвета физической карты.

Условные знаки физической карты (границы, города, моря, реки, каналы и т.д.).

Физическая карта России. Значение географической карты в жизни и деятельности людей.

Практические работы

Упражнения в определении направлений на местности, плане и карте.

Упражнения в умении обозначать направления на плане и контурной карте.

Упражнения в измерении расстояний на местности и изображение их на плане (чертеже) в масштабе (для сильных учеников).

Вычерчивание простейших планов (нескольких предметов, класса) в рабочей тетради на печатной основе.

Изготовление в столярной мастерской во внеклассное время съемного плана-макета школьного участка.

Зарисовка в тетрадях и изготовление таблицы условных знаков плана, условных знаков и цветов физической карты.

Чтение простейших планов (школьного участка, местности) с опорой на таблицу условных знаков.

Показ на физической карте России в приложении к учебнику форм поверхности (не давая точных названий равнин, гор и т.п.)

Показ на физической карте России в приложении к учебнику различных водоемов (не требуются знания конкретных названий рек, озер и т.п.)

Прикрепление на магнитной карте к цвету или знаку соответствующих иллюстраций.

Земной шар (14 часов)

Краткие сведения о Земле, Солнце, Луне.

Планеты.

Земля — планета. Доказательства шарообразности Земли.

Освоение космоса.

Глобус — модель Земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Особенности изображения суши и воды на глобусе.

Физическая карта полушарий. Распределение воды и суши на Земле.

Океаны на глобусе и карте полушарий.

Материки на глобусе и карте полушарий (Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида).

Первые кругосветные путешествия (Магеллан, Крузенштерн, Лисянский).

Значение Солнца для жизни на Земле. Различие в освещении и нагревании Солнцем земной поверхности (отвесные, наклонные и скользящие солнечные лучи).

Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата.

Пояса освещенности: жаркий, умеренные, холодные. Изображение их на глобусе и карте полушарий.

Природа тропического пояса.

Природа умеренных и полярных поясов.

Практические работы

Изготовление из пластилина или глины модели земного шара с обозначением экватора и полюсов.

Показ с помощью теллурия смены дня и ночи.

Оформление таблицы названий океанов и материков.

Обозначение на контурной карте материков и океанов; первых кругосветных путешествий (в рабочей тетради на печатной основе).

Работа с контурами материков (картонными, линолеумными, ламинированными).

Вычерчивание в тетради схемы расположения поясов освещенности на земном шаре.

«Опоясывание» глобуса лентами красного, зеленого и белого цветов. Прикрепление контуров растений и животных к соответствующим поясам освещенности.

Оформление альбома с иллюстрациями картин природы и жизни людей в различных климатических поясах земного шара.

Знакомство с последними публикациями в периодической печати об освоении космоса.

Карта России (20 ч)

Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте нашей страны. Столица России — Москва.

Границы России. Сухопутные границы на западе и юге.

Морские границы. Океаны и моря, омывающие берега России. Моря Северного Ледовитого океана.

Моря Тихого и Атлантического океанов.

Острова и полуострова России.

Работа с контурными картами.

Рельеф нашей страны. Низменности, возвышенности, плоскогорья.

Работа с контурными картами.

Горы: Урал, Северный Кавказ, Алтай, Саяны.

Крупнейшие месторождения полезных ископаемых (каменного угля, нефти, железной и медной руд, природного газа).

Работа с контурными картами.

Река Волга.

Реки: Дон, Днепр, Урал.

Реки Сибири: Обь, Енисей.

Реки Лена и Амур.

Озера Ладожское, Онежское, Байкал, Каспийское море.

Крупные города России (по выбору учителя).

Работа с контурными картами.

Наш край на физической карте России.

Повторение начального курса физической географии.

Практические работы

Обозначение границ нашей Родины, пограничных государств, нанесение названий изученных географических объектов на контурную карту России в рабочей тетради на печатной основе.

Изготовление условных знаков полезных ископаемых и прикрепление их к магнитной карте.

Изготовление планшетов: условный знак полезного ископаемого — образец из коллекции — его название — основные месторождения. Путешествия (на карте) по нашей стране.

Формы организации учебных занятий: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные.  

Программой  предусмотрено  66  часов, резервное  время  составляет 4  часа, оно распределено следующим образом:

Географическая номенклатура

Границы России, Моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов, омывающих берега России.

Острова: Земля Франца Иосифа, Новая Земля, Северная Земля, Новосибирские, Врангеля, Сахалин, Курильские.

Полуострова: Кольский, Ямал, Таймыр, Чукотский, Камчатка. Равнины: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Прикаспийская низменность, Валдайская и Среднерусская возвышенности, Среднесибирское плоскогорье.

Горы: Урал, Северный Кавказ, Алтай, Саяны.

Реки: Волга, Дон, Днепр, Урал, Обь, Енисей, Лена, Амур.

Озёра: Ладожское, Онежское, Байкал, Каспийское море.

Города: Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Новосибирск, Екатеринбург (по выбору учителя).

Свой край.

Рабочая программа по ГЕОГРАФИИ

1.Класс  8 (VIII вид)

2.Количество часов  70

3.УМК

Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред. В. В. Воронковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011.

География. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы: с прил./ Т.М. Лифанова,  Е. Н.Соломина. – 9-е изд. М.: Просвещение, 2017 - 208 с.

Автор-составитель:

Учитель географии _____________Е.П. Магнушевская

Курс «Географии материков и океанов» рассчитан на 2 года обучения. Три четверти 8 класса отводится на изучение Мирового океана, Африки, Австралии, Антарктиды, Северной и Южной Америк. Учитель должен познакомить учащихся не только с природой различных континентов, но и с населением, особенностями хозяйственной деятельности, бытом, культурой людей, отдельными государствами.

С IV четверти 8 класса учащиеся начинают более подробно изучать физическую географию материка, на котором мы живем. Здесь даются общие представления о географическом положении, очертаниях берегов, рельефе, климате, водных ресурсах, растительном, животном мире и населении Евразии.  Изучение своего материка продолжается в 9 классе.

Программа и методика преподавания географии предусматривают повторяемость материала (в разных формах и объеме). Ряд тем постепенно усложняется и расширяется от 6 к 9 классу, что способствует более прочному усвоению элементарных географических знаний учащимися с интеллектуальными нарушениями.

В результате  освоения курса географии 8 класса                                                                          специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII:

Учащиеся должны знать:

• Атлантический, Северный Ледовитый, Тихий, Индийский океаны. Географическое положение и их хозяйственное значение;

•  особенности географического положения, очертания берегов и природные условия каждого материка, население и особенности размещения;
•  названия изученных географических объектов (по атласу, специально разработанному для коррекционных школ VIII вида).

Учащиеся должны уметь:

•  показывать на географической карте из приложения к учебнику океаны, давать им характеристику;
•  определять на карте полушарий географическое положение и очертания берегов каждого материка;
•  давать элементарное описание природных условий всех материков, опираясь на карту и картины;
•  находить в периодической печати сведения об изученных государствах и показывать их на политической карте;
•  выполнять задания в «Рабочей тетради по географии материков и океанов» для 8 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида (количество заданий и время заполнения определяет учитель с учетом индивидуальных особенностей учащихся).

Содержание курса

"География материков и океанов" часть 1  (66 ч)

I четверть (18 ч)

Введение (1ч)

Что изучают в курсе географии материков и океанов. Материки

и части света на глобусе и карте.

Мировой океан (5 ч)

Атлантический океан.

Северный Ледовитый океан.

Тихий океан.

Индийский океан.

Современное изучение Мирового океана.

Практические работы

Обозначение океанов на контурной карте полушарий.

Составление схемы хозяйственного использования океанов. Зарисовки рыб, морских животных, айсберга.

Подбор иллюстраций по теме «Мировой океан».

Материки и части света Африка (12 ч)

Географическое положение.

Разнообразие рельефа, климат, реки и озера.

Природные зоны. Растительный мир тропических лесов. Животный мир тропических лесов.

Растительный мир саванн.

Животный мир саванн.

