АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОГЭ ПО ГЕОГРАФИИ 2016 ГОДА

        Назначение экзаменационной работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки по географии выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в целях их государственной (итоговой) аттестации. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы.

        ОГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

        Содержание и структура контрольных измерительных материалов по географии (КИМ) определяются целями основного государственного экзамена: обеспечение объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы основного общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы.

        Важной для ОГЭ является проверка сформированности умения извлекать и анализировать данные из различных источников географической информации (карты атласов, статистические материалы, диаграммы, тексты СМИ). В КИМ для ОГЭ большое внимание уделяется достижению обучающимися требований, направленных на практическое применение географических знаний и умений. Сформированность способностей самостоятельного творческого применения знаний и умений в практической деятельности, в повседневной жизни проверяется заданиями с развёрнутым ответом.

        Каждый вариант экзаменационной работы включал в себя 30 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

        Работа содержала 27 заданий с записью краткого ответа, 3 задания с развёрнутым ответом, в которых требовалось записать полный и обоснованный ответ на поставленный вопрос.  Степень полноты и правильности ответов на задания оценивались прошедшими специальную подготовку экспертами, которые осуществляли проверку, руководствуясь определенным перечнем критериев для оценивания каждого задания. За выполнение заданий с развёрнутым ответом в зависимости от полноты и правильности ответа присваивалось до 2 баллов.

        Экзаменационная работа по географии 2016 г. включала 17 заданий базового, 10 – повышенного и 3 задания высокого уровня сложности.

        На выполнение экзаменационной работы отводилось 120 минут.

        В каждый вариант КИМ 2016 г. были включены задания, проверяющие уровень знания содержания всех основных разделов курса географии за основную школу и выполнение основных требований к уровню подготовки выпускников.

        Выполнение заданий в зависимости от типа и трудности оценивались разным количеством баллов. Верное выполнение каждого задания с выбором ответа и кратким ответом оценивалось в 1 балл. За выполнение задания с развернутым ответом (15, 20) в зависимости от полноты и правильности ответа выставлялось от 0 до 2 баллов, выполнение задания 23 оценивалось 1 баллом. Максимальный первичный балл за выполнение всей экзаменационной работы - 32.

        В ОГЭ по географии 2016 года принимали участие 15950 учащихся Краснодарского края, что не идет в сравнение со 157 школьниками прошлого года и всех предыдущих лет. Экзаменационную работу выполняли школьники всех 44 районов края. (Таблица 1).

Таблица 1

Общее число школьников по годам

Резкое увеличение числа сдающих экзамен связано с тем, что по положению об итоговой аттестации были введены обязательные два экзамена по выбору.  Большинство школьников выбирали географию, как наиболее легкий предмет.  

Далее в таблице представлены территории, в которых наибольшее количество школьников выполняло экзаменационную работу (Таблица 2).

 Таблица 2

        Результаты ОГЭ 2016 г. по географии представлены (Диаграмма 1).

Диаграмма 1

Таблица 3.

Общие результаты выполнения экзаменационной работы по годам

Сравнивая, общие результаты выполнения экзаменационной работы за 2014 - 2015 учебный год и 2015 - 2016 год, можно сделать вывод, что увеличились проценты  «2» на 2,7%, «3» на 39,9%, а проценты четверок и пятерок уменьшились: «4» на 13,6%; «5» на 29%. Средний балл по краю уменьшился на 5,88 баллов. Снижение общих результатов выполнения экзаменационной работы можно объяснить большим количеством писавших экзаменационную работу (около 16 тысяч девятиклассников).

(Диаграмма 2) демонстрирует степень успешности выполнения заданий школьниками.

Диаграмма 2

(Таблица 4) представляет задания, вызвавшие наибольшие затруднения у школьников.

Анализ результатов экзамена по основным разделам содержания школьной географии позволяет сформулировать ряд выводов.

Таблица 4

Задания, вызвавшие наибольшие затруднения у школьников

Раздел «Источники географической информации»

        Задания по данному разделу были сгруппированы в блоки по четыре задания № 18 – 21. Перед каждым таким блоком размещался фрагмент топографической карты.

