Дифференциация и индивидуализация – условия успешности работы современного учителя.
материал по географии на тему

Дифференциация и индивидуализация – условия успешности работы современного учителя.

/Из опыта работы учителя географии  Тогоевой Лауры Саркисовны/

    Использование технологий индивидуализации и дифференциации на уроках географии.

Дифференцированный подход является основным путем осуществления индивидуализации обучения. Анализируя образовательные, воспитательные и развивающие аспекты учебной деятельности, определяю следующие цели дифференцированного обучения географии:

-выявить временные технологические группы обучающихся для раскрытия географической картины мира, включающей природу, население и хозяйство;

-дать понятие территориальных различий окружающего мира, их объективного характера и значения для жизни людей, выработать у обучающихся научные взгляды на взаимосвязь природы и общества;

-способствовать нравственному воспитанию обучающихся, формировать любовь к Родине, с широким взглядом на мир;

-помочь средствами географии удовлетворить интересы и потребности развивающейся личности: любознательность, cамостоятельность, активность, взаимопомощь.

Так как в классе ученики разного уровня обученности, обучаемости, заинтересованности в предмете, разных психолого – физических возможностей, для достижения поставленных целей на всех этапах урока осуществляю индивидуальный подход к школьникам.

В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся: работа с картой, аудиовизуальными пособиями, картинами, цифровым материалом использую задания трех уровней:

первый уровень - объяснительно – иллюстрированный. Ученики воспроизводят изучаемый материал в том виде, в каком он изложен в учебнике.

второй уровень – репродуктивный. Учащиеся применяют знания и умения по образцу.

третий уровень - частично – поисковый и исследовательский. Учащиеся творчески применяют знания и умения в новой учебной ситуации.

Эти уровни и соответствующие им методы использую на всех этапах обучения: при объяснении и изучении нового материала, проверке, обобщении и закреплении знаний.

При объяснении нового материала широко использую работу с учебником. Ребята получают задания, инструкцию по их выполнению с указанием параграфа, страницы, абзаца.

В 8 класса при изучении темы «Россия на карте мира» предлагаю следующие задания.

1) Найти крайние точки на карте (1 уровень).

2) Найти точки и определить их координаты (2 уровень).

3) Определить и сравнить физико-географическое положение России с другими государствами (например, с Канадой, по выбору ученика или учителя), пользуясь картами атласа и рисунком в  учебнике (3 уровень)

При изучении темы «Население Северной Осетии» в 9 классе  предлагаю такие дифференцированные задания:

1. Определить преобладание городского или сельского населения на территории республики ( 1 уровень).

2. Объяснить, какие причины влияют на неравномерное расселение по территории. (2 уровень).

3. Охарактеризовать демографическую политику РСО-Алания.(3 уровень).

После выбора посильного задания каждым обучающимся  предлагаю ребятам объединиться в группы для совместной работы. Изучив поставленные вопросы, представители групп выступают перед одноклассниками, ответы которых  анализируются, дополняются, исправляются, конкретизируются.

Большинство знаний, которыми должны обладать учащиеся, связано  с изучением содержания карт и умением пользоваться ими.

Обученность ребят в работе с картой  определяю  также 3-мя  уровнями:

понимать карту (1 уровень).

читать карту (2 уровень).

знать карту (3 уровень).

В 8 классе обучающиеся должны:

переносить знания, полученные при изучении темы, на конкретные территории России на карте (1 уровень);

давать оценку территории по картам с целью их хозяйственного использования (2 уровень);

составлять прогноз изменений явлений, которые могут произойти под действием различных причин (3 уровень).

Важное место в учебной деятельности отвожу самостоятельной работе учащихся. Учу,  используя различные источники географической информации, самостоятельно  добывать знания, умело распределять свои силы и время.

В 8 классе при выполнении работы: «Оценка особенностей географического положения России», ребятам предлагаю разноуровневые задания :

найти  местоположение России на физической карте.(1уровень)

определить по карте удаленность своего населенного пункта от различных географических объектов (ближайшего морского побережья, государственной границы, столицы)(2уровень)

доказать благоприятность географического положения России.(3уровень)  

Обучающиеся при изучении климата материка в 7 классе, получают следующие разноуровневые задания:

по климатической карте определить климатообразующие факторы; (1 уровень)

самостоятельно сравнивают особенности погоды отдельных территорий;(2 уровень)

оценить климат отдельных территорий для жизни и хозяйственной деятельности человека.(3 уровень)

География, как ни одна наука, обращается к чувствам, зрительным и слуховым впечатлениям. Чтобы научить учащихся ясно видеть размещения географических объектов в пространстве, представлять себе их природное сочетание, использую отрывки литературных произведений, ярко описывающие природные объекты и явления.

Так, климата использую отрывки из литературных произведений:

1) «Побелело море, зашумело непогодой. Тяжко встают свинцовые воды и, клубясь клокочущей пеной, с глухим рокотом катятся в мглистую даль. Ветер злобно роется по их косматой поверхности, далеко разносятся солёные брызги. А вдоль из лучистого берега колоссальным хребтом массивно поднимаются белые зубчатые груды нагроможденного на отмелях льда. Точно титаны в тяжелой схватке накидали эти гигантские обломки ....

На сотни верст ни дымки, ни юрты, ни человеческого следа. Видны просторы снеговой пустыни». (побережье Северного Ледовитого океана/ арктический /субарктический ).

Прослушав отрывки, учащиеся получают разноуровневые задания:

определить территорию, о которой идёт речь (1уровень);

определить время года (2уровень);

определить тип погоды (3уровень).

Учащиеся, отвечая на вопросы, показывают территорию, определяют время года, тип погоды, объясняя и доказывая свой выбор.

Дома школьникам предлагается составить описание различных типов климата, используя климатограммы. Также предлагаю индивидуальное задание: « Напишите рассказ о климате родного края в осенний период», в 6 классе при изучении темы « Круговорот воды в природе» учащимся даю задание написать сказку о капельке воды ,которая  путешествует по всей планете.

 География – такой предмет, который изначально предполагает использование большого количества наглядного материала. Без демонстрации в географии обойтись практически невозможно. Сложно изучать какой - либо объект, не наблюдая его своими глазами. Но показать всё невозможно, да и не целесообразно. Ведь у ребёнка должно развиваться абстрактное мышление, воображение. С этой целью широко использую ИКТ.