проекты
проект по физкультуре на тему

Введение

Футбол – одна из самых популярных и массовых коллективных спортивных игр. Футболом в России занимается более трех миллионов человек. Коллективный характер футбольной деятельности предопределяет проявление спросом своих лучших морально-волевых качеств: ответственности и дисциплинированности, уважения к партнерам и сопернику, взаимовыручки, смелости и решительности, настойчивости и инициативности.

Современный футбол является самым ярким зрелищем. В котором органично соединяются высокое исполнительное мастерство футболистов и бескомпромиссные «мужские» единоборства на каждом участке футбольного поля, физическое совершенство игроков и радость, горечь, боль у многих миллионов болельщиков.

Элементы футбола благодаря разнообразным проявлениям физических качеств тактического мышления часто используются в других видах спорта ( и не только игровых) как дополнительное средство подготовок.

Футбол широко используется в различных звеньях системы физического воспитания. В общеобразовательных школах, колледжах и техникумах дети и подростки занимаются в секциях по футболу.

Подготовка квалифицированных футболистов проводится в секциях по футболу коллективов физической культуры, ДЮСШ, СДЮШОР, спортивных интернатах. Футбол как учебный предмет включен в программу физической культуры в высших учебных заведениях в виде факультативных занятий.

Футбол широко используется как основное средство физкультурно-оздоровительной работы в различных местах отдыха, парках, на пляжах, в домах отдыха и санаториях, детских оздоровительных лагерях.

На уроках физической культуры   у детей с самого начала наиболее ответственной является задача создания школы движений, приобщения и совершенствования умений и навыков, экономного выполнения двигательных действий.

Следует учить их регулировать движения в пространстве, во времени. Таким образом, закладываются основы технически правильного выполнения действий, приобретается культура движений.

Особенности методики физического воспитания детей  школьного возраста предполагают применение игрового метода при обучении двигательным действиям. Физические упражнения приобретают форму игры.

Но наиболее существенным  в подготовке школьников как  футболистов, является воспитание физических качеств, хорошая общефизическая подготовка, только на этой основе,  можно  вести  успешное обучение игровым действиям.

   Исходя из вышеизложенного,  можно определить значимость и актуальность этой проблемы. Для тщательного изучения мы выбрали тему нашей выпускной квалификационной   работы «Методика обучения  элементам игры в футбол на уроках физической культуры в  начальной школе.

Объект исследования – процесс физического воспитания   младших школьников.

Предмет исследования – методика обучения игровым действиям игры в футбол школьников начальных классов

Цель исследования- выявление наиболее рациональной методики обучения элементам игры в футбол на уроках физической культуры в  начальной школе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать методическую литературу;
2. Определить наиболее  рациональные средства и методы  обучения младших школьников элементам игры в футбол
3. Разработать комплексы упражнений для успешного овладения техникой игры в футбол в младшем школьном возрасте.

Методы исследования – теоретический анализ литературы    педагогическое наблюдение, тестирование, беседа.

База исследования: МБОУ «Шашикманская средняя общеобразовательная школа »

Глава 2. Особенности техники и методика обучения футболу на уроках физической культуры

2.1.  Особенности техники передвижений и ударов в футбольной игре

     Техника передвижения включает в себя следующую группу приемов: бег, прыжки, остановки, повороты.

В процессе игровой деятельности приемы техники передвижения используются в самых различных сочетаниях. Так, например, в игре широко варьируется скорость передвижения футболистов:

от медленной ходьбы до стартовых ускорений и рывков с максимальной скоростью, неожиданно меняются ритм бега и его направление. Особенностью передвижения футболиста является сочетание различных приемов бега с прыжками, остановками, поворотами, что приводит к нарушению его цикличности.

      Бег основное средство передвижений в футболе. В футболе используются следующие приемы бега: обычный бег, бег спиной вперед, окрестным шагом, приставным шагом.

    Обычный бег применяется игроками, продвигающимися в основном по прямой для выхода на свободное место, преследования противника и т.д. Обычным он назван потому, что как по системе движения (деление на фазы одиночной опоры и полета), так и по структуре такой бег не отличается от легкоатлетического. Имеются лишь определенные различия в длине, частоте шагов, их ритме.

Бег спиной вперед используется главным образом занимающимися игроками, которые участвуют в отборе мяча и закрывании. Этот вид бега также характеризуется цикличностью (двойной шаг). Ему свойственны короткие, но частые шаги и незначительная фаза полета. Это связано с тем, что при переносе маховой ноги назад разгибание бедра ограничено.

Бег окрестным шагом применяется для изменения направления движения, при рывках с места вправо или влево, после поворотов. Он является специфическим средством передвижения и используется главным образом в сочетании с другими приемами бега.

Бег окрестным шагом характеризуется беговыми шагами, выполняемыми в сторону. В одном из шагов цикла (двойной шаг) маховая нога проносится скрестно впереди опорной ноги. Фаза полета в беге очень короткая.

Бег приставным шагом используется, чтобы принять тактическое целесообразное положение (например, при закрывании). Его применяют как предварительную фазу передвижения, после которой в зависимости от игровой ситуации выполняют различные приемы техники передвижения.

Бег приставным шагом происходит на слегка согнутых ногах. Первый шаг делается в сторону ногой, ближайшей к направлению движения. Второй шаг является приставным. Усилия при толчках и маховых движениях должны быть направлены в сторону, а не вверх.

Прыжки. Используя прыжки, выполняют некоторые приемы остановок и поворотов. Прыжки входят составной частью в технику отдельных способов ударов, остановок мяча ногой, грудью, головой и некоторых финтов.

Всем прыжкам свойственны фазы отталкивания, полета и приземления.

Различают два приема прыжков: толчком одной и двумя ногами.

Прыжки толчком одной ногой характеризуются активным отталкиванием, которое сопровождается маховым движением ноги и переносом ОЦТ тела в сторону прыжка. Траектория и величина прыжка зависят от игровой ситуации. Приземление происходит на одну или обе ноги.

При прыжке толчком двумя ногами с места перед отталкиванием игрок быстро подседает. Активное выпрямление ног сопровождается переносом ОЦТ в сторону прыжка и маховым движением руками. При прыжке с разбега в последнем шаге производится стопорящая постановка одной ноги. В момент подседания к ней быстро приставляется вторая нога. Фазы отталкивания, полета и приземления осуществляются, как и в прыжке с места.

Остановки. Остановки являются эффективным средством изменения направления движений. Применяются два приема остановки: прыжком и выпадом.

При остановке прыжком выполняют невысокий, короткий прыжок с приземлением на маховую ногу, которая для устойчивости несколько сгибается. Часто приземление выполняется на обе ноги.

Остановку выпадом осуществляют за счет последнего бегового шага. Маховая нога выносится вперед с опорой на пятку с последующим перекатом на ступню. Остановка выпадом характеризуется двухопорным положением со значительным сгибанием ног.

После остановок обычно следуют быстрые перемещения в различных направлениях. Поэтому конечное положение в остановке должно быть стартовой позой для последующих движений.

Повороты. При помощи поворотов футболисты с минимальной потерей скорости изменяют направление бега. После поворотов на месте обычно следуют стартовые действия. Повороты входят также составной частью в технику выполнения некоторых способов ударов, остановок, ведения и финтов.

Используют следующие приемы поворотов: переступанием, прыжком, поворотом на опорной ноге. В зависимости от игровых условий применяются повороты в стороны и назад. Выполняют их как на месте, так и в движении.

Техника полевого игрока состоит из двух подразделов: техники передвижения и техники владения мячом.

Полевые игроки используют все многообразие приемов, способов и разновидностей техники передвижения, анализ которой дан выше.

Техника владения мячом включает следующую группу приемов: удары, остановки, ведение, обманные движения (финты), отбор мяча. Кроме того, в технику владения мячом входит специфический прием, выполняемый руками, - вбрасывание мяча из-за боковой линии. Что касается качества выполнения, то все полевые игроки должны владеть стабильным навыком выполнения всех групп приемов.

 Удары по мячу

Удары по мячу - основное средство ведения игры. Выполняют их ногой и головой различными способами, имеющими свои разновидности.

Все способы ударов носят определенную целевую направленность, которая характеризуется необходимой траекторией движения мяча, а также его оптимальной (а часто и максимальной) скоростью. Скорость полета мяча зависит от начальной скорости ударного звена (нога или голова) и мяча в момент соприкосновении, а также от соотношения их масс. Так как массы взаимодействующих звеньев относительно постоянны, для увеличения скорости полета мяча необходимо увеличить скорость ударного звена.

Удары по мячу ногой выполняют следующими основными способами: внутренней стороной стопы, внутренней, средней и внешней частями подъема, носком, пяткой. Удары выполняют по неподвижному мячу, а также по мячам, катящимся и летящим в различных направлениях, с места, в движении, в прыжке, с поворотом, в падении. Несмотря на все многообразие ударов по мячу ногой, можно выделить фазы движений, которые являются общими для многих способов.

Предварительная фаза разбег. Величина разбега, его скорость определяются индивидуальными особенностями футболистов и тактическими задачами. Однако во всех случаях, выполняя разбег, следует рассчитывать, чтобы удар по мячу был выполнен заранее намеченной ногой.

Подготовительная фаза - замах ударной и постановка опорной ноги. Во время последнего бегового шага после заднего толчка выполняется очень важная подфаза - замах ударной ногой.

Значительное, часто близкое к максимальному разгибание бедра и сгибание голени позволяют выполнить удар требуемой силы, так как увеличивается путь стопы и предварительно растягиваются мышцы передней поверхности бедра.

Чтобы правильно выполнять замах, нужно несколько удлинить последний шаг разбега. Обычно он превышает по величине остальные на 35-45% и варьирует от 2 до 2,5 м.

Рабочая фаза - ударное движение и проводка. Ударное движение начинается в момент постановки опорной ноги с активного сгибания бедра. Причем угол, образованный бедром и согнутой голенью, сохраняется. Отставание голени и стопы от движения бедра приближает центр тяжести всей ноги к тазобедренному суставу. что приводит к увеличению ее угловой скорости. Перед ударом отмечается торможение бедра.

Резким захлестывающим движением голени и стопы выполняется удар по мячу.

