Методический продукт "Формирование экологической культуры средствами экономического моделирования "в рамках выставки "Инновации в образовании"
методическая разработка по географии (10 класс) на тему

Оглавление

Введение        

Основная часть

Глава 1. Теоретические основы использования метода моделирования в процессе экологического образования обучающихся        4

1.1. Сущность моделирования        4

1.2. Сущность экологического образования        6

1.3. Психолого-педагогические основы эколого-экономического моделирования        8

Глава 2. Методика использования экономического моделирования в экологическом образовании школьников        10

2.1. Глобальная экономическая взаимосвязь и мировая торговля  (урок-игра в 10 классе) _        10

Заключение        12

Библиографический список _        13

Приложения

Введение

В настоящее время экологическое образование в школе становится все более приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Это связано с тяжелой экологической ситуацией на Земле. Одна из причин такого положения – экологическая неграмотность большей части населения и неумение предвидеть последствия вмешательства человека в природу. Поэтому международными организациями ЮНЕСКО и ЮНЕП и другими был поднят вопрос о необходимости пересмотра содержания и сроков экологического образования жителей нашей планеты. Экологическое образование школьников – необходимое и важное звено в естественно-научном просвещении. От этого зависит дальнейшее отношение человека к природе.

Содержание сущности экологического образования позволяет выделить основные задачи его реализации:

• обучение – формирование знаний о единстве живой и неживой природы, закономерности природных явлений, взаимодействии природы, общества и человека; экологические проблемы и способы их решения; развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению состояния окружающей среды;
• воспитание ценностных ориентаций экологического характера, мотивов и потребностей, привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, воли, настойчивости в достижении экологических целей; способности научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды;
• развитие способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций, альтернативному мышлению в выборе способов решения экологических проблем; к восприятию прекрасного, удовлетворению и негодованию от поведения и поступков людей по отношению к природной и социокультурной среде; в волевой сфере – формирование убеждения в необходимости и возможности решения экологических проблем, уверенности в правоте своих взглядов, стремления к личному участию в практических делах по защите окружающей среды.

Экологическое образование должно начинаться с детства. Дети восприимчивы к добру, они очень любознательны. И в эту пору следует закладывать нравственные основы, развивать чувство прекрасного, умение видеть красоту природы. Важно, чтобы в этом возрасте рядом с детьми находился умный наставник, способный развить в них начала экологической культуры.

Этим и обусловлена актуальность выбранной темы  «Воспитание экологической культуры средствами экономического моделирования».

Объект: экологическое образование.

Предмет: моделирование и его роль в экологическом образовании школьников.

Цель: Теоретически и методологически обосновать роль моделирование как один из действенных методов в системе экологического образования.

Задачи:

• Определить сущность моделирования;
• Дать определение экологическому образованию;
• Рассмотреть психолого-педагогические основы эколого-экономического моделирования;
• Представить методику использования экономического моделирования в экологическом образовании школьников

Глава 1. Теоретические основы использования метода моделирования в процессе экологического образования школьников

1.1. Сущность моделирования

В современных условиях образовательного учреждения существует достаточно возможностей, позволяющих формировать эколого-экономические представления у детей. Эти возможности состоят в применении соответствующих форм и методов, в использовании «экологических пространств» развивающей экологической среды.

Одним из основных методов экологического образования  школьников, который способствует формированию всех структурных компонентов социально-экологических представлений, особенно смыслообразующего и операционально-деятельностного, является метод моделирования^[1]. С помощью данного метода можно формировать у детей умение оперировать представлениями в новой, незнакомой для них ситуации, а также наглядно показать скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений окружающей действительности.

Как известно, в основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет дети замещают другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Поэтому по мере осознания способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с учителем, а затем и к самостоятельному моделированию.