Растительный и животный мир пустынь.

Население. Государства: Египет, Эфиопия, Танзания, Демократическая республика Конго (ДР Конго), Нигерия, Южно-Африканская республика (ЮАР) или другие по выбору учителя. Обобщающий урок.

Практические работы

Обозначение на контурной карте географических объектов, указанных в номенклатуре.

Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных (или прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).

2 четверть (14 часов)

Австралия (8 часов)

Географическое положение.

Разнообразие рельефа, климат, реки и озера.

Растительный мир.

Животный мир.

Население.

Австралийский Союз.

Океания. Остров Новая Гвинея.

Практические работы

Обозначение на контурной карте географических объектов, указанных в номенклатуре.

Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных (или прикрепление их иллюстраций к магнитной карте). 

Антарктида (6 ч)

Географическое положение. Антарктика.

Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Разнообразие рельефа, климат.

Растительный и животный мир Антарктиды. Охрана природы. Современные исследования Антарктиды.

Обобщающий урок.

Практические работы

Обозначение на контурной карте океанов, омывающих Антарктиду, Южного полюса

Составление альбома иллюстраций по теме: «Антарктида». Зарисовки птиц и животных Антарктиды.

Изготовление простейшего макета изучаемого материка.

III четверть (20 ч)

Америка (20 ч)

Открытие Америки (1 час).

Северная Америка (8 ч)

Географическое положение.

Разнообразие рельефа, климат.

Реки и озера

Растительный и животный мир.

Население и государства.

Соединенные Штаты Америки.

Канада.

Мексика. Куба.

Практические работы

Обозначение на контурной карте объектов, указанных в номенклатуре.

Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных (или прикрепление их иллюстраций к магнитной карте). 

Южная Америка (11ч)

Географическое положение.

Разнообразие рельефа, климат.

Реки и озера.

Растительный мир тропических лесов.

Животный мир тропических лесов.

Растительный мир саванн, степей, пустынь и горных районов.

Животный мир саванн, степей, полупустынь, гор.

Население. Государства: Бразилия, Аргентина, Перу или другие по выбору учителя.

Обобщающий урок. Часть света — Америка.

Практические работы

Обозначение на контурной карте географических объектов, указанных в номенклатуре.

Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных (или прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).

IV четверть (14 ч)

Евразия (14 ч)

Общая характеристика материка

Географическое положение

Очертания берегов Евразии. Моря Северного Ледовитого и Атлантического океанов. Острова и полуострова.

Очертания берегов. Моря Тихого и Индийского океанов.Острова и полуострова.

Разнообразие рельефа. Полезные ископаемые Европы.

Разнообразие рельефа. Полезные ископаемые Азии.

Климат Евразии.

Реки и озера Европы.

Реки и озера Азии.

Растительный и животный мир Европы.

Растительный и животный мир Азии.

Население Евразии.

Культура и быт народов Европы и Азии.

Обобщающий урок.

Практические работы

Обозначение на контурной карте морей, заливов, островов, полуостровов, гор, рек, озер, обозначенных в номенклатуре.

Проведение на контурной карте условной границы между Европой и Азией

Запись в тетради названий типичных представителей растительного и животного мира.

Формы организации учебных занятий: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные.  

Программой  предусмотрено  66  часов, резервное  время  составляет 4  часа, оно распределено следующим образом:

1ч - Мировой океан 

1ч - Растительный и животный мир Северной Америки

1ч - Повторение изученного материала  по  теме "Северная Америка"

1ч - Итоговый  урок  по теме "Материки и океаны"

Географическая номенклатура

Африка

Океаны и моря, омывающие Африку. Остров Мадагаскар, полуостров Сомали, пустыня Сахара, реки Нил, Нигер, Заир, Атласские горы, Суэцкий канал. Изученные государства.

Австралия

Океаны и моря, омывающие Австралию. Острова Тасмания и Новая Гвинея, река Муррей, города Канберра, Сидней, Мельбурн.

Антарктида

Океаны и моря, омывающие Антарктиду. Южный полюс.

Северная Америка

Океаны, моря и заливы, омывающие Северную Америку. Острова Гренландия, Куба, полуострова Лабрадор, Аляска, Флорида, Калифорния, горы Кордильеры, реки Миссисипи и Миссури, Великие озера. Изученные государства.

Южная Америка

Океаны, омывающие Южную Америку. Остров Огненная Земля, Панамский канал, Амазонская низменность, горы Анды, река Амазонка, Магелланов пролив. Изученные государства.

Евразия

Моря: Норвежское, Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское, Средиземное, Черное, Берингово, Охотское, Японское, Восточно-Китайское, Южно-Китайское, Аравийское, Красное.

Заливы: Бенгальский, Персидский.

Острова: Великобритания, Шри-Ланка, Индонезийские, Японские, Сахалин.

Полуострова: Скандинавский, Пиренейский, Апеннинский, Балканский, Малая Азия, Аравийский, Индостан, Индокитай, Корея, Камчатка.

Горы: Альпы, Карпаты, Кавказ, Тянь-Шань, Тибет, Гималаи.

Реки: Дунай, Днепр, Дон, Волга, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг, Сырдарья, Амударья, Обь, Енисей, Лена, Амур.

Озера: Балхаш, Байкал, Иссык-Куль, Каспийское, Аральское.

Пустыни: Гоби, Каракум, Кызылкум.

http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2014/10/09/rabochaya-programma-po-geografii-dlya-6-klassa-spetsialnoy

http://nsportal.ru/dankina-marina-anatolevna

Мониторинг образовательной области по предмету  география 8 класс

Условные обозначения: 1 – не выполняет;  2 – выполняет с помощью учителя;  3 – выполняет хорошо и самостоятельно

Уровни оценивания:  Высокий – 19-21 балл;  Средний – 14-18 баллов;  Низкий – 9-13 баллов;  Несформированный – 7-8 баллов

Рабочая программа по ГЕОГРАФИИ

1.Класс  9 (VIII вид)

2.Количество часов  66

3.УМК

Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред. В. В. Воронковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011.

География. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы: с прил./ Т.М. Лифанова,  Е. Н.Соломина. – 7-е изд. М.: Просвещение, 2014 - 208 с.

Автор-составитель:

Учитель географии _____________Е.П. Магнушевская

Курс «Географии материков и океанов» рассчитан на 2 года обучения. Знакомство с курсом начинается в 8 классе отводится на изучение Мирового океана, Африки, Австралии, Антарктиды, Северной и Южной Америк. Учитель должен познакомить учащихся не только с природой различных континентов, но и с населением, особенностями хозяйственной деятельности, бытом, культурой людей, отдельными государствами.

С IV четверти 8 класса учащиеся начинают более подробно изучать физическую географию материка, на котором мы живем. Здесь даются общие представления о географическом положении, очертаниях берегов, рельефе, климате, водных ресурсах, растительном, животном мире и населении Евразии.  Изучение своего материка продолжается в 9 классе.

Программа и методика преподавания географии предусматривают повторяемость материала (в разных формах и объеме). Ряд тем постепенно усложняется и расширяется от 6 к 9 классу, что способствует более прочному усвоению элементарных географических знаний учащимися с интеллектуальными нарушениями.

В результате  освоения курса географии 9 класса                                                                          специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII:

Учащиеся должны знать:

•  географическое положение, столицы и характерные особенности изучаемых государств Евразии;
•  границы, государственный строй и символику России;
•  особенности географического положения своей местности, типичных представителей растительного и животного мира, основные мероприятия по охране природы в своей области, правила поведения в природе, меры безопасности при стихийных бедствиях;
•  медицинские учреждения и отделы социальной защиты своей местности.

Учащиеся должны уметь:

•  находить на политической карте Евразии изучаемые государства и их столицы в атласах, специально разработанных для коррекционных школ VIII вида.
•  показывать Россию на политических картах мира и Евразии;
•  находить свою местность на карте России (политико-административной, физической и карте природных зон);
•  давать несложную характеристику природных условий и хозяйственных ресурсов своей местности, давать краткую историческую справку о прошлом своего края;
•  называть и показывать на иллюстрациях изученные культурные и исторические памятники своей области;
•  правильно вести себя в природе;

Содержание курса

География материков и океанов.  Часть 2   (66 ч)

Государства Евразии (52 ч)^[1]

I четверть (18 ч)

Политическая карта Евразии.

