Открытое занятие по теме: «Требования к проектированию учебно-тренировочного занятия в рамках прохождения аттестации педагогических работников»
учебно-методический материал по физкультуре по теме

1. Мотивационно – целевой компонент, включающий:

• предъявление профессионально – значимой ситуации, содержащей методическую проблему;
• организация постановки учебно-профессиональных, методических целей и задач, которые  должны быть достигнуты обучающимися на данном занятии;
• описание методов  и форм организации работы обучающихся  педагогов на начальном этапе занятия

Деятельность педагогов

Деятельность методиста

 Содержание этапа занятия

Высказывают свое мнение по поводу темы занятия, формулируют вопросы

Высказывают свои мысли о различиях, формулируют вопросы, вызывающие затруднения

Высказывают свои мысли о способах устранения затруднений, о наиболее рациональных и быстрых способах достижения цели

1. Приветствие всех присутствующих создает доброжелательную рабочую атмосферу. Вступительное слово об особенностях ДО

Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей представляет собой специально организованную деятельность педагогов и учащихся, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития личности.

Процесс обучения в дополнительном образовании имеет менее формализованный характер по сравнению с общеобразовательной школой, не имеет жестких рамок.

2.  Определяет готовность  к работе, сосредотачивает внимание на теме занятия:

- что такое учебное занятие (это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков.Для того, чтобы занятие стало обучающим и развивающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать).

- что такое проектирование (,Проектирование — это последовательное продумывание и описание того, каким должно быть что-либо.Педагогическое проектирование это такой методологический принцип, в соответствии с которым деятельность осуществляется с учетом личностного смысла педагогического действия. Он позволяет философски осмыслить и переосмыслить как ранее наработанный педагогический опыт, так и создать совершенно новый, нетрадиционный педагогический продукт. Проектирование входит в логическую цепочку работы над проектом:

3. Определение проектной идеи
4. Разработка и описание идеи — проектирование
5. Реализация

Другими словами цепочка может быть представлена так:

6. Придумать
7. Подумать
8. Сделать
9. Или   ищет   ответы на вопросы:
10. Что я делаю? (предмет деятельности);
11. Для чего я это делаю? (какова цель);
12. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);
13. Какой это дает результат?
14. За счет чего этот результат достигнут
15. Чем проектирование УТЗ отличается от подготовки плана- конспекта (план – конспект - подробное описание всего хода занятия с формулировками вопросов к учащимся; это описание наглядных пособий и методики их использования)

- чем вызваны изменения (акцентирует внимание на документах вышестоящих органов управления (приказ МОН РФ от 24 марта 2010 года №209, методика Шадрикова, положение об аттестации школьное)

- на какие ещё вопросы по теме занятия  хотели бы получить сегодня ответы

2.   Подводит итоги обсуждения: Мы выяснили 2 разных подхода: старый – подготовка плана – конспекта, новый -  проектирование УТЗ

3.Организует совместное формулирование целей занятия:

Разработать алгоритм подготовки конспекта УТЗ в соответствии с новыми требованиями

Оргмомент

Мотивация

Актуализация знаний

Целеполагание

(формулирование проблемного вопроса)

2 Планирование достижения цели, включающее

• обсуждение с обучающимися педагогами  пути (плана) достижения цели занятия, выбор и определение последовательности действий, ведущих к достижению цели, необходимых для этого средств и этапов;

• описание методов организации совместной деятельности методиста и педагогов с учетом их особенностей;

• описание методов, используемых методистом и способствующих решению поставленных целей и задач.