Эколого – экономическое моделирование [ecological-economic modelling] — описание экономических и экологических процессов в их взаимосвязи в виде эколого-экономических моделей, основной исследовательский метод новой экономической дисциплины, которую можно было бы назвать экологической экономикой, но чаще определяют как экономику природопользования. Непосредственной причиной возникновения данной области исследований явились тревожащие человечество процессы изменений в окружающей среде, связанные с происходящей в мире научно-технической революцией, и соответственно потребность в целенаправленных действиях по сдерживанию этих процессов как в глобальном масштабе, так и в локальных рамках отдельных экономических объектов. Разработка показателей, характеризующих качество окружающей среды, прогнозирование возможных изменений среды в результате принятия тех или иных (главным образом, хозяйственных) решений, прогнозирование обратного влияния экологических факторов на производство и экономические процессы в целом, планирование мероприятий по охране окружающей среды (например, строительство очистных сооружений, создание безотходных технологий) — таковы основные сферы применения эколого - экономического моделирования. Причем следует отметить, что главным принципом здесь должен быть принцип оптимизации: во всех случаях использование ресурсов природы, улучшение тех или иных объектов окружающей среды (например, устранение загрязнения воды или воздуха) должны приносить максимум (общественной) полезности при минимуме затрат на соответствующую деятельность. В частном случае критерием оптимальности может выступать сопоставление затрат на улучшение природы, уничтожение загрязнителей и т. п. с полученным экономическим эффектом. Степень участия экологических и экономических факторов в эколого-экономической модели может быть различной. В одних случаях — в “чисто” экономической модели (например, наряду с выпуском продукции учитывается и выпуск “побочной продукции” — отходов как загрязнителей среды); в других — моделируются взаимосвязи экологических факторов, однако результаты расчетов используются в тех или иных прогнозных или плановых производственных задачах. Такова, например, модель природной экосистемы, содержащая уравнения баланса живого органического вещества (биомассы). Рядом исследователей делаются попытки построения комплексов и систем эколого-экономических моделей в целях планирования и управления состоянием окружающей среды.

Практическое применение (для прогнозирования воздействия структуры экономики на окружающую среду) в ряде стран приобретают расширенные модели межотраслевого баланса, включающие наряду с производственными отраслями также отрасли, уничтожающие вредные отходы. Решающую роль в развитии этого направления сыграли работы В. В. Леонтьева, который утверждал, что “...загрязнение и другие нежелательные (или желательные) внешние эффекты производственной деятельности с чисто практической точки зрения следует рассматривать как часть экономической системы”^[2].

Наконец, существует еще более широкий подход к эколого-экономическому балансу, исходящий из законов термодинамики: количество вещества, взятого из природы для производства благ, сравнивается с количеством отходов жизнедеятельности человека.

Данный тип моделей способствует умственному воспитанию, так как наглядно демонстрирует закономерную связь природных объектов, связь причинно-следственного характера; это помогает познать явление в обобщенном виде, развивать не только наглядно-образное, но и логическое мышление.

1.2. Сущность экологического образования

Особое внимание к исследованию проблем экологического образования детей можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный и систематический процесс; актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой.

Действительно, уже является аксиомой положение о том, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Это взаимодействие становится все более актуальным по мере роста самостоятельности ребенка и расширения сфер его деятельности. Более того, его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании этап, который приходится на период школьного возраста^[3].

Можно выделить несколько направлений педагогической деятельности, в той или иной мере затрагивающих проблему экологического воспитания:

• теоретическое (определение актуальных идей экологического образования, методологических и теоретических оснований для его организации);
• исследовательское (опытно-экспериментальная проверка различных моделей экологического воспитания детей);
• дискуссионное (сопоставление разных точек зрения, определение приоритетных целей экологического образования и наиболее целесообразных путей их реализации);
• дидактическое (пересмотр содержания естественно-научного образования с точки зрения принципа экологизации, отработка всех компонентов методической системы);
• практическое (организация различных видов интеллектуальной и практической деятельности в природе как в организационных рамках занятия или урока, так и в кружковой работе.

В последние годы и в России появилась тенденция рассмотрения экологического воспитания как одного из важнейших аспектов социализации личности. Это означает:

а) умение осуществлять социальные роли и позиции, без которых невозможно взаимодействие общества и природы, безболезненное и неопасное для обеих сторон;

б) наличие определенных ориентаций в виде оценочных суждений, ведущих идей, норм и социально значимых мотивов поведения;

в) сформированность «критического» мышления, умение предвидеть последствия своего поведения, «экологическая» рефлексия. Даже элементарная экологическая культура предполагает определенную степень осмысления мира, которое начинается с этапа фиксации в сознании основного факта его бытия. Таким образом, осуществляется постепенный переход от эмпирически складывающейся культуры взаимодействия человека со средой обитания и различными ее представителями до осознанного понимания этого взаимодействия.

На какой результат экологического воспитания можно рассчитывать? Сформированная готовность ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой. Эта готовность включает: эмоциональную готовность — восприимчивость к миру природы, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, «знаемые» мотивы поведения; деловую готовность - возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях; интеллектуальную готовность - определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры.

