Организация работы учителя физической культуры с инвалидом по зрению в конспекте" семья-школа"
статья по физкультуре

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ИНВАЛИДОМ ПО ЗРЕНИЮ В КОНТЕКСТЕ «СЕМЬЯ – ШКОЛА»

Н.И. Катанаева

ГБОУ «Курганская образовательная школа дистанционного обучения»

Учитель физической культуры

Одной из приоритетных функций семьи является участие в организации образовательной деятельности детей. Школа, в этой связи, служит «проводником» между желаниями родителей и возможностями ученика, то есть малая социальная группа-семья и общественная структура-школа, выступают партнерами в достижении эффективных результатов деятельности. Центральный участник образовательного процесса-ребенок, должен находиться в едином информационно-образовательном пространстве. Взаимосвязь семейного и общественного воспитания, а также взаимная ответственность педагогов и родителей за результаты образовательного процесса имеет особое значение в организации и обучении детей с ОВЗ.

Однако, большинство родителей детей с ОВЗ нуждаются в помощи со стороны специалистов сопровождения. Отсутствие у родителей психо-педагогических знаний и умений сделать выбор в пользу своего ребенка, приводит к ошибкам, неверной оценке возможностей образовательных потребностей и как итог-к неэффективности воспитания, обучения и социализации ребенка.

В этой связи усилия образовательного учреждения должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической и реабилитационной компетенции. С другой стороны-родители на добровольной основе должны стать равноправными участниками процесса и стремиться к эффективному сотрудничеству с педагогом.

Значимость взаимодействия учителя физической культуры с родителями, имеющии детей с нарушением зрения, трудно переоценить. Для здорового человека физическая активность - естественная потребность в обычной жизни, для инвалидов по зрению - естественный метод физической, медицинской и социальной реабилитации. В процесс организации образовательного процесса с такими учащимися возникает необходимость разрешить противоречие: между противопоказаниями к определенным физическим упражнениям и необходимостью реализации физической культуры.

Рассмотрим некоторые моменты организации работы учителя физической культуры с родителями в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждение «Курганская областная школа дистанционного обучения», которая обучает детей - инвалидов по зрению.

Взаимодействие учителя физической культуры и родителей детей, имеющих нарушения зрения, осуществляется в школе в рамках психолого-педагогического сопровождения семьи, являющегося динамическим процессом, предполагающим целостную, организованную и системную деятельность педагогов, специалистов «помогающих профессий», направленную на

повышение психолого-педагогической компетентности родителей, на оптимизацию социально-психологических аспектов образа жизни семьи, на улучшение психологического здоровья семьи [1].

Принципами психолого-педагогического сопровождения семьи являются:

- принцип восприятия семьи как единой системы;

- принцип индивидуально-ориентированного подхода к каждой семье;

- принцип позитивного восприятия семьи;

- принцип системности в сопровождении;

- принцип дифференциации оказываемой помощи;

- принцип активности и сотрудничества во взаимодействии;

- принцип обеспечения свободы выбора;

- принцип образовательной направленности;

- принцип оптимального включения родителей в коррекционно

- педагогический процесс, в единое образовательное пространство [1].

Важным моментом в контексте «семья – школа» является личное взаимодействие учителя физической культуры и родителей по поводу затруднений и достижений ребенка с нарушениями зрения, успехов и неудач, сомнений и размышлений в ходе определения образовательного маршрута ребенка, а также в процессе его обучения. Неоценима помощь друг другу в понимании образовательных потребностей ребенка, в решении его индивидуальных и специфических проблем, в оптимизации путей его обучения и коррекции недостатков в психофизическом развитии.

Формы работы с родителями могут носить теоретический или практический характер и быть различными: индивидуальными (беседа, консультирование, рекомендации и просвещение посредством информации на школьном сайте, наблюдение и/или включение родителей в проведение занятий с ребенком) и групповыми (открытые уроки физической культуры, выступления на общешкольных родительских собраниях, игровые тренинги, круглые столы, родительские конференции, просмотр и анализ видеоматериалов).

Рассмотрим наиболее используемые формы работы учителя физической культуры с родителями детей, имеющих нарушения зрения.

Выступления на общешкольных родительских собраниях. Родителям разъясняется, что для предупреждения заболеваний и обострений в состоянии здоровья, вызванных особенностями физического и психического развития учащихся с нарушением зрения, значимым является реализация нормированной активизации их двигательной активности в процессе занятий физической культурой. Особенно важно это в младшем школьном возрасте, в связи с началом целенаправленного обучения и формированием новой ведущей деятельности – учебной, определяющей успешность физического и психического развития детей. Принимая во внимание ограниченные возможности школьников, имеющих нарушения зрения, в посещении различных спортивных и туристических мероприятий, необходимо больше реализовывать те средства физической культуры, которые позволили бы

осуществлять занятия в условиях, относительно независимых от местоположения и наличия тренажеров, при соблюдении техники безопасности [ 3, 4, 5, ].

Дети инвалиды на уроках физкультуры нуждаются в специальном подходе, который учитывает компенсацию зрения за счет сенсорных, тактильных, моторных и слуховых качеств. Планируя уроки учитель должен учитывать физиологию, уровень заболеваемости и реальные возможности ребенка. Учитывая специфику нашей школы, занятия по физкультуре могут проводиться, как очно, так и дистанционно.

Мой опыт показывает, что в начальной школе сам факт выполнения упражнений должен сопровождаться игрой, только так можно заинтересовать ребенка в развитии определенных качеств и навыков. Интерес к занятиям воспитывается с детства. Игра в начальных классах позволяет повысить мотивацию у ребенка. В игре можно использовать все межпредметные связи (ФГОС), и конечно же идет напрямую связь с родителями. Предлагаю несколько игр, для слабовидящих детей, в которые можно играть, как на уроке, так и в домашних условиях с родителями и членами семьи.