Европа (23 ч)

Западная Европа

Великобритания (Соединенное Королевство Великобритании и

Северной Ирландии).

Франция (Французская Республика).

Германия (Федеративная Республика Германия).

Австрия (Австрийская Республика). Швейцария (Швейцарская

Конфедерация).

Южная Европа

Испания. Португалия (Португальская Республика).

Италия (Итальянская Республика).

Греция (Греческая Республика).

Северная Европа

Норвегия (Королевство Норвегия).

Швеция (Королевство Швеция).

Финляндия (Финляндская Республика).

Восточная Европа

Польша (Республика Польша). Чехия (Чешская Республика). Словакия (Словацкая Республика).

Венгрия (Венгерская Республика).

Румыния (Республика Румыния). Болгария (Республика Болгария).

Сербия. Черногория.

2 четверть (14 ч)

Эстония (Эстонская Республика).

Латвия (Латвийская Республика).

Литва (Литовская Республика).

Белоруссия (Республика Беларусь)

Украина

Молдавия (Республика Молдова).

Азия (22 ч)

Центральная Азия

Казахстан (Республика Казахстан).

Узбекистан (Республика Узбекистан).

Туркмения (Туркменистан).

Киргизия (Кыргызская Республика).

Таджикистан (Республика Таджикистан).

Юго-Западная Азия Грузия.

Азербайджан (Азербайджанская Республика).

Армения (Республика Армения).

III четверть (20 ч)

Турция (Турецкая Республика).

Ирак (Республика Ирак).

Иран (Исламская Республика Иран).

Афганистан (Исламская Республика Афганистан).

Южная Азия

Индия (Республика Индия).

Восточная Азия

Китай (Китайская Народная Республика).

Монголия.

Корея (Корейская Народно-Демократическая Республика и Республика Корея).

Япония.

Юго-Восточная Азия

Таиланд (Королевство Таиланд). Вьетнам (Социалистическая Республика Вьетнам). Индонезия (Республика Индонезия) или другие государства по выбору учителя.

Россия (повторение) (6 ч)

Границы России.

Россия (Российская Федерация) — крупнейшее государство Евразии.

Административное деление России.

Столица, крупные города России.

Обобщающий урок по России.

Обобщающий урок по географии материков и океанов.

Межпредметные связи

Образование Российской империи. Образование и распад СССР. Суверенная Россия («История»).

Практические работы

Обозначение на контурной карте государств Евразии и их столиц в рабочей тетради на печатной основе.

Нанесение границы Европы и Азии.

Составление альбома «По странам и континентам».

IV четверть (14 ч)

Свой край (14 ч)

История возникновения нашего края.

Географическое положение. Границы. Рельеф.

Климат. Предсказание погоды по местным признакам. Народные приметы.

Полезные ископаемые и почвы.

Реки, пруды, озера, каналы. Водоснабжение питьевой водой. Охрана водоемов.

Растительный мир (деревья, кустарники, травы, цветочно-декоративные растения, грибы, орехи, ягоды, лекарственные растения). Красная книга. Охрана растительного мира.

Животный мир нашей местности. (Хищные и травоядные, дикие и сельскохозяйственные животные, птицы, рыбы, земноводные, насекомые.) Вред природе, наносимый браконьерами. Красная книга. Охрана животных. Помощь зимующим птицам. Заповедники, заказники.

Население нашего края (области). Национальный состав. Обычаи, традиции, костюмы, фольклорные песни и танцы, национальная кухня.

Промышленность. Ближайшие промышленные предприятия, где могут работать выпускники школы.

Сельское хозяйство (специализация: растениеводство, животноводство, бахчеводство и т.п.).

Транспорт (наземный, железнодорожный, авиационный, речной).

Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.

Наш город (поселок, деревня).

Обобщающий урок «Моя малая Родина».

Формы организации учебных занятий: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные.  

Географическая номенклатура

Государства Евразии: Великобритания, Франция, Германия, Австрия, Швейцария, Испания, Португалия, Италия, Греция, Норвегия, Швеция, Финляндия, Польша, Чехия, Словакия, Венгрия, Румыния, Болгария, Сербия. Черногория, Эстония, Латвия, Литва, Белоруссия, Украина, Молдавия, Казахстан, Узбекистан, Туркмения, Киргизия,

Таджикистан, Грузия, Азербайджан, Армения, Турция, Ирак, Иран,

Афганистан, Индия, Китай, Монголия, Корея, Япония, Таиланд,

Вьетнам, Россия.

Примерная  

характеристика  

ученика  с  ОВЗ

Несмотря на общую осведомленность каждого из учителей  об особенностях  детей  ОВЗ,  каждый  потратил  время  при  составлении  характеристики на такого  ребенка.  И  дело  не  в  том,  что  мы не можем  или  не  умеем  этого делать.  Дело в  корректном  высказывании  характеризующем  состояние,  возможности,  поведение,  особенности  таких  детей,  в  выборе  правильных  формулировок  протекания  познавательных  процессов. В  том  чтобы  характеристика  была  связной  и  раскрывала  всю  «картину»  происходящих  событий.  На  одном  из  семинаров,  нам  дали  план  такой  характеристики  и  на  первый  взгляд  в  нем  все  понятно,  но  когда  берешься  за  составление  текста,  вот  тут  и  появляются  все  выше  перечисленные  сложности.  Поэтому  мы  попытались  составить  примерную  характеристику  в  соответствии  с  планом,  но  в  нее мы  добавили  формулировки  предложений,  характеризующих  детей  с  ОВЗ.              

Человеку  легче  выполнить  задание  по  образцу,    перефразировать и  составить  свое  предложение  с  применением тех  самых  формулировок, которые  чаще  всего  невозможно  вспомнить  в  нужный  момент. Больше  всего примеров  составлено  на формулировку  познавательных  процессов – восприятие,  внимание,  мышление,  память.  Примеры  идут с  пояснением  видов  и  свойств,  протекания  этих  процессов,  что  позволит  вам  вспомнить не  просто  сам  процесс,  но  и  понять,  как  составить  высказывание  о  нем.  Главные  пункты  характеристики  выделены  жирным  шрифтом,  а  все  примеры  в  тексте  представлены  в виде тезисов  с  маленькой  буквы.  Надеемся,  что  эта  работа  будет  полезной  для  вас  и  позволит  сэкономить  время  при  составлении  психолого-педагогической  характеристики  на  ребенка  с  ОВЗ.

1.Общие сведения о ребенке:

• фамилия, имя, отчество ребёнка
• дата рождения ребёнка
• адрес фактического проживания, адрес регистрации по месту жительства (населённый пункт, улица, дом, квартира, пр.)
• школа, класс,  год  обучения
• посещал ли ребенок д/сад, ясли
• сведения о родителях (законных представителях)
• с кем проживает ребёнок
• контактная информация семьи

2.История обучения ребёнка до обращения на ПМПК:

• обучался ли где либо до поступления в эту образовательную организацию
• оставался ли на второй год, в каких классах (для школьников)
• причины перевода из другой образовательной организации (в случаях, если ребёнок поступил на обучение из другой образовательной организации)

3.Факты развития и жизненные условия:

Семейное влияние: Социальное положение (экономическое положение семьи, культурный уровень семьи, состав семьи (полная/неполная, родители родные неродные, взаимоотношения между членами семьи и их отношение к ребенку), кто в основном занимается воспитанием, подготовка ребенка к школе и условия воспитания ребенка и его учения дома, режим дня ребенка, отношение семьи к школе).

Внесемейные и внешкольные влияния:

• Организованные:

протекание воспитания ребенка вне семьи (ясли, родственники и т.д.)