Здесь происходит невольное  столкновение с одной из самых «болевых» точек обсуждаемой проблемы: если принять за аксиому наличие в педагогическом процессе трех главных компонентов «знания-отношения-поведение», то каковы приоритеты их формирования? Отвечая на этот вопрос, хотелось бы обратить внимание на два принципиальных положения. Во-первых, уровень экологической воспитанности человека определяется не тем, что он говорит о правилах поведения в природной среде, а тем, как он выполняет эти правила, поэтому и важен метод моделирования. Во-вторых, с учетом психологических особенностей школьников более актуальными для них являются эмоциональные переживания, связанные с состоянием окружающей среды. Исходя из этого, следует подчеркнуть особую важность организации условий для установления эмоциональных связей ребенка с состоянием окружающей среды и его разнообразной деятельности в ней (т. е. двух компонентов педагогического процесса - «отношения» и «поведение»).

1.3. Психолого-педагогические основы эколго- экономического моделирования

Экология и экономика как науки тесно связаны с психологией и педагогикой. Начиная с 60-х гг. XX века начали говорить об экологическом подходе в психологии, а с 90-х гг. XX века начала развиваться экологическая психология. В своей работе «Экологическая психология: диагностика экологического сознания» С.Д. Дерябо отмечает, что с появлением нового направления в психологии и педагогике «Экология человека» начал формироваться специальный раздел экологии как психологической экологии.^[4] По мнению СД Дерябо, В.А. Левина, экологическая психология приобретает в настоящее время особую актуальность в связи с поиском эффективных путей выхода из экологического кризиса. В настоящее время в научной, психолого-педагогической литературе уделяют внимание современному антропоцентрическому экологическому сознанию и новому экоцентрическому экологическому сознанию.^[5] «Современный антропоцентрический тип экологического сознания - это система представлений о мире, для которой характерны: 1) противопоставленность человека как высшей ценности и природы как его собственности, 2) восприятие природы как объекта одностороннего воздействия человека, 3) прагматический характер мотивов и целей взаимодействия с ней». Но данный тип экологического сознания не способствует преодолению экологического кризиса, поэтому в последнее время начали говорить о новом эксцентрическом экологическом сознании. «Эксцентрический тип экологического сознания - это система представлений о мире, для которой характерны: ]) ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, 2) восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком, 3) баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой». Когда говорим об экологическом и экономическом образовании и воспитании учащихся наиболее подходит экоцентрический тип экологического сознания, так как антропоцентрическое экологическое сознание заводит в затруднение и является психологической базой экологического кризиса. При создании определенных эколого-экономических моделей для учащихся следует руководствоваться экоцентрическим типом экологического сознания как наиболее целесообразным для решения поставленных в модели проблем.  В последние годы в научно-педагогической литературе начали говорить также об экономической психологии и экономической грамотности. Экономическая грамотность - это готовность к участию в экономической деятельности, включающая: знание теоретических основ хозяйственной деятельности; понимание природы экономических связей и отношений; умение анализировать конкретные финансово-экономические ситуации.

Экономическая психология, как и экологическая психология представляет собой междисциплинарное знание о человеке и человеческих отношениях, складывающихся в процессе хозяйственной деятельности, использует теоретические положения и методы различных отраслей психологии и экономических дисциплин, а также социологии, географии, экологии, биологии, философии, изучая аспекты экономического поведения, начиная от хозяйственной деятельности индивида и заканчивая экономической политикой стран. В последние годы возрастает роль экологической педагогики. «Экологическая педагогика - научная дисциплина, изучающая взаимодействия и взаимовлияния личности и среды её обитания»^[6]. При этом именно взаимодействие с окружающей действительностью рассматривается как условие и механизм развития личности. Цель исследования в экологической педагогике - это раскрытие особенностей педагогической деятельности при формировании экологической культуры личности. Поэтому, здесь мы можем говорить и о эколого-экономической культуре личности. Методы исследования, использующиеся в экологической педагогике, содержат экономические вопросы и предполагают воспитание экологической культуры средствами экономического моделирования.^[7] 

Глава 2. Методика использования экономического моделирования в экологическом образовании школьников

2.1. Глобальная экономическая взаимосвязь и мировая торговля

(урок-игра в 10 классе)

Моделирование как метод обучения на уроках географии  обозначилось сравнительно недавно и применяется крайне редко, но является действенным и полезным. Данная методическая разработка урока посвящена экологическому воспитанию средствами экономического моделирования.

