"Дифференцированный подход на уроках физической культуры как фактор успешности обучающегося"
статья по физкультуре (8, 9, 10, 11 класс)

"Дифференцированный подход в дополнительном образовании как фактор успешности обучающегося" 

Дифференциация обучения осуществляется через организацию школ, учебных потоков, классов и с углубленным изучением отдельных учебных предметов, факультативных занятий. (Большой Энциклопедический словарь. 2000). Образовательные учреждения полноправны в разработке системы многоуровнего обучения и воспитания, построенной в соответствии с личностными особенностями детей. Дифференцироваться в педагогике может все: цели и задачи, принципы и содержание, методы и формы работы с детьми. Дифференцированное обучение позволяет создавать гибкие по составу учебные группы, дрейф-группы, временные учебные образования. Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. В основе технологии дифференцированного обучения лежит целевая ориентация на обучение каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У учителя появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) по определению Г. К. Селевко — 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах. Дифференциация обучения осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению. Дифференцированый подход на занятиях физической культурой и спортом стоит во главе всей работы и помогает выполнять цели и задачи физического воспитания в школе. Вполне очевидно, что в современном образовательном учреждении необходимо создание специальных научно обоснованных условий организации и реализации учебного процесса, особой здоровье формирующей и здоровьесберегающей образовательной среды. Для того, чтобы дети росли здоровыми, необходимо правильное физическое воспитание, а также соблюдение здорового образа жизни. 

Результаты научных исследований и практический опыт работы показывают, что  существуют группы сильных, слабых и средних учеников, и что между успеваемостью этих групп есть статистически значимые различия. Однако, изучение и обобщение опыта учителей физической культуры показали, что методика обучения рассчитана на так называемого “среднего” ученика. Вследствие этого на занятиях физической культурой учащиеся с высоким и низким уровнями физического развития и физической подготовленности не могут реализовать своих возможностей в полной мере, что не соответствует требованиям современной школы. 

Целью работы на секционных занятиях является приобщение учащихся к физической культуре, к потребности к здоровому образу жизни. 

В рамках поставленной цели решаются следующие задачи: 

1. Оздоровительные задачи физического воспитания. 

1.1 Охрана и укрепление здоровья учащихся. 

1.2 Достижение полноценного физического развития. 

1.3 Повышение умственной и физической работоспособности. 

2. Образовательные задачи физического воспитания. 

2.1. Формирование двигательных умений и навыков. 

2.2. Развитие двигательных способностей. 

3. Воспитательные задачи физического воспитания. 

3.1. Формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями. 

3.2. Воспитание активности, самостоятельности и нравственно-волевых черт личности. 

Дифференцированный подход нужно осуществлять не только во время занятия, но и перед ним, после занятия, дома (при выполнении домашних заданий). 

Применение на практике приёмов организации дифференцированного подхода на занятиях физической культуры позволяет добиться роста показателей физического развития и физической подготовленности, улучшения функционального состояния организма, укрепления здоровья учащихся, эффективной подготовки к сдаче норм и тестов. 

1. Дифференцированный подход на дополнительных занятиях физической культурой и спортом. 

В процессе физического воспитания существует необходимость дифференцировать детей по возрастным критериям, половым различиям, изучать также их индивидуальные особенности, состояние здоровья, уровень физического развития, уровень физической подготовленности, степень биологической зрелости, свойства нервной системы и темперамента. Анализ научных данных свидетельствует о том, что учет различных показателей имеет важное значение для совершенствования процесса физического воспитания школьников, так как осуществление дифференцированного подхода позволяет строить обучение и воспитание научно обоснованно, а значит, наиболее эффективно. 

1. Дифференциация при обучении двигательным действиям.  