В момент удара нога закреплена в голеностопном и коленном суставах. Превращение ноги в «жесткий рычаг» позволяет увеличить массу ударяющего звена. С началом ударного взаимодействия стопа бьющей ноги деформирует мяч. Он сжимается до тех пор, пока скорость взаимного перемещения ноги и мяча не станет равной нулю. Затем упругие силы восстанавливают форму мяча и его скорость резко возрастает до определенной величины, которая несколько меньше скорости бьющей ноги в начале удара. Рабочая фаза заканчивается выполнением так называемой проводки. Ударная нога движется вместе с мячом.

Завершающая фаза - принятие исходного положения для следующего движения. После удара нога продолжает движение вперед-вверх. ОЦТ, находящийся в момент удара над площадью опоры, перемещается в сторону движения ноги. Тем самым создаются наилучшие условия для дальнейших действий.

Подобная структура действий характерна для многих способов ударов по мячу ногой. Строгое соблюдение изложенных выше требований позволит выполнить удар по мячу различными способами со значительной силой.

Однако нередко из-за тактических соображений возникает необходимость изменить время выполнения фаз движения, уменьшить его амплитуду и мышечные усилия. Кроме того, техника ряда способов ударов по мячу ногой имеет некоторые специфические особенности.

Особенности траектории полета мяча. Для основных способов ударов по мячу ногой свойственны две разновидности выполнения: прямой и резаный.

При прямом ударе направление ударного импульса проходит через ОЦТ мяча или в непосредственной близости от него. Для выполнения резаного удара необходимо, чтобы направление удара значительно отстояло от ОЦТ мяча.

Прямой удар практически возможен всеми указанными выше способами. Он несколько затруднен при ударе внешней частью подъема. Резаный удар наиболее эффективно выполняется внутренней и особенно внешней частью подъема.

Траектория полета мяча при прямых ударах зависит от места приложения силы. Мяч полетит прямо и низом, если место приложения удара придется на среднюю часть мяча по горизонтальной плоскости. Если место приложения силы приходится ниже горизонтальной оси, то изменяется угол вылета мяча.

   Траектория полета мяча существенно меняется при резаных ударах. В этом случае направление удара не проходит через ОЦТ мяча, что вызывает значительное его вращение. Оно может быть вокруг горизонтальной оси (при ударе «подсечкой»), вертикальной оси (при резаных ударах низом) и наклонных осей (при ударах верхом).

Знание особенностей полета мяча повышает надежность и эффективность действий футболистов.

Удар внутренней стороной стопы применяется в основном при коротких и средних передачах, а также при ударах в ворота с близкого расстояния.

Рассмотрим некоторые особенности техники выполнения удара. Место начала разбега, мяч и цель находятся примерно на одной линии. Замах выполняется за счет заднего толчка последнего бегового шага. Ударное движение начинается с одновременного сгибания бедра и поворота кнаружи (супинации) ноги. В момент удара стопа находится строго под прямым углом по отношению к направлению полета мяча. Удар выполняется серединой внутренней поверхности стопы. Положение ноги во время удара сохраняется и во время проводки.

Удар внутренней частью подъема используется при средних и длинных передачах, «прострелах» вдоль ворот и ударах по цели со всех дистанций .

Разбег выполняется под углом 30-60° по отношению к мячу и цели. Замах ноги близок к максимальному. Опорная нога, слегка согнутая в коленном суставе, ставится на внешнюю часть (свод) стопы (подошвы). Туловище несколько наклонено в сторону опорной ноги. В момент удара условная ось, соединяющая мяч и коленный сустав, наклонена во фронтальной плоскости. Данное условие, а также нанесение удара в среднюю часть мяча определяют его низкую траекторию.

Удар средней частью подъема по технике исполнения во многом схож с ударом внутренней частью подъема, однако детали выполнения несколько отличны. Линия разбега, мяч и цель находятся примерно на одной линии. Опорная нога ставится с пятки на уровне с мячом. Во время ударного движения происходит перекат опорной ноги с пятки на носок. Условная ось, соединяющая мяч и коленный сустав, в момент удара строго вертикальна. Такое положение сохраняется во время проводки.

Значительная площадь соприкосновения стопы и мяча позволяет выполнить удар достаточно точно. Разбег, запах и ударное движение выполняются в одной плоскости, благодаря чему биомеханически целесообразно используется система движения и удары наносятся с большой силой по сравнению с другими способами.

Удар внешней частью подъема наиболее часто применяют для выполнения резаных ударов. Структура движений при ударах средней и внешней частью схожа. Отличия заключаются в том, что таз во время ударного движения поворачиваются внутрь (тренируются голень и стопа .

Удар носком выполняют, когда надо произвести неожиданные, без подготовки удар. Кроме того, этот удар эффективен при выбивании мяча у противника в выпаде или шпагате.

Удар пяткой существенно отличается от рассмотренных способов. Он реже используется в игре. Объясняется это сложностью его выполнения, незначительной силой и точностью. Достоинством удара является неожиданность его исполнения для соперников.

Подготовительная фаза начинается с постановки опорной ноги на уровне мяча. Для замаха нога проносится над мячом и выносится вперед. Рабочую фазу - удар выполняют резким движением ноги назад. В момент удара нога напряжена, стопа расположена параллельно земле.

Одним из вариантов является удар пяткой «секретно». При выполнении удара правой ногой опорная нога ставится справа от мяча. Ударная нога для замаха выносится вперед. Удар производится резким движением назад, причем ударная нога проносится скрестно по отношению к опорной. После незначительной проводки движение ноги затормаживается.

Удар пяткой выполняют также опорной ногой. Она ставится за мяч на расстоянии 10-15 см. При следующем шаге производится задний толчок (нога движется назад и вверх), который и является ударным движением.

Удары по неподвижному мячу. При выполнении начальных, штрафных, свободных, угловых ударов, а также ударов от ворот игрок бьет по неподвижному мячу.

Отмеченные выше структурные особенности техники выполнения всех рассмотренных способов полностью относятся к ударам по неподвижному мячу, только в предварительной фазе варьируются длина и скорость разбега, что обусловлено тактическими задачами.

Удары по катящемуся мячу. Все основные способы и их разновидности используют и при ударах по катящемуся мячу.

Технические действия при данных ударах не отличаются от движений при ударах по неподвижному мячу. Главная задача заключается в том, чтобы скоординировать скорость собственного движения с направлением и скоростью движения мяча. Выделяются следующие основные направления движения мяча: от игрока, навстречу, сбоку (справа и слева), а также смежные с ними.

Указанные направления определяют особенности выполнения подфазы - постановки опорной ноги. При ударе по мячу, катящемуся от игрока, опорная нога ставится сбоку - за мяч. При ударе по мячу, катящемуся навстречу, опорная нога не доходит до мяча. Если мяч катится сбоку (справа или слева), то рациональнее выполнить удар ближней к мячу ногой.

Во всех случаях расстояние постановки опорной ноги зависит от скорости движения мяча, и его необходимо рассчитать так, чтобы во время ударного движения мяч поравнялся с опорной ногой. Такое положение наиболее оптимально для выполнения удара.

Удары по летящему мячу. Траектория движения мяча определяет особенности техники выполнения ударов по летящим мячам.

При ударах по опускающимся или низколетящим мячам структура движения такая же, как и при ударах по катящемуся мячу. Направление движения мяча, как и при ударах по катящемуся мячу, предъявляет определенные требования к постановке опорной ноги.

При анализе техники выполнения ударов с поворотом, с полулета и через себя можно выделить некоторые структурные особенности.

Удар с поворотом используется для изменения направления полета мяча. Выполняется средней частью подъема по опускающимся или низколетящим навстречу мячам .

В подготовительной фазе задний толчок последнего бегового шага к мячу служит замахом ударной ноги. Опорная нога, несколько согнутая в коленном суставе, развертывается в сторону предполагаемого полета мяча и ставится на внешний свод стопы. Туловище отклоняется в сторону опорной ноги. С поворотом туловища начинается ударное движение ноги в горизонтальной плоскости. После проводки ударная нога движется вперед и опускается вниз скрестно от опорной.

Удар через себя выполняется средней частью подъема по летящему и прыгающему мячам, когда необходимо произвести неожиданный удар в ворота или передачу через голову назад.

Для производства удара со значительной силой используете» удар через себя в прыжке «ножницами» .

Удар с лета  обычно производится по мячу сразу же после его отскока от земли. Выполнять его целесообразно средней и внешней частью подъема . При этом важно точно рассчитать место приземления мяча и поставить опорную ногу как можно ближе к этому месту.

Ударное движение начинается до момента приземления мяча. Непосредственно после отскока мяча наносится удар. Голень в момент удара строго вертикальна, носок оттянут вниз.

Удары по мячу головой используются в процессе игры, как при завершающих ударах, так и для передач мяча партнеру. Чаще всего применяют удар средней частью лба и его варианты.

Техника ударов по мячу головой включает подготовительную, рабочую и завершающую фазы.

Подготовительная фаза - замах. Для выполнения замаха туловище и голова отклоняются назад. При этом растягиваются мышцы-антагонисты разгибателей туловища. Мяч должен быть в поле зрения игрока, для чего не следует запрокидывать голову.

Рабочая фаза - ударное движение и проводка. Выполнение ударного движения начинается с резкого выпрямления туловища. Непосредственно удар целесообразно производить в момент, когда туловище и голова проходят фронтальную плоскость. В этом положении достигается наибольшая скорость движения головы, что позволяет выполнить удар значительной силы.

Завершающая фаза - принятие исходного положения для последующих действий. После проводки движение туловища затормаживается. Не следует сильно наклоняться вперед, так как после удара головой надо быть готовым к выполнению различных действий и перемещений. Исходным положением при ударе серединой лба без прыжка является стойка, при которой ноги расположены в небольшом шаге (50-70 см). Делая замах, игрок отклоняет туловище назад, сгибает сзади стоящую ногу и переносит на нее вес тела. Руки слегка согнуты в локтевом суставе .

Ударное движение начинается с разгибания сзади стоящей ноги и выпрямления туловища, а заканчивается резким движением головы вперед. Вес тела переносится на впереди стоящую ногу.

Удар серединой лба в прыжке выполняется толчком вверх двумя или одной ногой. Прыжок является предварительной фазой удара. Руки, несколько согнутые в локтях, поднимаются вверх до уровня груди, что способствует увеличению высоты прыжка.

