Здоровьесберегающие образовательные технологии
статья по физкультуре на тему

Здоровьесберегающие образовательные технологии

Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. Поэтому неслучайно в действующем законе «Об образовании» и в новом проекте закона «Об образовании»
объявлено о приоритете жизни и здоровья человека, а в статье 41 проекта «Охрана здоровья обучающихся» впервые чётко определено, что включает в себя это понятие, как должны строить свою деятельность в плане охраны здоровья обучающихся организации, осуществляющие образовательную деятельность.

В свою очередь наше образовательное учреждение вопросам охраны здоровья обучающихся и воспитанников всегда уделяло и в настоящее время уделяет особое внимание, учитывая уже то, что мы обучаем детей с ограниченными возможностями здоровья.

Под здоровьесберегающими технологиями обучения мы понимаем комплекс мер, направленных на сохранение и укрепление здоровья школьников. Используемые нами здоровьесберегающие технологии мы подразделяем на несколько групп.

I блок — гигиенические технологии:

•контроль за обеспечением состояния зданий и помещений школы-интерната в соответствии с гигиеническими нормативами;
•контроль за состоянием оснащенности кабинетов, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем;
• оснащение медицинского кабинета необходимым оборудованием;
• оснащение школьной столовой необходимым оборудованием;
• организация качественного питания;
• подбор квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися и воспитанниками (медицинские работники, учителя, воспитатели, психолог, логопед, педагоги с дефектологическим образованием и т.п.).

Указанные технологии мы используем в целях обеспечения здоровьесберегающей инфраструктуры учреждения, которая представлена различныи объектами: например

∙ медицинский блок (кабинет для приёма больных детей, процедурная, два изолятора), Медицинский кабинет школы организует проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы.

∙ спортивная площадка,

∙ игровая площадка,

∙ столовая,

∙ учебные кабинеты оснащены разноростовой мебелью, специальными светильниками над классными досками,

∙ столярная мастерская оснащена соответствующим оборудованием и вытяжной вентиляцией,

∙ кабинет для занятий лечебной физкультурой,

∙ кабинет психомоторики и сенсорных процессов,

∙ кабинет психолога,

∙ кабинет СБО,

∙ логопедический кабинет,

∙ компьютерный кабинет,

∙ пришкольный участок для выращивания с/х культур,

∙ банно-прачечный комбинат.

II блок — физкультурно-оздоровительные технологии, а именно:

∙ полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);

∙ организация занятий по ЛФК (при нарушении осанки; при плоскостопии; при сколиозе; общеукрепляющие упражнения);

∙ организация часа активных движений (динамической паузы) между 4 и 5 уроками;

∙ организация физкультурных пауз на уроках;

∙ создание условий и организацию работы спортивных секций;

∙ регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дни здоровья, соревнования, туристические походы и т.п.);

∙ утренняя зарядка,

∙ прогулки на свежем воздухе.

Особо здесь хочется выделить утреннюю гимнастику, туризм, спортивные соревнования различной направленности.

III блок - учебно-воспитательные технологии или технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности, сюда мы включаем:

∙ программы, направленные на обучение грамотной заботе о своем здоровье, на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, на предупреждение вредных привычек (программа «Уроки жизни» под редакцией Сековец Л.С., программа курса ОБЖ),

∙ лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;

∙ проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников и т.п.,

∙ выпуск санбюллетеня по вопросам соблюдения санитарно- гигиенических норм, профилактики инфекционных заболеваний, профилактики вредных привычек.

Среди представленных технологий заслуживает внимания программа «Уроки жизни» под ред. Л.С.Сековец, направленная на обучение воспитанников грамотной заботе о своем здоровье, на формирование у них ценности здоровья и здорового образа жизни, на предупреждение вредных привычек.