культурные влияния (чтение, искусство)

• Неорганизованные:

товарищи, которых себе выбирает, способ проведения свободного времени

- полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, или же недостаточная потребность в них

- обособленность от окружающего мира

- слабость эмоциональной реакции по отношению к близким, даже к матери, возможно, полное безразличие к ним (аффективная блокада)

- чувствителен к слабым раздражителям. Например, не переносит тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана

- сниженная потребность в общении

- снижен интерес к игре, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра и как совместная деятельность

- проявляется непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо

4. Детализированная информация об условиях и результатах обучения ребёнка в образовательной организации

Физическое состояние ребенка: (изменения в физическом развитии: рост, упитанность и т.д.). Утомляемость.

Двигательные навыки:

• в норме
• нарушения движения (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения)
• передвигается с осторожностью
• не развита мелкая моторика  рук, ведущая  рука – левая
• быстро передвигается, прыгает, бегает в выбранном  им (ею) направлении
• ребенок на коляске
• передвигается плохо (на полусогнутых ногах)
• атрофированы  мышцы  правой  руки (атрофия  мышц – заболевание  приводящее к уменьшению  объемов и преобразованию мышечной ткани)
• на правой руке выражены тонические судороги (захватывающие в основном группу сгибательных мышц см. на  фото справа)
• наблюдается сниженный  мышечный тонус обеих рук (слабость в руках, плохо держит  или не может удержать школьные принадлежности  карандаш, ручку и т.д.)
• при ходьбе  наблюдаются  признаки дисбазии (дисбазия – это название общего заболевания отражающего разные нарушения передвижения человека (кроме детского церебрального паралича, аутизма, эпилепсии): ребенок ходит с открытыми и закрытыми глазами; идёт вперёд лицом и спиной; демонстрирует фланговую походку (т. е. тенденция к падению при ходьбе с закрытыми глазами вправо или влево) и ходьбу вокруг стула; на носках и пятках; по узкому проходу и по линии; медленная и быстрая ходьба; бег; повороты во время ходьбы;  периодические падения
• или при передвижении  ребенка наблюдается нарушения походки и  координации движений, приводящие  к падению  и  т.д.
• ребенок неподвижен, только постельный режим
• однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям, например, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и пр.
• несформированность техники в основных видах движений, недостаточность таких двигательных качеств, как точность, выносливость, сила, гибкость, ловкость, координация. Особенно заметно несовершенство мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации

Навыки самообслуживания:

• сформированы
• во всем требуется помощь взрослого
• ест самостоятельно, может частично одеться – раздеться, сидя на коляске; требуется помощь взрослого
• ест самостоятельно, в остальном требуется помощь взрослого
• гигиены тела (не может самостоятельно мыть руки  и т.д., не понимает значимости гигиенических навыков)
• общая моторика как психофизическая возможность сформирована (умение садиться, вставать, ходить, подниматься и спускаться по ступенькам);
• навыки аккуратного и бережного обращения с вещами личного пользования (бережно, небрежно, безразлично  и т.д.)
• навыки содержания порядка в окружающей обстановке (всегда порядок и чистота на рабочем месте; вещи бережет, не позволяет другим к ним прикасаться; разбрасывает, кидает, бросает  и оставляет в том месте, где внимание привлекает какой-то предмет  и т.д.)
• навыки культурного поведения и вежливых взаимоотношений (сформированы; умение здороваться и прощаться; употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность, воспитывать заботливое отношение к людям, товарищеские взаимоотношения со взрослыми, побуждать к взаимодействиям друг с другом, оказывать помощь по просьбе другого ребенка; обращаться к сверстнику называя его по имени, отвечать на вопросы;  ребенок не различает степень дозволенности, не воспринимает слова «можно и нельзя», может хватать чужие личные вещи, забирать  и  присваивать  и  т.д.)
• не умеет организовать свое рабочее пространство. Часто забывает дома или не находит в портфеле нужные вещи. Нет аккуратности и порядка в вещах
• навыки самообслуживания и гигиены сформированы частично: умеет пользоваться горшком, умывается с помощью, самостоятельно принимает пищу (часто не используя столовые предметы, т.е. руками), пьёт из кружки, может налить воду из крана. Одевается и раздевается с частичной помощью взрослого. За личными вещами ухаживать не умеет

Особенности познавательной сферы:

-  познавательные процессы мальчика на низком уровне. Затрудняется при выполнении заданий, которые требуют логических операций мышления.

- у  ребёнка отмечается грубое недоразвитие познавательной сферы и всех познавательных процессов, девочка очень быстро утомляется. Положительной динамики в развитии познавательной сферы не наблюдается

Познавательные интересы  (это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке), любознательность (внутренняя заинтересованность в получении новой информации с целью удовлетворения познавательной потребности: через обучение, наблюдение, информированность и деятельность).

- не проявляет стойкого интереса к какой-либо деятельности

- снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации

Особенности внимания^[1] 

(Легко ли привлекается внимание? Устойчивость внимания, легко ли переключается с одного вида деятельности        на другой? Степень развития произвольного внимания.).

- внимание непроизвольное, привлекается с трудом, неустойчивое и кратковременное. Работоспособность низкая, во время занятий быстро утомляется, отвлекается. Постоянно требуется контроль со стороны учителя.

- внимание  неустойчивое. Его объем, концентрация и устойчивость находятся в пределах низкого уровня, не соответствуют возрастным нормам. Частично воспринимает учебную инструкцию, не может  работать по ней  самостоятельно.

- внимание ребенка  отличается неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, он действует импульсивно, часто отвлекается. Наблюдается проявления инертности (в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое)

        - трудно собрать, сконцентрировать внимание ребенка, удержать на протяжении той или иной деятельности

- низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение)

- отсутствие необходимого сосредоточения на объекте деятельности, внимание быстро ослабевает и отвлекаемо, прослеживается очень низкая концентрация (быстрая истощаемость психических процессов)

- не в состоянии активно концентрировать внимание,  быстро отвлекается, чрезмерно непоседлив, реагирует на каждый случайный шум, слово, замечание.

- внешне сосредоточен, выполняя самое простое действие, совершенно не реагирует на происходящее вокруг, однако производительность выполняемой работы остается крайне низкой

- уровень внимания достаточный: может сосредоточенно работать на уроке продолжительное время. Работоспособность достаточная: учащаяся может удерживать темп работы класса

- самостоятельно не в силах переключиться с одного вида деятельности на другой

Особенности восприятия

Восприятие формы, величины, цвета, пространственного расположения предметов. Особенности восприятия времени. Точность и осмысленность восприятия. Понимание главного в воспринимаемом.

- окружающий мир, включая близких  людей, воспринимает фрагментарно. (Например, на картине, где изображен человеческий профиль, такой ребёнок увидит только нос, глаз, ухо или брови)

- недостаточно сформированы пространственные представления, не может осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое

- восприятие неосмысленное, наблюдается замедленность зрительного восприятия. Восприятие цвета, формы, расположения предметов, временные представления не сформированы. Наблюдается задержка сенсорного развития: цвета не различает, не дифференцирует. Геометрические фигуры различать затрудняется, но может соотнести их с образцами и разложить по группам

- снижена скорость выполнения перцептивных  операций  (зрительной, слуховой, тактильной)

- восприятие цвета, формы, расположения предметов, временные представления частично сформированы

- характерна повышенная утомляемость. Ребенок быстро становится вялым или раздражительным, плаксивым, с трудом сосредотачивается на задании. При неудачах быстро утрачивает интерес, отказывается от выполнения задания. В  результате утомления возникает двигательное беспокойство, повышенная возбудимость, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству

Особенности  мышления^[2]

Понимание текстов. Способность обобщать и делать самостоятельные выводы. Умение сравнивать предметы с целью выявления сходства и различий между ними. Уровень усвоения общих и абстрактных понятий. Установление причинно-следственных зависимостей.