        Результаты выполнения заданий по определению на плане местности расстояний при помощи масштаба позволяют говорить о слабом уровне сформированности выпускников данного умения: средний балл составляет всего 0,59. Умение определять направления на картах и плане местности сформировано удовлетворительно, его демонстрируют три четверти девятиклассников (средний балл 0,75).

        0,62 составляет средний балл выполнения задания № 21, что на 20 баллов ниже прошлого года,  проверяющего использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для чтения карт различного содержания. Для более успешного выполнения этого задания рекомендуется сначала определять на предложенных вариантах профилей высоты точек А и В, а затем сравнивать с профилем между точками на карте.  

        Полные и правильные ответы на задание высокого уровня № 20 смогли дать выпускники, набрав средний балл 0,88 (самый высокий среди заданий всей экзаменационной работы). Задание было направлено на умение распознавать в жизненных ситуациях проблемы, которые могут быть решены средствами географии. Школьнику предлагалось прочитать топографическую карту и определить лучший участок для использования в предложенных целях. Для успешного выполнения этого задания рекомендуется уделять внимание определению склонов северного и южного направления, а также зависимости степени прогревания земной поверхности от уклона поверхности и экспозиции.  

        Задание повышенного уровня № 14 (по определению географических координат) не смогли выполнить около половины школьников. Средний балл выполнения соответствует 0,54, что на 20 баллов ниже прошлого года.

        Раздел «Природа Земли и человек»

        В заданиях (№ 10 и 11) экзаменуемым предлагалось с использованием знаний о факторах, влияющих на погоду, интерпретировать информацию, представленную на карте погоды, подобной тем, которые ежедневно публикуются в СМИ. От выпускников требовалось указать город, находящийся под воздействием циклона (антициклона) и сделать несложный прогноз на основе анализа направления движения атмосферных фронтов. Средний балл, соответствующий этим заданиям, равен 0,76 (№10) и 0,74 (№11).

        Умение объяснять и выделять (узнавать) существенные признаки географических объектов и явлений проверялось при выполнении задания высокого уровня (№15). С заданием справилась половина школьников (0,45 средних набранных балла).

        На экзамене 2016 г. также проверялось понимание географических процессов в литосфере с использованием схематической зарисовки залегания горных пород. Средний балл выполнения задания №26 соответствует 0,70.

        Только треть выпускников справились с заданием № 27 (средний балл 0,39) по анализу данных климатограммы и положению пункта на карте климатических поясов, климат которого соответствует представленной климатограмме. Многие ошибки связаны с тем, что тестируемые, читая климатограмму, учитывают только годовой ход температуры воздуха и ее абсолютные значения, игнорируя среднегодовое количество атмосферных осадков и режим их выпадения. Таким образом, они зачастую верно определяют климатический пояс, но путают климатические области. Можно отметить, что лучше, по сравнению с остальными климатическими поясами, выпускники знают климатические показатели умеренного климатического пояса; успешнее ориентируются в климатических показателях Северного полушария по сравнению Южным. С заданиями № 28 и 29, которые выполнялись с использованием приведенного ниже текста, на выявление зависимости между особенностями климата и географическим положением пункта, а также определение, где раньше (позже) поднимется Солнце над горизонтом, в этом году справилась половина выпускников. Средний балл задания № 28 на выявление зависимости соответствует 0,51, а на определение где раньше (позже) поднимется Солнце над горизонтом 0,50, что на 20 баллов ниже, чем в прошлом голу.

        Раздел «Материки, океаны, народы и страны»

        Умение определять географические объекты по их признакам проверялось заданиями с географическими текстовыми описаниями регионов России или стран мира. В целом с определением географических объектов по признакам в этом году справилась треть школьников (№ 30 - средний балл 0,37). По итогам аттестации сложно установить, что является причиной такого результата, – слабое знание особенностей регионов России и стран мира или неумение вычленить ключевые признаки в тексте. 