Глобальная экономическая взаимозависимость является реальностью. Люди покупают товары, услуги и производительные ресурсы в других странах с целью заработать доход, который может быть использован для покупки продуктов, произведенных в других странах. Экспорт страны – это товары и услуги, которые эта страна производит и продает покупателям из другой страны. На международных рынках, так же как и на внутренних, цены дают информацию покупателям и продавцам, способствуя эффективному производству и размещению товаров, услуг и производительных ресурсов. Изменения в относительной ограниченности товаров, услуг и производительных ресурсов повлекут за собой изменение цен, и покупатели и продавцы отреагируют на эти изменения. Чтобы быть информированными с географической точки зрения, необходимо понимание моделей и сетей экономической взаимозависимости. Знать, что где существует или происходит – это означает использовать географическое пространственное видение. Взаимодействие форм жизни с физической  средой  с позиции экологического видения: например, люди, высказывающие общую озабоченность истощением природных ресурсов, используют экологическое видение. Эти люди улучшают свое пространственное понимание ситуации, применив экономическое видение и узнав, каким образом конкурентные рынки будут размещать эти ресурсы по мере того, как доступные запасы будут становиться все более ограниченными. На данном уроке необходимо использование атласов для получения географической информации, т.е. для нахождения стран, экспортирующих конкретные ресурсы и продукты.

Цели урока: применяя экономическое, географическое и экологическое видение необходимо:

1. Понять причины экономической взаимозависимости и мировой торговли;
2. Выяснить, какими товарами торгуют разные страны;
3. Определить географическое положение этих стран;
4. Научиться классифицировать товары;
5. Выяснить, природно-ресурсную базу, являющуюся основой для экспорта;
6. Выдвинуть гипотезу  о причинах торговли невозобновимыми ресурсами;
7. Выдвинуть гипотезу об альтернативных, доступных для покупателей и продавцов  ресурсах в том случае, когда невозобновимые ресурсы истощаются.

Описание урока

Обучающиеся принимают участие в игре «Лото», в ходе которой они получают сведения о столицах стран, экспортирующие конкретные ресурсы и продукты. Затем, они используют ранее имевшиеся знания и атласы для нахождения рассматриваемых стран и определяют географическое положение этих стран и их столиц на карте мира. Учащиеся классифицируют товары и ресурсы, участвующие в торговом обмене, и обсуждают случаи выбора, совершаемого покупателями и продавцами. Учащимся предстоит использовать географическое, экономическое и экологическое видение, чтобы определить место положения стран и классифицировать продукты, а так же, чтоб обсудить случаи выбора, который покупатели и продавцы совершают. Учащимся раздаются «карточки экспорта» (Приложение №1), каждому по одной, при этом напоминается, что экспорт страны – это товары и услуги, которые та страна производит и продает покупателям из других стран. Так же выдается упражнение №1 «где в мире?» (Приложение №2), упражнение №3 «карточка лото» (Приложение №3), контурная карта мира и чистый лист бумаги.  Учащимся необходимо, используя чистый лист бумаги, изготовить плакат, рекламирующий продукт, обозначенный на карточке экспорта, обменяться информацией с другими учащимися. Нужно записать столицы, ассоциирующиеся с экспортными продуктами в свободные клетки «карточки лото». Когда «карточки лото» будут заполнены, информация переносится на карту мира. Используются атласы для местонахождения столиц и отмечаются точками на карте. Когда учащиеся завершают работу с картами, задается вопрос о том, каким образом они получили информацию, которая связывала продукты со столицами стран (учащиеся обменивали информацию на своей карточке на информацию на карточках других учеников). Указывается, что в этом состоит природа всех добровольных обменов. Оба торговых партнера полагают, что выигрывают от торговли – в противном случае они бы не стали в ней участвовать. Далее проводится обсуждение, основанное на упражнении 1 «где в мире?», и приведенных там определениях. Цитируются и записываются определения: потребительские товары и услуги – продукты и виды деятельности, покупаемые для конечного потребителя; производительные ресурсы – все природные ресурсы, человеческие ресурсы, используемые в производстве товаров и услуг. Затем, цитируются следующие определения: возобновимые ресурсы – это ресурсы, запасы которых можно пополнить при условии рационального (осторожного) использования; невозобновимые ресурсы – ресурсы, являющиеся конечными, они не могут быть заменены, будучи использованными.  Задается вопрос: «На каких «карточках лото» названы экспортные товары, представляющие собой возобновимые ресурсы? » (Кучук, древесина, джут, фрукты, сахар, какао, хлопок, кофе, чай, рис, рыба, копра, мясо и бананы и т.д.). Далее спрашивается: «На каких «карточках лото» названы экспортные товары, представляющие собой невозобновимые природные ресурсы?» (полезные ископаемые: золото, нефть, медь, бокситы, алюминий, уран, природный газ, железная руда). Учащимся предлагается, использовав географическое, экономическое и экологическое видение выдвинуть гипотезу: «Почему ведется торговля невозобновимыми природными ресурсами?». Дети делают вывод относительно географического видения - невозобновимые ресурсы размещены крайне не равномерно и страны обеспечены ими не одинаково. С точки зрения экономики - в тех странах, где ресурса в избытке низкий спрос, чтобы получить большую выгоду ресурс отправляется на экспорт в другие страны. С экологической точки зрения - выбор имеет последствия, а именно истощение ресурсов. После выводов задается вопрос: «Какой выбор будут совершать люди, когда невозобновимых ресурсов будет еще меньше?» Учащиеся делают вывод относительно экономического видения – увеличить цену или придержать продажи в надежде на еще большее увеличение цены со стороны стран-экспортеров, со стороны импортеров возможна покупка по увеличенной цене. С географической точки зрения – поиск и разработка новых месторождений, т.е. применение экстенсивного пути развития, возможное применение интенсивного пути развития, а именно изменение технологий, уменьшив необходимое количество ресурсов, поиск заменителей. С экологической точки зрения – возникновение истощения и кризиса ресурсов при экстенсивном развитии ситуации. Итак, главная проблема экономики – ограниченность природных ресурсов, которые размещены крайне не равномерно. Необходимо их рациональное, комплексное  и полноценное использование, поскольку объем оставшихся ресурсов точно не известен, за последние 30 лет в мире было использовано столько природных ресурсов, сколько за всю историю человечества. Возникает угроза реального исчерпания ресурсов. Учащимся задается последний вопрос: «Какой выбор будет самым эффективным для экономики и безопасным для экологического равновесия?». Дети высказывают свою точку зрения.