- мышление в стадии формирования. Мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения не сформированы. Не может уловить главную мысль, самостоятельно сделать выводы, помощь использует не адекватно

- отстает в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевает анализом и синтезом, сравнением и обобщением

- операции сравнения и обобщения возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи взрослого. Причинно-следственные связи установить не может. Не соотносит изучаемый материал с предлагаемыми опорами. Затрудняется в составлении порядка последовательности сюжетов по картинкам

- мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени (чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое)

- отмечается недоразвитие личности, интеллектуальная пассивность, ограниченный объем принятой информации, низкая способность к обобщениям, быстрая потеря интереса к занятиям

- отставание отмечается на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.

Особенности памяти^[3]

(Преобладающий тип памяти^[4]: зрительная, слуховая, моторная, смешанная). Быстрота и прочность запоминания. Что лучше запоминает: цифры, факты, описания. Использование приемов запоминания, припоминания, индивидуальные особенности памяти.

- произвольная память развита слабо: медленно запоминает и быстро забывает учебный материал, неточно его воспроизводит. Особенно затруднено запоминание вербальной информации

- объём памяти очень низок, память кратковременная, преобладает механическая

- память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной

- характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память

- с трудом запоминает текстовую и знаковую информацию: стихотворения, отрывки прозы, таблицу умножения. Не пользуется рациональными приемами запоминания

Особенности речевой деятельности

(Голос и речь, громкость. Скорость, высота, окраска, тон, ритм, интонация и мелодия, артикулярные особенности). (Речевое поведение: многоречивость, молчаливость, речевая готовность, стилистические особенности, содержание и культура речи, особенности произношения, фонематического восприятия, особенности словарного запаса и грамматического строя языка, понимание устной и письменной речи).

-  речь аграмматична: затруднено определение рода имен существительных, неправильно согласовываются имена прилагательные с именами существительными, а также имена существительные с именами числительными).

- девочка зачастую неточно употребляет  слова, не улавливая разницы в значении слов. В речи мало антонимов, слабо используется синонимичный ряд языка.

- словарный запас ограничен.  Речь невнятная  с дефектами произношения. На  большинство  вопросов отвечает  словами: «да»,  «нормально». Предложения, употребляемые ребенком, трудно-воспринимаемы

- речь в ускоренном темпе, с достаточно чёткой артикуляцией, с аграмматизмами в согласовании числительных, наречий, прилагательных, ограничена обиходом. В свободном общении предложения простые, часто незаконченные по смыслу, при волнении речь быстрая сумбурная

-  замедленное овладение словесной речью

- имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы

- речь не выполняет своей основной функции — коммуникативной

- наблюдается мутизм (полная утрата речи)

- отмечается повышенный вербализм – ребенок постоянно произносит понравившиеся ему слова или слоги

- отмечается системное недоразвитие речи: не разговаривает, издаёт отдельные нечленораздельные звуки. Понимание обращённой речи на бытовом уровне, ограниченное (ситуативное). При желании выполняет простые речевые инструкции «Дай руку», «Возьми», «Подними» и др. Знает названия некоторых бытовых предметов, но соотнести их с изображением затрудняется

Особенности воображения (живость, активность, творческий характер)

- любит фантазировать

- уровень развития творческого воображения  ниже среднего…

- может представлять предмет столь живо и ярко, что образ будет неотличим от реального объекта. Путает фантастические образы своего воображения с действительными событиями, персонажами…

- наблюдались проявления страхов, которые ребенок замещает в реальных событиях, их проигрыванием в своем воображении

- мечтает о…

- идеалом для подражания  являются герои  мультфильма  и  т.д.

- прослеживаются  проявления фобии толпы, замкнутого пространства и т.д.

- высоко внушаем, легко изменяет свои взгляды под корректировкой со стороны других людей

- склонна  уходить в себя (часто как проявление аутичности, тесно коррелирует (связано) с высокой продуктивностью процессов воображения)

Письмо (индивидуальные особенности почерка, зрелость и организованность письма, характерные ошибки при письме).

- выучил  гласные буквы (а,о,у,я,ю). Некоторые  буквы называет ассоциативными  словами. Может копировать  текст  неосознанно и  буквы  не  запоминает.

Чтение (способ чтения, осознанность, эмоциональная окраска, характерные ошибки).

- ребенок читает, но смысл прочитанного не понимает, стихи наизусть не заучивает

- читает по слогам, не всегда понимает смысл прочитанного

- ребенок читает, но особого желания к этому не проявляет. Порой смысл прочитанного не понимает и пересказать текст затрудняется. Стихи учит с помощью взрослого

- с программным материалом специальной справляется хорошо. Чтение целыми словами, смысл прочитанного понимает, хорошо пересказывает. Словарный запас ограничен. При письме под диктовку допускает незначительное количество ошибок

- читает целыми словами, медленно, пересказать прочитанное может по наводящим вопросам, смысл прочитанного понимает плохо

Математические представления (владеет ли счетом отвлеченно, пересчетом предметов, знает ли цифры, состав числа, сформирован ли числовой ряд, использование понятий “поровну-столько”; уровень арифметических действий и счетных операций: пользуется ли табличным счетом, знание разрядов чисел, осуществляет счет на основе арифметических знаний или с помощью наглядного материала (опоры), доступна ли ориентировка в условиях задач (уровень, с решением каких типовых задач справляется (какие затруднения испытывает).

- освоил  цифры  от  1 до 10.  Способен  называть  и  писать их, однако  нередко  допускает  ошибки.  Приемами  сложения  и  вычитания не  владеет.  Геометрические  фигуры  различает,  при  предварительном повторении материала.

Умение учиться (организованность, выполнение требований педагога, самостоятельная работа с книгой, самоконтроль. Особенности усвоения учебного материала. Умение применять усвоенный материал, подбирать собственные примеры на изученное правило,).

- нуждается в помощи направляющего и обучающего характера. Не  может исправить ошибки   или  с большим трудом, даже если на них указано

- работу по предварительно разобранному образцу выполнит быстро, с множеством ошибок, неаккуратно

- испытывает трудности при работе в тетрадях в линейку, в клетку – не видит  строчку,  клетку.   Начинает  писать  в  тетради  с  той  страницы,  на  которой  открыл  её.  Самостоятельно оформить домашнюю работу не может

- трудности в формировании  планирования предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

Отношение к отдельным учебным предметам. Мотивы учебной деятельности

- предметно-практическая деятельность плохо сформирована, мотивация к деятельности снижена. Самостоятельно не выполняет знакомые действия с предметами, нуждается в помощи педагога

Обзор успеваемости, особенно по главным предметам (с 1 кл.)

- Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме. Программный материал  мальчик не усваивает.

Эмоционально-волевая сфера Преобладающее настроение ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявление негативизма.

- эмоциональная сфера характеризуется неустойчивостью, отмечается суетливость в поступках, двигательная расторможенность. Часто может спровоцировать конфликтную ситуацию. Во время конфликта выражается нецензурной бранью и применяет физическую силу. В состоянии конфликта обвиняет окружающих детей и взрослых

- эмоциональное состояние ребенка устойчивое, наблюдается позитивный настрой  на  работу. Мальчик  приветлив, дружелюбен.  Стеснителен, при большом скоплении людей. Коммуникация с окружающими людьми затруднена из-за дефекта речи. Охотно  реагирует на приветствия и попытки детей вовлечь его в игру

- в поведении наблюдается эмоциональные нарушения, которые выражаются в неуравновешенном характере, быстрой сменой настроения и психической  неустойчивостью, завышенной самооценкой личности

- со сложным, конфликтным характером, неуживчива, эмоционально неустойчива, со слабой учебной мотивацией. Не усидчива, быстро утомляется и часто отвлекается на уроке и самоподготовке, большие трудности вызывает  самостоятельное выполнение  задания

- в поведении отмечаем двигательную расторможенность, немотивированную агрессию, раздражительность, в состоянии аффекта не видит границ. В возникновении конфликтных ситуаций обвиняет окружающих

- эмоциональное состояние неустойчивое, наблюдаются перепады настроения, аффективные вспышки, агрессия, направленная на людей и на себя. Отмечаются грубые поведенческие нарушения: импульсивна, неадекватна, эмоции не контролирует, к волевым усилиям не способна

Особенности личности

• Основные черты поведения (активность/пассивность общение/уклонение от общения, организованность-хаотичность и его нарушения)

- из-за завышенной самооценки не терпит  замечаний и критики

- к поощрениям со стороны педагога равнодушен, на замечания не реагирует, словесные инструкции не воспринимает

• Отношениях к самому себе (к своему телу, здоровью, внешности, к собственной личности, к недостаткам, преимуществам, возможностям, к личным вещам, к будущему, к перспективам).

