целеполагание на уроке
презентация к уроку по географии на тему

Слайд 1

ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению мораль - ных проблем на основе децен - трации; оценка своих поступков Регулятивные: (управление своей деятельностью) принятие цели, планирование, контроль и коррекция;, оце нка Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Слайд 2

наличие определенных образовательных, воспитательных , развивающих целей; отбор в соответствии с поставленными целями конкретного учебного материала и уровней его усвоения; достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств и методов обучения; организация соответствующей учебной деятельности обучающихся.

Слайд 3

Цель – образ предвосхищаемого/ ожидаемого результата, который может быть получен в определённых условиях (УМК, комплектация класса, ТСО и т.п.) за единицу времени (урок, этап урока).

Слайд 4

Технологический аспект целеполагания Цель позволяет запланировать и увидеть: То, чего ученики не умели до занятия Выражение в конкретных действиях прирост знаний, ценностных смысловых и личностных установок

Слайд 5

цель отвечает на вопрос – к чему обучающиеся должны быть готовы/способны после прохождения учебного материала (проведения занятия), к чему ранее не были способны/готовы; результат должен иметь выражение в конкретных действиях обучающихся; очевидным должен быть прирост знаний, ценностных отношений к изучаемому учебному материалу, процессу обучения, личному участию в процессе и т.п.

Слайд 6

Номинальный (означенный) результат обучения (формулируется в терминах государственного стандарта общего образования: обучающиеся должны знать, делать, понимать, применять; но этот результат может быть для обучающегося личностно отчуждённым, не значимым).

Слайд 7

Ценностный результат обучения , представленный в виде ценностного отношения обучающегося к номинально сформулированному результату обучения («личностная значимость для ученика»).

Слайд 8

Смысловая составляющая результата, определяющая значимость деятельности, которую необходимо выполнить обучающемуся для того, чтобы достичь результата, личностно значимого для обучающегося и являющегося ценностью для него.

Слайд 9

«Я до урока и Я – после», где промежуток между начальной точкой оценивания и осмысления изменений рассматривается как процесс становления новообразований не только у учеников, но и у педагога, стремящегося создавать ситуации на уроке с учётом конъюнктуры, возникающей здесь же.

Слайд 10

обучающийся сможет назвать (назовёт); обучающийся сможет перечислить (перечислит); обучающийся сможет объяснить какова должна быть форма и содержание чего-либо; даст определение чего-либо и т.п.

Слайд 11

обучающийся сможет проанализировать ситуацию и определить (проанализирует); систематизирует, классифицирует и т.п.; обучающийся сможет выбрать способ защиты своей позиции в конкретной ситуации и аргументировать свой выбор и т.п.

Слайд 12

обучающийся сможет задуматься о роли (….) и выразить свое отношение к (…..)