Непосредственно после отталкивания выполняется замах (туловище отклоняется назад). Ударное движение начинается в момент (или несколько раньше) достижения наивысшей точки прыжка. Необходим точный расчет траектории полета мяча и прыжка. Удар по мячу следует выполнить в наиболее высокой точке прыжка и в момент прохождения туловища и головы фронтальной плоскости.

Приземление происходит на носки, ноги для амортизации несколько сгибаются. Удар серединой лба с поворотом

применяется, когда нужно изменить траекторию полета мяча.

При ударе с поворотом в прыжке сразу же после отталкивания тело поворачивается в сторону удара, а туловище одновременно отклоняется назад. Дальнейшие действия схожи с ударом серединой частью лба в прыжке.

Удар боковой частью лба используется, когда мяч летит сбоку (справа, слева) от игрока и нет возможности выполнить удар серединой лба с поворотом.

Движения при ударе по мячу головой в падении существенно отличаются от описанных выше ударов головой .

Подготовительной фазой удара являются толчок и подфаза полета. На последних 3-4 шагах разбега туловище наклоняется несколько вперед. Толчок выполняется одной ногой в сторону предполагаемой встречи с мячом.

Полет происходит параллельно земле. Руки согнуты в локтевых суставах. Движение мяча находится в поле зрения игрока. Масса и скорость полета футболиста передаются при ударе по мячу.

Удар выполняют серединой или боковой частью лба.

Заключительная фаза - приземление - происходит на слегка согнутые напряженные руки. Амортизируя падение, руки сгибаются, затем происходит перекат на грудь, живот, ноги.

Удар головой в падении выполняют по мячу, летящему на высоте 60-100 см. Этот способ позволяет нанести эффективный удар по труднодоступному мячу (на расстоянии 3-4 м от игрока), когда другие технические приемы и способы использовать невозможно.

      Итак, приемы и способы техники передвижения находятся в тесной взаимосвязи с искусством владения мячом всеми полевыми игроками и вратарем. Целесообразное и комплексное применение приемов техники передвижения позволяет эффективно решать многие тактические задачи.

2.2. Методика обучения игре в футбол в школе

      Уроки физической культуры, на которых осваиваются приемы техники футбола, могут вызвать большой интерес у учащихся различного возраста — как у мальчиков, так и у девочек.

Предлагаемый учебный материал дает возможность учителю реализовать двигательный и воспитательный потенциал футбола на уроках физической культуры. Упражнения с элементами футбола можно применять на таких уроках в образовательных учреждениях различного типа, в том числе как вариативную часть авторской программы, основанной на одном виде спорта (футболе).

    Мы предлагаем три блока упражнений и игр: для начальной, средней и старшей возрастной групп (1-IV, V-IX и Х-Х1 классы). Для каждого блока упражнений определяются задачи по формированию знаний и умений, а также направленность этих упражнений на воспитание физических качеств. В упражнениях указываются базовые элементы, а методические указания акцентируют внимание учащихся на освоение этих элементов.

Базовыми элементами мы считаем те части движения или их характеристики, которые определяют успешность выполнения целого движения. Это исходные положения и положения отдельных частей тела в пространстве, направление движений различных частей тела, их согласованность и динамика. На уроках формируются знания и осваиваются в первую очередь базовые элементы футбола.

Детали техники школьники разучивают в различных формах, в зависимости от наличия времени: на уроках, в самостоятельных и в секционных занятиях, в процессе выполнения домашних заданий.

В 1-IV классах основным средством физического развития являются подвижные игры. Учащиеся приобретают двигательный опыт и осваивают действия с естественной координацией движений (бег, прыжки, метания мячей различных размеров). Такие игры способствуют овладению бегом с изменением скорости, направления движения, со стартовым ускорением. В данном возрасте можно обучать детей некоторым приемам игры в футбол. Это — удар внутренней стороной стопы по неподвижному мячу с места, с одного-двух шагов, с разбега, по мячу, катящемуся навстречу и после ведения; остановка мяча внутренней стороной стопы и подошвой; ведение мяча внутренней стока стоек; удары внутренней стороной стопы по катящемуся мячу на точность (в цель).

Во II классе можно применять игры, в которых требуются согласованные действия в парах, в небольших группах. Это дает возможность рекомендовать для занятий с второклассниками командные игры и игры с элементами футбола.

В учебном материале должны быть эстафеты, включающие в себя различные способы передвижений, ведение, передачи и остановки мяча. Естественная координация движений совершенствуется в следующих подвижных играх:

«Гуси-лебеди», «Два Мороза», «Невод», «Вызов номеров», «День и ночь», «Салки», «Третий лишний», «Мяч среднему», «Охота на зайцев», «Кто быстрее», «Бой петухов», «За мячом соперника», «Мячом в цель».

В IV классе на занятиях используют игру в футбол по упрощенным правилам.

Учащиеся получают представление о том, как правильно выполнять приемы техники футбола, и выполняют соответствующие упражнения для обучения данным приемам, основу которых составляют следующие базовые элементы.

Удар по мячу внутренней стороной стопы. Базовым элементом здесь являются постановка опорной ноги в 10-12 см сзади-сбоку от мяча и положение стопы бьющей ноги — стопа развернута под углом 90° по отношению к мячу.

Остановка мяча внутренней стороной стопы и подошвой. Базовым элементом остановки мяча служит уступающее движение стопы и ноги в целом.

Ведение мяча внутренней стороной стопы и носком. Базовым элементом ведения мяча является положение стопы в момент контакта ее с мячом.

Упражнения для обучения техническим приемам игры в футбол таковы.

Удар по мячу внутренней стороной стопы.

 1. С шагом и постановкой опорной ноги имитация удара с поворотом стопы бьющей ноги на 90°.

2. Выполнять удары по неподвижному мячу с места внутренней стороной стопы. Упражнения выполнять в парах, во встречных колоннах, с перемещением в противоположную колонну.

3. Выполнять удары по неподвижному мячу с прямого разбега после одного или нескольких шагов.

4. Выполнять передачи мяча в парах с разбега таким образом, чтобы мяч после передачи проходил через ворота шириной 1 м. Расстояние между партнерами 10-12 м.

5. Выполнять удары по неподвижному мячу в цель с расстояния 8-10 м после разбега.

6. Послать мяч вперед и, догнав мяч, нанести удар по катящемуся мячу внутренней стороной стопы.

7. Выполнять удары в цель по мячу, катящемуся сбоку, навстречу (после передачи партнера).

Остановка мяча внутренней стороной стопы.

1. Выполнить имитацию остановки - стопа ноги, останавливающей мяч, развернута к наружи на 90°, носок несколько приподнят.

2. Выполнить серию остановок мяча после его передач партнером. В момент соприкосновения мяча и стопы нога отводится назад до уровня опорной ноги.

3. С 5-6 м направить мяч низом в стену и остановить его после отскока. Остановку мяча выполнять поочередно левой и правой ногой.

4. Выполнять остановку катящегося мяча внутренней стороной стопы после передач партнера.

Остановка мяча подошвой.

 1.Выполнить серию остановок мяча после собственного выбрасывания. Стопа накрывает мяч в момент прикосновения его с поверхностью поля, носок приподнят, пятка опущена. В момент соприкосновения мяча с подошвой нога сгибается в коленном и тазобедренном суставах.

2. Выполнять остановки мяча подошвой после набрасывания мяча партнером, стоящим напротив.

3. Выполнять остановки подошвой катящегося навстречу мяча после передач партнера

4. Выполнять остановки мяча подошвой после отскока его от стены после собственных передач.

Ведение мяча внутренней стороной стопы и носком. 1. Выполнять ведение мяча внутренней стороной стопы, носком, поочередно левой и правой ногой подбивая мяч. Выполнять ведение шагом, затем ускорить движение.

2. Выполнять ведение мяча по «коридору» шириной 1 м, поочередно подбивая мяч правой и левой ногой. Постепенно уменьшать ширину «коридора» до 50 см.

3. Выполнять ведение мяча внутренней стороной стопы, ведя мяч по кругу радиусом 1-2 м, правой ногой влево, левой ногой вправо.

4. Выполнять ведение мяча внутренней стороной стопы или носком по прямой и с изменением направления, постепенно увеличивая скорость движения.

5. На площадке устанавливают несколько ориентиров. Выполнять ведение мяча, поочередно обводя каждый ориентир справа или слева по кругу.

Упражнения для совершенствования передач, остановок, ведения мяча. 1. Остановки и передачи мяча. Первым касанием остановить мяч, вторым касанием осуществить передачу мяча на 8-10 м во встречную колонну.

2. Ведение и передача мяча. После ведения мяча по прямой выполнить передачу на 8-10 м во встречную колонну.

3. Удары мяча в цель после его ведения. Удар выполнять с 10-12 м в цель на стене. Целью может быть нарисованный круг, квадрат или гимнастический обруч.

4. Передачи и остановки мяча. Остановку выполнять одной ногой, передачу — другой (на расстояние 8-10 м).

5. Передачи и остановки мяча в круге. Игрок в центре круга поочередно выполняет передачи мяча своим "партнерам. После остановки мяча они возвращают мяч водящему Передачи и остановки мяча выполнять внутренней частью стопы.

6. Встречная эстафета с остановкой и передачей мяча на 8-10 м. Перемещаться надо во встречные колонны.

7. Передачи игроку, который перемещается вправо и влево. Упражнение выполнять двумя  ногами .

8. Ведение мяча по кругу в «коридоре» между двумя концентрическими окружностями радиусом 10 и 9 м. Постепенно увеличивать скорость движения .

9. То же на быстроту. Ведение мяча начинают два игрока, стоящие в круговом «коридоре» напротив друг друга. Задача — догнать игрока-соперника, не выходя из «коридора».

10. Несколько игроков выполняют ведение мячa на ограниченной площадке, меняя направление. Постепенно уменьшать размеры площадки.

    Таким образом, упражнения с элементами футбола доступны учащихся различного возраста. Они развивают функциональные возможности основных систем организма, воспитывают широкий комплекс физических качеств, в том числе координацию движений. В начальной школе это упражнения, основанные на естественной координации движений в беге, прыжках и основных приемах техники футбола: ведении и передачах мяча. В среднем и старшем возрасте учащиеся способны осваивать более сложные технические действия, выполнять передачи мяча ударом головой, скоростное ведение мяча в условиях сопротивления соперника и т.д. Стремление к победе в соревновательных упражнениях с футбольным мячом может служить побудительным мотивом для совершенствования учащимися физической и специальной подготовки в самостоятельных занятиях и во время выполнения домашних заданий.

2.3. Анализ практического исследования  футбольной технической подготовки школьников

Для того, чтобы решить цели и задачи нашей Выпускной квалификационной работы мы изучили методическую и специальную литературу (30 источников) и изучали опыт работы ведущих специалистов республики Алтай по футболу Архинчеева О.В., Шетеля И.И., Шерер В. Б.  ,посещали тренировочные занятия и спортивные соревнования  детских команд,  с целью определить разницу  их технической подготовки. Каждый тренер имеет свой взгляд на методику подготовки юных футболистов, нам же хотелось определить значение технической подготовки школьников.

    Затем исследования по теме нашей Выпускной квалификационной работе продолжились  в  МБОУ Шашикманская СОШ

  В школе ведется секция по футболу под руководством Бекина А.Г. в которую входят лучшие футболисты из всех классов. Из этой секции мы отобрали  начинающих ребят 5-6 класса и создали команду №1,  кроме того, мы организовали работу еще одной группы из начинающих футболистов и создали команду №2 под руководством Ешова А.Г.

      Перед началом  нашей  работы в группах были проведены  контрольные испытания- тесты.  Ребятам было предложено выполнить элементарные игровые комбинации:

1. Удары по воротам из различных положений

2. Передачи мяча в тройках

3. Игра в  квадратах (протоколы № 1; № 2)

 Школьники обеих групп  с заданием не справились. Была проведена товарищеская встреча по футболу между  группами №1 и №2,  матч закончился вничью 1:1. Это говорило о том, что подготовленность ребят в обеих группах одинакова. Затем на тренировочных занятиях  в обеих группах  мы начали обучение техническим, и тактическим элементам игры в футбол.

     Занятия в группе № 2  проводились по следующему плану: сначала отработка техники движений без мяча,  затем разучивание техники ударов по мячу, затем разучивание различных игровых ситуаций и затем учебные игры.

На каждой тренировке  давались домашние задания .

  Занятия в группе №1  строились по другому плану. На обучение технике игры в футбол уделялось меньше времени,  а на воспитание физических качеств другими средствами больше. Техника передвижений без мяча и техника ударов по мячу разучивались одновременно, больше уделялось внимание учебной игре и меньше на разучивание различных игровых комбинаций.

      На последней неделе  практики  нами опять  было проведено тестирование.

 Ребятам обоих групп было  предложено  выполнить некоторые технические действия:

1.Жонглирование мяча;

2.Ведение и передача мяча партнеру;

3.Удары по воротам с различных позиций с места;

4.Удары поворотам после передачи мяча в движении;

5.  Розыгрыш нескольких игровых ситуаций, которые закончились бы взятием ворот ( протоколы №3 и №4).

   Тесты  показали, что ребята из группы  №2  лучше справились  с заданием,  они успешно и на высоком  техническом уровне выполнили все  упражнения, при розыгрыше игровых комбинаций на площадке у них полное взаимопонимание, из трех игровых комбинаций  все три закончились успешным взятием ворот.

 Ребята из группы №1 недостаточно хорошо   выполнили все технические элементы, путались  при розыгрыше игровых ситуаций и комбинаций,  не совсем уверенно чувствовали себя на площадке, из трех игровых комбинаций только одна закончилась взятием ворот.

   Затем были проведены три  соревновательных  матча между группами. Встречи закончились соответственно со счетом  2:1 ,  3:3,  4:2 в пользу  группы №2.

   Таким образом, можно сделать вывод, что при обучении техническим действиям игры в футбол, необходимо придерживаться  последовательности в обучении, разучивать  технические элементы от простого к сложному, обязательно  добиваться  прочного усвоения материала, приучать школьников к коллективному мышлению  во время игры в футбол.

Заключение

     Мы получили представление о методике обучения элементам техники и игровым действиям в футболе – самой популярной спортивной игре, самой многочисленной и динамичной. Узнали о ее особенностях, методике и этапах обучения этой спортивной игре, задачах, к достижению которых стремится учитель, обучающий учеников

Многолетнее обучение детей игре требует учета особенностей их возрастного развития, и в связи с этим тщательного подбора средств и методов  учебной работы, которые необходимо осваивать в определенном возрасте.

Одна из важнейших задач учителя – воспитание у детей потребности в повседневных занятиях футболом, причем так, чтобы эта потребность имела свое соответствующее продолжение в форме самостоятельных занятий в домашних условиях с целью физического совершенствования.

Последовательность обучения элементам футбола необходимо определить таким образом, чтобы по возможности в кратчайший срок обучающиеся могли применять их в игре.

Это не означает, что начинающим нельзя разрешать играть, пока они не освоили технические элементы.

Условия обучения элементам техники и игровым действиям начинающим  футболистам надо  по возможности облегчать. Более опасные элементы разучивать на мягком грунте, песке, траве.

Обучение техническим элементам не должно быть самоцелью, она должна служить целям футбола – забиванию гола или предотвращению его.

   Именно поэтому уже в начальном периоде обучения необходимо стремиться уже освоенные элементы связывать с другими так, как это происходит вовремя игры.

            Требования к уровню  технической подготовленности футболистов   постоянно растут. Основываясь на динамике развития игры в последние десятилетия, можно полагать, что футбол станет еще более скоростно-силовым.

 Увеличится число игровых эпизодов, в которых игрок будет принимать мяч в условиях жесткого сопротивления соперника. Уменьшится время на принятие решений. Возрастет эффективность групповых действий в каждом игровом эпизоде. Станут намного более трудными действия игроков в начальной фазе атаки, так как повысится число попыток отобрать мяч именно этой фазе на половине поля соперника. Скоростная техника станет основным фактором решения игровых задач, и особенно задач завершения атаки в штрафной площадке соперника. Все это приведет к тому, что повысится значение технической  подготовленности игроков.

Поэтому  обучению техническим  элементам в футболе начинать нужно с младшего школьного возраста.

Глава I. Воспитание физических качеств школьников

1. Закономерности развития физических  и морально- волевых качеств школьников

На занятиях физической культуры большое значение имеет развитие физических качеств школьников, таких как быстрота, развитие координации, выносливость, быстрота реакции и др. Особенно важно развивать такие качества на занятиях футболом в начальных классах.

Общая двигательная подготовка включает в себя выполнение различных физических упражнений, существенно расширяющих двигательную сферу младших школьников и имеющих положительный перенос на формирование умений, связанных с овладением элементами техники спортивных игр. К ним относят различные упражнения с предметами, в равновесии, различные прыжки.

Общая игровая подготовка состоит в выполнении различных движений, направленных на овладение основами техники различных игровых видов спорта. К ним относятся ведение мяча одной рукой (ногой, клюшкой) и попеременно на месте и в движении шагом, бегом, со сменой направления, левым и правым боком, лицом и спиной вперед; различные виды передач мяча на месте и в движении, индивидуально, парами и группами.

Различные виды метаний, бросков и завершающих ударов, различные виды национальных игр и забав.

Общая физическая подготовка, направленная на развитие физических качеств младших школьников, преимущественно осуществляется с помощью подвижных игр и эстафет определенной направленности. Например, для развития быстроты чаще всего используют различные варианты игры «Салки»; для формирования скоростно-силовых качеств — игры и эстафеты (с прыжками и метаниями и т.д) .

К основным методам обучения и воспитания младших школьников относятся: игровой, повторного выполнения упражнений, метод круговой тренировки (преимущественно со второго года занятий), расчлененного и целостного выполнения движений.

Для планирования и регулирования величины нагрузки адекватно возрастным особенностям младших школьников необходимо предварительно провести мониторинг величины и темпа развития их двигательных способностей.

Согласно концепции известного ученого Л.В.Волкова (2002) принято выделять три уровня активности развития двигательной способности:

 высокий- характеризуется интенсивностью ежегодного темпа развития более 3% и позволяет планировать избирательную нагрузку в году в объеме 30% от общей:

 средний – характеризуется интенсивностью ежегодного темпа развития от 0 до 3% и величиной избирательной нагрузки в год до 20%:

низкий уровень активности налицо в том случае, если интенсивность ежегодного темпа развития двигательной способности имеет тенденцию к снижению и рекомендуемая величина избирательной нагрузки составляет до 10% от общей нагрузки в год .

В первый год занятий формируется «школа движений», изучается «азбука мяча». Такая работа создает хорошие предпосылки для изучения основ техники игровых видов спорта.

Для оценки уровня физической подготовленности  школьников средних классов могут служить хорошо известные в практике тесты, а чтобы определить уровень освоения техники двигательных действий, следует разработать критерии оценки должного уровня качества выполнения и объема освоенных данных действий. Текущая оценка степени освоения двигательных умений осуществляется в контрольно-игровых блоках, где в ходе реализации игровых заданий методом экспертной оценки каждому школьнику выставляют баллы за правильность выполнения соответствующих элементов техники.

В младших и средних классах различные подвижные игры — основная форма деятельности детей и основное средство развития их физических и психических качеств. В играх расширяется поле деятельности школьников, определяются контакты их друг с другом, проявляется фантазия. Требования учителя в это время должны носить в большей мере игровой характер

Средний школьный возраст — период быстрота развития основных физических качеств. В это время все ученики в той или иной мере владеют основными формами движений, умеют бегать, прыгать, метать. Поэтому им уже можно разнообразно и интенсивно упражняться. Данные науки говорят, что в среднем школьном возрасте у детей очень высокие показатели максимального потребления кислорода в расчете на единицу веса тела.

