Роль игры в самовоспитании
статья по физкультуре на тему

Роль игры в самовоспитании

Платонова В.А., учитель физической культуры,

                                                                                        МОУ СОШ №12 «Центр образования»

Игра - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.

Игровая деятельность является не только элементом культуры, она является полезным средством самовоспитания детей и подростков.

Методические особенности игры зависят от ее содержания и формы.

Методическим особенностям подвижных игр свойственны:

а) образность; б) самостоятельность действий в целях достижения цели, ограничиваемая правилами; в) творческая инициативность в действиях в соответствии с правилами; г) исполнение отдельных ролей в игре, согласно ее сюжету, что устанавливает определенные взаимоотношения в коллективе участников игры; д) внезапность, изменчивость ситуации в игре, требующая от играющих быстроты реакции, инициативы; е) элементы соревнования в игре, требующие полной мобилизации сил и повышающие эмоциональность игры; ж) сталкивание противоположных интересов в разрешении игровых «конфликтов», что создает высокий эмоциональный тонус.

Игры в качестве средства физического воспитания и игрового метода способствуют самовоспитанию и совершенствованию физических качеств.

В истории развития общества труд старше игры, но в жизни человека игра предшествует его будущей трудовой деятельности.

Играя, у ребёнка развиваются и формируются условные рефлексы в тесной взаимосвязи 1-й и 2-й сигнальной систем, при полном взаимодействии организма с окружающей средой и при решающем влиянии воспитания, как организованного педагогического процесса.

Основным содержанием игр в младенческом возрасте (преддошкольного и дошкольного) является жизнь близкого ребенку человека с его деятельностью и отношением к другим. Это так называемые ролевые, творческие игры с воображаемой ситуацией, которые в дальнейшем превращаются в игры с правилами, содержащими воображаемую ситуацию и игровую роль в скрытой форме. Через игру ребенок проникает в сферу социальных взаимоотношений и моделирует их в своей игровой деятельности.

Процесс становления и развития личности есть процесс усвоения человеком социального опыта. Воспитание, носящее преднамеренный целенаправленный характер, приобретает важнейшее значение в процессе развития детей. Решающая роль в освоении общественного опыта принадлежит самому ребенку, его активности, характеру взаимоотношения с внешней средой. Поэтому игра - это свободное проявление творческой активности импровизационного характера.

«Свободные - вольные игры дают ребенку возможность познания мира и творческого преобразования его, организованные же игры, кроме того, способствуют вниманию детей, развитию их творческой активности, вниманию коллективизма, необходимых качеств коммунистической морали».

Игра - это всегда свободное проявление своих сил и своего творчества, даже в рамках установленных правил.

Игра - незаменимое средство всестороннего развития и внимания, отличая, что игра есть потребность растущего организма.

А. С. Макаренко, говорил, что игра приучает человека к тем психическим и физическим усилиям, которые необходимы для работы. Игра имеет большое значение как подготовка к труду, к общественной деятельности, т.к. она способствует воспитанию определенных трудовых и организационных навыков.

В игре развиваются физические силы ребенка, сообразительность , находчивость, инициатива; вырабатываются организационные навыки, развивается выдержка, умение сдерживать себя.

Исследования современных ученых и педагогов помогают расширить понимание социальной сущности игры, ее функциональных свойств как целостного явления свободного проявления творческой активности личности, как средства утверждения своего «я», физического совершенствования, эмоциональной разрядки.

Дети 7-9 лет (учащиеся 1-3 кл.) владеют всеми видами естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метание) еще не достаточно совершенно, поэтому игры связанные с естественными движениями, должны занимать у них большее место. В этом возрасте наблюдается большая податливость организма различным влияниям окружающей среды и быстрая утомляемость.

Внимание детей в младшем школьном возрасте недостаточно устойчиво.

Ребенок часто отвлекается тем, что в данный момент ему кажется более интересным.