IV блок — технологии, обеспечивающие профилактику и динамическое наблюдение за состоянием здоровья школьников:

∙ использование рекомендованных и утвержденных методов профилактики заболеваний, не требующих постоянного наблюдения врача (витаминизация, профилактика нарушений осанки, профилактика нарушений зрения и т.п.);

· регулярный анализ и обсуждение на педсоветах данных о состоянии здоровья школьников, доступность сведений для каждого педагога;
регулярный анализ результатов динамических наблюдений за состоянием здоровья и их обсуждение с педагогами, родителями;

∙ введение карт здоровья каждого ученика: Наблюдение учащихся ведется по этапной скрининг программе:1 этап- доврачебное обследование (выполняется школьной м/с), 2 этап- плановый медосмотр специалистами ЦРБ (1 раз в год, 3 этап- ежегодная диспансеризация – осмотр детей специалистами областной детской больницы. По результатам обследований проводится мониторинг уровня здоровья, уровня физического развития;

∙ создание системы комплексной педагогической, психологической и социальной помощи детям со школьными проблемами: психологом школы проводятся психологическое диагностирование учащихся по изучению учебной мотивации, пластичности или регидности, темпа реакций, экстраверсии или интроверсии, наблюдательности, активности, внимания (устойчивое/неустойчивое), профессионального самоопределения. Результаты диагностирования фиксируются в психологическом паспорте школьника;

∙ привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей

V блок - Экологические здоровьесберегающие технологии. Направленность этих технологий мы видим в создании природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности воспитанников, гармоничных взаимоотношений с природой:

∙ обустройство пришкольной территории,

∙ зеленые растения в классах,

∙ участие в природоохранных мероприятиях,

∙ общественно-полезный труд во внеурочной деятельности,

∙ с/х труд на пришкольном участке.

VI блок — здоровьесберегающие технологии учебной деятельности, которые мы подразделяем на три вида: 

Первый вид - организационно-педагогические технологии:

∙ структурирование учебно-воспитательного процесса в соответствии с санитарными правилами и нормами: организация оздоровительных режимных моментов (зарядка, физкультминутки и т.д.) и организация учебных занятий, факультативных и индивидуальных занятий, кружков, спортивных секций в течение дня), расписание уроков предусматривает чередование предметов с высоким баллом по шкале трудности с предметами, которые позволяют частичную релаксацию учащихся, что способствует предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний,

∙ соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной, и внеучебной нагрузки: оптимальный уровень заданий на уроках, во внеурочное время и домашних заданий;

∙ строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудио-визуальные средства)

Например, мы структурируем учебно-воспитательный процесс в соответствии с санитарными правилами и нормами, соблюдаем гигиенические нормы и требования к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки.

Второй вид - психолого-педагогические технологии, которые используются учителями непосредственно на уроках: 

▪ организация уроков с исключением факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся: неподвижная поза на уроке, отсутствие живых чувственных ощущений, преобладание словесно-информационного принципа учебного процесса, отсутствие чувственно-эмоционального фона на уроке;

▪ педагогика сотрудничества,

▪ игровые технологии,

▪ технологии уровневой дифференциации,

▪ групповые технологии

▪ построение образовательного процесса на индивидуальной основе - учитель ведёт обучение с учётом типологических особенностей ученика, учитывая тип темперамента, преобладающий тип памяти, и др.), с учётом возрастных, половых и семейно-бытовых обстоятельств, обеспечивая тем самым действительно индивидуальный подход к обучению;

▪ обучение отдельных школьников по индивидуальному образовательному маршруту

Среди перечисленных технологий наибольшее предпочтение при планировании урока учителя отдают организации учебных занятий с исключением факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся, построению образовательного процесса на индивидуальной основе , обучение отдельных школьников по индивидуальному образовательному маршруту .

Кроме того мы считаем, что основными компонентами здоровьесберегающей направленности урока являются:

• личностная ориентированность;
• психологическая и физическая безопасность;
• гигиеническая обоснованность и профилактическая направленность.

Учитывая указанные выше компоненты здоровьесберегающей направленности урока, мы используем соответствующую методику, которая включает:

Например,

▪ позитивное сотрудничество, основанное на методических приёмах договора с учеником об ошибках,

▪ обращение учителя к знаниям и опыту учащихся, их мнению;

▪ установление обратной связи,

▪ создание ситуации выбора способа действия,

▪ использование ролевых и деловых игр,

▪ создание ситуации успеха;

▪ индивидуализация процесса обучения,

▪ опора на самостоятельную познавательную деятельность и активность учащихся;

▪ оценка успешности учебной деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения,

▪ активизация интереса детей к содержанию урока путём привнесения сюрпризных моментов;

▪ привлечение детей к развёрнутой оценке результативности урока, их собственных действий и действий других учеников.

По- нашему мнению здоровьесберегающая методика обучения предполагает определённые критерии рациональной организации урока.

Гигиенические критерии рациональной организации урока

Третий вид - социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии, под которыми мы подразумеваем технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности. Сюда мы относим программы:

▪ по психомоторике и развитию сенсорных процессов,

▪ по социально-бытовой ориентировке,

▪ по логопедии,

▪ по ритмике,

▪ по социальной и семейной педагогике, к участию в которых мы стараемся привлекать не только педагогов и школьников, но и их родителей (законных представителей);

▪ разнообразные социально-психологические тренинги,

▪ психологическую диагностику,

▪ психолого-медико-педагогический консилиум.

В качестве оценки здоровьесберегающей деятельности в работе учителя мы используем следующие критерии:

∙ включение в цели урока элементов оздоровительной направленности, как в организации, так и в содержании;

∙ отслеживание соответствия СанПиНов: чистота в классе, оптимальность светового и воздушно-теплового режимов и др. Необходимо контролировать проветривание класса: частично – на переменах, сквозного – до и после занятий;

∙ обеспечение прямой и обратной связей: психологическое воздействие на ученика, умение стимулировать мотивацию учащихся, развивать адекватную самооценку;

∙ обеспечение интереса к предмету и уроку;

∙ обеспечение настройки учеников на урок;

∙ обеспечение фактора фиксации внимания в фазе устойчивой работоспособности;

∙ обеспечение оптимального соотношения между физическим и информационным объемом урока без информационной перегрузки учащихся;

∙ планирование обоснованных с точки зрения сохранения здоровья переходов от одного этапа урока к другому, чередование труда и отдыха, смены одних форм другими;

∙ проведение на каждом уроке физкультминуток и пауз общего и специального воздействия;

∙ постоянное внимание к охране зрения: рассадка учеников с учётом состояния их зрения, своевременная коррекция освещения в классе, проведение упражнений по гигиене зрения;

∙ соблюдение гигиенических требований к посадке учащихся и систематический контроль за их осанкой на уроке;

∙ реализация на практике индивидуально-личностного подхода к оценке знаний: выбор адекватных ребёнку по сложности заданий, умение показать успешность ученика;

∙ обеспечение дифференцированного, индивидуального подхода к учащимся, с особым вниманием к детям группы риска и больным;

∙ контроль за состоянием учеников после урока как индикатор влияния урока на их здоровье.

Каков же результат здоровьесберегающей деятельности нашего учреждения?

        За последние три года:

-существенно вырос уровень качества обучения с 26% до 45%, уровень сформированности речевых умений и навыков с 44 % до 76%; уровень сформированности знаний воспитанников о здоровом образе жизни с 40% до 85%;

-с каждым годом растёт уровень развития психических процессов школьников (внимание, мышление, память, эмоциональная устойчивость);

- увеличилось количество детей, занимающихся физической культурой в основной группе здоровья. Параллельно с этим уменьшилось количество детей освобождённых от занятий физкультурой;

-уменьшилось количество пропусков занятий обучающимися по болезни. Радуют нас и результаты диспансеризации: улучшение зрения, осанки школьников, уменьшение хирургических и соматических заболеваний.

        Высокие результаты участия наших обучающихся в спортивных соревнованиях, также свидетельствуют об улучшении состояния их здоровья.