В период от 11 до 14 лет наблюдается естественный рост общей выносливости, и, чтобы добиться высоких результатов, умеренные по мощности циклические нагрузки должны быть длительностью не менее 3-4 мин. При этом происходит врабатывание всех систем организма и достигается устойчивый уровень их реакционирования. Такой процесс должен происходить при ЧСС (частоте сердечных сокращений) не менее 160 и не более 190 уд./мин. Если период младшего школьного возраста будет потерян для развития общей выносливости, то в дальнейшем это качество воспитывать будет  трудно. Что касается мышечной силы и ловкости, то у младших школьников они находятся на низом уровне. Поэтому, занимаясь со школьниками, необходимо обратить самое пристальное внимание на воспитание этих качеств и продолжать их развитие на протяжении всех лет обучения. У учащихся 11-14 лет еще  хорошо выражена подвижность в суставах, т.е. гибкость, и нельзя допустить, чтобы с годами это физическое качество в значительной степени утратилось.

Разнообразные упражнения и подвижные игры на уроках физической культуры в начальных классах учат детей контролировать свое поведение и способствуют развитию основных черт характера: наблюдательности, целеустремленности, настойчивости, решительности, самообладания, самостоятельности. Конечно, все эти качества в той или иной мере развиваются при выполнении многих упражнений, однако следует выделить из них такие, которые можно особенно развить, выполняя отдельные упражнения.

Наблюдательность. Это — способность замечать и запоминать неприметные, на первый взгляд, детали окружающей обстановки, происходящих событий или двигательных действий.

Наблюдательность позволяет быстро усваивать сложные упражнения и ориентироваться в различных жизненных ситуациях. Эту черту характера можно успешно развивать на уроках физической культуры. Например, дети любят смотреть фильмы про разведчиков. После выяснения, каким должен быть разведчик, обязательно добавляют, что он к тому же еще должен быть и наблюдательным.

Затем проводят игру в разведчиков. Играющим предлагается запомнить, как расположены перед ними предметы. После этого расположение предметов меняют (глаза у детей при этом закрыты). Школьники изучают новую расстановку предметов, и наиболее наблюдательные возвращают их на прежние места. Игру можно проводить, меняя расположение стоящих в строю.

Не менее важно уметь замечать, как надо правильно выполнять то или иное упражнение, например передачу и прием  мяча. У многих в памяти остается только полет мяча и то, что он уже у ног  соперника. Но ведь самое главное — проследить за тем, как мяч передают и как его принимают. Тех ребят, у кого плохо получается прием  мяча, считают неловкими, а ведь, может быть, они просто не умеют наблюдать.

 Необходимо всегда включать внимание детей для наблюдения при выполнении различных упражнений.

Целеустремленностью называют стремление к достижению определенной, заранее намеченной цели. Рассмотрим развитие этой черты характера также применительно к урокам физической культуры.

Например, при лазании надо стремиться добраться до указанной рейки гимнастической стенки, перекладины на лестнице, ленточки на канате. Выполняя упражнение в метании, нужно стараться попасть в указанную цель, например в «танк» воображаемого противника. При этом следует разнообразить выход на исходное положение для метания (в полуприседе, приседе, ползком). В играх с быстрым бегом, например, можно поставить цель — осалить побольше игроков. При выполнении таких заданий дети должны преодолевать определенные трудности, иначе приобретенное качество будет неустойчивым.

Настойчивость — такая черта характера, которая выражает упорство в желании добиться положительных результатов в своей деятельности.

При развитии настойчивости надо строго следить за точным выполнением всех намеченных упражнений. И, если какое-то упражнение сразу не получится, следует настойчиво повторять его до появления положительных результатов. Учитель, давая индивидуальные задания ученикам на дом, обязательно должен проверять, как они выполняются.

Решительностью считают готовность и смелость в принятии решений. Приведем упражнения, при выполнении которых надо проявить решительность: это может быть лазание  с одного спортивного снаряда на другой, кувырок вперед или назад из упора присев, упражнение в равновесии на низком бревне, гимнастической скамейке. При выполнении таких упражнений надо обязательно обеспечить помощь и страховку.

Самообладание выражается в умении преодолевать отрицательные переживания и эмоции. Если у школьника не получается какое-либо упражнение и причиной этому боязнь его выполнить, то надо еще несколько раз показать данное упражнение и убедить ученика повторить его, оказывая ему при этом помощь и поддержку добрым словом..

Таким образом, на  занятиях физической культурой наряду с физическими  вырабатывается и ряд положительных морально – волевых  качеств школьников.

Процесс обучения многогранен, в нем должны быть учтены как физиологические, так и психические закономерности деятельности человека. В педагогике эти закономерности нашли отражение в основных положениях, или дидактических принципах обучения. К процессу физического воспитания применимы все общепедагогические принципы, однако, отражая специфику физического воспитания, они получают особое содержание и реализуются особыми средствами и способами.

Особенностям обучения двигательным действиям в наибольшей степени отвечают следующие принципы:

 1) сознательности и активности;

 2) наглядности;

3) систематичности;

4) постепенности;

 5) последовательности (с правилами «от освоенного— к неосвоенному», «от легкого — к трудному»);

6) индивидуализации.  

 Принцип сознательности и активности

Приоритет в признании первостепенности этого дидактического  принципа в физическом воспитании принадлежит П. Ф. Лесгафту. Не случайно свою педагогическую систему он назвал физическим образованием. Исходя из принципа сознательности, к организации учебного процесса необходимо предъявить ряд требований.

Учащиеся должны понимать цель и задачи физического воспитания, осознавать значение физических упражнений как одного из средств подготовки полноценных граждан современного общества.

Обучение - длительный процесс, поэтому одним из ведущих требований становится создание у обучающегося целеустремленности, то есть сознательной направленности на достижение отдаленной по времени цели, несмотря на возникающие трудности и неудачи. Целеустремленность определяет одно из существенных направлений поведения человека. Физиологической основой целеустремленности является возникновение в мотивационной сфере инерционной доминанты, которая в значительной мере тормозит другие влечения и интересы. Благодаря этому, например, спортсмен, нацелившийся на достижение высокого спортивного результата, отказывается от многих удовольствий повседневной жизни, подчиняя весь режим достижению поставленной цели. Важно, однако, чтобы возникающая у человека целеустремленность была связана с осознанием им своего общественного долга. В противном случае главным стимулом деятельности могут стать узкоэгоистические интересы (честолюбие, корыстолюбие).

Созданию и закреплению целеустремленности способствует конкретизация цели. Для школьников перспективными целями могут быть: выполнение спортивных разрядов, включение в сборную команду школы, района и т. п., а ближайшими - овладение упражнением, достижение определенного уровня развития двигательного качества и т. д. В связи с этим каждое занятие нужно проводить таким образом, чтобы занимающиеся упражнялись не вообще, а овладевали конкретным учебным материалом. Нужно добиваться того, чтобы, уходя с занятий, учащиеся сознавали, что они чего-то достигли, продвинулись вперед.

Неопределенность цели и ситуации (возьмут или не возьмут в команду, состоятся соревнования или нет и т. п.) не способствует поддержанию целеустремленности, снижает мобилизованность и старательность ученика, приводит в результате к снижению работоспособности.

Цель, которую ставит перед собой учащийся, не всегда совпадает с целью учителя. Такое совпадение желательно, но на первых этапах учебно-воспитательного процесса порой трудно достижимо. Дело в том, что школьники первоначально удовлетворяются конкретными ближайшими мотивами деятельности. Например, одни хотят научиться плавать (а не выполнить разрядный норматив), другие научиться играть в баскетбол и т.п. Педагогу не следует в таких случаях пренебрегать этими мотивами. Наоборот, их надо использовать для формирования положительного отношения школьника к физическому воспитанию, а перспективную цель выдвигать постепенно, по мере продвижения ученика.

В условиях многократного повторения физических нагрузок целеустремленность   можно  поддерживать  разнообразием средств, методов и форм организации занятий (например, проведение уроков на природе, на стадионе и в спортивном зале). Известно, что длительная однообразная работа может вызвать неблагоприятные состояния (монотонность, психическое пресыщение), сопровождающиеся потерей интереса к занятиям. Установлено, что протекание биохимических процессов в организме спортсмена существенно зависит от его настроения, от позитивного или негативного отношения к занятию.

С другой стороны, нельзя превращать учебный процесс в чисто развлекательное мероприятие.

Целеустремленность тесно связана с принципом доступности, так как она воспитывается только на преодолимых трудностях. Очевидно, что слишком легкое задание неэффективно для воспитания целеустремленности. Другое дело -трудное задание. Касаясь время от времени верхней области трудности, учащиеся подстегивают себя к большей мобилизации способностей и имеют границу достижений, которая позволяет выявить слабые места и темпы роста.

Принцип сознательности диктует осмысленное отношение к учебному материалу: понимание значения выполняемых действий, контроль, осознание ошибок в разучиваемых упражнениях, поиск путей их устранения. Однако мера осознания должна быть ограниченной. От начинающего ученика нет необходимости требовать полного понимания, например, биомеханических особенностей двигательных действий. Однако по мере совершенствования навыка и знаний следует расширять границы сознательного отношения к процессу обучения, направлять учащихся на осмысливание нового, неосвоенного.

От учеников требуется также понимание прикладной ценности приобретаемых знаний и навыков. Это будет способствовать воспитанию людей, умеющих применять свои физические возможности при любых обстоятельствах, при самых неожиданных затруднениях, а не только в стандартных условиях спортивного зала и стадиона.

Учащиеся должны уметь анализировать свои успехи и неудачи. Приобретение такого умения поможет уберечь ученика как от излишней самоуверенности, так и от необоснованного разочарования.

Принцип активности выражается в четком посещении занятий, помощи преподавателю в их организации, в желании самостоятельно заниматься и искать пути своего дальнейшего физического совершенствования.

Активность учащихся не должна подменяться двигательной развязностью, беготней, криком и прочими «зоологическими действиями» (А.С. Макаренко). Она должна быть организованной, целенаправленной, без нарушений дисциплины.

Активность учащихся не противоречит руководящей роли учителя. Переоценка роли педагога, ведущая к излишней опеке над учениками, и слишком большая уверенность в самостоятельности учащихся, когда не считаются с их ограниченными возможностями, одинаково отрицательно скажутся на педагогическом процессе. Только при правильном сочетании активности учителя и ученика могут быть достигнуты успехи в обучении.

Принцип наглядности. Обучение начинается с формирования представления о разучиваемом упражнении, то есть определенного понятия и образа разучиваемого действия, тактической схемы его исполнения и т. п. Первой и главной ступенью в практическом познании является живое созерцание. Обеспечение этой созерцательности и является необходимым условием реализации принципа наглядности.  Образ разучиваемого действия или тактической комбинации формируется за счет сигналов, поступающих с внешних органов чувств, и в первую очередь с органа зрения (отсюда и- название принципа—наглядность). Однако понимание этого принципа вышло за пределы буквального значения термина: под ним понимают формирование образа разучиваемого действия не только с помощью зрительных ощущений, но и ощущений, поступающих с других органов чувств: слуха, вестибулярного аппарата и др. Сигналы, поступая с различных рецепторов в головной мозг и дополняя друг друга, создают в результате анализаторно-синтетической деятельности коры как бы единый «комплексный анализатор».

Полноценная реализация принципа предусматривает не только организацию предметно-чувственного и словесно-логического восприятия изучаемого двигательного действия, но и побуждение ученика к активной деятельности для решения поставленной задачи.

Принцип наглядности реализуется также через моторную тренировку, которая способствует повышению точности регуляции параметров движений и повторению координационных связей между нервными центрами (А.Ц. Пуни, 1948).

Эффективность использования наглядности повышается при наличии обратной связи (В. С. Фарфель, 1975) Простейшим способом получения срочной зрительной обратной связи является выполнение упражнения перед зеркалом. Отсроченная обратная связь реализуется при записи и просмотре выполненного упражнения с помощью видеомагнитофона или киноустановки.

Осуществлять принцип наглядности нужно во всех возрастных группах, однако следует иметь в виду возрастные особенности психического развития детей. В младшем возрасте преобладает чувственное восприятие, в более старшем возрасте в связи с приобретением знаний и развитием абстрактного мышления повышается значение объясняющего образного слова.

Принцип систематичности. Систематичность упражнения является непременным условием создания высокого эффекта обучения. С физиологической точки зрения это обусловлено тем, что эффект повторения связан с наличием фазы суперкомпенсации (сверхвосстановления) ряда функциональных показателей (энергоисточников, возбудимости нервной системы). Систематичность упражнения нужна для закрепления (суммирования) сдвигов, достигнутых в фазе суперкомпенсации. Однако дожидаться этой фазы после каждого занятия нецелесообразно, так как резко снизится объем нагрузок. Наибольшие результаты достигаются в том случае, когда нагрузка дается ударными дозами, то есть несколько раз подряд на фоне неполного восстановления. В этом случае больший расход энергетических источников вызывает при последующем отдыхе и большую фазу суперкомпенсации (конечно, следует следить за тем, чтобы не возникло переутомление).

Биохимические изменения в работающих органах приводят через определенное время и к изменению морфологической их структуры, например к увеличению поперечника мышц. Однако накопление мышечной массы тела—процесс длительный, требующий систематического использования физических нагрузок.

Наконец, образование двигательных навыков и умений высшего порядка связано с закреплением в памяти достигнутого. Выработка навыка, как уже говорилось,— это тоже длительный процесс повторения движений, с закреплением правильных звеньев целостной структуры действия и с отсеиванием ошибочных. Это просеивание сквозь сито сознательного контроля элементов навыка, а также закрепление в двигательной памяти достигнутого (следов возбуждения и торможения в корковых клетках и подкорковых образованиях) происходит в том случае, если каждое новое повторение упражнения начинается на следах от прежнего выполнения. Поэтому поговорка «Повторение — мать учения» как нельзя лучше отражает принцип систематичности в обучении.

 Важно, однако, чтобы повторение начиналось раньше, чем начнут исчезать следы от предыдущего занятия, то есть раньше, чем начнется следующая за фазой суперкомпенсации редукционная фаза.

 Итак, система занятий должна строиться на основе процессов, происходящих в организме при мышечной деятельности. Для этого нужно руководствоваться следующими положениями:

1) физические упражнения оказывают стойкое влияние только при условии их повторения;

 2) физические упражнения приводят к утомлению, поэтому нужны перерывы для восстановления сил;

3) во время физических упражнений и после них происходят приспособительные изменения, но держатся они только некоторое время. Отсюда следует вывод, что занятия физическими упражнениями - не только должны повторяться, но и иметь оптимальные по длительности интервалы отдыха, чтобы остались положительные сдвиги от предыдущих занятий.

Систематичность занятий должна базироваться на постепенном нарастании трудности требований, предъявляемых человеку, то есть на их прогрессировании.                  

Принцип постепенности. Принцип постепенности заключается в прогрессивном нарастании объема и интенсивности нагрузок, в усложнении техники выполняемых упражнений, в расширении технического и тактического арсенала, в повышении морально-волевых качеств, позволяющих преодолевать все большие препятствия на пути к достижению цели.

В соответствии с законом силы, сформулированным в физиологии И. П. Павловым, величина ответной реакции организма прямо  пропорциональна  величине воздействия. Однако Н.Е. Введенским были выявлены ограничения в проявлении этого закона: при чрезмерно сильных воздействиях величина

ответной реакции не увеличивается, а наоборот, снижается (закон оптимума—пессимума). Большая нагрузка может быть для новичка просто непосильной, поэтому необходимо делать ее доступной с точки зрения возможностей учащихся. Однако слабые воздействия не могут вызвать необходимую функциональную перестройку систем и организма в целом. Таким образом, необходимо находить оптимальные по величине нагрузки. Сложность определения оптимальных нагрузок состоит в том, что их величина зависит от многих факторов: уровня тренированности, индивидуальных, возрастных и половых особенностей и т. д.

Характер реагирования организма на различную нагрузку с ростом тренированности изменяется. На первых этапах тренировки наибольшее сверхвосстановление возникает после малой нагрузки; средняя нагрузка вызывает меньшее сверхвосстановление  (следовательно, и малый тренировочный эффект), а большая может вообще не привести к сверхвосстановлению. Таким образом, применение большой нагрузки в начале тренировочного процесса бесполезно.

Принцип последовательности выражается в двух правилах: от освоенного — к неосвоенному и от легкого — к трудному. Принцип постепенного увеличения нагрузок относится в основном к развитию двигательных качеств, а оба эти правила связаны с процессами получения знаний и выработки навыков.

Новые двигательные умения и навыки возникают на базе старых, ранее приобретенных. При соблюдении правила «от освоенного—к неосвоенному» содержание каждого предыдущего занятия становится ступенькой, подводящей кратчайшим путем к освоению содержания очередного занятия. Однако есть случаи, когда новое должно разучиваться без опоры на старое (например, в случае переделки навыка). Часто принимают специальные меры, чтобы освоенное учащимися не связывалось с новым материалом (в случаях «отрицательного переноса»).

Следуя правилу «от легкого — к трудному», нужно иметь в виду, что понятия легкого и трудного относительны. Если исходить только из биомеханической структуры двигательных упражнений, то можно сделать ошибочные выводы о трудности того или иного материала. Часто упражнения более сложные с точки зрения структуры осваиваются учащимися легче, чем более простые. Например, по структуре сгибание последней фаланги пальцев руки — элементарно простое движение. Однако абсолютное большинство людей не могут, этого сделать, не согнув и другие фаланги. Дело, следовательно, в координационной предуготовленности. Упражнения, координационно совпадающие с естественными двигательными актами человека, осваиваются легко.

Трудность или легкость физических упражнений зависит не только от координационной сложности, но и от величины затрачиваемых физических усилий.

Наконец, трудность или легкость упражнения определяется и психологическими факторами, в частности переживанием чувства боязни, страха.

В соблюдении правила «от легкого—к трудному» особая роль принадлежит подводящим упражнениям. Созданы системы («методические лесенки») подводящих упражнений для многих основных двигательных навыков. Однако эта работа еще далеко не завершена.

Таким образом,  соблюдение принципов физического воспитания, необходимое условие обучения физическим упражнениям, только так повышается эффективность развития важных  физических качеств учащихся в процессе уроков физической культуры.

1.2. Характеристика игровой и соревновательной деятельности футболистов.

Футбол - это игра, проводящаяся на поле длиной от 90 до 120 м, шириной 45-90 м. Игры чемпионата России и международные матчи проходят на полях длиной 105-110 м и шириной 65-70 м. На поле находятся 2 команды, состоящие из 11 футболистов каждая. Основное время игры 90 мин (2 тайма по 45 мин). Между таймами – перерыв продолжительностью 10 мин с момента, когда футболисты вошли в раздевалки. Время игры включает в себя не только чистое игровое время, когда мяч находится в игре, но и многочисленные остановки в игре. Чистое игровое время за матч составляет в среднем 55-60 мин. На соревнованиях детских команд время игры оговаривается положением.

Игра в футбол характеризуется высокой двигательной активностью футболистов, проявляющейся в различных формах перемещений (прыжки, бег, ускорения, рывки и изменением направления).

В среднем футболист за матч пробегает от 8 до 12 км, а объем скоростной работы составляет 1800-2200 м.

Специфику футбола определяют действия с мячом, к которым относятся: удары, ведение, остановки, обводка, ввод мяча из-за боевой линии и техника игры вратаря. Основу тактических взаимодействий составляют передачи мяча. Они определяют стиль команды и темп игры.

Одним из главных элементов игры являются удары по воротам, которые обусловливают результат матча.

Действия футболистов  во время игры носят преимущественно динамический характер, где интенсивность выполняемой работы постоянно колеблется от умеренной до максимальной. Все это предъявляет очень высокие требования к физической подготовке футболистов.

Физиологические особенности деятельности футболистов.

Деятельность футболистов во время игры во многом зависит от индивидуальных психофизиологических особенностей каждого игрока, от способности футболистов переносить высокоинтенсивные тренировочные  и соревновательные нагрузки. Одним из основных показателей, характеризующих интенсивность в футболе, считается уровень расхода энергии игроком в процессе игры. Интенсивность при этом выражается либо в калориях, либо в количестве потребляемого кислорода.

Исследования ученых и специалистов  в области футбола показали, что футболисты во время игры 60-80% времени работают в режиме 80-100% от величины максимального потребления кислорода (МПК). Средняя величина потребления кислорода у футболистов составляет в пределах от 3,3 до 4,5 л/мин. Энергозатраты за матч составляют 1500-2000 ккал.

Высокие величины энергозатрат приводят к увеличению работы сердечно-сосудистой системы организма футболиста в 8-12 раз по сравнению с ее деятельностью в состоянии покоя.

Частота сердечных сокращений (ЧСС) у футболистов во время игры колеблется от 130-до 200 уд /мин, а в тренировочных занятиях можно достичь и 220-230 уд/мин. Пульсовая стоимость игры футболистов составляет 14500-16000 сердечных сокращений.

При этом границы зон мощности, в которых работают футболисты, весьма широки. Кроме того, во время игры значительно усиливается работа дыхательной системы кровообращения.

Во время матча происходят и другие изменения: футболисты теряют в среднем 2,5-3 кг веса, наблюдается большая потеря жидкости организма.

Футбольный матч вследствие высокой интенсивности вызывает в организме у футболистов значительные изменения, и нормализация всех функций у игроков наблюдается после 48-72 часов после окончания игры.

Психологические особенности деятельности футболистов

Большая напряженность соревновательной деятельности, многообразный характер игровых действий определяют психологические особенности деятельности футболистов. При этом необходимо учитывать следующие факторы:

• высокую скорость полета мяча, изменение его траектории и направления;
• быстроту силы ситуаций;
• необходимость выполнения ответных действий в условиях дефицита времени;
• дискретность восприятия (выбор наиболее значимых приемов и действий);
• определение оптимального способа решения возникающих ситуаций;
• большую значимость каждого действия;
• необходимость высокой психологической устойчивости по отношению к различным раздражителям.

Соревнования в футболе являются не только способом определения победителя, но и главным средством подготовки футболиста, совершенствования его спортивного мастерства, контроля за уровнем подготовленности и т.д. Соревновательная деятельность оказывает большое воздействие на рабочие потенциалы организма футболистов. Только в соревновательной деятельности наблюдается максимальная скорость движений и действий, проявление максимальной силы и выносливости, координационная сложность. Соревнования связаны с большими нервно-эмоциональными воздействиями (статус и престижность соревнований, груз ответственности, признание футболиста и т.д). Участие в соревнованиях позволяет футболистам сравнивать свои силы с силой соперника, а тренера определять наиболее подготовленных игроков, которых необходимо использовать в командных матчах.

Соревновательная деятельность предъявляет высокие требования к принятию решений, позволяющих достигнуть оптимальных результатов.

Основными закономерностями принятия решений в футболе являются:

1. Восприятие информации в условиях противодействия соперника;
2. Принятие решения в условиях жесткого лимита времени и дефицита пространства;
3. Реализация принятия решения в условиях противодействия со стороны соперника, факторов внешней среды, деятельности партнеров, судей и т.д.

В последние годы резко возросло внимание к модельным характеристикам соревновательной деятельности. Это связано с определением общей стратегии подготовки – выбора средств и методов тренировки, параметров тренировочных нагрузок, внетренировочных факторов и т.д. В футболе к модельным характеристикам относятся:

• эффективность атакующих и защитных действий;
• активность атакующих и защитных действий;
• разнообразие атакующих и защитных действий.

В футболе регистрируется 12 технико-тактических показателей: передачи мяча – короткие, средние, длинные (вперед, поперек и назад); ведение, отбор, обводка, перехват, игра головой; удары по воротам ногой и головой.

В настоящее время в нашей стране разработана стройная система соревнований по футболу, включающая в себя поэтапность, последовательность и чередование соревнований различного уровня и ранга. Соревнования планируются и проводятся исходя их оптимального качества календарных игр для каждой взрослой группы.

Соревнования в зависимости от решаемых задач можно подразделить на основные и вспомогательные.

К основным видам соревнований относятся:

• Чемпионаты или первенства;
• Розыгрышы кубка;
• Официальные отборочные соревнования.

К вспомогательным относятся:

• Учебные двусторонние игры;
• Контрольные игры;
• Товарищеские игры.

Контрольные игры в футболе проводятся с целью подготовки команды  к предстоящим командным соревнованиям и проверки готовности футболистов к этим соревнованиям.

Контрольные игры следует проводить с соперниками из своей лиги (дивизиона) или с более сильными командами. Также целесообразно участие в турнирах с командами, использующими различные системы построения игры. При проведении контрольных игр желательно делать видеозапись игры, что позволит при разборе детально проанализировать недостатки и достоинства как отдельных игроков, так и  команды в целом. В контрольных играх делается упор на пользование ранее изученных групповых и командных действий в зависимости от тактического построения соперников. В ходе контрольных игр совершенствуются различные комбинации как в игровых эпизодах, так и при стандартных положениях (угловые удары, выполнение штрафных и свободных ударов). В контрольных играх совершенствуются те взаимодействия, которые будут использоваться в ходе календарных матчей. Проведение контрольных игр с командами из своей лиги (дивизиона, группы) позволяет:

• более тщательно изучить слабые и сильные стороны будущего соперника;
• наметить тактический план на будущие игры;
• проверить степень готовности как отдельных футболистов, так и команды в целом к предстоящим соревнованиям;
• внести необходимые коррективы в подготовку своей команды;
• опробовать новые тактические задумки;
• ввести в заблуждение будущего соперника, используя различные тактические варианты построения и т.д.

В контрольных играх целесообразно большую часть игрового времени проводить тем составом футболистов, который тренер планирует использовать в календарных матчах, тем самым совершенствуя взаимодействия игроков в условиях, максимально приближенных к соревнованиям официального уровня.

В футболе календарный сезон для команд различного возраста и квалификации неодинаков. Лучшие игроки проводят за сезон в среднем 5-60 матчей. Каждый календарный матч требует от футболиста максимального проявления физических морально-волевых и других  качеств.

Подготовка к календарному матчу начинается с изучения соперника. Тренер из различных источников (средства массовой информации, мнение специалистов, рассказы очевидцев, результаты проведенных матчей и др.) собирает, систематизирует и анализирует сведения о сопернике. Особое внимание уделяется построению игры, действиям лучших игроков, способам организации атаки и обороны.

Для составления плана на игру футболистов наметить основные направления в выбираемой тактике командной игры. Исходя из изучения соперника, тренер включает в план игры игровые и стандартные комбинации. Определяет способы нейтрализации атакующих действий противника. При определении заданий отдельным игроком учитываются возможности противостоящих им соперников. Тактический план на предстоящую календарную игру целесообразно обсудить со всеми игроками, каждый из которых может внести предложения и поправки. Далее на тренировках проигрываются основные моменты плана на игру, совершенствуются взаимодействия между футболистами в условиях, максимально приближенных к игровым (группа игроков выполняет роль соперника).

Обычно в день игры тренер дает установку на нее. Проводится она за 1,5-2 часа до начала игры и продолжается  15-20 мин.  На установке тренер говорит о значении предстоящей игры, о положении команд в турнирной таблице, объявляет состав команды. Он излагает также тактический план на игру, дает задания отдельным игрокам и звеньям. В зависимости от предполагаемых действий соперника, тренер уделяет внимание возможным изменениям в плане на игру в процессе матча.

Разбор прошедшей игры проводится обычно через день после матча. В ходе разбора тренер анализирует действия своих футболистов как в отдельных эпизодах игры, так и в групповых и командных действиях. Тренер должен отметить положительные моменты в ходе игры, оценить степень выполнения футболистами установок на игру.

При разборе тренер заостряет внимание игроков на причинах невыполнения ими предложенных заданий. Для достижения значимого эффекта при разборе игры тренер должен сделать все возможное, чтобы футболисты принимали непосредственное участие в разборе игры.

В конце разбора тренер делает выводы и намечает пути для совершенствования подготовки футболистов.

Итак, можно с уверенностью заключить, что характер тренировочной и соревновательной деятельности футболистов, ее физиологические и психологические особенности предъявляют к спортсменам разносторонние и высокие требования.

Уважаемые председатель!

Уважаемые члены Государственной аттестационной комиссии

  Вашему вниманию предлагается доклад по теме выпускной квалификационной работы

 Методика обучения  элементам игры в футбол на уроках физической культуры в  начальной школе.

Актуальность На уроках физической культуры   у детей с самого начала наиболее ответственной является задача создания школы движений, приобщения и совершенствования умений и навыков, экономного выполнения двигательных действий.

Но наиболее существенным  в подготовке школьников как  футболистов, является воспитание физических качеств, хорошая общефизическая подготовка, только на этой основе,  можно  вести  успешное обучение игровым действиям.

   Исходя из вышеизложенного,  можно определить значимость и актуальность этой проблемы. Для тщательного изучения мы выбрали тему нашей выпускной квалификационной   работы «Методика обучения  элементам игры в футбол на уроках физической культуры в  начальной школе.

Объект исследования – процесс физического воспитания  школьников.

Предмет исследования – методика обучения игровым действиям

   Цель исследования- выявление наиболее рациональной методики обучения элементам игры в футбол на уроках физической культуры в  начальной школе .

Задачи исследования:

1. Проанализировать методическую литературу;

2.Определить наиболее  рациональные средства и методы  обучения младших школьников элементам игры в футбол

3.Разработать комплексы упражнений для успешного овладения техникой

     игры в футбол в младшем школьном возрасте.

Методы исследования – теоретический анализ литературы    педагогическое наблюдение, тестирование, беседа.

База исследования: …Шашиманская.средняя общеобразовательная школа. Воспитание физических качеств школьников

В 1 главе мы изучили: Закономерности развития физических  и морально- волевых качеств школьников

На занятиях физической культуры большое значение имеет развитие физических качеств школьников, таких как быстрота, развитие координации, выносливость, быстрота реакции и др. Особенно важно развивать такие качества на занятиях футболом в начальных классах.

Второй параграф  посвящен  Характеристике игровой и соревновательной деятельности футболистов мы выяснили, что характер тренировочной и соревновательной деятельности футболистов, ее физиологические и психологические особенности предъявляют к юным спортсменам разносторонние и высокие требования.

Во    II     главе     Особенности техники и методика обучения футболу на уроках физической культуры, мы  предлагаем обоснование Особенностей  техники передвижений и ударов в футбольной игре.

  Техника передвижения включает в себя следующую группу приемов: бег, прыжки, остановки, повороты. В процессе игровой деятельности приемы техники передвижения используются в самых различных сочетаниях.