При обучении двигательным действиям важное значение имеет дифференцированный подход. При использовании целостного метода с последующей дифференциацией (выделением деталей техники и "разведением" их по сложности) и затем интеграцией (объединением) этих частей разными способами в зависимости от уровня технической подготовленности обучающихся с целью более качественного выполнения упражнения. Обучение двигательным действиям предусматривает возможность выбора операций для решения тех или иных двигательных задач. В этом случае каждый обучаемый может освоить двигательное действие в предпочтительном для него составе операций, что станет основой для формирования индивидуального, самого эффективного, стиля деятельности. Доказательством эффективности данного подхода в обучении двигательным действиям служит изменение качества успеваемости по технической подготовленности. В определении сложности частей техники и способах их объединения - суть дифференцированного обучения двигательным действиям.  

2. Дифференциация по типу нервной системы учащихся. 

Психолог Б.А.Вяткин считает, что при осуществлении дифференцированного подхода в процессе обучения физическим упражнениям, в первую очередь следует учитывать степень биологического развития школьников. Обнаружена высокая зависимость результатов выполнения физических упражнений от биологического развития. Б.А.Вяткин изучал влияние учебных и соревновательно-игровых мотивов деятельности на развитие физических качеств у учащихся. Он пришел к выводу, что  

• у школьников с сильной нервной системой в условиях игры результаты значительно лучше. На успешность обучения школьников с сильной нервной системой значительнее всего действует порицание и оценка. 

• у школьников со слабой нервной системой в условиях игры результаты значительно хуже. На учащихся со слабой нервной системой в процессе обучения движениям наиболее положительное влияние оказывает похвала, а наихудшее – порицание и плохая оценка. Ученики со слабой нервной системой легче усваивают технику движений. Во время соревнований у них наступает перевозбуждение, что мешает им выполнять двигательные движения. Поэтому для них в процессе обучения рекомендуется использовать соревновательный метод. 

3. Дифференциация по возрастно-половым особенностям учащихся. 

При проведении доп.занятий необходимо учитывать возрастно-половые особенности учащихся. Уже в младшем школьном возрасте при выборе упражнений и дозировании физических нагрузок, мальчикам в большем объеме, чем девочкам, рекомендуется давать упражнения в преодолении сопротивления, более положительные беговые и лыжные дистанции; увеличивать высоту прыжков, а также расстояния до мишеней для метания. Силовые упражнения для девочек по числу повторений могут быть такими же, как и для мальчиков, но по напряжению меньшими. Девочкам больше, чем мальчикам, следует выполнять плавание, ритмичные, танцевальные движения. 

В подростковом возрасте улучшается нервная регуляция мышечного аппарата, что создает хорошие условия для овладения сложными двигательными действиями. Для детей 13–14 лет сокращается число упражнений, связанных с длительной статистической нагрузкой. В занятиях со старшеклассниками значительное место следует уделять упражнениям, направленным на совершенствование двигательного анализатора, в, частности, упражнениям, развивающим точность пространственной и временной ориентировки, оценки силовых параметров движений, координацию. В этом возрасте имеются благоприятные условия для развития силовых качеств. 

4. Дифференциация при работе с детьми, достигшими определённых результатов в различных видах спорта. 

Такая дифференциация позволит максимально укрепить здоровье, не только развить, но и усовершенствовать двигательные умения и навыки. Позволит одарённым детям достичь определённых высот в различных областях спорта, самореализоваться и, возможно, выбрать профессию. 

5. Дифференциация детей по состоянию здоровья. 

Ежегодно проводятся медицинские комиссии, где изучается состояние здоровья каждого ученика. В соответствии с оценочными данными делим детей на три медицинские группы: основную, подготовительную и специальную. 

К основной группе относятся учащиеся, не имеющие отклонений в физическом развитии и состоянии здоровья, а также школьники с незначительными отклонениями в состоянии здоровья при условии достаточной физической подготовленности. 

В подготовительную группу зачисляются дети с незначительными отклонениями в физическом развитии и состоянии здоровья, без существенных функциональных изменений, с недостаточной физической подготовленностью. 

В специальную группу включаются учащиеся, имеющие по состоянию здоровья значительные отклонения постоянного или временного характера, которым противопоказаны занятия по государственным программам в общих группах. 