        Раздел «Природопользование»

        В заданиях экзаменационной работы по этому разделу проверялось понимание природных и антропогенных причин возникновения геоэкологических проблем на уровнях от локального до глобального. Также меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений. Средний балл выполнения задания базового уровня № 4 соответствует 0,72, а задание повышенного уровня № 12 - 0,60 баллов.

        Раздел «География России»

        Усвоение материала об особенностях хозяйства России в ОГЭ традиционно контролируется заданиями и базового, и высокого уровней сложности (с развернутым ответом). За задание № 5 по размещению крупных центров металлургии, электроэнергетики и топливной промышленности, машиностроения, сельского хозяйства и транспорта учащиеся набрали 0,81 балл. Объяснить размещение конкретных промышленных предприятий на территории России смогли в среднем треть выпускников. Эти задания выполнялись на основе использования такого источника информации, как тексты (задание № 23 средний балл равен 0,23). Результаты экзамена позволяют констатировать, что у наиболее подготовленных выпускников сформировано понимание того, что такое природно-ресурсная база, экономико-географическое положение, факторы размещения производства. Они знают технологические особенности некоторых производств, особенности географического положения и природно-ресурсной базы регионов России и умеют применить эти знания для объяснения размещения промышленных предприятий. Наиболее легко экзаменуемые объясняют особенности размещения лесной и деревообрабатывающей промышленности. Традиционно наиболее сложным оказывается объяснение размещения предприятий химической промышленности (производства азотных и калийных удобрений). Можно предположить, что учащиеся не знают, что является сырьем для этого производства. Также вероятно, что у части экзаменуемых не сформировано умение использовать карты атласа как источник информации для объяснения размещения предприятий в конкретном регионе. Особенности природы, населения и хозяйства регионов России и стран в целом можно считать усвоенными. Среди регионов России учащиеся хуже знают Дальний Восток и Калининградскую область, среди стран – страны южных материков.  

        Как отмечалось выше, почти половина заданий всей экзаменационной работы приходилась на раздел «География России». Содержание экзаменационной работы включало все основные темы данного курса – географическое положение, общие характеристики природы, населения и хозяйства России в целом и ее географических районов. В экзаменационной работе проверялась способность применять знания и умения, как в знакомой ситуации, так и в измененной или новой ситуации.

        Определение регионов России проверялось заданиями, в которых краткие описания были взяты из жизненных ситуаций (использовались рекламные слоганы туристических компаний). В целом задание № 26 соответствует среднему баллу выполнения работы - 0,70.

        Умение анализировать информацию, представленную в различных источниках для определения показателей, характеризующих социальные процессы, продемонстрировали в целом три четверти экзаменуемых. Выпускники могут вычислить показатели рождаемости, естественного и миграционного прироста (№8 - 0,82 балла). К типичным ошибкам следует отнести то, что треть выпускников считают, что миграционный прирост может иметь только положительное значение. Большая часть экзаменуемых затрудняется определить показатели, связанные с миграциями населения, если они по-разному названы в источнике информации (таблице, графике) и вопросе к этому источнику информации. Это позволяет предположить, что некоторые понятия: «эмиграция», «иммиграция», «межрегиональная миграция», «внутрирегиональная миграция», «международная миграция» – у части учащихся сформированы недостаточно хорошо.  

        Методические рекомендации по подготовке к ОГЭ по географии 2017 года.

Важной частью географической подготовки, зафиксированной в требованиях Стандарта географического образования, является умение использовать различные источники географической информации для решения конкретных задач. Формирование умения работать со статистическими источниками информации – статистическими таблицами, графиками и диаграммами, специально географическими климатограммами – стало еще более актуальным.

При преподавании географии следует уделять специальное внимание формированию умений работать с текстами. В работу с текстом входят: поиск информации и понимание прочитанного; преобразование и интерпретация информации; оценка информации. В школьном курсе географии используются описательные, информационные, проблемные, составные тексты. К особенностям измерительных материалов по географии можно отнести комплексность, тесную связь текста с внетекстовыми компонентами: тематическими картами, таблицами, диаграммами, схемами, иллюстрациями. Возрастает роль текстов, с помощью которых можно вырабатывать критическое отношение к информации, выделять избыточную информацию, принимать решения.

Основные проблемы в подготовке учеников в области работы с текстом связаны с умением отбирать и анализировать нужную информацию, критически относиться к информации, формировать свою точку зрения. Особо следует отметить неумение подавляющего большинства обучающихся строить развернутое высказывание, точно и ясно выражать свою мысль, свою позицию.

        На экзамене по географии в 9 классе учащимся разрешается использовать карты школьных географических атласов. Однако не у всех выпускников сформирована потребность обращаться к географическим картам для извлечения информации, необходимой для выполнения задания. Так, например, при определении региона России (города, природной зоны, страны) все признаки, упомянутые в кратком описании, могут быть проверены по картам. Карты атласов также можно использовать как источник информации при ответах на многие другие вопросы (о заповедниках, причинах размещения предприятий, причинах формирования тех или иных особенностей природы и проч.). Также представляется, что не все выпускники, которые обращаются к географическим картам при выполнении работы, способны из карт разного масштаба и содержания выбрать именно ту, которая наилучшим образом отражала бы требуемую для конкретного ответа информацию. Неправильный выбор карты приводит к ошибкам. Так, при определении географических координат для получения правильного ответа по возможности следует выбрать карту более крупного масштаба. При подготовке к ОГЭ-9 следует особое внимание уделять осознанной работе с географическими картами различного содержания и масштаба. При этом учащиеся должны иметь представление об информации, которую нужно получить.  

        Часть ошибок связана с тем, что при определении географических координат, абсолютной высоты точек по топографической карте выпускники затрудняются точно определить показатели, если точка находится не на обозначенной линии параллели, меридиана или горизонтали. При подготовке к ОГЭ следует использовать карты разных картографических проекций, чтобы отработать данное умение.  

        Некоторые трудности возникают у выпускников при определении расстояний по карте. Для отработки этого умения следует использовать карты разных масштабов. Поскольку часть ошибок связана с недостаточной сформированностью умения округлять значения до указанных величин, отработке этого метапредметного умения также следует уделить внимание.

        ОГЭ-9 выявила, что климатограммы как источник информации по-прежнему остаются трудными для чтения и анализа экзаменуемыми. Выпускникам трудно читать информацию о среднегодовом количестве и режиме выпадения атмосферных осадков. Они анализируют только график годового хода температур воздуха. Поэтому возникают ошибки при определении типа климата по климатограмме. При отработке умения читать климатограммы следует обращать особое внимание на способы отображения информации. Кроме климатограмм целесообразно использовать другие источники информации, на которых различными способами отображены разные данные.  

        Также целесообразно уделить особое внимание развитию умения извлекать информацию из таких источников информации, как графики. У выпускников IX классов вызывает некоторое затруднение необходимость определять по графикам тенденции изменения каких-либо явлений или величин, при этом просто найти нужную информацию на графике могут практически все учащиеся. Определение тенденций изменения величин по графику, таблице, географической карте, вероятно, требует специальной тренировки.  

        Для успешной подготовки к ОГЭ рекомендуется большее внимание уделить таким сложным (по результатам экзамена) темам содержания школьных курсов географии, как биосфера, климат, гидросфера, годовое и суточное движения Земли, население стран мира, связь жизни населения с окружающей средой, химическая промышленность.  

        При изучении некоторых понятий курсов школьной географии (миграционный прирост, естественный прирост) следует обращать особое внимание на проверку их понимания и осознанного применения учащимися, а также тренироваться в вычислении показателей, характеризующих эти понятия (с положительным и отрицательным значением).  

        Для подготовки к ОГЭ по географии целесообразно повторить курсы VI–VII классов, так как задания, проверяющие сформированность одинаковых требований, но основанные на материале этих курсов, оказываются сложнее, чем основанные на материале курса «География России». При подготовке к экзамену важно отрабатывать умение применять знания для объяснения пространственного распространения или сущности географических процессов и явлений.    