- самоконтроль сформирован в достаточной степени. Имеет завышенную самооценку. Обидчива

- сведениями о себе владеет частично (показывает части лица – нос, глаза и т. д., подаёт руку, отзывается на имя)

• Поведение по отношению к остальным (положение в коллективе: популярность, внушение опасений, самостоятельность доминантность, поведение по отношению к отдельным лицам: к родителям, братьям и сестрам, сверстникам, руководящим и подчиненным, старшим и младшим, больным, к другому полу, способ установления контакта.).

- в быту ориентирована удовлетворительно. Девочка знает где, что лежит, как прибрать школьную форму и какие вещи как стирать, что нужно для уборки, работы в огороде, на участке, но алгоритм работы путает, забывает. Трудиться не любит, выполняет работу только ту, которая ей нравится в данный момент или выгодна. Во время дежурства в классе – группе убирается быстро и некачественно. Безразлична  к результатам своего труда. К личной гигиене и внешнему виду —  безразлична.  К самостоятельной жизни не приспособлена, требуется постоянное наблюдение и контроль со стороны взрослого

- мальчик обаятельный, общительный, хитрый. Подвержен негативному влиянию со стороны более старших и сильных. Легко вступает в контакт

- общается со всеми сверстниками, предпочитает общество более взрослых ребят

- коммуникация с окружающими людьми затруднена. Не реагирует на попытки детей вовлечь ее в игру, любит находиться одна.

• Действия при психологически значимых ситуациях (общественно и этически важных, при получении задания, в конфликте: спокойствие, хаос/рассудительность, сопротивление).

- социально адаптирована, трудолюбива, добросовестно относится к выполнению  поручений

- за работу берется не охотно, поручения выполняет безответственно

- в социально значимых ситуациях и при большом скоплении людей демонстрирует проявление тревожности, неадекватное поведение, наблюдается сенсорно-двигательная стереотипия (стук)

• Поведение по отношению к воспитательным средствам, реакция на поведение коллектива (послушание, самокритичность, равнодушие, сопротивление, негативизм, улучшается - ухудшается и т.п.).

- круг представлений об окружающем мире и точность этих представлений ниже возрастной нормы: сведения о себе предоставляет не полностью,  они тяжело воспринимаются из-за дефекта речи, устанавливает простые родственные связи

- у ребёнка отмечается нарушение социальных контактов и взаимодействий, ограниченные интересы, склонность к повторяющимся действиям (стук), нарушение вербального общения…и т.д.

Педагогические рекомендации

Выводы: полученная характеристика позволяет определить приоритетные образовательные области (учебные предметы):  язык и речевая практика, математика, окружающий мир, искусство, физическая культура (адаптивная физическая культура).

И приоритетные коррекционные курсы: «Сенсорное развитие», «Предметно-практические действия», «Двигательное развитие», «Альтернативная и дополнительная коммуникация».

Следует уделить особое внимание формированию базовых учебных действий.

Подпись руководителя учреждения

Подпись учителя

Печать учреждения                               Дата

Рабочая программа

 по ПРИРОДОВЕДЕНИЮ

для 5-х классов

2 часа в неделю (всего 68 часов)

Планирование составлено на основе Федерального компонента Государственного  стандарта основного общего образования и Программы по природоведению (5-6), которая реализует требования Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями

УМК:

Программа:     Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы. Природоведение. Биология. География/ Т.М. Лифанова и др. – М.: Просвещение, 2018

Учебник:  Природоведение. 5 класс. (Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) Лифанова Т. М., Соломина Е. Н. М.: Просвещение, 2018

Рабочая тетрадь:  Природоведение. Рабочая тетрадь. 5 класс Лифанова Т. М., Дубровина О. А. М: Просвещение 2018г.                                                                                                                                    

Автор-составитель:

учитель географии   Магнушевская Елена Петровна

2020-2021 учебный год

Пояснительная записка

Планируемые результаты освоения учебного предмета по итогам обучения

5 класс «Неживая природа»

Предметные результаты

Минимальный уровень:

• узнавание и называние изученных объектов (формы поверхности, водоемы, небесные тела, основные достопримечательности нашей     страны) на  иллюстрациях, фотографиях;
• представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
• отнесение изученных объектов к определенным группам (нефть — горючее полезное ископаемое);
• называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные ископаемые);
• соблюдение правил гигиены и здорового образа жизни, понимание их   значения в жизни человека;
• соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и  обществе (под контролем взрослого);
• выполнение несложных заданий под контролем учителя;
• адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки педагога.

Достаточный уровень:

• узнавание  и  называние  изученных объектов  в  натуральном  виде  в  естественных условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию учителя;
• представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте  в окружающем мире;
• отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (золото — полезное ископаемые, металлы, цветные металлы, драгоценные (благородные) металлы);
• называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение  своего решения;
• выделение существенных признаков групп объектов;
• знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни;

• участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
• выполнение  задания  без  текущего  контроля  учителя  (при  наличии  предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы  и работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
• совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм  в отношении изученных объектов и явлений;
• выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
• осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными  растениями.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Личностные результаты

• Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину.
• Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и  культуре народов, населяющих территорию нашей страны.
• Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование  и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности. Формирование интереса к предметам и явлениям живой и неживой природы, к своей  страны, ее населению, традициям, обычаям, культурным и историческим достопримечательностям.
• Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных  социальных ситуациях. Формирование умения обращаться за помощью к учителю или одноклассникам в случае возникновения затруднений при выполнении  практических работ, заданий в тетради на печатной основе, работе со статьей учебника, наглядным материалом (иллюстрациями, образцами полезных ископаемых, гербариями и пр.). Формирование готовности обращаться к взрослым и сверстниками в бытовых ситуациях на прогулке, в парке, в столовой.
• Формирование  готовности к самостоятельной жизни.  Формирование  знаний о правилах поведения в быту и в природе (соблюдение правил пользования водой в быту, правила проветривания помещений).
• Формирование стремления соблюдать и вести здоровый образ жизни.
• Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни. Формирование знаний безопасного (правильного) поведения в природе и в быту (например, соблюдение техники безопасности при пользовании  газовой плитой, проветривание помещений, мер, принимаемых для очистки  воды и поддержания чистоты воздуха, измерение температуры воды, воздуха).

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Знакомство с многонациональным населением страны, традициями и обычаями населения, природным и культурными достопримечательностями нашей страны, достижениями науки (полеты в космос, переработка полезных ископаемых), формирование стремления поддерживать и соблюдать традиции своего региона и своей страны, формирование бережного отношения к природным богатствам (ресурсам) нашей страны — экологическое воспитание.

• Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Развитие навыков социальной адаптации через знакомство со своим краем (природа, достопримечательности, население, традиции, обычаи и др.).

В результате  освоения курса природоведения 5 класса                                                                          

Учащиеся должны знать:

•  обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные свойства;
•  что общего и в чем различие неживой и живой природы;
•  расположение Российской Федерации на географической карте. Расположение столицы;
•  чем занимается население страны (хозяйство); каковы ее природа и природные богатства (леса, луга, реки, моря, полезные ископаемые);
•  основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней;
•  основные части тела человека, значение его наружных и внутренних органов, их взаимосвязь.

Учащиеся должны уметь:

•  называть конкретные предметы и явления в окружающей действительности, давать им обобщенные названия;
•  устанавливать простейшие связи между обитателями природы (растениями и животными, растениями и человеком, животными и человеком) и природными явлениями;
•  связно пояснять проведенные наблюдения, самостоятельно делать выводы на основании наблюдений и результатов труда;
•  выполнять рекомендуемые практические работы;
•  соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности труда;
•  соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить птиц и других животных, не ловить их и не губить растения.