Заключение

Проблема экологического образования сегодня волнует всех – ученых, педагогов, методистов, практиков. Чему учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

Не вызывает сомнения, что основной ориентир в решении этой проблемы – это цель экологического образования. Интегративная сущность таких понятий, как экологическая ответственность, ответственное отношение к окружающей среде, экологическая культура, говорит о том, что экологическое образование по своей сути имеет сложный, комплексный характер, а его содержание поаспектно раскрывается системой учебных предметов школы.

Экологическое образование можно рассматривать как новое приоритетное направление педагогической теории и практики.

Следует отметить, что в последние годы наблюдается повышенный интерес к экономической и социальной экологии, к изучению человека как диалектического единства биологического, психического и социального, к формированию умения индивида охранять и укреплять все эти человеческие начала.

Моделирование относится к группе практических методов обучения. Моделирование предполагает совместные действия учителя и учащихся по построению и изучению модели исследуемого природного объекта, процесса или явления. Моделирование как особый вид познавательной деятельности представляет собой процесс создания учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, явления или процесса, включающего наиболее существенные его характеристики, с отвлечением от незначимых и второстепенных.

В целом моделирование включает такие этапы, как:

• построение модели;
• исследование ее;
• перенос полученных сведений на подлинный объект изучения.

В современном обучении моделирование используется для целей активной познавательной деятельности учащихся (приобретение новых знаний, закрепление их), для усвоения его как метода познания окружающей действительности, а также оперирования приемами мышления.