Мышление у детей младшего школьного возраста (особенно учащихся 1-2 кл.) в основном образное, предметное, но ко второму году обучения оно начинает уступать место мышлению понятиями о познавательных предметах и явлениях окружающей действительности. Появляется умение сопоставлять и сравнивать наблюдаемое. Возникают возможности для проявления большей сознательности в игровых действиях. Появляется критическое отношение к действиям и поступкам своих товарищей.

В первые два года обучения в школе в связи с образным мышлением у детей большое место занимают игры сюжетные, которые способствуют удовлетворению творческого воображения детей, их выдумки и творчества. Надо учесть, что дети этого возраста умеют читать и писать, что значительно расширяет их умственный кругозор (игры: «Два мороза», «Гуси лебеди», «Совушка» и др.).

В этот период в играх воспитываются основы поведения, умение выполнять правила общественного порядка. В коллективных играх воспитываются простейшие представления о нормах и правилах морали.

Имеются игры хорового характера с музыкой и пением. Они приучат детей к совместным согласованным действиям, к определенному ритму выполнения движения.

В этом возрасте увлекают детей такие игры, в которых они могут воспитывать свою ловкость, быстроту и точность движений, координацию и меткость.

Учащиеся 4-6 кл. (10-12 лет) увлекаются играми более сложными, чем в предыдущих классах.

Дети 10-12 лет более чувствительны и податливы к развитию и совершенствованию ловкости. Обогащается их тактика поведения в играх.

Тормозные функции у подростков значительно лучше развиты, чем в младшем школьном возрасте, сильнее развита волевая сфера. Игры более длительны по времени и более насыщены сложными движениями, что способствует воспитанию у подростков выносливости.

Основное место в играх подростков занимают командные игры, потому, что в этот период у них особенно развито чувство коллективизма.

В этот период имеются некоторые особенности в играх мальчиков и девочек. Необходимо следить, чтобы в командных играх с бегом было равное количество мальчиков и девочек.

Появляется увлечение физическими и спортивными занятиями. Эту любовь необходимо использовать педагогу.

Игры младших подростков должны способствовать их дальнейшему всестороннему развитию и физическому образованию.

Период 13-15 лет (учащиеся 7-8 кл.) в жизни детей характеризуется ускоренным темпом роста. У мальчиков начинается половое созревание, а девочек оно заканчивается. Круг игр у подростков сужается. В этом возрасте им нравятся те игры, в которых они могут проявить себя с лучшей стороны.

У подростков широко используются игры, подготовительные к спортивным и спортивные игры.

Подростки тренируясь воспитывают в играх отдельные навыки, необходимые для спорта.

В связи с овладением навыков ходьбы на лыжах, бега на коньках появляются игры на лыжах, на коньках, в которых эти навыки закрепляются в увлекательной эмоциональной форме.

У учащихся старших классов (15-17 лет) продолжается рост и развитие организма. Совершеннее становятся тормозные функции, учащиеся воспитывают волю, выдержку, умение более спокойно переносить поражение в играх.

Основное место в этот период занимают спортивные игры, а подвижные игры являются вспомогательным средством, позволяющим совершенствовать и закреплять отдельные навыки, тактику поведения для разных видов спортивных игр и различных видов спорта.

Практика воспитания подрастающего поколения в нашей стране свидетельствует о том, что игра является одним из важных средств самостоятельного формирования у детей и подростков высоких нравственных и физических качеств. Особенно большое место игры занимают в физическом внимании детей дошкольного и младшего школьного возраста, т.к. они благоприятствуют комплексному совершенствованию двигательных навыков, нормальному физическому развитию, укреплению и сохранению здоровья.

Педагоги отмечают большое образовательное значение игр в подготовке подрастающего поколения к жизни, поскольку ребенок развивается в игре.

Игры расширяют круг представлений детей, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей его среде.

Велико значение подвижных игр в воспитании физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости. Причем в подвижных играх физические качества развиваются в комплексе.

«Мы знаем, что дети учатся не только на учебе, но что и в процессе игры они учатся организовываться, учатся узнавать жизнь».