Содержание учебного предмета

5 класс

Раздел 1. Неживая природа (68ч)

«Введение» (2 ч)

Что такое природоведение? Знакомство с учебником, рабочей тетрадью. Зачем необходимо изучать природу. Живая и неживая природа. Живая природа: растения, животные, человек.

Раздел 2. «Вселенная» (6 ч)

Небесные тела: планеты, звезды, созвездия. Космос. Наука астрономия. Ученые-астрономы. Для чего изобрели телескоп. Карта звездного неба. Обсерватория.

Солнечная система. Вселенная.  Солнце-звезда. Солнце - раскаленное небесное тело. Солнечные лучи.  Почему Солнце кажется нам большим, а остальные звёзды маленькими. Зачем всему живому на Земле необходимо Солнце. Небесные тела Солнечной системы планеты (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун), спутники планет, астероиды.  Откуда планеты получили свои названия. Расстояние планет Солнечной системы от Солнца, последовательность их расположения от Солнца. Земля - единственная планета Солнечной системы, на которой есть жизнь.

Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Сергей Павлович Королев – советский ученый, конструктор ракетно-космических систем, основоположник советской космонавтики. Первый искусственный спутник Земли. Для чего они нужны в настоящее время. Телескоп, его применение. Межпланетные автоматические станции и для чего их используют.

Полеты в космос. Космодром. Космонавты. Юрий Алексеевич Гагарин - первый космонавт, который облетел нашу планету на космическом корабле «Восток», Герой СССР. День космонавтики, история праздника. Валентина Николаевна Терешкова – первая женщина космонавт. Жизнь космонавтов на орбитальной космической станции.

Смена дня и ночи. Ось Земли. Какие движения Земли вызывают смену дня и ночи. Разное время суток - утро, день, вечер, ночь. Из-за чего день сменяется вечером, а вечер - ночью. Занятие школьников в разное время суток. Восход и закат Солнца. Разница во времени в разных точках земного шара.

Смена времен года. Сезонные изменения в природе. Полный оборот  земного шара вокруг Солнца. Времена года. Последовательность времен года. Признаки каждого времени года. Красота природы в разные времена года. Перемена одежды и занятий людей в зависимости от времени года. Экватор. Северное и Южное полушария нашей планеты. День летнего солнцестояния - самый длинный день в году. Самый короткий день в году - день зимнего солнцестояния.

Практические работы.

Зарисовка звездного неба, формы Земли и Луны, космического корабля.

Межпредметные связи.

Мир природы и человека, русский язык, математика, изобразительная деятельность.

Раздел 3. Наш дом – Земля (44 ч.)

Воздух (9 ч.)

Планета Земля. Чем наша планета отличается от других планет Солнечной системы. Значение Солнца для Земли.  Предметы и явления живой и неживой природы. Зависимость живой и неживой природы. Оболочки планеты. Гидросфера. Вода на Земле. Литосфера. Суша. Атмосфера. Воздух. Биосфера.  Люди, растения и животные.

Значение воздуха для жизни на Земле. Воздушная оболочка нашей планеты. Её значение. Воздух. Из смеси каких газов он состоит. Кому необходим воздух. Что может случиться с Землей, если исчезнет кислород. Углекислый газ. Кому нужен углекислый газ. Что спасает людей от отравления углекислым газом.  

Свойства воздуха. Атмосфера. Проведение опытов. Объём воздуха, сколько места он занимает. Какого цвета воздух. Воздух легче воды. Где можно увидеть воздух. Зачем нужно рыхлить землю на огороде и в цветочных горшках. Теплопроводность воздуха. Почему звери и птицы не мерзнут зимой. Почему человек носит шерстяную одежду. Как человек использует свойства воздуха. Применение свойств воздуха при водолазных работах. Как устроен термос.

Давление и движение воздуха. Сжатие воздуха. Упругость воздуха. Свойства теплого и холодного воздуха.  Определение движения воздуха. Проведение опыта. Применение знаний о свойствах воздуха человеком.

Температура воздуха. Термометр. Почему люди меняют одежду зимой и летом. Температура воздуха в разные времена года и время суток. Прибор для измерения температуры воздуха на улице и в помещении. Устройство термометра. Правила пользования им. Благоприятная температура воздуха для человека. Определение температуры воздуха в кабинете, на улице. Шведский ученый Андерс Цельсий.

Движение воздуха в природе. Ветер. Что полезного может сделать ветер и какие беды он может принести. Теплый и холодный ветер. Флюгер - прибор для определения направления ветра. Почему воздух быстро движется и дует сильнее. Сила ветра. Ураган. Вред, наносимый ураганом. Буря, шторм. Буран.  

Состав воздуха (кислород, углекислый газ, азот). Кислород, его значение и применение. Свойство кислорода поддерживать горение. Важность кислорода для человека, животных и растений. Кислород в медицине, его применение. Значение и применение углекислого газа, какие вред и  пользу он может приносить человеку.

Охрана воздуха. Чистый и загрязненный воздух. Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.

Полезные ископаемые (14 ч.)

Виды полезных ископаемых (твердые, жидкие, газообразные). Их значение, способы добычи. Свойства полезных ископаемых. Месторождение. Геологи. Россия – богатая полезными ископаемыми страна. Бережное, разумное и экономное отношение к полезным ископаемым.

Из них:

Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов (2 ч.)

Гранит. Известняк. Строительные полезные ископаемые. Какие материалы для стройки изготавливают из строительных полезных ископаемых. Гранит, внешний вид, свойства, места добычи, где и для чего используется. Известняк, внешний вид, свойства, места добычи, где и для чего используется. Виды известняка. Мрамор. Обыкновенный известняк. Мел. Почему мрамор называют самым ценным камнем. Почему Москву называли белокаменной.

Песок, внешний вид, свойства, места добычи, где и для чего используется. Глина, внешний вид, свойства, места добычи, где и для чего используется. Подземная питьевая вода. Колодцы, скважины. Проницаемые и водонепроницаемые полезные ископаемые. Использование глины в медицине.

Горючие полезные ископаемые (6 ч.)

Полезные ископаемые, которые могут гореть. Торф, внешний вид, свойства, места добычи, где и для чего используется. Торфяники. Торф как полезное ископаемое. Почему нельзя разводить костры на торфяниках.

Каменный уголь, внешний вид, свойства, места добычи, где и для чего используется. Окаменелости в залежах угля и торфа.

Добыча и использование каменного угля. Способы добычи каменного угля. От чего зависит способ добычи. Карьер. Шахта. Шахтеры. Обозначение месторождений угля на карте. История открытия Печорского месторождения каменного угля.

Нефть – самое важное полезное ископаемое. Внешний вид, свойства, места добычи, где и для чего используется. Отличие нефти от каменного угля. Основное свойство нефти. За что нефть ценят во всем мире. Танкер. История происхождения нефтяных месторождений, их обозначение на карте. Крупные месторождения нефти в России.

Добыча и использование нефти. Основные свойства нефти. Буровая – место добычи нефти. Нефтяники. Нефтеперерабатывающие заводы. Нефтепровод. Хранилища для хранения нефти. Использование нефти. Почему нефть называют « черным золотом». Продукты переработки нефти. Утечка нефти, почему она происходит, ее последствия. Почему очень важно не допустить утечку нефти.

Природный газ, внешний вид, свойства, места добычи, где и для чего используется. Правила обращения с газом в быту. Газовый счетчик. Как вести себя, если вы почувствовали запах газа. Крупнейшие месторождения газа в России. Как обозначаются на кате месторождения газа.

Полезные ископаемые, используемые для получения металлов (5 ч.).