        Для успешного выполнения экзаменационной работы выпускники должны уметь внимательно читать инструкции к заданиям. Большое количество ошибок связано с тем, что выпускники при установлении последовательности записывают ответ в обратном порядке, путаются при определении минимальных и максимальных величин.    

        В современном образовательном процессе важно постоянно уделять внимание формированию метапредметных умений и компетентностей. Их проверке отводится большое место в государственной итоговой аттестации по географии.

        Познакомиться с новыми документами ОГЭ по географии 2017 года. на сайте Федерального института педагогических измерений http://www.fipi.ru.

Статистико-аналитический отчет о результатах ЕГЭ по географии

в Краснодарском крае

Часть 1. Методический анализ результатов ЕГЭ по географии

1. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАСТНИКОВ ЕГЭ ПО ГЕОГРАФИИ

1.1 Количество участников ЕГЭ по географии

Таблица 1

1.2 Процент  юношей и девушек

1.3 Количество участников ЕГЭ в регионе по категориям

Таблица 2

1.4 Количество участников по типам ОО

Таблица 3

1.5  Количество участников ЕГЭ по географии по АТЕ Краснодарского края

Таблица 4

ВЫВОД о характере изменения количества участников ЕГЭ по предмету (отмечается динамика количества участников ЕГЭ по предмету в целом, по отдельным категориям, видам образовательных организаций и АТЕ)

2014 г. – 531 участников (2,26% от участников в крае), 2015 г. – 472 (2,18%), 2016 г. – 453 участников  (2,08%). За последние 3 года зафиксировано снижение числа экзаменуемых по географии в крае, причем как в абсолютном, так и в относительном исчислении.

Относительное распределение по категориям (выпускник общеобразовательной организации, выпускник прошлых лет, обучающийся образовательной организации среднего профессионального образования) сохранилось в показателях, близких к 2015 г.

В 2016 г. подавляющая часть участников представляла СОШ (76,2%), а также гимназии – 7,9%.

2. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КИМ ПО ПРЕДМЕТУ

Приводится краткая характеристика КИМ по предмету на основе спецификации КИМ ЕГЭ, описываются содержательные особенности, которые можно выделить на основе использованных в регионе вариантов КИМ.

Примечание. Содержательные особенности описываются на основе открытого варианта КИМ, текст которого специалисты по подготовке отчета получают в РЦОИ.

КИМ-2016 принципиально не отличаются от материалов предыдущего года ни по содержанию, ни по структуре. Недостаточная вариабельность заданий дополнительно усиливает предпосылки к формированию «навыков» по выполнению заданий у учащихся вместо преимущественного получения географических знаний (путем рассуждений и деятельных умозаключений).

3.  ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ ПО ПРЕДМЕТУ

3.1 Диаграмма распределения участников ЕГЭ по географии по тестовым баллам в 2016 г.

3.2 Динамика результатов ЕГЭ по географии за последние 3 года

Таблица 5

3.3. Результаты по группам участников экзамена с различным уровнем подготовки:

А) с учетом категории участников ЕГЭ

Таблица 6

Б) с учетом типа ОО

Таблица 7

В) Основные результаты ЕГЭ по предмету в сравнении по АТЕ

Таблица 8

3.4 Выделение перечня ОО, продемонстрировавших наиболее высокие результаты ЕГЭ по географии:

Таблица 9

3.5 Выделение перечня ОО, продемонстрировавших низкие результаты ЕГЭ по географии

Таблица 10

ВЫВОД о характере изменения результатов ЕГЭ по предмету

В предыдущие годы подобной статистикой не располагали.

4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ИЛИ ГРУПП ЗАДАНИЙ

Таблица 11

*Примечание: по заданиям В7, В9, В12, В13, В18, В19 приводится средний набранный балл

Наиболее низкий уровень знаний экзаменуемые показали по заданиям 3 (природные ресурсы, природопользование), 11 (особенности природно-0ресурсного потенциала населения), 14 (природно-хозяйственное районирование России, регионы России), а также по заданию высокой сложности 30. Высокий уровень знаний в целом продемонстрирован по заданиям 1, 2, 20, 26.