Деятельность педагогов

Деятельность методиста

 Содержание этапа занятия

Участвуют в формулировании задач, вносят свои предложения,

1. Предлагает план достижения цели

1.  Проанализировать 2 варианта конспекта УТЗ
2.  Сравнить 2 варианта конспекта УТЗ (общее, различное, вывод)
3. Разработать алгоритм  проектирования конспекта в соответствии с новыми требованиями

Формулирование задачи по достижению цели

3. Организация решения методической проблемы  предполагает:

• организация  работы по обсуждению и выработке путей решения  рассматриваемой методической проблемы;;
• описание форм и методов, используемых  методистом на данном этапе;

• описание основных форм и методов организации  совместной деятельности методиста и педагогов  по решению обсуждаемой методической проблемы с учетом особенностей коллектива педагогов, специфики образовательного учреждения;
• описание методов мотивирования (стимулирования) активности   педагогов в ходе  обсуждения   методической проблемы

Деятельность педагогов

Деятельность методиста

 Содержание этапа занятия

Формируют группы, распределяют обязанности в группе (избирается модератор (ведущий), который ведет интервизию и следит за выполнением её правил) определяются правила проведения интервизии.

Например, каждая точка зрения учитывается, не мешать друг другу, говорить лишь искренние мысли, обращаться друг к другу по имени.  Каждый участник рассказывает свою проблему по выбранной общей тематике (четко, при возможности одним предложением, без конкретизации и рассуждений). Участник избранного вопроса предоставляет как можно больше информации относительно своей проблемы. Рассказывает все, что считает важным. Модератор следит за тем, чтобы рассказчика не перебивали вопросами. В это время все другие участники делают заметки у себя на листах бумагиУчастники записывают свои варианты решения проблемы, даже самые необычные (5 — 7 мин.)

5

работают в группах, обобщают результаты работы в группах (10-15 мин).

Участвуют в работе по обобщению и систематизации

Выполняют поэтапно практикумы (3-4 мин)

Выбирают из демонстрируемых методов те, что актуальны для ДОД ФСН

Предлагают свой перечень этапов

Предлагают свои варианты ответов

Практическая работа

Участвуют в формулировании вывода по итогам занятия с учётом вновь полученных знаний

1. Организует групповую работу по плану достижения цели,
2. предлагает раздаточный материал с теоретическими и методическими разработками, инструкциями
3. Организует работу групп, определяет правила работы групп в режиме интервизии (определение)
4. Организует подведение итогов работы групп в виде обобщения и систематизации на основе научно обоснованных источников (то что в том конспекте зелёным):

Планирование занятия начинается с определения целей и задач учебного занятия.

цель - это предполагаемый результат действий или деятельности человека, на осуществление которых они направлены. Цели достигают через решение задач. Задачи должны раскрывать цели, конкретизировать их. При планировании задач занятия необходимо ставить задачи с учетом возрастных особенностей обучающихся данной группы, их учебной подготовленности, воспитанности, развития.Традиционно  к занятиям ставятся три задачи: образовательная, развивающая и воспитательная).

Организует практикум по постановке целей и задач на определённую тему Подводя итоги работы по формулированию задач, обобщаем:

Образовательные задачи  конкретизируют, какие знания, умения и навыки возможно  формировать на учебном материале занятия.

Задачи развития обучающихся определяют, какие познавательные способности обучающихся развивать конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов и т. д.

          Воспитательные задачи описывают, к какому мировоззренческому выводу возможно подвести учащихся и какие воспитательные возможно-сти реализовать на учебном материале занятия.

Изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы:

- изучение нового материала;

- применение знаний на практике, формирование практических умений;

- контроль знаний.

В соответствии с этим различаются типы учебных занятий (СЛАЙД).

? Какие  существуют типы учебных занятий (типы – на слайд)

Какие формы организации учебного процесса Вы знаете?

В дополнительном образовании в зависимости от решаемых задач с обучающимися педагог работает фронтально, в малых группах, индивидуально- формы организации познавательной деятельности(ФОПД).

Для справки:

Традиционные формы в ДОД ФСН –  к ТФ можно отнести – СЛАЙД

(отдельные физические упражнения, повторяемость  отдельных упражнений, чередование их выполнения, последовательность занятий для совершенствования центральных механизмов в нервно-моторной координации, подвижности регуляторных функций и увеличение диапазона целесообразных вариаций …

К нетрадиционным формам ФСН можно отнести, например:..