Библиографический список

1. Маркова В.В., Шинкарева Л.В. Основы формирования социально-экологических представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа. - № 11. – 2006. – С. 34-39.
2. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования / Сост.и ответств.ред. Н.М. Мамедов. – М.: СТУПЕНИ, 2003. – 288 с.
3. Абульханова К.А. К проблеме экологичной личности // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). - М.: Экопсицентр РОСС, 2000.
4. Гагарин А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. – М.: Московский городской психолого-педагогический институт, 2000.
5. Гагарин А.В., Новиков С.О. Человек-листочек: Экологические игры, конкурсы, викторины, тренинги, тесты. - Хабаровск: ISAR/USAID (ДВ ИСАР), 1998.
6. Голд Дж. Основы поведенческой географии. М., 1990.
7. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995.
8. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии // Психологический журнал. 1996. Т. 17. №6.
9. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.
10. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.:Московский психолого-социальный институт, изд-во “Флинта”, 1998.
11. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт, 1998.
12. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика.-1993. - № 2. - С. 19-23.
13. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. Избранные психологические труды. М. - Воронеж, 1996.
14. Мир психологии, №1, 1997; №2, 1998.
15. Панов В.И. Введение в психологию экологического сознания. М.: Психологический институт РАО - Экопсицентр РОСС. 2000.
16. Панов В.И. О проблемах экологической психологии // Психологическое обозрение. 1997, №1(4). С.6-11.
17. Панов В.И. Состояние и проблемы экологической психологии // Психологическая наука и образование. 1998, №1. С.35-42.
18. Панов В.И. Экология и психология (вступ. статья) // Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. С. 3-10.
19. Панов В.И. Экопсихология: сознание, развитие, детство // Вестник РГНФ, 1997, №3. С.227-234.
20. Первая российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 3-5 декабря). М., 1996.
21. Столярова Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение — условие решения экологических проблем ХХ в. // Мир психологии, 1997, №1. С.6-14.
22. Учителю об экологии детства (Пособие для учителя) / Под ред. В.Лебедевой, В.Панова. М.: РАО-Психологический институт-ЦКФЛ. 1996.
23. Экологическое образование в школе: Концепция / Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. – М., 1994.
24. Экопсихологические аспекты развития индивидуальности / Под ред. В.И.Панова. М.: Психологический институт РАО, 1997.
25. Ясвин В.А. Мир природы в мире игр: опыт формирования отношения к природе. М.: Экоцентр “Заповедники”. 1999.
26. 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.: Психологический институт РАО - Экопсицентр РОСС. 2000.

Приложение №1

КАРТОЧКА ЭКСПОРТА

Приложение №2

УПРАЖНЕНИЕ 1 «ГДЕ В МИРЕ?»

Видение – это способ взгляда на вещи. Каждый смотрит на мир с позиции своего видения. Ваше личное видение формируется благодаря сочетанию личного опыта, личного интереса и интересов, совместимых с другими людьми. Ваша роль как члена семьи, как учащегося школы, как жителя страны влияет на то, как вы воспринимаете мир. Ваше видение может, как помогать, так и создавать вам затруднения при понимании и при выборе из множества возможных решений, который приходится совершать ежедневно. Если вы смотрите на мир при помощи, лишь одного  или нескольких способов видения, вы ограничивайте себя. Учась понимать мир, используя различное видение, вы сможете повысить свои знания и навыки. Изучение географии, экономики и экологии дает вам видение, которое сожжет помочь задавать вопросы и отвечать на них, ставить проблемы и разрешать их, думать о последствиях, выбираемых решений. Существует два главных способа географического видения. Первый – это пространственное видение, которое рассматривает местоположение – где, что находится, и почему это находится именно здесь. Места могут быть найдены на поверхности Земли при помощи географических координат или положение может быть описано относительно по отношению к положению других мест. Каждое место обладает специфическими характеристиками, которые придают ему значимость и позволяют отличить от других мест. Одно из таких мест – столица страны, представляющая собой город, где официально размещается правительство этой страны. Другой способ географического видения – экологическое видение. В его рамках Земля рассматривается как совокупность живых и неживых  элементов, взаимодействующих друг с другом на разных уровнях. Существует экономическое видение. Экономика сосредоточена на изучении того, каким образом люди используют ограниченные природные ресурсы для производства и обмена товарами и услугами, удовлетворяющими их потребности. Отдельные люди о общества стоят перед выбором, какие товары и услуги производить, как использовать доступные ресурсы для производства этих товаров и услуг и как разделить произведенные товары и услуги. Вы живете в мире, где местные и региональные экономики, так же, как и экономики стран, являются частью общемировой экономики. Вы покупайте продукты, произведенные за тысячи километров от вашего дома и другие продукты, произведенные по близости, но с использованием ресурсов, доставленных из дальних стран. Экономическое видение помогает понять, как люди связаны друг с другом через торговлю товарами и услугами. Этот урок посвящен продуктам, которыми торгуют разные страны. Вам предстоит использовать географическое и экономическое видение, чтобы определить местоположение этих стран, чтобы классифицировать продукты и чтобы обсудить выбор, который покупатели и продавцы совершают

Приложение №3

КАРТОЧКА ЛОТО