1.«Съедобное - несъедобное», игра проводится дистанционно

Задачи:

- учить двигательному навыку ( бросок –ловля)

- развитие быстроты реакции

Цель:

- развитие логическгого мышления (что можно есть, что нельзя, родители называют слова из разных областей знаний)

- межпредметные связи ( окружающий мир, продукты питания и др)

2.«Гимнастика ума», игра проводится очно

Задачи:

- развитие мышления

- развитие силы, ловкости, гибкости ( сидя на полу ноги врозь на против друг друга, родитель катает мяч ребенку, а ребенок ему)

Цель:

- составить цепочку из 5 городов, видов спорта, рек, животных и т.д.

- научить ребенка выполнять одновременно несколько действий (правая рука катает мяч, левая рука сжимает кистевой эспандр)

3. «Чудесный мешочек», игра проводится дистанционно

Задачи:

- закрепить двигательный навык ( в мешочке лежит разный инвентарь: скакалка, гантель, мяч, массажный мяч, кегля и другие, ребенок извлекает инвентарь и показывает упражнения с ним, родители могут добавить предметы не относящиеся к спорту ( ручка, книга, мягкая игрушка и т.д))

- развитие тактильных ощущений

- развитие физических качеств: сила, выносливость и др.

Цель: развитие логики и мышления

4.« Кто быстрее» , игра проводится очно

Задачи:

- развитие мелкой моторики ( работа пальцев рук при накручивании веревочки)

- развитие тактильных ощущений ( в середине можно привязывать различные предметы)

Цель:

- развитие быстроты ( накручивание веревочки на карандаш до середины – кто быстрей родитель или ребенок )

5.«Дорожка здоровья», проводится очно

Задачи:

- здоровьесберегающая

Цель:

- пропаганда ЗОЖ

6. « Метко в цель» игра проводится очно и дистанционно

Задачи:

- развитие меткости ( ребенок стоит, в руках держит звучащий мягкий мячик. Родители под музыку ходят и звенят бубенчиком. С окончанием музыки родители замирают на месте, и звенят бубенчиком (один родитель), ребенок прислушивается и кидает мячик - слушает попал или не попал)

- учить ориентироваться в пространстве

Цель:

- дать чувство уверенности в своих силах, радости от движения

Упражнения на развитие физических качеств:

Сила:

- кистевой эспандр

- гантели

- берется мяч диаметром 20 см, бельевая широкая резинка делается по диаметру мяча, накладывается по диаметру, затем руки ребенка кладутся между мячом и резинкой и нужно ее растягивать, мяч не должен выпадать.

Координация, ловкость:

- упражнения в парах с родителями ( различные наклоны, ручной велосипед, приседания лицом и спиной друг другу, сидя на полу и т.д)

Опыт проведения таких занятий достаточно широко освещен в литературе…, однако каждый ученик индивидуален и требует дифференцированного подхода. Помощь родителей в этом смысле огромна. Самочувствие, темперамент, наличие домашних проблем , все это – прерогатива родителей. Результат учебной деятельности на прямую зависит от тандема « родитель – педагог». Более того алгоритм уроков может использоваться родителями и за пределами учебного времени. Они (родители ) видят и понимают при выполнении каких заданий их ребенок более активен и от чего он получает умственное и физическое удовлетворение. Но учителя не заменить, и он (учитель ) обязан обозначить родителям «путь» их ребенка в рамках образовательной деятельности.

В основе рассмотренных форм работы учителя физической культуры и родителей детей, имеющих нарушения зрения, находится психология доверия. Родители должны быть уверены в искренности желаний педагога помочь ребенку. В связи с чем учитель физической культуры стремится воспринимать и изучать ребенка с нарушением зрения в призме «положительного» восприятия, то есть видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, специально проектировать условия для их проявления и закрепления. В свою очередь, доверие родителей к педагогу основывается на уважении к знаниям , опыту, компетентности педагога в вопросах обучения и коррекции, но, главное, на доверии к нему в силу его положительных социально значимых личностных качеств.

Список литературы:

1. О. Г. Приходько и др. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для педагогов, учителей - предметников, классных руководителей образовательных организаций /– М. : ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 227 с.

2. Смурова, Е. В. Адаптивная физическая культура как фактор формирования здоровья и социальной интеграции слабовидящих детей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: // lib.sportedu.ru/press/fkvot/2004N3/p26.htm (дата обращения 06.01.2014)

3. Шляпникова, В. В., Колтырева, Л. Ю. Особенности развития младших школьников, имеющих нарушения зрения, средствами игровой деятельности в процессе физической культуры // Фундаментальные исследования. – 2013. – No 6 (часть 4). – С. 1008-1011.

4. Шляпникова, В. В., Шавшаева, Л. Ю. Особенности методики физической культуры в развитии младших школьников, имеющих нарушения зрения // Организация работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья : монография / А. А. Богданова, О. Ф. Богатая, Н. Н. Иванова [и др.] ; под общ. ред. Н. В. Лалетина ; Сиб. федер. ун-т ; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева [и др.]. Красноярск : Центр информации, ЦНИ «Монография», 2014. – С. 58-86.

5. Шляпникова, В. В., Шавшаева, Л. Ю. Развитие зрительно-моторной координации слабовидящих младших школьников посредством подвижных игр // Электронный научный журнал «Спортивная наука». – 2014. – Выпуск 2(2) Май-Август. С. 6-8.