6. Дифференциация при организации самостоятельной деятельности учащихся. 

При осуществлении дифференцированного подхода важную роль играют учебные карточки-задания, они позволяют дифференцировать учебные задания, физическую нагрузку и больше внимания уделять индивидуальной работе с учениками. Ценность применения карточек-заданий заключается еще и в том, что такая работа способствует формированию у учеников навыка самостоятельных занятий физическими упражнениями. К тому же учебные карточки могут служить средством управления процессом усвоения знаний, формирования двигательных умений, навыков.  

7. Дифференцированный подход при выполнении домашних заданий. 

Дифференцированный подход можно использовать не только на самих занятиях, но и при выполнении домашних заданий. Упражнения для самостоятельных занятий подбираются в соответствии с учебным материалом, который изучается в данный период. В комплексы домашних заданий входят в основном общеразвивающие и специальные упражнения для развития двигательных качеств. Домашние задания должны быть доступны ученикам и соответствовали их подготовленности в домашних условиях, понятными, конкретными, легко запоминались и регулировались. 

В практике по физической культуре используем несколько видов карточек-заданий (тесты, схемы, графические изображения, комбинированные). В карточке домашнего задания указывается содержание изучаемого материала, дозировка, дается графическое изображение и организационно-методические указания. 

8. Дифференциация при работе с одарёнными детьми. 

Реализация данного принципа даёт возможность совершенствовать знания, умения, навыки, не предусмотренные школьной программой. Дети получают возможность достигать более высоких результатов в спортивных состязаниях школьного муниципального и регионального уровней. Применение на практике  дифференцированного подхода  позволяет добиться: 

– роста показателей физического развития и физической подготовленности; 
– улучшение функционального состояния организма; 
– повышение плотности занятий; 
– эффективной подготовке к сдаче норм и тестов. 

2. Заключение. 

Итак, дифференциация обучения — форма организации учебной деятельности, при которой учитываются склонности, интересы и способности учащихся, но при этом не снижается общий (базовый) уровень общеобразовательной подготовки; предполагает создание на основе определенных признаков (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов) мобильных или стабильных учебных групп, позволяющих сделать содержание обучения и предъявляемые к учащимся требования существенно различными. (Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999) 

Обеспечение дифференцированного подхода к обучающимся с учетом их физического развития и двигательной подготовленности; достижение высокой моторной плотности, динамичности, эмоциональности, образовательной и инструктивной направленности уроков; формирование у обучающихся навыков и умений самостоятельных занятий физическими упражнениями - всё это важнейшие требования современного урока физической культуры. С введением в практику дифференцированного подхода в обучении физической культуры при соответствующей технической спортивной базе ученик может получить необходимую нагрузку, может совершенствоваться. И только на таких уроках учитель может дать учащимся и медицинские, и гигиенические, и многие другие знания и навыки, связанные со здоровьем. Словом, только на таких уроках можно получить вторую часть предмета – культуру. 

3. Литература 

1. Аристов Ю.М. Акселерация полового созревания и двигательная деятельность подростков / Теория и практика физической культуры. 2001. № 8. с. 44–47. 

2. Бабанский Ю.К.Требования к современному уроку / Физическая культура в школе. 1994. №6. с.7–10. 

3. Бандаков М.П. Дифференцированный подход к учащимся в процессе физического воспитания / Теория и практика физической культуры. 2000. № 5. с. 31–32. 

4. Вяткин Б.А. Обучая, помните о типе нервной системы / Физическая культура в школе. 2005. № 1. с. 3–7. 

5. Гужаловский А. А. Физическая подготовка школьника / Физкультура и спорт. 2003. № 6. с. 31. 

6. Ишмухаметов М.Г. Дифференцированный подход на уроках физической культуры / Учебное пособие для ВУЗов. Г.Пермь. 1995. 

7. Качашкин В.М. Физическое воспитание в школе / Пособие для учителей физической культуры. 2-е издание, М., Просвещение. 1998. с.28. 

8. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, - М. НИИ школьных технологий. 2006г