Черные металлы. Различные способы добычи железной руды, от чего они зависят. Как из железной руды человек получает сталь и чугун.  Сталь, внешний вид, свойства, места добычи, где и для чего используется. Чугун, внешний вид, свойства, места добычи, где и для чего используется. Различные виды стали и чугуна. Свойства черных металлов: цвет, блеск, твердость, упругость, теплопроводность, ржавление, пластичность. Отличие стали и чугуна.  Предметы, сделанные из металла. История развития российского производства чугуна. Обозначение месторождений железной руды на карте.

Цветные металлы. Отличие цветных металлов от черных. Применение цветных металлов. Алюминий, внешний вид, свойства (цвет, твердость, пластичность, устойчивость к ржавлению, теплопроводность), места добычи, где и для чего используется. Отличие алюминия. Медь, внешний вид, свойства (цвет, твердость, пластичность, устойчивость к ржавлению, теплопроводность, места добычи, где и для чего используется. Отличие меди. Применение цветных металлов. История знакомства людей с металлами, когда и как человек научился применять металлы и какие из них он узнал первыми.

Благородные (драгоценные) металлы. Золото, серебро, платина. Их отличие, внешний вид. Где используются благородные металлы. Самородок. Благородные металлы в промышленности, медицине, ювелирном деле. Ювелир. Благородные металлы в слитках и монетах.

Охрана полезных ископаемых. Как люди используют полезные ископаемые. Значение полезных ископаемых в жизни человека. Как избежать исчезновения запасов полезных ископаемых. Последствия добычи и переработки полезных ископаемых. Бережное отношение к богатствам природы.

Вода (14 ч.)

Вода в природе. В каком виде вода встречается на нашей планете (моря, океаны, реки, озёра, водопады, ручьи). Роль воды в питании живых организмов. Значение воды в жизни человека, животных, растений. Бережное отношение к воде.

Свойства воды. Текучесть. Способность воды растворять некоторые твердые вещества. Запах воды, что можно определить по запаху. Цвет воды, имеет ли вода цвет. Вкус воды. Соленая и пресная вода на нашей планете.

Растворимые и нерастворимые вещества. Раствор. Применение растворов. Минеральная вода. Морская вода.  Питьевая вода. Уровень солености морской воды.

Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Чистая вода, ее свойства. Фильтры для очистки воды. Очистные сооружения. Можно ли любую чистую воду считать питьевой. Музей воды в Москве. Куда девается, использования человеком, грязная вода.

Три состояния воды (твердое, жидкое, газообразное). Примеры воды в разных состояниях. Температура воды и её измерение. Единица измерения температуры воды – градус. Температура плавления льда и кипения воды. Когда вода превращается в лёд. Что происходит с водой при её кипении. Красота воды.

Расширение воды при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при замерзании. Что происходит при нагревании и охлаждении воды. Применение знаний о свойствах воды в быту.

Работа воды в природе. Образование оврагов, пещер, ущелий. Наводнение. Дамба, что это такое и для чего человек их строит.

Значение воды в природе. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве. Дождевальная установка. Гидроэлектростанция. Водохранилище. Экономия питьевой воды. Количество пресной воды на нашей планете, в России. Запасы пресной воды.

Вода в природе: осадки (дождь, снег, град), воды суши. Круговорот воды в природе. Пресная вода. Как на карте обозначают различные водные объекты.  

Воды суши: ручьи, реки. Родник. Начало реки. Куда впадают реки. Использование человеком рек. Бережное отношение и охрана рек. Крупнейшие реки России.

Воды суши: озера, болота, пруды, водохранилища. Естественные и искусственные водоемы, их образование. Озера, болота, пруды, водохранилища, их отличие. Использование этих водоемов человеком. Озера России. Байкал – самое глубокое озеро в мире. Чем опасно болото.

Моря и океаны. Отличие моря от океана. Свойства морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Порт. Как человек использует океаны и моря. Охрана и бережное отношение к океанам и морям. Животный мир морей и океанов. Его значение для человека.

Охрана воды. Использование воды человеком. Бережное отношение к водоемам. Что люди делают для охраны водоемов.

Поверхность суши. Почва (6 ч.)

Формы поверхности суши: равнины, холмы, овраги. Равнина – благоприятное место для жизни человека. Вред, приносимый оврагами. Борьба с образованием оврагов.

Горы. Долины. Ущелья. Горные реки. Польза гор. Альпинизм. Почему людям нравиться отдыхать в горах. Польза лесов, растущих на склонах гор.

Почва - верхний слой земли. Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух. Минеральная (глина, песок и соли) и органическая (перегной) часть почвы. Питательные вещества в почве.

Разнообразие почв. Песчаные почвы. Глинистые почвы. Чернозёмные почвы. Водные свойства песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам. Почва характерная для нашего края. Чернозёмные почвы России.

Основное свойство почвы – плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном хозяйстве. Удобрения для почвы.

Охрана почвы. Эрозия почв. Значение почвы для человека, животных, растений. Главное свойство почвы. Мероприятия, проводимые человеком для сохранения плодородности почвы, улучшения её состава. Охрана почвы – задача всех людей на Земле.  Международная организация «Гринпис» («Зеленый лес»).

Лабораторная работа. Давление и движение воздуха.

Практические работы.

Проведение опытов, демонстрирующих свойства воды, воздуха, почвы.

Зарисовка форм поверхности суши.

Составление таблицы «Полезные ископаемые».

Заполнение схемы «Воды суши».

Изготовление макетов форм поверхности суши.

Изготовление плакатов по темам «Охрана воды, воздуха, почвы».

Экскурсии (1ч)

Экскурсии к местным природным объектам (почвенные обнажения, формы поверхности Земли, водоёмы).

Межпредметные связи.

Мир природы и человека, русский язык, ручной труд, изобразительная деятельность.

Раздел 4. Есть на земле страна Россия (14 ч.)

Россия – Родина моя. Место России на земном шаре. Знакомство с картой. Символы России. Россия – самое большое государство в мире. Цвета физической карты. Границы России ( сухопутные и морские). Пограничники.

Моря и океаны, омывающие берега России. Моря Северного-Ледовитого и Тихого океана. Черное, Азовское и Балтийское моря. Гейзеры. Дюны. Арктика. Цунами.

Равнины и горы на территории нашей страны. Восточно-Европейская равнина. Западно-Сибирская равнина. Уральские и Кавказские горы. Урал – страна малахита.

Реки и озера России. Озеро Байкал, Каспийское море, реки Волга, Енисей, Обь, Лена, Амур.

Москва – столица России. История основания и развития Москвы. Достопримечательности. Москва – промышленный город. Красная площадь, Кремль, Московский зоопарк. Виды транспорта в столице.

Санкт – Петербург. Река Нева. История основания Санкт – Петербурга. Достопримечательности (Зимний дворец, Эрмитаж, Петропавловская крепость, Исакиевский собор, Невский проспект, разводные мосты.  

Города золотого кольца России: Ярославль, Владимир, Ростов Великий. Древние города России. Достопримечательности.

Нижний Новгород, Казань, Волгоград. Достопримечательности.

Новосибирск, Владивосток. Достопримечательности. Пять озёр Омской и Новосибирской областей.

Население нашей страны. Городское и сельское население. Народы России.

Ваш город. Важнейшие географические объекты региона. Поверхность, водоёмы. Занятия населения. Достопримечательности.

Обобщение по разделу «Есть на земле страна Россия» (2 ч.)

Практические работы.

Зарисовка государственного флага России.

Подбор иллюстраций (достопримечательности городов, представителей народов нашей страны, изделия народных промыслов и т.д.).

Изготовление альбома «Россия – наша Родина».

Нахождение России на политической карте.

Составление рассказа о своем городе (поселок, село, деревня).

Изготовление альбома «Наш город, поселок, село, деревня».

Экскурсии.

Виртуальные экскурсии по городам России. Экскурсии по поселку (природные объекты, промышленные или сельскохозяйственные предприятия, краеведческий музей, достопримечательности своей местности).

Межпредметные связи.

Русский язык и чтение, ручной труд, изобразительная деятельность. 

Формы организации учебных занятий: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные.

Программой предусмотрено проведение:  практических работ,   лабораторных работ,  экскурсий (в том числе виртуальные).

Календарно-тематическое планирование