таблицы на уроках физики
статья по физике на тему

«Использование таблиц на уроках физики»

Андреева Ю. В.

МБОУ «СОШ № 15» г. Калуга, аспирант КГУ им. К.Э. Циолковского

Аннотация:

          Одним из важнейших элементов учебного процесса является обобщение и систематизация знаний, связанных с его повторением. Чтобы повторение учебного материала не сводилось только к его воспроизведению, необходимы приемы обобщения и включения вновь изучаемых фактов в систему знаний по теме, разделу. Переход к новому материалу представляет собой повторение и обобщение фактов из ранее пройденного материала.

           Использование и составление таблиц на уроках физики позволяет учащимся сопоставлять теории, явления, выявлять особенности приборов, проводить сравнения. А таблицы, как условно-графическая наглядность являются одним из важных факторов восприятия и закрепления учебного материала.

         В таблицах может содержаться разнообразный материал: факты, формулы, единицы измерения, графики, рисунки, схемы, иллюстрации. Количество объектов определяется задачами, которые ставит учитель при выполнении данной работы.

        Использование таблиц на уроках позволит лучше структурировать материал, выделять главное, экономить время на проверке усвоенного, упростить работу учащимся по повторения материала.

          "Стратегия модернизации общего образования направлена на переосмысление целей и планируемых результатов образовательной деятельности всех субъектов педагогического процесса. Предполагается, что обновление содержания общего образования будет осуществляться на основе компетентностного подхода, что проявляется в ориентации основных результатов школьного образования на достижении ключевых компетентностей". Ключевые компетентности требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, критического мышления и др.

           Как только ученик получает некоторый объем материала, возможно, его обобщение. В ходе выяснения связей ученик усваивает определенные отношения между предметами и явлениями и составляет некоторый целостный образ, в котором одно знание следует из другого, связано с этим другим.

          В учебниках физики довольно много таблиц, содержащих справочные материалы: таблицы плотностей, удельных величин и т.д. Одна из задач учителя, особенно с переходом на ФГОС - это научить учащегося самому получать необходимую информацию, в том числе и из таблиц, т.е. учить анализировать табличные данные, самому выбирать необходимые значения, понимать закономерности величин.

         Таблицы – наиболее распространённый, традиционный вид представления информации, реализующий зрительную наглядность. Ведущее место таблиц среди других средств зрительной наглядности определяется тем, что они обеспечивают длительное, практически неограниченное во времени экспонирование учебного материала. Таблицы просты в использовании (для демонстрации их не требуется сложные дополнительные приспособления).

 В отличие от плаката таблица предполагает не просто зрительное предъявление материала, но и определенную группировку, систематизацию. Таким образом, в самой табличной форме заложены возможности для широкого использования приема сравнения, облегчающего понимание изучаемого материала, сознательное усвоение его[1].

          Стандартное применение таблицы – для решения задач по физике и нестандартное - составление своих задач [2].

          Одним из важнейших элементов учебного процесса является обобщение и систематизация знаний, связанных с его повторением. Чтобы повторение учебного материала не сводилось только к его воспроизведению, необходимы приемы обобщения и включения вновь изучаемых фактов в систему знаний по теме, разделу. Переход к новому материалу представляет собой повторение и обобщение фактов из ранее пройденного материала.

           Использование и составление таблиц на уроках физики позволяет учащимся сопоставлять теории, явления, выявлять особенности приборов, проводить сравнения. А таблицы, как условно-графическая наглядность являются одним из важных факторов восприятия и закрепления учебного материала.

           В методической литературе таблицу как учебное пособие характеризуют следующими чертами [4]:

а) отбор сведений в таблице тематичен и направлен на раскрытие определенной существенной для обучения проблемы, например развития производительных сил, общественных отношений, размещения событий во времени и т. п.;

б) явления раскрывают всегда в связях и отношениях друг с другом - последовательных, причинно-следственных, сходства и различия, временных и т. д., в соответствии с основной темой таблицы;

в) в целях доходчивого раскрытия основной темы таблицы размещение материала в ней подчиняется задаче наиболее удобного сопоставления явлений и установления связей и отношений между ними; например, по вертикали раскрываются отношения последовательности, а по горизонтали - синхронности;

г) сведения в таблице даются, как правило, в самом сжатом, легко обозримом виде, освобожденном от частностей и деталей. Нередко они могут быть выражены и в изобразительной форме.

          Таблицы развития показывают эволюцию теорий и представлений, таблицы сравнения позволяют выявить отличия, таблицы тематического перечисления перечисляют специально отобранные по всему курсу или разделу явления, понятия, хронологические таблицы позволяют расположить понятия, теории по времени их создания. Педагогическая ценность таблицы возрастает с участием в ее составлении учащихся. Предлагаемая для учащихся форма для заполнения таблицы, т.е. заголовки и разделы ставит задачи, которые учащиеся должны выполнить, поэтому данная форма работы может быть как индивидуальной, причем дифференцированной по уровню сложности, так и парной, и групповой на уроках повторения материала, учащиеся могут работать с таблицами и при выполнении домашнего задания.

          В таблицах может содержаться разнообразный материал: факты, формулы, единицы измерения, графики, рисунки, схемы, иллюстрации. Количество объектов определяется задачами, которые ставит учитель при выполнении данной работы.

          Использование таблиц на уроках позволит лучше структурировать материал, выделять главное, экономить время на проверке усвоенного, упростить работу учащимся по повторения материала.

         Приведу примеры используемых мною таблиц в  7 -9 классах:

Таблица 1.

Таблица физических величин

 В 7 классе:

Таблица 2.

Силы

Таблица 3.

Агрегатные состояния вещества

 В 8 классе:

Таблица 4.

Виды теплопередачи

Таблица 5.

Количество теплоты

Таблица 6.

Работа четырехтактного двигателя

Таблица 7.

Величины электродинамики

Таблица 8.

Последовательное и параллельное соединение проводников

Таблица 9.

Источники света

Таблица 10.

Построение изображений в линзе

Таблица 11.

Оптические приборы

 В 9 классе:

Таблица 12.

Графики движения

Таблица 13.

Движение

Таблица 14.

Законы Ньютона

Таблица 15.

Структурные элементы теории «Кинематика» и «Динамика»

Таблица 16.

Сравнение электрического и магнитного полей. Электромагнитное поле.

Таблица 17.

Шкала электромагнитных волн

Таблица 18.

Модели атомов

Таблица 19.

Виды излучений

Таблица 20.

Экспериментальные методы исследования частиц

Таблица 21.

Влияние γ-излучения

Список литературы:

1. Буслаева М.А. Использование метода наглядности на уроках// Фестиваль педагогических идей «Первое сентября» http://festival.1september.ru/articles/516946/
2. Задорожная С.В. Развитие навыков работы с учебной информацией на уроках физики// http://vio.uchim.info/Vio_38/cd_site
3. Ивашкина Д.А. Деятельностный подход на уроках физики: организация учебного исследования. Пособие для учителей.- М.: Илекса, 2014
4. Таблицы в обобщении знаний// Тонкости образования http://www.eduneed.ru/ededs-703-1.html