Формирование и развитие экологического мышления на уроках географии.
статья по географии по теме

Формирование и развитие экологического мышления

на уроках географии.

Басова Галина Константиновна, учитель географии МОУ «Кукмаринская основная общеобразовательная школа»

          В настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы.

        Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы.

        В Конституции Российской Федерации обязанность граждан беречь природу и охранять ее богатства впервые приняла характер требования. Чтобы это требование превратилось в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за окружающую природу. Это чувство формируется в системе всех форм и методов воспитания  и образования личности.

        В условиях внедрения федеральных  государственных образовательных стандартов школьное географическое образование становится средством подготовки выпускника к жизни, развитию его ключевых компетенций, практических умений и жизненных навыков. Оно призвано вооружить учащихся умениями пользоваться различными источниками географической информации, анализировать эту информацию, вести наблюдения на местности, ориентироваться в пространстве, прогнозировать тенденции развития окружающей среды.

        В ФГОС прописаны личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования, которые должны отражать:

- формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления,

- развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно - оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

        Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

- формирование и развитие экологического мышления,

- умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

        На уроках географии предусматривается формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня  безопасности окружающей среды, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

        Экологизация школьного курса географии дает возможность учителю показать причинно–следственные связи в системе «природа—человек—производство», ввести учеников в мир социальной экологии и геоэкологии; сделать обучение более занимательным; использовать проблемный метод обучения; показать возможность применения экологических знаний на практике; шире использовать накопленный краеведческий материал.

         Её итогом должно быть формирование у школьников этического отношения к природе, воспитание чувства гражданской ответственности за состояние природной среды и патриотизма.

Практически во всех разделах программы по географии затрагиваются вопросы экологического плана, такие как взаимосвязь организма и среды, влияние различных факторов на организм и адаптация его к определенным условиям обитания.

        Курс географии можно разбить на 3 этапа:

        I - курс начальной географии, 5,6  классы - формирование культуры природопользования, усвоение определенных норм и правил общения с объектами живой природы, формирование у школьников основных представлений о Земле как о единстве целого состоящего из отдельных частей – оболочек (литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера). Основной вид деятельности – усвоение четко заданного образца.

        II – география природы, 7-8 классы - формирование системы предметных знаний, навыков исследовательской деятельности по выявлению причинно-следственных связей. Развитие умения активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации, (сравнивать и обобщать, находить причину, прогнозировать последствия, делать выводы). Преобладающий вид деятельности - систематический познавательный поиск по типу научного исследования.

        III - природопользование и геоэкология – 9-10 классы. На данном этапе старшеклассники способны самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, проектировать новые способы решений, а также представлять их в виде проектов, презентаций, публикаций. Основным направлением работы по формированию культуры природопользования является моделирование последствий вмешательства человека в природу.

        Основные виды деятельности школьников:

- усвоение четко заданного образца);

- игровая деятельность;

- учебно-поисковая деятельность (поиск и выработка нового знания, освоение нового опыта) в ее основных разновидностях;

- систематический познавательный поиск по типу научного исследования;

- дискуссионная  (диалоговая, коммуникативная) деятельность.

         К формам организации экологического воспитания относят:

-урок как традиционная форма (и его разновидности: вводные уроки,  тематические уроки, уроки-лекции, уроки-беседы и другие).

-специальные уроки (самостоятельная работа учащихся, метод учебных дискуссий, ролевые игры).

-внеклассная и внешкольная работа (исследовательский метод,

эксперимент, решение экологических задач).

-факультативы, лекции, рассказ, просмотр кинофильмов.

-различные виды экскурсий.

        Преподавание предмета немыслимо без проведения практических работ. Они позволяют:

• осуществить индивидуальное, личностно-ориентированное обучение, поскольку учащиеся работают по одному или в малых группах, и учитель может общаться с каждым персонально;
• реализовывать самостоятельное обучение: ребенок ищет ответ на поставленный вопрос, работает с литературой сам, собирая необходимые сведения;
• освоить методы исследовательской деятельности при постановке учебных экспериментов, сборе информации и обработке результатов;
• показать красоту природы, создать «точку удивления» и сформировать эстетическое отношение к природе.

        Кроме реализации рабочих программ по предмету, активно используются внеурочные формы занятости детей.

        Одной из самых эффективных форм работы по изучению экологии, экологическому воспитанию детей является исследовательская деятельность. В ходе исследований происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки, и накапливается опыт научных экспериментов, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов. Выполнение различных исследовательских проектов в природной обстановке позволяет ребятам активно приобщаться к изучению природных сред, участвовать в научно–практических конференциях.

        Использование экологического материала о своем родном крае позволит раскрыть пути рационального природопользования и охраны окружающей среды, что послужит важным условием формирования глубокого и сознательного отношения к экологическим проблемам не только своего края, но и всей Земли в целом.

Основными компонентами экологического мышления должны стать: экологические знания, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.