      Итак, приемы и способы техники передвижения находятся в тесной взаимосвязи с искусством владения мячом всеми полевыми игроками и вратарем. Целесообразное и комплексное применение приемов техники передвижения позволяет эффективно решать многие тактические задачи.

Второй параграф посвящен Методике обучения игре в футбол в школе.

  Уроки физической культуры, на которых осваиваются приемы техники футбола, могут вызвать большой интерес у учащихся различного возраста — как у мальчиков, так и у девочек. Предлагаемый учебный материал дает возможность учителю реализовать двигательный и воспитательный потенциал футбола на уроках физической культуры.

    Упражнения с элементами футбола доступны учащимся различного возраста. Они развивают функциональные возможности основных систем организма, воспитывают широкий комплекс физических качеств, в том числе координацию движений.

Стремление к победе в соревновательных упражнениях с футбольным мячом может служить побудительным мотивом для совершенствования учащимися физической и специальной подготовки в самостоятельных занятиях и во время выполнения домашних заданий.

 Нами проведены педагогические исследования, которые

Для того, чтобы решить цели и задачи нашей Выпускной квалификационной работы мы изучили методическую и специальную литературу (30 источников) и изучали опыт работы ведущих специалистов республики Алтай по футболу Архинчеева О.В., Шетеля И.И., Шерер В. Б.  . , посещали тренировочные занятия и спортивные соревнования  детских команд,  с целью определить разницу  их технической подготовки. Каждый тренер имеет свой взгляд на методику подготовки юных футболистов, нам же хотелось определить значение технической подготовки школьников.

    Затем исследования по теме нашей Выпускной квалификационной работе продолжились  во время прохождения педагогической практики в  МБОУ Шашикманская сош ……….

  В школе ведется секция по футболу под руководством Бекина А.Г.…………в которую входят лучшие футболисты из всех классов. Из этой секции мы отобрали  начинающих ребят 4-6 класса и создали команду №1,  кроме того, мы организовали работу еще одной группы из начинающих футболистов и создали команду №2 под руководством Ешова А.Г.

      Перед началом  нашей  работы в группах были проведены  контрольные испытания- тесты.  Ребятам было предложено выполнить элементарные игровые комбинации:

1. Удары по воротам из различных положений

2. Передачи мяча в тройках

3. Игра в  квадратах (протоколы № 1; № 2)

 Школьники обеих групп  с заданием не справились. Была проведена товарищеская встреча по футболу между  группами №1 и №2,  матч закончился вничью 1:1. Это говорило о том, что подготовленность ребят в обеих группах одинакова. Затем на тренировочных занятиях  в обеих группах  мы начали обучение техническим, и тактическим элементам игры в футбол.

     Занятия в группе № 2  проводились по следующему плану: сначала отработка техники движений без мяча,  затем разучивание техники ударов по мячу, затем разучивание различных игровых ситуаций и затем учебные игры.

На каждой тренировке  давались домашние задания .

  Занятия в группе №1  строились по другому плану. На обучение технике игры в футбол уделялось меньше времени,  а на воспитание физических качеств другими средствами больше. Техника передвижений без мяча и техника ударов по мячу разучивались одновременно, больше уделялось внимание учебной игре и меньше на разучивание различных игровых комбинаций.

      На последней неделе  практики  нами опять  было проведено тестирование.

 Ребятам обоих групп было  предложено  выполнить некоторые технические действия:

1.Жонглирование мяча

2.Ведение и передача мяча партнеру

3.Удары по воротам с различных позиций с места

4.Удары поворотам после передачи мяча в движении,

 а также  розыгрыш нескольких игровых ситуаций, которые закончились бы взятием ворот ( протоколы №3 и №4).

   Тесты  показали, что ребята из группы  №2  лучше справились  с заданием,  они успешно и на высоком  техническом уровне выполнили все  упражнения, при розыгрыше игровых комбинаций на площадке у них полное взаимопонимание, из трех игровых комбинаций  все три закончились успешным взятием ворот.

 Ребята из группы №1 недостаточно хорошо   выполнили все технические элементы, путались  при розыгрыше игровых ситуаций и комбинаций,  не совсем уверенно чувствовали себя на площадке, из трех игровых комбинаций только одна закончилась взятием ворот.

   Затем были проведены три  соревновательных  матча между группами. Встречи закончились соответственно со счетом  2:1 ,  3:3,  4:2 в пользу  группы №2.

   Таким образом,  можно сделать вывод, что при обучении техническим действиям игры в футбол, необходимо придерживаться последовательности в обучении, разучивать  технические элементы от простого к сложному, добиваться  прочного усвоения материала, приучать школьников к коллективному мышлению  во время игры в футбол.

Заключение

Требования к уровню  технической подготовленности футболистов   постоянно растут. Основываясь на динамике развития игры в последние десятилетия, можно полагать, что футбол станет еще более скоростно-силовым. Скоростная техника станет основным фактором решения игровых задач, и особенно задач завершения атаки в штрафной площадке соперника. Все это приведет к тому, что повысится значение технической  подготовленности игроков.

Поэтому  обучению технических элементов в футболе начинать нужно с младшего школьного возраста.

Спасибо за внимание!

Заключение

      Специфика игры  в футбол ,  выполнение всех технических и тактических элементов, точность и целенаправленность движений, выполнение технических приемов  (передача, атака, розыгрыш комбинаций) требует от занимающихся большого мастерства владения мячом и отличного взаимопонимания в команде.

    Отсутствие элементарного умения обращения с мячом при игре с соперниками является одной из наиболее важных причин слабых выступлений на соревнованиях. Из этого следует, что качественный тренинг, как отдельных игроков, так и всей команды - это один из наиболее важных факторов игры.

      Одними из основополагающих причин успеха можно выделить следующие факторы: планомерное  обучение учащихся, направленное на достижение индивидуальных и коллективных действий игроков, игровая дисциплина и отменная физическая подготовка.

    Занятия футболом ставят целью не только достижение высоких спортивных показателей при выступлении на соревнованиях разного уровня, но и способствуют становлению личности школьника, воспитанию волевых качеств характера и формированию здорового образа жизни.

   Одной и наиболее важной целью учебного процесса, на игровых уроках,  является сплочение ребят разного возраста в одну команду, формирование у обучающихся духа коллективизма, взаимопомощи, ради достижения общей цели - победы над соперником.

   Для достижения  цели обучения игры в футбол у учащихся школьного возраста, на практике нами были использованы словесные, наглядные и практические методы:

    Самым действенным из практических методов оказался соревновательный. Этот метод обладает многими признаками спортивных состязаний. Его определяющей чертой является сопоставление сил в условиях соперничества, борьбы за высокое достижение. Он так же характеризуется унификацией целей состязания, порядка борьбы за победу и способов оценки достижений. Соревновательный метод вызывает максимальные психические и физические напряжения.  

В процессе игры каждый школьник использует весь арсенал технических приемов, которыми он владеет. Однако некоторый анализ развития техники и тактики футбола показывает, что большинство успеха добиваются в командной игре, когда при организации тактических действий учитывают и используют индивидуальные особенности игроков, их способность выполнять определенные функции в нападении и защите. В процессе игры для школьников характерны разнообразные чередования движений, быстрая смена ситуаций, изменение интенсивности и продолжительности деятельности каждого игрока.

Условия игровой деятельности приучают занимающихся подчинять свои действия интересами коллектива в достижении общей цели; действовать с максимальной напряженностью своих сил и возможностей, преодолевать трудности в ходе спортивной борьбы; постепенно следить за ходом игры, мгновенно оценивать изменившуюся обстановку и принимать правильное решение.

Исходя из этого, перед учителем физической культуры находится множество методов и приемов обучения спортивной игре  в футбол.

 По мере овладения техникой ведения  мяча, в передачах, приемах, перемещениях, остановках, поворотах,  школьники повышают уровень физической подготовленности, воспитывают в себе личностные качества- дружбу, коллективизм, трудолюбие  и физические - силу, ловкость, скорость, быстроту реакции, координационные способности, и только на этой основе,  можно  вести  успешное обучение игровым действиям.

Приложение  1

Протокол №1

Показатели в группе №1                                           5 октября  2014г.

Анализ технической подготовки занимающихся

                                                                           Рис. 1 Анализ уровня

                                                  подготовленности

Протокол №2

Показатели в группе №2                                           5 октября 2014г.

Протокол №3

Показатели в группе №1                                                    27 апреля 2015г.

Протокол № 4

Показатели в группе №2                                              27 апреля 2015г.

  Приложение 2

Конспекты учебных  занятий для  начинающих футболистов

Конспект  №1

Задачи: Воспитание быстроты, ловкости, привитие игровых навыков

Конспект  № 2

Задачи: воспитание  ловкости, координации движений, быстроты и силы, привитие игровых навыков

Конспект  № 3

  Задачи: Совершенствование ОФП в игровых режимах. 2. Разучивание и опробование техники удара серединой подъёма и жонглирование мяча в соревновательной обстановки

Министерство образования и науки  

Республики Алтай

БПОУ РА « Горно-Алтайский педагогический колледж»

Цикловая методическая комиссия физического воспитания

  Выпускная квалификационная  работа

по специальности 050141 Физическая культура

(заочное отделение)

 Методика обучения  элементам игры в футбол на уроках физической культуры в  начальной школе

                                                                     Выполнил:  Ешов Айас

                                                                                      Гаврилович

                                                                     студент  группы 13-ФС

                                                                заочного отделения

                                                                           научный руководитель:

                                                                           Мельникова Людмила      

                                                                           Владимировна

                                                                          ВКР защищена

                                                                           «____»______2015 года  

                                                                           Оценка________________                                                                          

                                                                           Председатель ГАК______    

Горно-Алтайск – 2015 г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Воспитание физических качеств школьников

1.1. Закономерности развития физических и морально волевых качеств школьников……………………………………………………………………….6

1.2. Характеристика игровой и соревновательной деятельности футболистов……………………………………………………………………...20

Глава 2. Особенности техники и методика обучения футболу на уроках

                физической культуры

2.1. Особенности техники передвижений и ударов в футбольной игре……..27

2.2. Методика обучения игре в футбол в школе………………………………39

2.3. Анализ практического исследования  технической футбольной

      подготовки школьников………………………………….............................45

Заключение……………………………………………………………………..48

Литература………………………………………………………………………50

Приложение……………………………………………………………………..53