На наш взгляд в задании 32 следует приводить карту с указанными точками вместо таблицы (дополнительно к таблице), поскольку работа с картой в любом случае развивает пространственное (географическое) видение. В заданиях высокой сложности желательно в ряде случаев дополнить пояснения по критериям в части указаний частичного и полного ответа.

КИМ-2016 принципиально не отличаются от материалов предыдущего года. Следовало бы усилить межгодовую вариативность заданий, одновременно повысив долю заданий, требующих рассуждения по предмету, главным образом, в области установления географических связей.

Основные УМК по предмету, которые использовались в ОО в 2015-2016 уч.г.

Таблица 12

Меры методической поддержки изучения географии в 2015-2016 уч.г.

На региональном уровне

Таблица 13

1. РЕКОМЕНДАЦИИ:

В Краснодарском крае проводится большая работа в части подготовки к ЕГЭ учителей.

Сопровождение подготовки к итоговой аттестации проводится муниципальными тьютерами (48 чел.). На ежегодных курсах повышения квалификации целесообразно разбирать вопросы, вызвавшие затруднения при проведении ЕГЭ-2016 г.; выполнить разбор содержания демоверсии 2017 г., провести работу с открытым банком заданий ФИПИ; сформировать тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ в новом году.

Полученные знания по каскадному принципу будут транслироваться в каждом муниципалитете при работе:

- методических объединений в целях повышения качества географического образования;

- с учителями, имеющими затруднения в заданиях по различным тематикам;

- межшкольных курсов, дополнительных занятиях по подготовке к ЕГЭ, школах выходного дня;

Роль муниципального тьютора в подготовке к экзамену направлена на организацию самостоятельной работы обучающихся для получения наилучшего для него результата в каждой школе. Подготовка обучающихся должна в результате сводиться к организации и сопровождению самостоятельной работы, выработке стратегии экзамена в соответствии с уровнем подготовки выпускника, а не к механическому «натаскиванию» на типовые задания КИМ.

Целесообразно проведение методических семинаров с участием преподавателей системы профессионального и дополнительного профессионального образования по подготовке к ЕГЭ по географии в 2017 г. с учетом выявленных затруднений (заданий с низкой долей правильных ответов) 2016 г. В марте 2017 г. планируется проведение краевых диагностических работ для учащихся 11 классов, выбравших предмет «география» при сдаче ЕГЭ.

Для проведения этой работы необходима поддержка на федеральном уровне:

 - методический анализ ФИПИ по итогам ЕГЭ по географии 2016 г. с рекомендациями совершенствования системы подготовки к итоговой аттестации.

- усовершенствование КИМ по предмету (в том числе и по совершенствованию критериев оценивания заданий с развернутым ответом).

Дополнительно считаем целесообразным использовать сеть интернет (на сайте КубГУ и др.) для размещения открытых уроков ведущих экспертов с разбором особенностей КИМ и подготовки к ЕГЭ по географии. Опыт 2016 г. показал эффективность таких действий.

6. СОСТАВИТЕЛИ ОТЧЕТА (МЕТОДИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПО ГЕОГРАФИИ):

Часть 2. Предложения в ДОРОЖНУЮ КАРТУ

по развитию региональной системы образования

1. Работа с ОО с аномально низкими результатами ЕГЭ 2016 г.

1.1  Повышение квалификации учителей

Таблица 14

1.2 Планируемые корректировки в выборе УМК и учебно-методической литературы

__не запланировано

1.3 Планируемые меры методической поддержки изучения учебных предметов в 2016-2017 уч.г. на региональном уровне

Таблица 15

1.4  Планируемые корректирующие диагностические работы по результатам ЕГЭ 2016 г.

Краевые диагностические работы по  географии для выпускников, сдающих ЕГЭ (март 2017 г.)_________________________________________________

2. Трансляция эффективных педагогических практик ОО с наиболее высокими результатами ЕГЭ 2016 г.

Таблица 16