Нетрадиционные формы в ДОД ФСН(как вариант: Применение тренировочных заданий методом вариативного упражнения, то есть широкое видоизменение упражнений и условий их выполнения, динамичность нагрузок и разнообразие методов их применения, обновление формы и содержания . Этот способ эффективен тогда, когда нежелательно образование косного стереотипа двигательного навыка для увеличения диапазона целесообразных вариаций. Стандартизация разработанных и составленных в каталог тренировочных заданий в виде комплексов специально-подготовительных упражнений с преимущественной направленностью на воспитание основных двигательных качеств будет способствовать более целенаправленному их развитию и становлению рациональной техники. Вместе с тем, используя целевые установки на варьирование отдельных компонентов тренировочного задания, преподаватель имеет возможность дифференцировать нагрузку с учетом индивидуальных возможностей и текущего состояния занимающегося в условиях каждого учебно-тренировочного занятия. Применение тренировочных заданий методом вариативного упражнения позволяет снизить монотонность, увеличить диапазон целесообразных вариаций основного двигательного действия, создать условия к оптимальному соотношению повторяемости и вариативности.

Вывод: структура  отдельного тренировочного задания, которая складывается из ряда последовательных операций, включающих отбор тренировочных средств, адекватных физической подготовленности  , коррекцию условий выполнения отобранных упражнений и расположение их в такой последовательности, которая обеспечивала бы постепенное нарастание сдвигов в физической подготовке.

Другие нетрадиционные формы – предмет научно – методической деятельности. Как правило – они дают наибольший эффект при наименьших ресурсах

Имеется многообразный арсенал  методов обучения, методов мотивации и стимулирования познавательного интереса, контроля и коррекции.

 Демонстрация научно обоснованных подходов к определению методов:

Рассмотрим две классификации методов обучения.

По Ю.К. Бабанскому

Словесные (источником знания является устное или печатное слово)

• Рассказ
• Объяснение
• Беседа
• Дискуссия
• Лекция
• Работа с книгой

Наглядные (источником знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия)

• Метод иллюстраций (показ иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, моделей и т.д.)
• Метод демонстраций (демонстрация приборов, технических установок, видеофильмов, презентаций и т.д.)

Практические(получают знания и вырабатывают умения, выполняя практическое действие)

• Упражнения
• Практическая работа
• Решение задач
• Моделирование объектов

По М.Н. Скаткину и И.Я. Лернеру

• Объяснительно-иллюстративный метод (педагог сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти)
• Репродуктивный метод (суть его состоит в повторении (многократном) способа деятельности по заданию педагога)
• Проблемный метод (педагог ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь его решения, вскрывая возникающие противоречия, назначение этого метода – показать образцы решения проблемы)
• Частично-поисковый метод (педагог расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения, каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует)
• Исследовательский метод (обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем, творческое применение знаний)
• Вывод: Методы  планируются в графах конспекта  «деятельность обучающихся, деятельность тренера- преподавателя через приёмы  организации деятельности обучающихся.

         В соответствии с дидактическими задачами рассматриваются основные этапы современного занятия.Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний и формирования навыков, который строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация.

Формирование последовательности этапов:

В процессе обсуждения методист выделяет этапы занятия:

1. Организация начала занятия, постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия.

2. Проверка имеющихся у детей знаний, умений, необходимых для изучения нового материала их готовность к изучению новой темы.

3. Ознакомление с новыми знаниями и умениями.

4. Упражнения на освоение и закрепление знаний, умений, навыков по образцу,

 -  их применение в сходных ситуациях,

-  использование упражнений творческого характера.

5. Подведение итогов занятия, формулирование выводов.

В готовом конспекте – дописать соответствующие этапы. При необходимости – поправить материал в других колонках

Методист предлагает вернуться к определению проектирования и в целях обобщения ответить на вопрос:

Для проектирования конспекта по новым требованиям что тренер- преподаватель должен уметь

- Придумать

16. -              Подумать
17. -               Сделать

Чем отличается этот процесс от привычной подготовки плана- конспекта (Конспект предполагает ориентацию на развитие,  т.е. преодоление индивидуально невозможного

Организует подведение итогов:

Все перечисленные позиции: типы учебных занятий и требования к ним, формы работы, методы обучения, этапы занятия  - находят своё отражение в конспекте , который педагог составляет на каждое учебное занятие.

В основе проектирования  учебных занятий лежат следующие общие характеристики:

- каждое учебное занятие имеет цель, конкретное содержание, определенные методы организации учебно-педагогической деятельности (которые планируются в графах «деятельность обучающихся, деятельность тренера- преподавателя);

- любое учебное занятие имеет определенную структуру, т.е. состоит из отдельных взаимосвязанных этапов;

- построение учебного занятия осуществляется по определенной логике, зависящей от его цели и типа.

Изучение нового материала.

Первичное закрепление нового материала и первичная проверка усвоения  в форме практикумов

4. Подведение итога занятия, включающее:

• организацию определения продвижения к целям занятия;
• описание методов,  позволяющих определить достижения  педагогов  по решению обсуждаемой методической  проблеме;
• описание  критериев, позволяющих определить степень удовлетворенности педагогов организацией и содержанием занятия, проводимого методистом
• постановку целей самостоятельной работы педагогов   по реализации  решений методической проблемы в практику.

Деятельность педагогов

Деятельность методиста

 Содержание этапа занятия

Выполняют задание,

оценивают

Предлагает с помощью полученного раздаточного материала и бланков конспекта коллективно спроектировать примерное содержание граф бланка «Содержание этапов», деятельность обучающихся по общей теме (сформулировать её)

  Когда группы предлагают свои решения – обратить внимание – что варианты по содержанию и логике получились разные. Это зависит от личного опыта, подготовленности обучающихся. Это и есть суть проектирования

   Предлагает определить алгоритм подготовки конспекта в соответствии с новыми требованиями

Алгоритм.

1 этап: организационный.

Задача: подготовка детей к работе на занятии.

Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания.

2 этап: проверочный.

Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов и их коррекция.

Содержание этапа: проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия.

3 этап: подготовительный (подготовка к новому содержанию).

Задача: обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности.

Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (к примеру, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям).

4 этап: основной.

В качестве основного этапа могут выступать следующие:

1)  Усвоение новых знаний и способов действий.

Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения. Целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей.

2)  Первичная проверка понимания.

Задача: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление неверных представлений и их коррекция. Применяют пробные практические задания, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием

3)  Закрепление знаний и способов действий.

Задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий. Применяют тренировочные упражнения, задания, которые выполняются самостоятельно детьми.

4)  Обобщение и систематизация знаний.

Задача: формирование целостного представления знаний по теме. Распространенными способами работы являются беседа и практические задания.

5 этап: контрольный.

Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция. Используются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского).

6 этап: итоговый.

Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.

Содержание этапа: педагог сообщает ответы на следующие вопросы: как работали ребята на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овладели? Поощряет ребят за учебную работу.

7 этап: рефлективный.

Задача: мобилизация детей на самооценку. Может оцениваться работоспособность, психологическое состояние, результативность работы, содержание и полезность учебной работы.

8 этап: информационный.

Информация о домашнем задании (если необходимо), инструктаж по его выполнению, определение перспективы следующих занятий. Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания, логики дальнейших занятий.

Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из них могут не иметь места в зависимости от педагогических целей.

Методист организует подведение итогов занятия:

-  оцените  свою готовность к проектированию УТЗ

- высокая

- средняя

- низкая

Выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекцияРефлексия